浅谈中学英语听力教学(1)
浅谈中学英语听力教学策略
浅谈中学英语听力教学策略【摘要】在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。
影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。
【关键词】中学英语听力教学目标要求策略听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。
但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。
影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。
1.制约英语听力教学的因素1.1 文化知识。
学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用，如有的听力材料中出现WatergateMfair（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。
了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。
1.2 心理因素。
当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。
听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。
反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。
克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。
学习者学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得；相反，学习者学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入，并易于进入语言习得机制。
中学英语听力教学浅析
中学英语听力教学浅析一、引言英语作为世界上流行和广泛使用的语言，它的听力和口语能力对于学生来说具有非常重要的意义。
中学阶段是英语学习过程中最关键的阶段之一，而英语听力教学是英语学习的重要组成部分。
本文旨在分析当前中学英语听力教学的现状并提出改进方案，以提高学生英语听力的实际应用能力。
二、中学英语听力教学现状目前，中学英语听力教学普遍存在以下问题：1.课堂听力教学单一现阶段很多中学英语听力教学都是基于教材中给定的听力材料来进行的。
这种教学方法的缺点就是没有足够的针对性，缺少分类和区别程度的控制。
2.缺乏多样化练习很多中学英语听力教学缺乏多样化的练习，学生往往只是进行几篇听力练习，难以真正掌握听力技巧。
3.听力训练方法单一很多中学英语听力教学缺乏不同听力训练方法的灵活运用，这使得学生难以提高针对各种听力场景的应对能力。
三、中学英语听力教学改进建议为此，中学英语教师需要重视中学英语听力教学的改进，我们可以从以下几个方面进行改进：1.积极运用多媒体在中学英语听力教学中，教师可以积极运用多媒体技术来辅助教学。
利用投影仪，在课堂上播放一些高质量英语听力视频，这样能够极大地提高学生对于语音和发音的辨认能力。
2.注重练习的多样化对于中学英语听力练习，可以针对不同的听力场景和听力难度进行区分，开展不同类型的练习，如听力选词填空、听力短文理解等。
3.采用不同的听力训练方法在中学英语听力教学中，教师可以采用不同的听力训练方法来提高学生的听力水平。
比如，可以在课堂上提供不同语速和口音的录音，或是让学生进行听力测试，等等。
4.设置有效的听力测评在中学英语听力教学中，教师可以通过开展一些有效的听力测评来考查学生实际掌握程度。
比如，可以让学生进行听写或听力理解测试，这样可以及时了解学生的听力掌握能力。
四、总结英语听力是英语学习的重要组成部分，在中学英语教学中也非常重要。
改善中学英语听力教学，对于提高学生的听力水平具有非常大的影响。
浅谈英语听力教学
大 同市 阳高一 中 陈 娜
