让语文教学插上想象的翅膀
让教学插上想象的翅膀——以《周南·关雎》为例探究诗歌教学中的想象艺术
【 中图分类号】 Ｇ ４ ２
【 文献标识码ｌ Ａ
Hale Waihona Puke 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ４ ８ — ０ １
《 语 文课程 标准》 指 出“ 语 文教 学要 注重语言 的积 累、 感悟 滋有味 的 朗读 ， 并结合 朗读进行合理 想象。 和运用 ， 注重基 本技能训 练……更要注重激发 学生的好奇心 、 １ ． 理 解 内容 ． 想 象 朗读 求知欲 ， 发展 学生的思维 ， 培养想 象力 ， 开发创造 潜能。” 语 文 理解 内容是 朗读 与想 象的基 础 。从 内容上 看 ， 《 周 南・ 关 课 堂需要 想象来蕴藉语文味 ，古诗词教 学更是需要插 上想 象 雎》 里的爱情 。 传达的是年轻 小伙子偷偷 爱上 了一位姑娘 哪种 的翅膀。 单相思的动人情景 。诗里的“ 君 子” 不必是贵府 少爷 ． “ 淑女” 亦 《 诗经》 作 为我 国的第一部诗歌 总集 ， 像 明珠般 闪耀 在 文 不必是 豪门小姐 。如 果说 ， “ 淑 女” 是 文静 和善 而又 美丽的姑 学的殿 堂。无论是其思想还是其 艺术特 色， 都像 一树梨花 ， 璀 娘 ， “ 君子 ” 是一 个奴 隶小伙 子的话 ， 那 么这个 小伙 子可能是 看 璨繁华 ， 她 凝聚 了诗人 民众们 的生活情感精 华 ， 流 露其 中的想 到 了这么美丽而 叉和善 的姑娘 而不能 自拔 ，然而 由于 自己身 象艺术更是这株 梨花上 的露珠 ， 晶莹剔透。其开篇精 华《 周南 ・ 份低 微 ， 觉得 给不 了这个姑娘 幸福 ， 亦或 觉得 这么 美好 的姑娘 关雎》 更是历 来为世人 传诵 ， 经典 卓越。想 象这一 艺术特 色亦 根 本就没有 注意到 自己，因此他只能在远 处默默地看 着这位 在本篇 中得 到 了很好 的体现。 姑娘 ， 从 心底 里去 思念 挂记 她 ， 以至 于 白天 想 ， 晚上想， 梦中 了解背景 。 想象的依 托 想， 这种 不眠的想 象将读 者带入 到 了小伙子 的情 感世 界 。 我们 １ ． 教 学伊始介 绍古人对 该诗 歌 的理 解 。 以激 发兴趣 ． 促 进 感 受到 了他如 火的激 情 ， 看到 了他 躺在床 上 ， 辗 转反 侧 ， 失 眠 探 究。《 周南・ 关雎》 是《 风》 之始也 ， 亦是《 诗 经》 开卷的 第一首 不觉 ， 看到 了他脑海 中想象到的情节 ， 在 以他 的地位和 身世所 诗， 古往今 来即被人们 重视 ， 但 也历 来众说 纷纭。《 毛诗 国风 》 梦寐 以求而又求之不得的琴 瑟钟 鼓声 中妻之 。理 解 了诗歌 内 说： “ 《 关雎》 ， 后妃 之德 也 ， 《 风》 之 始也 ， 所 以风 天 下而正 夫妇 容 ， 进行课 文的朗读 ， 学生很 容 易身临其境 ， 想象画面。 也。 ” 《 三 家诗》 以为刺康 王宴起 ， 所谓“ 周 室衰而《 关雎》 作。 ” 三 ２ ． 自我见解 ． 想象朗读 家诗均是 以其 时代 浸染 了士人及 百姓 的儒 家正统 思想来解经 教是 为 了不教 ．教 学的最终 目的是 教会 学生学 习的方 法 释经， 以其情其景 来品评 ， 这 种说 法也 有其 思想根 源 ， 具有时 和 能力。经过学 习的铺垫 ． 学 生对这 首诗歌 ． 会有 自己的见 解 这时鼓励 学生进 行 自由发 挥 ， 想象理解 。 代特征。 教 学时要 引导学生 了解古人 对本诗 的见解 ， 激发 学生 和 想法， 的探 究兴趣 ． 从而为进一步的学 习打下基础 。 在课 堂上 ， 便有这样 一位 同学进行 了 自己的想象 ． 他认 为 ２ ． 教 学中要 引导 学生知人论世 ， 知背景论其诗。周武 王建 这首诗 亦可看作是作者带 男子想 象， 整首诗 以想象套 想象。 