小学语文经典诵读校本课程的开发及实施分析
校本课程（经典诵读）计划.
校本课程（经典诵读）计划.第一篇：校本课程(经典诵读)计划.校本课程《弟子规》《三字经》教学计划一年级一、指导思想中国传统文化源远流长,博大精深,它是古老文化的精华,是中国文化和中华民族精神形成的基本根源,也是我们应该生生不息传播的瑰宝。
通过开展中华古诗文经典诵读活动,弘扬祖国优秀的传统文化,加强优秀文化熏陶,提高学生的文化和道德素质,让孩子们从小就开始广读博览,日积月累地增长语言文化知识,潜移默化地形成优良的道德思想,并逐渐完善自己的人格,促进学生可持续发展。
二、总体目标通过校本课程组织小学生诵读《弟子规》《三字经》,让他们在一生记忆力最好的时候,以便捷的方式,获得主流文化的基本熏陶和修养。
(1培养小学生的注意力和记忆力。
(2帮助小学生养成良好的行为习惯,心地向善,修养提高。
(3提升学生语文水平,培养学生良好的语文素养。
(4培养小学生读书兴趣,增加历史、地理、天文、数学、常识、文学、艺术等各方面的素养。
(5通过校本诵读活动,培养学生持之以恒、百折不挠的意志和毅力。
三、教学内容安排单周背诵《弟子规》、双周背诵《三字经》四、具体措施1、采取学生集体背与单独背、小老师教读与老师讲故事相结合2、创造性地开展小型而灵活多样的诵读活动,不断激发学生的诵读兴趣。
如:采用比赛的形式,看看五分钟的时间内谁背的多;比比看谁最先背下一条;规定任务,谁先背下谁就可以得到读书小标志。
3、进行经典吟诵、演讲,分组背、个别背、接龙背、默背……等诗经学习游戏活动。
4、利用黑板报、手抄报等多种媒体,展示经典佳句,营造诵读的氛围,使学生走进经典,耳濡目染中华优秀传统文化,陶冶情操。
5、设立经典诵读评价卡。
评价卡分别由“教师、家长、小组、自评”四部分组成,形成评价体系,使经典诵读持久、有效地进行。
6、指导学生撰写诵经读典的体会和感受,评选优秀诵读日记。
7、学生建立一本经典诵读集锦的小册子,抄写自己喜欢的古诗文;或建立扑克牌式的古诗诵读卡,随时进行诵读,便于记忆。
小学经典诵读校本课程的开发及实施研究
【摘 要】 随着教育体制改革的不断深入，小学经典诵读校本课程逐渐受到社会各界的广泛关注。
传统教育教学体系过于重视讲解理论知识，无法发挥学生的主观能动性，导致学生的综合素质得不到有效提高。
经典诵读校本课程的开发不仅可以提高学生的学习能力，保证教学质量和效果，还可以提升学生的综合素养，发扬我国经典文学的实际价值，为社会发展培养高素质的专业人才。
因此，本文针对小学经典诵读校本课程的开发意义进行分析研究，提出实施策略。
【关键词】 小学；经典诵读校本；开发实施；教学策略1999年6月召开的第三次全教会通过了指导我国新世纪教育发展的纲领性文件《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确了调整课程体系的必要性。
在新课程教育体制改革背景下，许多学校开始明确素质教育的重要性，建立完善教育教学体系，大力响应新课改提出的新要求。
由于小学阶段的学生年龄较小，认知水平有限，对外界新鲜事物存在强烈的好奇心，小学经典诵读校本课程的开发不仅可以带动学生的学习积极性，营造良好的教学氛围，还可以提升学生的思想道德素质，促进学生全面发展。
一、小学经典诵读校本课程的开发意义1.提高学生阅读能力小学经典诵读校本课程可以有效提高学生的阅读能力，通过选取贴近学生生活实际、满足认识水平的经典阅读作品，包括童话故事、幽默漫画、诗歌散文、古诗词、成语等等，不仅可以丰富教育教学体系，还可以提升学生的审美能力，提高教学质量和效果，为日后阅读和写作活动打下坚实基础。
2.提升教师专业素养小学经典诵读校本课程的开发对教师的职业素质和专业能力提出了一定要求，教师要构建完善科学合理的教育体系，不断开发诵读校本资源，针对教学目标、教学内容和教学模式进行创新改进，树立正确的教学观念，从而提升教师的专业素养，为学生带来更高质量的教学模式。
3.提升学生的语言表达能力小学语文经典诵读校本课程的开发，要时刻满足学生的心智发展以及认知水平特征，而不仅仅提高学生的阅读能力，还可以提高学生的写作能力和语言表达能力，有效提升学生的外在素养和内在涵养，实现课内阅读教学和课外自主阅读的实际价值。
经典诵读教学计划
经典诵读教学计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八一路小学校本课程开发实施过程案例分析