会挫伤学生的积极性和 自 信心。 ２ ． 发挥 教 师 的指 导 作 用 这 些习惯，从某种意义 上说 ，将会影 响到学 教师在英语听力课教学 的过程 中，应该 英语应试教 育的影 响，所 以，高 中学校长期 生英语听力的能力 。 专注 于教学 的艺术性 和技 巧性 ，充分发挥教 以来一 直过 分强调 英语知识 的掌握 ，但是 ， ３ ． 语 言 文化 背景 知识 缺 乏 语 言和文 化知识 是学习英语的基础 ，显 师 的指导作用 。笔者主要从 以下几个方 面思 却 忽视 了 听 力教 学 ，许 多教 师 成 为 这 种 问题 的 关键 人 物 ， 学 生 只是 被 动 地 去 听 ， 然后 根 然也影响着英语听力的理解。由于我国各 地 考对学生的英语听力训练指导 。 首先 ，除了 向学生介 绍新 的单词 、短语 据老 师的指 导来选择 答案 ，所 以大大削弱 了 方言的影响 ，有些学生发音会 出现错误。因 学生学习英语 的热情。如何排 除学生在进行 为在学生脑海 中总会因为方言的影响而造成 和习语 以外，教师还应专 注于英 国和其 他西 英语 听力学习过程 中出现的听力障碍，让 学 发音 的错误 ，从而听力就会形成偏差 ，不能 方英语 国家的英 语使用习惯、习俗和社 会文 生能够快速掌握听力技能 ，提高听力水平， 正确地理解 听力材料 。此外 ，大量的听力材 化背景的介绍。因为英语 听力会 涉及 到许多 这才是我们高中学校 应该重点进行探讨 的问 料 中使用 的口语材料是 由英文缩写形式和色 范围广泛 的主题 ，包括生 活、时事 、政治 、 调 的简化形式所组成 的，在一定程度上会影 人物历史、科普知识、文化、教 育和风俗习 题。 惯等 ，如果 学生不明白中国和西方之间文化 【 关键 词 】 语 言知识 ；听力技巧；听力 响学生听力理解的准确性。如果学生的发音 、 习惯 ； 听力 训 练 语法 、词汇和文化知识不足 的话 ，势必会对 和习俗等差异 。将会给学生的听力理解和训 学生英语听力能力造成极大的负面影响。 练造成极大的困难。 其次 ，学生在进行听力训练之前 ，总是 随着全球经济的快速发展 ，国家需 要有 二 、目前英语昕 力教学中存在的问题 １ ． 语 音 语 调 的 问题 导致 无 法 正 确 理 解 听 有快速阅读的习惯。 在每一次听力训练之前， 大量具有专业知识和熟练英语 的应用型人才。 有几秒钟 的时间，让学生浏览试 题和答案 ， 目前 ，由于 目前我 国的就业形势 比较严 峻， 力 材料 目前 ，英语学 习的课 堂教学中 ，普遍会 教师应该教 学生 如何充 分利用这些时间，在 如何使英语提高学生 的就业优势 ，已成为我 们 的高 中英语老师应该仔 细想想 的问题 。教 出现一系列的 问题 ，比如 ，学生的英 语发音 标题 中尽可 能寻找对 自己听力有 价值 的一些 通过这些信息然后进行逻辑推理判断 ， 学英语 中分 为听、说 、读 、写 四个程序 ，其 不标准 ，教师在教学的过程中缺乏系统的听 信息 ， 也没有系统的对 口 音、 语调 、 连读 、 将 自己觉 得有问题部分仔细听 ， 从 而提高听 中听是第一 ， 而且其重要性也是众所周知的。 力教学 ， 能够听懂英语是使用英语交流的最基本要求 ， 失去爆破、英国英语 和美国等语言进行详细 力的质量 。 ３ ． 借助多媒体 ，突出 “ 做 中学、做 中教” 也是衡量学生能够综合运用英语语言能力 的 的介绍和教学 ，使得学生对于准语听力教学越来越 语言知识存在着差异 。这些 因素将导致高 中 对于英 语听力训练模式和教学模式的转 受 到人们 的重视 ，各类 听力测试项 目被 纳入 学 习在学 习英语 的过程 中，其语言发音的标 到考试 中。但 目前学生 的听力 能力远远 达不 准性会受到一定 的限制 ，而且也会使得其 听 变 ，需要 建立一个完全和以往传统教学课堂 不 同的课堂教学实践环境 ，这涉及到教学设 到实际交流的需求 ， 而且 如果 这种情 况时间 力 受 到影 响 。 ２ ． 缺乏英语听力学习的环境 施、教师、教学组织和其他方面的改革。因此 ， 持 续太长 ， 会影 响到学生学习英语的效果。 因此 ，提 高英语 听力教学就显得尤为重要。 对 于英语学 习的学生 而言，他们最大 的 我们可 以使用计算机多媒体视频技术 ，来帮 如何显著提高学生 的英语听力水平 ，是广大 困难 是缺乏 比较 良好的学习环境。通常情况 助学生形成一种模拟或者较为真实的英语语 下，学生能够 可以进 入到的英语 环境，只能 言文化环境 ，通过这种全新 的语 言环境，帮 英语教师共 同关心的问题。 