第四章 认知过程
心理学复习稿：第四章-感觉和知觉
第四章感觉和知觉教学要求：1.掌握感觉、知觉的概念。
2.了解感觉、知觉种类；感觉的一般规律、知觉的基本特征、直观教学的形式和特点、正确进行直观教学的措施。
3. 掌握青少年感知能力的培养方法。
教学重点：1. 感觉和知觉的概念；2. 知觉的特性；教学重难点：感觉、知觉的特性，感受性与感觉阈限。
第一节感觉和知觉的概述教学过程：导学提示感觉与知觉是最初级，也是最基本的认知过程。
感觉是人类认识世界的第一步, 通过感觉, 我们从内外环境中获取信息, 通过知觉, 我们根据自己的知识经验对于从环境中输入的信息加以整合和识别, 使杂乱无章的刺激具有了意义。
现实生活中，纯粹的感觉几乎是不存在的，感觉总是与知觉紧密结合在一起，因而也称感知觉。
心理学对感知觉的研究有着最长的历史和最为丰富的内容。
〔一〕、什么是感觉。
1 、感觉的概念。
〔1 〕导入：课堂小实验〔2 〕定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
〔区别于日常概念“感觉”。
〕【研究实例】美国普林斯顿大学做的剥夺感觉的实验。
【心理点评】感觉虽然试一种简单的心理活动，但却十分重要。
首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。
通过感觉的人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。
感觉是认识的开端，知识的源泉。
而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。
对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。
〔二〕感觉的特点1 、感觉反映的是当前的事物。
〔不是过去的事物或间接的事物〕2 、感觉反映的是客观事物的个别属性。
〔不是事物的整体〕3 、感觉是客观内容和主观形式的统一。
〔以客观事物为根源，以主观解释为形式〕〔三〕感觉的分类：根据感觉器官的不同，分为外部感觉和内部感觉。
1 、外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉2 、内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。
〔略作解释〕三、知觉的含义及其分类〔一〕什么是知觉，1 、定义：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
社会心理学 第四章 社会认知
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社会心理学
三、社会认知的表征方式：范畴化和图式
（一）范畴化（categorize） 人们并不是把某个人当成独立的个体，而总是自动地将之归到 某一类社会群体当中，可以有效的节省认知资源。
（二）图式（Schema） 基于个体的过去经验，在头脑中形成的的一种心理结构。包括 对所认知物体的知识，以及有关该物体各种认知之间的关系及 一些特殊的事例。
Weiner（1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归 纳为以下六个原因：能力，努力，工作难度，运气，身 心状况，其他事关人与事的影响因素。
根据原因的性质，又可将原因归纳到因素来源、稳定性、能控制性 这三个向度之中。 1．因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条 件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力 及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。 2．稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定， 是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工 作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不 稳定者。 3．能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能 否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可 以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。
2.内隐自尊、内隐社会态度的研究；
3.人际交往中的内隐性别刻板效应的研究； 4.跨文化交流中的内隐种族刻板效应的研究。
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四、内隐社会认知研究
（三）内隐社会认知的测量方法 直接测量法 VS 间接测量法 内隐社会认知的无意识、自动化的特征，使之很难通 过传统的，自陈式的方法进行直接测量，而只有通过 间接的方法才能对其进行测量。
第四章 7—12个月婴幼儿认知发展与教育
第一节 7—12个月婴儿认知发展的特点
第一节 7—12个月婴儿认知发展的特点
（二）听觉
在听觉的辨音方面，3个月大的婴儿只能分辨1000赫兹频率的 音，而6个月后的婴儿则能分辨所有频率的音。
心理学研究显示，0—3个月的婴儿只能分辨低频音，而高频音 则要到6个月后才能达到成人水平。7个月的婴儿能比较迅速地追踪 声音。当听到收音机或者电视的声音时能立刻转头寻找声源。9个 月会模仿动物的叫声，对外界声音表示关心。11个月时，能模仿成 人发音，听懂比较复杂的指令，如“把……给我”，能和着音乐的节拍 摆动身体。