小 周， 封 周公旦及 召公 爽（ ｓ 以采 邑 ， 以今河 南陕县为界 ， 陕县 以 伙子 将此苦 闷的 心情诉诸 一位朋友 。 这位朋友对他 十分 同情 ， 西为召公管辖 ， 以 东为周公 管辖 ， 《 周 南》 与《 召 南》 的 少量诗篇 为此触 动 了心弦 ， 想象 着这 位 小伙 子的 眼睛所看 ， 心 里所想 ， 来 自原来周公旦和 召公 爽分治的偏 南的地 区．绝大部分诗是 梦里所梦 ． 甚至是 为小伙子 编织 了一个 美丽的 圆满大结局 ． 在 来 自江汉之 间的一些小诸侯 国， 如 随、 邓、 申、 蔡、 庸等。大致说 想 象之 中把想 象化为 了现 实。而此时 ． 想象就像是思维幻化成 来， 北至汝水 ， 南到 江汉流域。大致在 北纬 ３ ０ ｑ Ｃ， 气候温和 ， 湿 了天马行 于空 中， 让我们 更加 体味 到 男子的相 思之 苦 ， 以及他 润 多雨 。水 多 ． 植物 多， 人 们在这种 柔和 的环境 中也 自然会 变 在想 象中的甜 蜜之 乐． 这个感情的履历之余 ， 又让我们 多了一 得敏 而 多思 ， 富 于浪漫 气息。因此二 南的 爱情诗较 多， 并且 多 层对 小伙子的 焦虑 ， 甚至在 心底 涌起 一丝丝怜爱。从这个 意义 富想 象与浪漫 气质 。了解了这样 的地域 背景 ． 为 学生创设一个 讲 ， 想象， 让《 关雎》 更加真 实 ， 它以无形 无 穷的维度挖 掘 了读 柔和的环境 ， 塑造 一 个 浪 漫 的遐 想 空 间 。 者 的无 限情 思， 与诗歌 里的人 物 ， 融 为一体 ， 做 想 象的想象者。
让孩子的作文插上想象的翅膀
让孩子的作文插上想象的翅膀爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。
”由此可见，孩子想象力的培养是非常重要的。
孩子的想象也许有时候看起来，有些可笑和不切实际，但是作为成人的我们是否想过，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实……所有这些不正在告诉我们想象力的培养是很重要的吗？对于小学语文教学中的重头戏——作文教学当然不能置身事外，也应该注重对孩子这一方面的培养。
那么如何让学生的作文插上想象的翅膀呢？我认为应该从以下几个方面入手：一、注重感悟，培养学生的想象力所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。
观察感受是基础，体悟、思考是升华。
“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。
感悟既是情感的体验，也是理性的思考。
没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。
因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。
叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”可见，生活是写作的源泉。
为了引发学生的写作热情，我引导学生观察，要他们当有心人，留心身边的人和事，学会“用自己的眼睛去读世间这部活书”，做到对生活“静观默想，烂熟于心”。
比如，小学生对学校生活感到新鲜，就引导他们观察校园的美景，观察老师和同学的言谈举止等等。
努力让学生用鲜嫩的语言表达自己独特的感受，品尝“用我眼看世界，以我手写我心”的乐趣。
记的有一次，学校开展拔河比赛，我组织学生积极参加，结果我班男生以二比一夺得冠军，女生在小组赛中以一比二败北，榜上无名。
赛后，我就此活动进行了作文指导。
先向学生提出以“拔河”为话题作文，要求写出新意，再引导学生对这次比赛的成败进行深思。
学生们从不同角度谈了拔河的感悟。
给学生插上想象的翅膀-观评课报告
给学生插上想象的翅膀——《带上她的眼睛》观评课报告《带上她的眼睛》刘慈欣的一篇科幻小说，故事不复杂，可是构思巧妙意蕴深刻，这是一篇披着科幻外衣的现实小说。