影响学生 听力水平提高 的主要因素 是在高 中课堂之中 ，他们 一旦离开教室 ，学 助学生能够形成 良好 的听力 习惯，而这种 听 生很少有对英语听力训练的时间、机会 和环 力 习惯 ，将会更好 的帮助学 习英语 知识。学 １ ． 词 汇 障碍 这不仅阻碍了学生学习英语听力的能力 ， 习可以建立一些英语视频 和英语知识 的学 习 词汇是任何语言 的三大要素之一 。语言 境。 网站，让学在课 堂学 习到英 语知识之后 ，可 学家威尔金斯说 ： “ 如果没有语法只能传达 也减少了学生学习英语的动力。 ３ ． 缺乏 跨 文化 知 识 以尽快的到网络上学习到 自己想学习的知识 ， 很少 的信息 ，但是如果没有词汇就无法传达 到底是什么意思。”语言学家 Ｔ ｅ ｒ ｅ ｌ 认为： “ 一 任何一种语言都包含了丰富的文化内涵。 通过两层学习计划，使 得学 习在听力环境和 旦你掌握足够 的词 汇量 ，即使没有多少语法 这些文化知识是包括 了英语 国家的历史和文 学习环境中促进学生的听力能力 。 而且 教师在利用多媒体进行教学的过程 知识 ，也能够通过外语学 习的过程，了解到 化背景 ， 比如生活方式、 习俗等。 在英语学习中， 国外语 言，并且利用外 国语言来表达 自己的 会有很多的俚语、习语 ，在这样的情况下就隐 中，可 以进行 情景剧的方式或者是拍短片的 让 学生成为学习英语 的主体 ，让学生 意 思。”这些例子可 以说 明，人类 的思 维活 含了国外许多复杂的文化知识和历史 ，如果学 方式 ， 动 是由词 汇是组成的。人类沟 通的主要 思想 生在缺乏英语国家的文化知识时 ，会对学生在 自己创造属于 自己的短剧 ，并将短剧在课堂 是 通过词 构成的句子来实现 ，词汇在英语 学 英语听力理解中带来不必要的麻烦 。 上或者是 网站上进行上传和演示 ，这样 的方 式可 以大大提高学生学 习英语 的兴趣 ，也提 习中起着重要的作用 ，为了培养英语 听力水 三、如何加强英语听力教学 高学生 自身的英语听力能力 。 平 ，没有一定的词汇量是不够的。 １ ． 创 设 良好 的 语 言环 境 教 师在英语教学 中需要 培养学 生的英语 参 考 文献 ： ２ ． 听力 习惯 不 良 ［ １ ］倪志英 ． 浅谈如何提高英语听力 的教 正如我们都知道 ，良好的学习习惯可以 语感 ，为学生尽可 能的创造一个 良 好 的语 言 Ｊ ］ ． 中国校外教育 （ 基教版） ， ２ ０ １ １ ， （ １ ） 加快学习进程 ，提高学习效率 ，起到事半功 环境。中国学 生由于听力会 受到英语 环境 的 学质量 ［ ［ ２ ］ 孙琼 ． 运 用合作学 习法改进 大学英 倍 的效果 ，良好 的听力 习惯也很重要 。然而 影响 ，一般都 比较紧张，老师可 以先放 一个 Ｊ ］ ．沈阳教育学院学报 ，２ ０ １ ２ ，（ １ ） 在听力学 习的过程 中，一些学生没有养成 良 活泼、欢快的英文歌曲 ，然后再 放听力训练 语教学 ［ ［ ３ ］熊书梅 ．高 中英语 听力教 学 中存在 好 的听力 习惯 。例如 ，有些学生听一篇英语 题 目，帮助学生融入到英语语言环境。在听 Ｊ ］ ．外语教学与研 究， 短 文 或 对 话 ，总 是 试 图去 理 解 所 看 到 的每 一 力训练的间隙过程 ，教师也可以穿插一些优 的问题及其应对策略 ［ ０ １ ２ （ １ ２ ） ：６ ８ —＿ ６ ９ 句话 ，对于暂 时不理解 的词或 句子 ，学生总 美 的英语音乐 ，或放短暂的英文幽默和笑话 ２ 作者 简 介 ： 是 不断地 去猜 想，总是通过猜想来理解这些 故事 ，让学生放松 以帮助学生在心理上准 陈娜 ， （ １ ９ ８ ０ ～ ），女 ， 山 西 省大 同市 不 明白的单词或句子。此外 ，在 听力理解过 备好 听力训练。教师在进行学生英语听力训 工作单位：大同市 阳高一 中， 职位：
中学英语听力教学的浅析
中学英语听力教学的浅析摘要：近年来，中考和高考英语命题发生了巨大的变化，大多数地方取消了英语听力部分的考查。
这样以来，相当一部分中学教师在课堂教学中削弱了听力的训练，在平时的测试题中也取消了听力部分的考查，导致学生不重视听力的培养，有碍学生英语能力的全面发展。
实际上这种做法是不可取的，因为英语听力是英语教学中的重要环节，是中学英语教学的重要组成部分。
听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。
在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能。