八一路小学经典诵读校本课程开发实施方案小吴门外，八一桥畔，清水塘边，八一路小学就坐落在这样一个有着长沙历史文化一条街之称的地方，这里是文化、革命教育基地，有着较优越的外部教育环境。
更何况长沙历来文风昌盛，三闾大夫屈原流于湘沅之地，西汉文学家贾谊谪居于此，唐有老杜写句，北海题碑，长卿作赋；宋存岳麓与城南书院，朱张会讲，一时饮马池枯，使得潇湘之地与洙泗齐名；清代王夫之的船山学社，近代湘军的文学突起……厚积的历史，馥郁的文风促使我校选择了经典诵读这一课程，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，弘扬中华民族文化，培养其强烈的民族自豪感。
基于以上各点，我校制订了经典诵读校本课程实施方案。
一、校本课程——《经典诵读》开发的背景：一）指导思想：1、认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，充分发挥学校及社区教育资源的功能，促进学生的发展，努力创建学校的教育特色。
2、校本课程通常是由校长、教师、学生及家长代表来决策，采用实践—评估—开发的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，以满足各种社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。
3、校本课程的开发旨在通过对本校学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用学校内外的课程用的课程，校本课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。
4、切实贯彻中央关于“弘扬中华文化，培育民族精神”的精神，是加强“未成年人思想道德建设”重要手段，是传承中华文明的传统要求，是构建和谐社会的客观要求。
同时他也是学校教育的重要补充，是全面实行素质教育、提高我国文科教学水平的重要组成部分二）1、人文与地理背景：中华民族文化源远流长，内涵深刻，意存高远。
许多文化源头著作——如《论语》、《老子》、《唐诗三百首》等，具有开放式的哲理，富有民族特色，他们超越了时代限制，至今仍极富有活力，放射着夺目的光辉。
中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践
中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践暨阳教办江东小学孟燕中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践1一、课题的内容及实施策略:我们所设计的中华经典古诗文诵读校本课程开发的内容，分为两个组成部分:主体课程，活动课和主题教育活动。
?主体课程——古诗词教学?课程目标:通过本课程的学习，使学生掌握古诗词欣赏和创作的基本知识，部分同学能用多种方法赏析和创作诗歌。
?课时安排:本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程(阅读课)课时中调剂。
按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时。
?实施的策略:我们认为古诗文教学需要在“以人的发展为本”的核心理念指导下，进行系统地、彻底地调整与改革。
从古诗文学习的“课未始而情先生”到“课已终而习未止”，我们课题组尝试构建了古诗文学习的四个平台:前倾平台、探究平台、评价平台与延伸平台。
四者的功能和相互关系如下图所示:前倾平台前拓诗情激发理诗意发展再造深化探究平台延伸平台为本理方法梳理入诗境评价平台下面，就如何以发展为本，构建古诗文学习的四个平台，达到“自能学诗文”，来谈谈我们课题组的做法。
(一)前倾平台:“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”布卢姆的掌握学习理论告诉我们，学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了其为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生在2遇到困难和挫折时试图克服他们的程度。
因此，针对古诗文言简意赅、高度浓缩的特点，我们尝试建构一个前倾性的学习平台，让学生在进行古诗文探究活动之前，为其创设先行投入心理准备与活动，使其形成古诗文学习的良好情感倾向的平台。
它的主要功能在于“激发情感”。
“前倾平台”，我们尝试引导学生从以下两方面进行活动:1、探索诗人与名作。