如何让学生在短短一节课里，领悟文章妙处，体会作者的悲天悯人的情怀，是设计这节课的重点和难点。
为此韩老师先让学生说故事梗概，再对比作者情节设计，接着让学生找出文章在小姑娘言行举止上种下的悬念，并揭晓谜底，这样很好地解决了“悬念”这一大文章特色。
为了更好地领悟文章主旨，又让学生说感受，谈谈对小姑娘故事的认识，并和文章另一主人公“我”进行对比，为最终领会作者写作此文的深意作了铺垫。
从最后学生的作业反馈来看，教学重难点是落实了。
老师这节课导入设计比较新颖，由学生说说自己读过的科幻小说导入新课。
引发学生的兴趣。
第二，浏览感知，赏析故事。
这一环节，学生通过浏览课文掌握了故事的大概。
第三、理解人物，感悟精神。
这一环节给与学生积极的参与教学过程，学生深入探讨人物精神。
第四、发挥想象，续写故事。
学习科幻作品是培养学生的想象力，通过这一环节的设置给学生插上想象的翅膀，让学生有所收获。
眼睛是心灵的窗户，标题是文章的眼睛，我们发现刘慈欣的作品标题都很有意思，像《朝闻道》、《三体》以及本文，都能轻而易举地勾起读者的阅读兴趣。
韩老师这节课从标题入手，可以说是找到了能撬动全文的一个支点。
课堂总是遗憾的艺术，首先，这是一篇自读课文，编者已经给出例子，做批注，提质疑，韩老师也意识到这点，遗憾的是在品读1-24段这一环节，韩老师在此处缺乏学法指导。
其次，带有强烈为科学献身的古典主义思想的情节，在这篇文章中得以淋漓尽致地体现，女主人公虽然面对永远被封闭在地心深处的残酷现实，仍然展示出动人心魄的大义和大勇。
这就是科幻世界里的人文情怀，遗憾的是由于时间原因，这一环节就没有得以落实。
我的困惑：1..通感的运用；2。
伏笔的介入；3。
悬念的设置……这些都是要考虑的内容。
4、指导有时过多，没能让学生充分发言，教师主导作用过于明显。
在阅读教学中为学生插上想象的翅膀
＿
金 一 空间。 因 此 ， 阅 读教 学 中 为学 生 在 的习作 开 辟想 象 的 空 间 ， 进行 有 关 想 象 的读 写 训 练 ， 失 为一 条 简便 快 捷 不
一
的有效途径 。 进 入 角 色 。 身 想 设 象 激发 孩 子 的想 象 ， 为 激 发 孩 子 的 想 象 提 供 契 机 。 一 是 让 孩 子 获 得 直 接 印象 ； 是 形 成 需 要 的 推 二 动。因此 ， 我们 在 教 学 完 篇 课 文 后 ， 学 生 对 文 在 本理 解 的 基 础 上 ， 用 图 利 画 、 乐 、 演 活 动 的直 观 音 表 性 ， 学生 进 一 步融 人 其 让 中 ， 得 直 接 的 印 象 ， 学 获 为 生 展 开 想 象 做 了 十分 有 效 的 心 理 、 感 的 准 备 ， 之 情 使 处 于 一 种 呼 之 欲 出 的状 态 中 。 如在 《 再见 了 ， 亲人》 学 的最后 。抓 住 学生 深 教 陷感 动之 际 ， 再现 朝鲜 大娘拉 着志愿 军 战士 的手 依 依 送 别 的 情 境 ， 深 情 述 说 ：今 天 ， 要 和 亲 人 阿 玛 并 “ 就 妮 分别了 ， 你该 和阿玛妮说些什么 ？又该做 些什么 ？ 请你把 老师当作 阿玛妮 ， 把你 心里 的话尽 情 地表 达 出来 吧。 孩子们 因为有 了前 期的铺垫 ， ” 神情 严肃 、 激 动起 来 ， 的扑 向 “ 娘 ” 述 说 着 大 娘 的 功 绩 ； 的 有 大 ， 有 表达 对 大 娘 的 感 激 和 难 舍 情 感 ； 有 的 同 学 祝 愿 关 还 于 中 朝 人 民友 谊 地 久 天 长 ， 几 年 还 会 来 探 望 她 老 过 人 家 … … 孩 子 的 自由 表 达 极 大 地 丰 富 了课 文 内 容 ， 也使 后 面 的习 作 水 到 渠 成 。
让阅读课堂插上想象的翅膀
让阅读课堂插上想象的翅膀作者：白仁德来源：《考试周刊》2013年第81期语文课程标准明确提出：学生应能主动进行探究性学习，强化想象力，开发创造潜能，在实践中学习和运用语文。