它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日益突出。
中学生学习英语首先应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。
“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。
正如Ｒｉｖｅｒｓ Ｔｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。
”从语言学角度来看，语言本身首先是有声语言。
没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。
因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。
听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。
从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。
如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，英语这门学科的学习必将取得事半功倍的效果。
针对以上原因，本文将从理论上探讨听力教学在中学英语教学中的地位，中学英语听力教学中存在的问题和原因。
并在此基础上，进一步探讨改进目前听力教学现状的策略和方法。
关键词：听力教学英语教学听力理解地位问题听力训练策略方法一.前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
浅谈中学英语教学中的听力教学
浅谈中学英语教学中的听力教学【摘要】：听力教学是中学英语教学中一个重要的部份，对学生未来的人际交往能力起着举足轻重的作用。
随着国际交流的日趋频繁和改革开放的不断推动，能够快速准确地理解英语语义并作出回应，无疑是一种独特的竞争力。
英语的实际应用也逐渐表现出文化交流中语言的地位，本文从英语实际教学动身，结合新课程标准，就新形势下如何开展中学英语听力教学进行浅要探析。
【关键词】：中学英语；听力教学；教学方式在人际交往中，听说是最大体的方式，其中一半以上的信息是来自于听。
由此可知，听力训练在英语教学中是何等重要。
在我国中学生英语学习中，普遍存在的问题是学生在听力教学环节出现困难，语速跟不上，语调不对劲，把握不住文章大意，致使听力部份的成绩往往不尽如人意。
为何咱们的学生会在听力环节上出现短板呢？笔者简要对此进行探析，与列位同行共商议。
一、中学生英语听力困难的原因一、英语基础薄弱，成为听力难的大体障碍。
众所周知，听力理解是运用所取得的知识背景，利用对语言基础知识的把握，来理解和知晓对方的意思。
语音障碍是许多学生面临的第一个难题，由于一直以来没能正确掌握英语发音规则，尤其是对一些发音相近的单词容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。
第二是语速的障碍，由于英语课堂教师的语速偏慢，让学生久成适应，在语速变换的听力训练中常常找不到北。
辞汇量的大小、掌握情形和熟练程度，都在必然程度上影响着学生的听力。
还有英式英语和美式英语之间的词形不同和读音不同，也致使学生在听力上的障碍。
二、母语文化的干扰，也是听力成绩难以提高的阻碍。
由于汉语适应的存在，中学生大多不能用英语思维进行试探理解，仍沿用中文字词适应，从而致使反映速度和听力效果的滞后性。
与此同时，英语的语序和辞汇结构和汉语也有着较大的不同，若是依照汉语的思维来理解英文文句，一方面是明显减慢了速度，另一方面则很容易造成理解上的误差和错误。
3、英语文化的障碍，会在必然程度上影响学生的学习心理。
浅谈初中英语听力教学
浅谈初中英语听力教学摘要：在英语教学中，听是教学的一大重点，听力也是学生英语学习中的基本技能之一。
听力教学一直是英语教学中的薄弱环节。
许多学生似乎总在认真地听英语课，但英语听力测试成绩不理想，所以他们害怕听英语。
同时，这也是一些学生头疼的问题。
本文从教学实际出发，从初中学生英语听力的现状，就如何提高学生听力的兴趣及听力培养的有效策略等方面进行了阐述。
关键词：初中英语；听力教学在英语教学中，听是教学的一大重点，是人们进行言语交际的重要手段，听力也是学生英语学习的基本技能之一。