(1)认识诗人。
文学作品往往是人生经历、生活感悟的传神写照，正所谓的“诗言志”。
古代诗人的一生经历对其诗歌的风格、所蕴情感有重要影响。
因此，引导学生在课前查询将要学习的古诗的作者的生平，呈现出一个“活生生”的人，无疑会激发学生探究诗歌作品的强烈兴趣。
小学经典诵读校本课程实施方案
小学经典诵读校本课程实施方案一、基本情况1．学校情况分析：2019年9月我县成立了XX小学，新建工程是我县为民办实事重点工程，学校按照6轨制36个教学班设计建设，计划投资6000余万元，于去年9月全面启动建设， 9月1日正式投入使用，短短一个学期，学校在全体教职员工的努力下，呈现一片欣欣向荣的景象，学校有电脑室、实验室、图书室、阅览室等各类专用室29口，学校图书馆藏书丰富，有2万余册，有专门的管理人员，借阅方便。
目前各班都安装了多媒体。
学校设施先进，其硬件达到县城区一流水准。
不到百天的学校顺利通过了XX省现代化实验学校的验收，有着较高的社会声誉。
2．学校的办学理念：以爱为源，生命自觉，打造学习的“乐园”。
尊重每一个生命个体，教育以爱为源，顺其天性而为，启发生命自觉。
我们从关怀生命出发，把人的发展作为教育教学关注的中心，关心每一个学生的每一天、每一节课是否幸福，让学生不仅仅活在未来，更活在当下。
学生接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了构建独立完整的人格。
让每一个生命有尊严地学习，让课堂充满生命的灵动和创造，让教育点化和润泽生命，关怀并完善生命，提升生命的内存活力，追求生命的价值和意义。
3．面临的挑战：《语文课程标准》强调指出,要使学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。
《语文课程标准》指出：课程内容适度强化文言文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是坚不可摧的。
而现行的小学语文课程中，除了少得可怜的几篇古诗之外，文言文荡然无存。
因为小学的文言文教学缺失，母语学习已经成为了我们的孩子进入高一级学校语文学习的拖累。
教育部制定的《基础教育课程改革纲要》，要求学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。
小学经典诵读校本课程的开发及实施研究
小学经典诵读校本课程的开发及实施研
究
好的，我可以为您提供一些有关小学经典诵读校本课程的开发及实施的研究思路。
在开展这项研究之前，首先需要确定研究的目的和意义。
这可以通过对现有研究成果的分析、调研相关专家和教师的意见以及对学校实际需求的评估来完成。
在确定研究目的和意义之后，接下来可以开展方案的设计和制定。
这需要确定研究的范围、对象、方法和工具。
具体而言，需要确定校本课程的内容、适用年级、学习目标、教学方法、评价标准等，并制定相应的教案和教学资源。
在方案制定完成之后，接下来就可以开展校本课程的实施和评估了。
实施时可以通过观察、访谈、问卷调查等方法，对课程的实施效果进行综合评估。
评估结果可以为进一步改进和完善课程提供重要的参考依据。
最后，根据研究的目的和意义，总结出研究的结论和建议，并将研究成果发表在相关学术期刊或会议上。
中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践
中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践暨阳教办江东小学孟燕中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践一、课题的内容及实施策略：我们所设计的中华经典古诗文诵读校本课程开发的内容，分为两个组成部分：主体课程，活动课和主题教育活动。
◆主体课程——古诗词教学▲课程目标：通过本课程的学习，使学生掌握古诗词欣赏和创作的基本知识，部分同学能用多种方法赏析和创作诗歌。
▲课时安排：本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程(阅读课)课时中调剂。
按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时。
▲实施的策略：我们认为古诗文教学需要在“以人的发展为本”的核心理念指导下，进行系统地、彻底地调整与改革。