一线教师在教学实践中要处处留心，灵活运用教材，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在学习中想他人之未想。
一、利用文题想象苏教版小学语文课本中，简洁含蓄、生动贴切、新颖别致的课文题目俯拾皆是。
教师要因题制宜，艺术地设计解题思路，注意留有余地，调动学生的学习积极性。
支玉恒老师在教学《草原》时，是这样引领学生解题的。
师：咱们今天讲哪一课？生：草原。
师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？生：我想象中的草原，是一望无际的，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马在吃草。
牧民们都在放牧。
草原上还有山丘、小河，是很美丽的。
师：他说得对不对？生：对。
师：和你想象中的草原一样吗？谁还有补充？生：我想象中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。
师：开满了野花。
在一片绿色中，万绿丛中点点红。
这色彩更美了！生：我想象中的草原，那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。
师：他用到了课文上的一些词语。
生：我想象中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。
生：我想象中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。
师：很好。
咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，都很符合草原的实际情况。
教学中，抓住课题这个训练点，引导学生打开思维闸门，充分想象，不但展现出来自于学生心灵深处真实的情感、态度和价值观念，而且达到受教育的目的。
二、利用插图想象小学语文教材图文并茂。
教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。
要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，借助想象演绎画面情节，变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声，再现现实生活的丰富性和生命活力。
这样既训练了学生思维的逻辑性，又培养了学生的想象创新能力。
《乡下孩子》教学反思：给想象插上翅膀-word
《乡下孩子》教学反思：给想象插上翅膀童话剧我在教学《乡下孩子》这一课时是这样的：导入：师：孩子们，上节课我们学习了秋游就是到郊外游玩，你们知道郊外是哪里吗？生：在树林里。
生：在小河边。
生：在田野里。
生：在村里或村边。
生：在草地上。
~~~师：你们说的这些地方都在乡下，我们都是乡下的孩子。
这就是我们今天要学的课文，板书：乡下孩子。
生：齐读课题两遍。
师:那你们平时，都在哪里玩耍呢？能告诉我吗？（现在的孩子说的大多是在家里看电视，或到同学家里玩，再或者就是父母带着他们进城去公园或商场里玩，完全没有我们小时侯那种在野外疯耍的感觉。
本想换起学生对生活经验的回忆，没有想到却把我自己的往事给勾起来了。
我就把自己小时侯和同伴在野外玩：如在水沟里捉小鱼，去田埂上割猪草和羊草、割马兰，去草丛中抓野兔，编花环和柳环，帮父母割稻子，插秧等说给孩子们听，一个个非常羡慕，心儿早就跟着我的回忆飞走了。
）师：老师就是真正的乡下孩子，小时侯的事情现在是历历在目。
那我们现在来看看课文是怎样写我们这些乡下孩子的呢？请你们闭上眼，听老师读。
一边听一边想象，等会说给大家听！师：读。
你仿佛看到了什么或听到了什么?生：我仿佛听到了黄鹂那动听的歌声。
生：我仿佛看到了许多野菊花盛开了，黄的、红的，真漂亮。
生：我仿佛看到了一位小女孩在花丛中捉蝴蝶。
蝴蝶飞到哪儿，她就悄悄地跟到哪儿，然后伸出手去小心地一捏，捉到了一只蝴蝶。