因此，在英语教学中，教师应注重学生听力能力的培养。
随着教育教学改革和考试改革的推进，英语听力教学引起广大师生的高度重视。
所以搞好英语听力教学，提高听力水平是每位英语教师都为之高度重视的课题。
本文本人将结合自身教学实践，浅谈在日常教学中如何提高初中生的英语听力水平。
一、学生英语听力的现状1、学生在语言基础知识方面有所欠缺语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。
在语音方面，有些学生往往在学习之初没有掌握每个单词的精准发音，如长短音、平卷音，浊化音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素。
在词汇方面，学生英语词汇量贫瘠，加之掌握不熟练，同音异义和一词多义的现象，都给学生的听力理解造成一定的困难。
2、学生对书中体现的文化背景知识了解甚少语言和文化是密不可分的，文化的表现形式之一便是语言，所以具备一定的英美历史的语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，是很必要的。
但不少中学生尤其是学生由于客观因素缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。
如一些听力材料中常会出现Thanksgiving，bookreport等。
学生对西方的感恩节、读书报告等不甚了解，就会对这些感到茫然，无从下手。
3、学生的心理状态变化影响听力听力理解的过程属于心理活动过程的一种，是较复杂的过程。
当学生处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，使原来可以听懂的内容也变得模糊不定。
浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计
浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计一、英语听力教学中存在的问题 1.语言因素方面的差异。
在应用汉语的大环境下，要想使学生很好地区别汉语和英语这两种语系中的差别和细微的联系，是相当有难度的。
中国的初中生在听英语的时候往往会感觉到不知所措，在听力训练的时候，经常会受到母语的干扰而逐字逐句地翻译听到的句子，这样的理解速度往往很难跟得上英语的语速。
2.东西方文化的差异。
语文是文化的一种表现形式。
在初中英语教学中，教师对英美国家的风俗文化的讲解不是很多，学生也缺乏对这一方面知识的补充，因此，在听力训练当中遇到一些风土人情、生活方式的内容时，运用中 __思维理解就往往不明白。
也有一些听力素材中没有涉及英美的社会文化，但是学生依然很难理解，这是东西方思维上的差异造成的，运用汉语的思维方式去理解一些英语现象，是很难得出正确结论的。
3.语音知识欠缺。
要提高学生的听力水平，学生就要有正确的发音。
如果发音不准，就不能听懂所给的听力材料，更不要说正确理解了。
尤其是一些近音词，如house和horse、mouth和mouse等。
另外，有的学生存在着对音节的划分、连接、弱读、重音转移、升降调等知识的缺陷，在听的过程中不能反映出语音的变化，只能被动接受听的材料，致使听的效果大打折扣。
二、怎样进行英语听力训练1.用英语讲课，培养听的习惯。
长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。
用英语讲课有利于集中学生注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。
在授新课时，坚持让学生合上课本，听老师发音；然后让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯，创造更多听的机会。
（1）教师用简单的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。
（2）开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼口语表达能力。
说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。
浅谈中学英语听力教学