阶段2（5—7个月），“视觉—听觉—运动觉”的联合活动发展， 手眼协调，复合感知能力出现；
阶段3（8—9个月），爬行与走动使婴儿的空间方位、深度知 觉得以发展，手部精细肌肉的运动使婴儿的形状大小知觉得以发 展。
第一节 7—12个月婴儿认知发展的特点
二、7—12个月婴儿思维发展的特点
根据皮亚杰婴儿思维发展阶段论，7—12个月的婴儿处于次级循 环反应的协调阶段，该阶段的婴儿开始将先前习得的图式进行协调 、整合成新的更复杂的行动序列。到了次级循环反应协调阶段之后 ，婴儿行动的有意性加强，开始进行目标指向的行为（goal directed behavior），即将几个运动图式进行合并和协调，用于解决 简单的问题。
第一节 7—12个月婴儿认知发展的特点
伦敦认知发展和大脑研究中心的研究人员对6—8个月的婴 儿进行了虚拟图像实验。在虚拟图像中，人们以为看到了一个 完整的方块，其实只是方块的四个角显示出来的。
他们在婴儿头上安置了电子仪，以确定婴儿看到这种奇怪图 像时大脑活动的区域。最后发现，8个月的婴儿大脑活动区域与 成年人看到同样图像时的大脑活动区域完全一样。
发展心理学第4章 儿童认知发展理论—维果斯基
一、社会—文化发展理论
维果茨基认为人类具有两种心理机能：初级心理机能和高级心理机能。
• 高级心理机能是人类所特有的能力，主要 • 初级心理机能是与生俱来的心理结构，主 指个体对自己思维的有意识关注，对其行 要由生物特点决定，人和动物都具有这种 为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用 功能，这种机能的特点是由环境的刺激所 逻辑关系和概括的能力。如问题解决和思 引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。 维的功能。
二、心理发展观
• 3.各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心 理结构。
维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往中，言语可以使 儿童获得他人掌握的知识。同时，言语有为个体提供了一种认知的工具，帮 助儿童认识世界。此外，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。
二、心理发展观
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D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
教育和发展的关系
维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近 发展区” 。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创 造新的最近发展区。 教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度 等，另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展 水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定 能促进儿童的发展。
四、维果斯基的研究在教育中的应用
1.教学支架
• 教学支架：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增 长时撤去帮助。
二、心理发展观
维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，心理发展是个体的心理 自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向 高级机能转化的过程。包括四个主要的表现： • 1.随意机能的不断发展 随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自 觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。 • 2.抽象—概括机能的提高 儿童随着词、语言的发展和知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间 接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。
第四章认知心理——感知觉
3、错觉
（1）内涵：知觉不能正确地表达外界事物的 特性，而出现种种歪曲。 （2）意义：
理论：有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律。 现实：消除错觉对人类实践活动的不利影响；利 用错觉为人类服务。
（3）错觉种类：
• （一）对人的错觉： • １、首因效应。首应效应是指在对人的知觉中，最早获得 的第一印象产生的影响最大。 • ２、近因效应。对一个人近期的印象影响人们对他人长期 形成的看法的现象叫近因效应。 • ３、光环效应。在人际知觉中，人们常以对所具有的某个 特性而泛化到其他有关的一系列的特性上，也就是以所知 觉到的特征推及到未知觉到的特征，以局部信息形成完整 印象。 • ４、社会刻板印象。社会刻板印象是指社会上对某一类人 所持的固定的、概括而笼统的看法。 • （二）对物的错觉：视错觉、时间错觉、运动错觉、形重 错觉、颜色错觉、方位错觉等。
你相信中间是一个圆吗？
月亮错觉
這是一個螺旋嗎？
錯，這只是一些各自獨立的同心圓而已。