生：我仿佛听到了几个孩子在用草叶吹口哨，非常好听。
生：我仿佛看到了猪圈里有一只小猪正呼呼地睡大觉，睡得可香呢！还做了一个梦，梦见许多绿绿的、嫩嫩的小草。
那只猪的口水就情不自禁地顺着嘴巴淌了下来。
生：我跟他说的有点像。
我也仿佛看到了小猪在猪圈里睡觉，还打着呼噜。
也做了一个梦，梦见了小主人割了许多它爱吃的猪草，放在它的嘴边，还弄弄它的鼻子，它刚要张开嘴巴去吃，就醒了，口水都流下来了。
生：我仿佛看到了小男孩拎着一串小鱼回来了。
小猫看见了，就一直跟在他后面转，馋得口水直往下掉。
为小学语文童话教学课堂插上想象的翅膀
为小学语文童话教学课堂插上想象的翅膀江苏省淮安市车桥镇中心小学 翟洪桂【摘 要】 创造力是国民的核心素养，也是国家综合竞争力的具体体现，它首先表现为国民的想象力。
小学阶段是培养学生想象力的关键期。
对于小学语文学科而言，童话教学课堂是培植想象力的主要阵地。
本文以想象力培养为出发点，针对当下的小学童话教材和教学中出现的问题进行有益的分析研究，并突出以后实施的可行性策略，以引起广大同仁的重视和反思。
【关键词】 小学语文；童话教学；想象力；童话选编想象力是创造力的源泉，因为想象力可以概括世界的一切，并不断地推动世界进步。
但是我国当下的社会进步和时代发展显现出我国高端技术人才缺乏想象力和创造力，“中国制造”尚处在起步发展阶段。
因此，我们必须从小学教育抓起，高度重视学生的想象力和创造力培养。
小学语文作为一门基础性和人文性学科，应该在这方面发挥重要的启蒙和奠基作用。
而童话是小学语文教材的重要组成部分，在培养学生的想象力方面有着无可替代的教育价值。
但是我们分析当下的童话教材和教学，便会发现许多值得诟病的问题所在，因此，笔者对这些问题进行归因分析，并提出自己的可行性建议，以为广大教育同仁提供理论借鉴，以期更好地改进童话教材，从而更为有效地发挥童话在培养想象力方面的独特作用。
一、当下苏教版语文童话教学的缺陷分析1.童话主题狭隘，教育面扁平纵观小学语文教材中的童话篇目不难发现，体现道德教育和知识教育主题的童话占比较大，其中，属于道德教育内容的占比约为50％左右，知识类教育主体约为30％。
但是，我们选取知识教育类的童话进行分析会发现，像《北风和小鱼》、《小松鼠和大松树》、《蚂蚁和蝈蝈》等童话故事，大多是从反面教育和警戒学生不遵守纪律与道德约束便会受到惩罚和责备，这样的教育篇幅在苏教版教材中比例稍高。
尽管这些童话也对学生的认知水平起到了一定教育作用，但是这些知识童话不是以发展儿童想象力为主要教育目的，大多是用教育的形式来掩盖想象，忽略了童话教育应以培养想象力为主要功能的价值取向。
想象让学生插上腾飞的翅膀——浅谈在小学语文教学中培养学生的想象力
北 的 想 象 。像 这 样 把 无 限 的 想 象 变 成 文 字 的方 法 有 很 多 ，
造 能 力 。学 生 创 造 性 思 维 能 力 的 提 高 是 教 育 的 最 终 目标 ，
不 管 之 前 进 行 了多 少 有 关 于 想 象 力 的 训 练 ，最 后 我 们 都 将 回 到 把 无 限 的 想 象 变 成 文 字 这 一 条 路 上 ， 因 为 在 “ ” 中 培 养 学 生 的 想 象 力 是 一 条 捷 径 。因 此 ， 除 了 在 班 写 上 进 行 平 常 的命 题 写 作 和 自由 作 文 外 ，笔 者 还 会 利 用 各 种 小 练 笔 对 学 生 进 行 想 象 力 的 训 练 。 如在 教 学 《 因 斯 坦 和 爱 小 女 孩 》时 ， 给 出 “ 闷 ” 、 “ 思 ” 、 “ 奋 ” 这 三 个 纳 沉 兴
一
、
想 象 把 有 限 的 课 堂 无 限 扩 大
科 林 伍 德 在 其 著 作 《 术 原 理 》 中指 ｍ ： “ 正 艺 术 艺 真
的作 品不 是看见 的 ，也不是 听到的 ，而是 想象 中的某 种东
西 。 ”语 文 教 材 出 现 在 学 生 眼 前 的 是 一 行 行 文 字 ， 我 们 使
谭 衽 捅 免
Ｅ （ Ｒ ｛ Ｗ 辩ｆ ｆ Ｅ ￡ 冀｛ ｛ Ｓ Ａ ｛