浅谈中学英语听力教学作者：辛俊芳来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第11期随着全球经济一体化的发展，英语作为一种国际性语言，越来越受到重视，其听、说、读、写的要求也越来越高，特别是听和说的能力，听先于说，说先于读，读先于写。
而听是获取和吸收外语信息的重要手段，也是为适应中考和英语能力竞赛题对听力测试的要求。
最新高考英语的改革方案更让大家意识到：对英语的要求不是降低了，而是提高了。
那么作为一名英语老师，我们要在英语教学中以“听说”为核心，培养学生的兴趣，进行科学系统的听力训练。
一、努力营造一个听英语的语言环境俗话说得好：“良好的语言环境使人无师自通。
”人们可以在充分的语言环境中通过大量接触使用语言，自然不知不觉地学会了这种语言。
听力的培养主要靠后天的努力，中国学生多半时间输入的信息仍是母语，学英语难就难在没有学英语的环境。
为此，教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，尽可能多地为学生创造语言环境。
1.坚持用英语组织课堂教学用英语组织课堂教学，可以增加学生听的机会，培养学生用英语学英语，包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等，这样既给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。
教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。
2.坚持开展英语值日报告活动课前安排3～5分钟左右时间，让值日生汇报。
形式多种多样，谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或适当增减，自由发挥。
在开展会话中，值日生训练了口头表达能力，其他学生则训练了一次不可多得的听力。
久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高。
二、课堂上养成良好的听的习惯1.静听课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，使听与思结合，不能急于答题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第19卷第2期Vol.,9No.2钦州师范高等专科学校学报JOURNA L OF QINZH OU TEACHERS COLLEGE 2004年6月 J une 2004 [收稿日期]2003-09-11 [作者简介]张成国(1972-),男,广西钦州人,钦州师范高等专科学校英语系讲师。
浅谈中学英语听力教学张成国(钦州师范高等专科学校英语系,广西钦州535000) [摘 要] 在中国传统的英语教学中产生了大量的“聋哑英语”,达不到学外语的交流目的。
自从提昌素质教育以来,中学英语教学取得了一定的成绩,但远远不够,特别是听力方面,还是学生最薄弱的环节。
目前中学生英语听力状况不容乐观,还存在语音、词汇、文化背景等诸多影响因素。
因此,重视中学生英语听力的培养,寻求对策,切实实施素质教育,提高学生的英语听力水平,从而改变过去培养“聋哑英语”的不良状况就显得尤为重要。
[关键词] 中学英语;听力;听力教学 [中图分类号]G 633.41 [文献标识码]A [文章编号]1008-5629(2004)02010104听是人们语言交际能力的重要方面。
据统计,人们在语言交际的活动中,45%的时间用于听(listening )、30%的时间用于说、16%的时间和9%的时间分别用于读和写。
由此可见听力培养的必要性。
所以要真正掌握一门外语,必须尽快提高自己的听力水平,因为只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读和写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实的基础。
通过听觉领悟语言是一种复杂的过程。
它包括接收信息、识别信息、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。
所以对语言学习者,特别是初学者中学生来说,要做到在有限的时间内掌握说话人的意思,就是一项相当艰巨的任务,有些学生就因此放弃了学习。