你看到的是誰？
看起來像是美國總統克林頓及副總統柯爾對不對？ 那您就錯了... 這只是將克林頓總統的臉複製二次，只有髮 型不同罷了。
左邊圖中心的圓比較大嗎？
不..他們是一樣大的喔！
注視著中央的黑點。過一段時間後黑點周圍 的灰色薄暈就會漸漸縮小。
不可能图形——三齿叉、两齿叉？
感觉与知觉关系：
共同之处：感知觉同属于认识过程的感性阶段，
感觉是知觉的基础；知觉是对感觉的深入。 不同之处：感觉是对事物个别属性的反映，是一 种最简单、低级的心理过程，而知觉是对事物各 种不同属性、不同部分及其相互关系的综合反映， 即对事物整体的反映，要借助过去经验对感觉信 息进行解释，有记忆和思维的参与，是较为复杂 的认识过程。
第四章认识自我
第四章认识自我—大学生自我意识与完善中国古人云：“人贵有自知之明”，古希腊也有名言：“认识你自己”，所以，全面、客观地认识自己非常重要。
对大学生而言，认识自己有什么重要意义呢？大学生只有科学地认识自我，才能建立恰当的理想抱负，获得积极的自我体验，并通过有效的自我监控，完善自我，与周围的人与环境保持和谐的关系。
大学生能否自我完善对于他们的成功、成材和人生幸福起着决定性的作用。
第一节什么是自我意识？一、自我意识及其特点1.自我意识的概念自我意识是指个体对自己的身心状况以及自己与周围人和环境关系的一种认识，是人格结构中自我调节的子系统。
自我意识是一种特殊的认知过程，认知的主体和客体都是自身(英语中的自身“ Self”,既包括主我“I”，也包括客我“Me”)，因此，自我意识是主我（“I”）对客我（“Me”）进行认识，并按照社会的要求对客我进行调控。
自我意识是人的心理区别于动物所特有的，是人的意识发展的高级阶段和本质特征。
自我意识具有多个维度和层次，一般可从内容和形式上对其加以分析。
从结构形式上，自我意识表现为自我认识、自我体验和自我调控三个方面。
自我认识是个体对自己的身心状况及自己与周围环境关系的认识，包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我分析和自我评价等，主要涉及“我是什么样的人”和“我为什么是这样的人”等问题。
自我体验是个体在认识自我的过程中所产生的情感体验，反映了个体对自己的态度，包括自爱、自尊、自信、自卑、内疚、自豪、责任感、优越感、成就感和自我效能感等，主要涉及“我是否满意自己”和“我能否悦纳自己”等问题。
自我调控是个体对自己的行为和心理活动的调节与控制、自己对待他人和自己的态度的调节与控制，包括自主、自立、自制、自强、自卫、自律、自励、自我设计、自我监控和自我教育等，主要涉及“我怎样调控自己”和“我怎样成为理想的那种人”。
从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。
生理自我是个体对自己的身体和生理状况等的意识。
心理学导论 电子科技大学
第一章心理学概述视频中题目1.1“SQ3R” 学习法中的“Q”是指（提出问题并带着疑问开始学习）。
1.21.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这标志着科学心理学的诞生。
（对）2.心理过程包括（感觉、知觉、记忆、思维等认知过程。
人内在的情绪体验和动机过程）3.”大二低潮期“现象反映了心理适应的阶段性，这种低潮现象也可能出现在婚姻和职业适应过程中。
（对）1.41.心理学的科学研究程序或求知的过程包括以下五个部分，分别是（发现问题）、（提出假设）、（验证假设）、（得出结论）和（报告结果）。
2.精神分析学派的心理学家最常用的研究方法是（个案法）。
单元测试1.“人逢喜事精神爽”描述的是（一种心理状态）。
2.强调人的自由意志，指出人要自我实现，展示个人潜能，这是哪个心理学派的观点？（人本主义学派）3.在控制的情境下，系统地操纵某种变量的变化，进而研究这个变量的变化对其他变量所产生的影响，这种常见的心理学研究方法是（实验法）。
4.“孩子为什么不爱学习？”，精神分析学派会关注（）。
孩子在发展的早期发生了什么创伤事件影响了他现在的行为。
5.以下不属于心理现象的是（人的外显的行为模式）。
6.心理学研究的目标是什么？（控制、矫正或塑造特定的心理和行为模式。
描述某种心理现象，并解释特定的心理现象或行为模式的产生机制。
基于相关规律预测个体的心理或行为模式。
）第二章心里的发展视频中题目2.11.行为主义学派的心理学家在心理发展的影响因素上持有的态度是（环境决定论（后天论））。
2.5-羟色胺是大脑中的一种神经递质，它的含量偏低会导致抑郁心境、自杀等心理问题。
（对）2.21.小鸭子错把洛伦兹当鸭妈妈的“印刻学习”例子说明了动物在成长过程中存在有趣的学习“关键期”。
（对）2.证明“6-9个月”是儿童面孔识别的敏感期的实验方法是“去习惯化”实验范式。
（对）2.3“心理理论”的能力是指脱离了自我中心，能换位思考，能推测别人的心理状态的复杂认知能力。
情绪概述教案(详案)