从古诗文学习的“课未始而情先生”到“课已终而习未止”，我们课题组尝试构建了古诗文学习的四个平台：前倾平台、探究平台、评价平台与延伸平台。
四者的功能和相互关系如下图所示：，来谈谈我们课题组的做法。
（一）前倾平台：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”布卢姆的掌握学习理论告诉我们，学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了其为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服他们的程度。
因此，针对古诗文言简意赅、高度浓缩的特点，我们尝试建构一个前倾性的学习平台，让学生在进行古诗文探究活动之前，为其创设先行投入心理准备与活动，使其形成古诗文学习的良好情感倾向的平台。
它的主要功能在于“激发情感”。
“前倾平台”，我们尝试引导学生从以下两方面进行活动：1、探索诗人与名作。
（1）认识诗人。
文学作品往往是人生经历、生活感悟的传神写照，正所谓的“诗言志”。
古代诗人的一生经历对其诗歌的风格、所蕴情感有重要影响。
因此，引导学生在课前查询将要学习的古诗的作者的生平，呈现出一个“活生生”的人，无疑会激发学生探究诗歌作品的强烈兴趣。
（2）收集名作。
《课标》对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关资料。
浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践
浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践小学是学生学习过程中的重要阶段，也是培养学生整体素质、塑造学生身心健康的关键时期。
小学经典诵读校本课程的开发及实践，是促进小学生文化素养和人文素质全面发展的必要举措。
小学经典诵读校本课程开发要结合学校课程设置和教师实际教学情况，根据教材和经典文学作品的特点，选取适合小学生口味和认知能力的经典作品。
同时，根据学生年龄特点，适当缩短经典作品篇幅，使学生更好地领悟其内涵和精华。
课程开发中需加强对经典作品的解读和启示，让学生更好地理解其中的哲理和道理，同时也需要重视学生口才和表达能力的培养，提高他们的演讲、朗诵、诵读等能力，使他们能够将诵读所学运用到实践中。
小学经典诵读校本课程实践中，需要注重学生情感体验的培养，让他们在学习中感受到美、感受到善，增强他们的正义感和人文情怀。
同时，还应该适当进行互动和游戏化的探讨，让学生通过课堂互动了解到经典作品的内涵和思想，增强学生对课文的认知和理解。
另外，学校还可以将经典诵读融入学校日常活动中，比如开展儒学广场、读经会，为学生提供充足的诵读平台，让学生在诵读中不断地掌握技巧，提高出色表达和语言修养。
三、“经典诵读”对学生的益处经典诵读是小学经典教育的核心内容，对学生综合素质的发展有着重要的作用。
一方面，经典诵读能够启迪学生的智慧，丰富学生的知识，加强学生在语文、历史、优秀人物等方面的学科素养。
另一方面，经典诵读对学生的情感有很大的影响。
通过诵读经典，使学生理解社会及人类之间的情感纽带，激发学生的深刻感悟和人文情怀，提高学生的情感智慧和道德品质，加强他们的人格塑造和修养成长。
总之，小学经典诵读校本课程的开发与实践，旨在通过经典文学的选读、朗诵、解析、体会，全面提升学生的口才、语文、道德、认知和审美能力，是促进学生全面发展、成为优秀人才的有效举措。
小学诵读校本课程开发实施方案
小学诵读校本课程开发实施方案Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】通城各小学经典诵读校本课程开发实施方案一、课程名称：书香满校园、经典伴童年二、课程类型：校本选修课程三、课程设置指导思想：（一）认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，充分发挥学校及社区教育资源的功能，促进学生的发展，努力创建学校的教育特色。
（二）校本课程通常是由校长、教师、学生及家长代表来决策，采用实践—评估—开发的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，以满足各种社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。