所以,在培养中学生英语听力的训练过程中,作为教师,要善于发现问题,抓住学生的薄弱环节,有的放矢地进行教学,这是能否有效地培养学生英语听力的关键,也是实施素质教育的根本。
[1]一、当前中学生英语听力的状况 在当前中学英语教学中,听力在一定程度上得到了普及和重视,但从整体上看,还没能达到预期的效果。
主要表现在以下几方面。
(一)语音基础知识不熟 语音基础知识包括辨音、音变、重音、语调等方面。
辨音是学生突破听力理解的第一关。
但学生由于某些地方音的影响,或者从一开始不注意自己的发音,导致自己的错误的读法,从而影响到听力理解。
如两个句子It is a great presure.和It is a greatpleasure.如果稍不注意,就不能辨别出来。
但两句话的意思却完全不同。
除了辨音之外,音变也是困绕学生的因素之一。
音变是指在说话读书时,语音并不是一个孤立地发出,而是连续发出的,在连续的语流中,一个音由于邻音的影响,或由于自己在语流中所处的地位不同,或说话的快慢、高低、轻重不同而发生一些变化。
常见的有同化、弱化、连读等。
而对于当前的中学生来说,他们只求会读,却忽略了这方面的能力培养,所以不仅读得缺乏感情,而且在听的时候也抓不住其中的意思。
同时,句子重音和语调等方面的影响也是不可忽视的。
如有这么一个句子,重音不同意思就大不相同。
Peter is an English teach 2er.如果重音放在“English teacher ”这两个词,那么其意思是“Peter 是位英语老师”,说的是职业;但如果只把重音放在“English ”一词,那么句子的意思则成为“Peter 是位英国老师”,说的是国籍了。
但学生很多时候没有注意到这些,从而影响了他们的听力理解。
(二)记忆结果缺陷 由于中学生头脑中存储的知识面窄,结构亦不合理,从而影响了听力听能。
这些知识包括:词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、天文地理历史知识、风土人情、逻辑推理知识等等。
如拿词汇量来说,如果词汇量不大,没能掌握大多数单词在字典上有多种释义,以及不同的词义取决于该词的不同语境,那么,就会理解错误。
201钦州师范高等专科学校学报第19卷功”。
所以,以原来的思维去理解,就偏离了原意。
可见词汇是听力的关键。
3.语法因素。
除了有正确的发音、较大的词汇量之外,还必须有丰富的语法知识、有较强的语感,熟识各种句子的结构和各种句型。
只有这样,当声音信息传到耳膜时,才会产生正确的反应,而且反应才快。
例如,听力材料中很多时候都会出现虚拟语气。
听力材料:W:It is9:40now.Tom should have been here half an hour ago.M:His wife said he left at9:30,so he wonπt be here until10:00.Question:When was Tom su pposed to be here?A.at10:00B1at9:00C.at9:10D1at10:30很多学生选A,at10:00,但正确答案为C,at9:10.这就是虚拟语气的陷阱。
所以不难看出,熟悉语法,无疑能帮助减少误听,从而迅速领会句子的主旨。
(二)文化背景知识因素语言是文化的载体,学好一门外国语不只是在学习过程中同语言打交道的问题,还涉及到文化背景知识。
因此不少听力材料涉及文化背景、风俗习惯、对话反应的场合、身份、相互关系等社会因素。
词汇,如习语,包括成语、典故、谚语等与其民族的文化传统有着极为密切的关系。
东西方社会文化差异甚大,由于这种差异,形成了运用语言的不同、风俗习惯或行为准则不同。
如果对这些差异不懂或懂之不多,那么,即使词汇很丰富,在听力过程中势必有困难、有障碍。
比如,一个简单的句子,每一个词都很容易,但不懂英美文化背景如何能完全正确理解?“The children havenπt had a cold so far t his winter,touch wood.”这里“touch wood”不是摸摸木头的意思。
真正的意思是,英美人在祈求好运时,常说“touch wood”,这里的“wood”指木质十字架,“touch wood”应理解为“摸摸十字架”。
十字架是基督教信仰的标志,可以赶走恶魔和厄运,从而带来好运。
所以上一句子的正确翻译应为“今年冬天孩子们到现在还没感冒过,但愿好运常在。
”由此可见,了解有关文化背景知识有助于我们正确理解所听内容。