情绪概述教案（详案）第一章：情绪的定义与重要性1.1 情绪的定义1.2 情绪的重要性1.3 情绪与心理健康的关联1.4 情绪与社会交往的影响1.5 情绪的类型与表达方式第二章：情绪的生物学基础2.1 情绪与大脑结构2.2 情绪与神经递质2.3 情绪与自主神经系统2.4 情绪的遗传因素2.5 情绪的生理反应第三章：情绪的社会文化因素3.1 情绪与性别文化3.2 情绪与年龄文化3.3 情绪与种族文化3.4 情绪与社会价值观3.5 情绪与媒体影响第四章：情绪的认知过程4.1 情绪的认知评估4.2 情绪的认知失调4.3 情绪的认知调节4.4 情绪的认知归因4.5 情绪的认知表达第五章：情绪调节策略5.1 情绪调节的重要性5.2 自我暗示法5.3 情绪宣泄法5.4 心理放松法5.5 积极思维法第六章：情绪与行为的关系6.1 情绪与行为动力6.2 情绪与行为表达6.3 情绪与行为冲突6.4 情绪与行为适应6.5 情绪与行为问题第七章：情绪障碍及其影响7.1 情绪障碍的定义与分类7.2 情绪障碍的成因与影响7.3 焦虑障碍7.4 抑郁障碍7.5 其他情绪障碍第八章：情绪智力与社交技能8.1 情绪智力的定义与重要性8.2 情绪智力与社交技能的关系8.3 情绪智力的发展与培养8.4 社交技能的类型与重要性8.5 提高社交技能的策略第九章：情绪教育与情绪素养9.1 情绪教育的意义与目标9.2 情绪教育的方法与实践9.3 情绪素养的培养与提升9.4 情绪教育的应用领域9.5 情绪教育的挑战与前景第十章：情绪管理的实际应用10.1 情绪管理在日常生活中的应用10.2 情绪管理在工作场所的应用10.3 情绪管理在教育领域的应用10.4 情绪管理在心理健康领域的应用10.5 情绪管理在未来发展趋势重点和难点解析重点一：情绪的定义与重要性补充说明：情绪是人的心理状态之一，是对特定刺激的生理和心理反应。
情绪对个体的心理健康和社会交往具有重要作用，不同的情绪类型和表达方式对个体的发展产生不同的影响。
第四章 认知学习理论 第二节 托尔曼学习理论
第二节托尔曼学习理论了解托尔曼的生平及认知行为主义产生的背景掌握认知行为主义的主要观点和主要实验了解新托尔曼学派托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)是寻求认知过程和行为过程相统一的第一人。
他受行为主义和格式塔理论的双重影响，提出符号-完形学习理论，属认知行为主义理论。
其最著名的是白鼠走迷宫的实验。
通过一系列实验，托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动(act)而不是纯行为主义所关注的动作(movement)。
个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。
学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。
因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，其中。
代表有机体(organism)的内部变化，亦即中介变量，它虽不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键，称为“行为决定因素”，包括目的和认知的因素、能力因素和行为顺应因素(Tolman，1932)。
此外，他还认为外在强化并不是学习产生的必要因素，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期指导其行动，预期的证实就是一种所谓的内在强化。
可以说托尔曼用动物实验的方式探讨了认知学习问题，被许多人称为认知心理学的鼻祖。
一、托尔曼的生平爱德华·托尔曼(Edward C．Tolman，1886~1959)于1886年4月14日出生在美国麻省纽顿的一个贵格会教徒的家庭。
1911年在麻省理工学院获电子化学学土学位，然后从那里去哈佛大学攻读心理学，并于1912年和1915年获心理学硕土学位和哲学博土学位。
同年，他开始在美国西北大学任讲师。
但3年后他被免职了，名义上说他缺乏教学能力，实际上则是由于他在当时战争期间持贵格教的绥靖主义态度。
1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。
他的学术生涯主要是在那里度过的。
1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。
第四章认知学习理论第六节班杜拉的社会学习理论
第四章认知学习理论第六节班杜拉的社会学习理论第四章认知学习理论第六节班杜拉的社会学习理论第六节班杜拉的社会学习理论了解班杜拉的生平以及他的贡献掌握班杜拉对行为习得过程的叙述，以及他所进行的实验和研究等掌握社会学习理论的一般原理以及班杜拉的学习理论班杜拉是美国著名学习心理学家，斯坦福大学心理学教授，社会学习理论的创立者。
班杜拉于1977年出版了《社会学习理论》一书，该书总结了他的研究成果，系统地介绍了社会学习理论的基本观点，同时也反映了社会学习理论的形成过程。
班杜拉认为存在两种不同性质的行为习得过程，一种是通过反应结果所进行的学习，一种是通过示范所进行的学习，也就是他特别关注的观察学。
在对观察学习的研究中他进行了许多实验，通过这些实验他又对观察学习的有关心理学问题进行了深入的研究，如观察学习的发展心理学研究，在观察学习中进行反应综合的位置和反应信息的传递的研究，强化在观察学习中的作用的研究以及示范影响的范围——观察学习的功能的研究。
从这些研究中他得出了社会学习的一般原理，如人类的许多学习都是认知性的；反应的结果是人类学习的主要来源；观察是学习的另一个主要来源；展现一个榜样可能会产生不同的效应；观察学习是规则和创造性行为的主要来源。
在此基础上提出了交互决定论、自我调节论和自我效能原理。
班杜拉的生平及著作班杜拉对行为习得过程的叙述班杜拉在研究中所进行的实验有关问题的研究社会学习的一般原理班杜拉的学习理论对班杜拉学习理论的评价一、班杜拉的生平及著作艾伯特·班杜拉(A1bert Bandura，1925~)出生在加拿大艾伯特省的蒙达。
像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。
他就学的中学仅有20个学生。
1949年，他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。
他在衣阿华大学攻读研究生学位期间，尽管接受的是临床心理学方面的教育，但由于受赫尔的学生斯彭斯的影响，对实验模式的有效性印象颇深。