（三）校本课程的开发旨在通过对本校学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用学校内外的课程资源，开发出对学生、家长、学校乃至社区都都有积极促进作用的课程，校本课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。
（四）切实贯彻中央关于“弘扬中华文化，培育民族精神”的精神，是加强“未成年人思想道德建设”重要手段，是传承中华文明的传统要求，是构建和谐社会的客观要求。
同时他也是学校教育的重要补充，是全面实行素质教育、提高我国文科教学水平的重要组成部分。
四、课程理论价值和实践意义：（一）在儿童记忆力发展迅速的阶段，通过背诵古典文化经典，开发起记忆潜能、陶冶其性情、健全其人格，培养聪明健康，知书明理，有着较高人文素养的下一代。
（二）弘扬中华民族文化，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，培养其强烈的民族自豪感。
（三）发扬诚信、仁爱、正直宽容的中华民族精神，培养良好的学习、生活习惯，促成树立优良的社会责任感。
（四）让学生在诵读高品位典范性的古今文学作品过程中，有机的展开科学的朗诵、演讲等基本技能训练，从而引导学生进行丰富的文化积累。
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小学语文经典诵读校本课程的开发及实施分析
一、引言
语文是学生学习的重要科目，而经典诵读是语文学习的重要组成部分。
小学语文经典诵读校本课程的开发及实施对于提高学生的语文素养、传承中华优秀传统文化具有重要意义。
本文将从开发校本课程的必要性、课程内容的设计、教学方法的选择以及实施过程中的相关问题进行分析，以期为小学语文经典诵读校本课程的开发和实施提供一定的参考和借鉴。
二、开发校本课程的必要性
1. 传承中华优秀传统文化
经典诵读是传承中华优秀传统文化的有效途径。
小学阶段是学生性格和价值观形成的重要时期，通过经典诵读，可以让学生感受到文化的魅力，增强文化自信，培养传统文化情感。
2. 提升语文素养
经典是语文学习的重要内容，通过经典诵读，可以帮助学生理解语文知识，提高语文素养，培养学生的语文能力。
3. 培养学生的审美情趣
经典诵读不仅可以促进学生阅读理解能力的提升，还可以培养学生的审美情趣，提高学生的艺术修养。
以上三点说明了开发小学语文经典诵读校本课程的必要性，有利于提高学生的语文素养，培养学生的传统文化情感，促进学生的全面发展。
三、课程内容的设计
1. 选材原则
选材应当突出经典性、传统性和时代性，如选取《三字经》、《弟子规》、《论语》等具有代表性的经典作为诵读材料。
也要考虑到学生的年龄特点，选取适合小学生接受的内容。
2. 课程内容的组织
课程内容应当有机组织，分阶段、分层次进行设计，根据学生的认知水平和心理特点进行合理安排，使学生能够逐步领悟和掌握所学内容。
3. 注重文化渗透
在课程内容的设计中，要注重文化渗透，让学生在诵读经典的过程中，能够了解其中蕴含的文化内涵，并加以引导和解读。
四、教学方法的选择
1. 唤起学生的兴趣
在经典诵读的教学过程中，要通过多种形式和手段唤起学生对诵读的兴趣，采用生动有趣的方式进行教学。
2. 注重启发式教学
经典诵读是对学生进行情感和认知启迪的过程，教师应当采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、发现和解决问题，从而增强学生的学习能力。
3. 多种形式的诵读活动
经典诵读可以通过课堂朗诵、小组朗诵、角色表演、诗歌演唱等形式进行，让学生利用多种方式进行诵读，增强学生的参与度和体验感。
五、实施过程中的相关问题
1. 教师培训问题
小学语文经典诵读校本课程的开发和实施需要学校为教师提供相应的培训，使教师掌握专业知识和教学技能，提高教师的课程实施水平。
2. 评价制度的建立
针对小学语文经典诵读校本课程的实施，学校应当建立相应的评价制度，对学生的诵读能力、情感表达能力进行全面评估，推动课程的优化和完善。
3. 学校支持与家长配合
学校需要给予诵读课程的充分支持，同时也需要和家长进行有效的配合，让家长了解诵读课程的重要性和意义，鼓励家长在家中积极配合学校的诵读教育。
六、结语
小学语文经典诵读校本课程的开发及实施是一项复杂的工程，但其意义重大。
通过对经典诵读校本课程开发及实施的分析，我们可以看到，这将有利于学生的全面发展，有利于传承中华优秀传统文化。
我们呼吁学校、教师和家长的共同努力，为小学语文经典诵读校本课程的推广和实施做出应有的努力，让更多的学生能够受益于经典诵读，感受语文之美。