此外,日常用语、委婉语、成语等无不反应出不同民族的文化差异,这种文化错误有时甚至引起误解。
如别人对自己的夸奖“Y our dress is very beautif ul”的正确反应是“Thank you.”但是如果按照中国人“谦虚”的传统文化可能想到“No.Itπs not nice at all”“no,itπs just so so.”这样回答不仅错误,还可能造成对方不快,以为你在间接批评对方的审美观点有问题。
所以说社会文化背景知识是影响听力理解的重要因素之一。
(三)心理状态因素西方国家对心理素质很重视。
国人也开始关注心理素质了。
听力过程中不良的心理素质主要表现在听音时过于紧张和注意力不集中两方面。
有的学生一带上耳机就从容不起来,总是怀疑自己的听力水平,在听的过程中处于被动无助的状态,精神高度紧张,产生急燥情绪,其后果是脑子出现短暂的“空白”。
这种状态下的听力理解不能保证它的连续性和正确性的。
其次是注意力不集中的问题。
很多学生都有这种感觉,较长时间地听一种不太熟悉的英语语音、语调、词汇、句子等内容,总会觉得疲倦,容易走神,这种情形哪怕是几秒钟,对信息的输入就会出现断层,势必会影响听力的效果。
正因为有这种心理状态的存在,许多学生在一定的时间内提高不了自己的听力。
[1]三、提高中学生听力的教学方法教师应根据实际情况,积极采取有效的对策和创新的科学的教学方法,使学生的听力得到切实的提高。
(一)教师重视11端正学生的听力学习态度。
由以上分析可知,在听力训练的过程中,学生心理障碍很大,教师应注意并理解这一点,帮助他们放下这个包袱,让学生知道,就听力而言,它是由少到多,由简单到复杂,经过吸收和消化这样一个循序渐进的过程,不可操之过急,不要一开始就因为害怕而产生厌恶。
重要的是帮助学生树立信心,为以后的听力作好心理准备,让听力变成一件轻松的事情。
21教师要注意提高自身的听说能力等素质。
就听力而言,只有整个人都进入了听音的氛围内才能更好的去理解文意。
所以教师不仅要坚持用英语组织教学,而且力图使自己的语音语调标准规范,富有表现力。
学生提问或回答问题也尽可能用英语。
只有这样师生才会得到不断溶入,教学才会更顺利。
如果教师的自身听说能力比较差,就起不到主导作用,从而影响学生听的情绪。
(二)紧抓学生语音基础训练不放以地方音代替英语和发音器官不到位是学习英语语音常见的两个毛病。
在初学者中,不难发现有人用“盗哥”来注音“d og”,用“费司”来注音“face,”的,更不用说把“think”读成“sink”;把“very”读成“wery”的了。
时间一久,其语音语调便有些似是而非了。
因此,在语音学习中,教师要严格要求学生养成按照标准发音的说话习惯,掌握好句子的重读与非重读,准确流畅的连读略读,不完全爆破,升降调等,这是学习听力的基础。
其次,要求学生注301第2期张成国:浅谈中学英语听力教学意朗读,可以自己读,或跟着磁带读,或跟着老师读。
跟读时注意模仿其语音语调及连读,注意正确的发音、轻重音的变化和连读的规律。
这既锻炼学生的语音、语调,又锻炼了听力。
再者要注意背诵精彩片段。
通过朗读和背诵,加强学生的语音语调语感,使其掌握尽可能多的词汇量。
最后还要注意英美发音的差异。
如美式发音中带“r”的无音字母组合中实用了卷舌音,英式英语中的/ /在美式发音中发/a/,所以学生有时会把hot/hat听成heart/ ha:t/.所以只有抓好了学生这些方面的训练,才能为听力奠定良好的基础。
(三)创设情景,激发学生兴趣 兴趣是最好的老师,同时人往往有“喜新厌旧”的心理。
教学中循规蹈矩,墨守成规,教材单一,形式简单,就会让学生失去兴趣,没有新鲜感。
因此,在听力教学过程中,老师尽量使教学内容丰富、有趣。
如在完成规定的教学内容之余,让学生听经典的英文歌曲、英语新闻、时事政治、热门话题和人物传记,让学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白等。
此外,在课堂上使学生处于主动状态,鼓励他们积极踊跃回答问题,答对,表扬,答错,也要鼓励。
这样就不会让学生害怕被提问而失去听的兴趣。
(四)培养学生做笔记、捕捉重点信息的能力在听力信息的一次性输入方式中,给出的信息是动态变化的。
且在大脑中停留的时间极短,听者尚未来得及强化记忆,新的信息又不断涌现。
这就要求教师努力培养学生在短时间内抓住关键信息并能正确记忆的能力。