想 象 让 学 生 插 上 腾 飞 的 翅 膀
浅谈在 小学语 文教 学中培养 学生的想象力
◇江 苏 海 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 市实 验小 学 袁 花移
什 么 是 想 象 呢 ？ 其 实 很 简 单 ，想 象 就 是 人 对 脑 中 留 存 的 一 些 事 物 的 表 象 进 行 加 工 制 作 ，形 成 新 形 象 的过 程 。 想 象 力则 是 对 人 脑 中 留 存 的 表 象 进 行 加 工 、制 作 ，形 成 新 形 象 的能 力 。 孩 子 天 生 是 想 象 的 精 灵 ，他 们 缺 少 的是 想 象 的
想象,给课堂插上绚丽的翅膀——以苏教版小学语文第七册《秋天》的教学为例
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教
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研
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
究
来 看 一 看这 个 崭 新 的世 界 ， 定特 别开 心 ； 一
。
“ ” 是高粱看 到人们 喝着 用它酿制 的美酒 笑 字 时兴奋的表情 ， 忍不住要高歌 。 师： 那你想想高歌时应该是什么感觉？ 生 ： 放的 ， 有气势。 豪 很 师： 那请 同学们一起 来高歌 一 曲“ 酒歌 ” ，
读就 应该 这样 ， 首先 理解 语 言文字 表 面的意 思， 然后还要用心去感悟 ， 用情 去体 验 ， 这就需 要我们带着感情 朗读 文章。你 们试 着读一读 ， 把感情读出来。
文字为可观 可感 的生 活场景 ， 对学 生正确 、 有 效地 理解文本 、 悟文本非 常有效 。在“ 感 言有
生 活场 景 ：
孩 子们 自然 会想象到 农民伯 伯渴望丰 收的急 生： 老师读得很有感情 ， 其把 “ 尤 打滚 ”奔 切期待 。显然 ， “ 这一组意象构成了多姿多彩的 跑 ”抓 ” “ 几个 词 读 得 很 重 。 生 动画面 ， 贴近学 生实 际， 富了学生对 诗句 丰 师 ： 明 白老 师 为 什 么 这 么 读 吗 ？ 你 也 试 的形象化的感悟 。在孩子们想象的世界里 ， 你 文 着来 体 会 一 下 。 字恰似 一串 串飞翔的音符 ， 流动的音乐 ， 动 生 生 ： 声情 并茂 朗读 ， （ 若有 所悟—— ） 我在 活 泼 的 画卷 … … 流 淌着 真 情 ， 满 着 理趣 。 充 读 这 几 个 词 语 时 ， 佛 觉 得 秋 风 像 个 调 皮 的 孩 仿 二 、链 接 生 活 ， 象 文 字 丰满 的 内蕴 想 子 ， 泼可爱。 活 如 果 说 生 活是 学 生 习作 的 源 泉 ， 么 阅读 那 生： 作者把秋风写活 了。 就 是 高 度 凝 练 后 的 生 活 的再 现 。小 学 语 文 教 生 ： 从 老 师 的 朗读 中感 受 到作 者对 秋 风 材精选 的课文绝 大部分 贴近学生生活实际 ， 我 为 的喜爱。 学 生深 入 理解 文本 提供 了 生 活 基 础 。 因 此 ， 有 师： 说得真好 ， 这样读 书才有效 ！我们 阅 效实现文本语 言与现实 生活 的融合 ， 变抽象 的
让语文教学插上腾飞的翅膀作文
让语文教学插上腾飞的翅膀作文哎呀，说起语文教学，那真是个让人头疼的“老鹰抓小鸡”的游戏！咱们得给这堂课来点新花样，让学生们跳上知识的“热气球”，飞向知识的海洋。
想象一下，语文老师就像是一位智慧的魔术师，手里拿着一本厚厚的《成语词典》，轻轻一挥，那些熟悉的成语就像是被施了魔法一样，一个个蹦出来，变成了活灵活现的故事。
学生们的眼睛都亮了，他们跟随着故事里的主人公，一起经历了一场场惊心动魄的冒险。
有时候，语文老师还会变身成一位幽默风趣的喜剧演员，用他那独特的“段子手”本领，讲一些经典的笑话和趣事。
这些轻松愉快的内容，不仅让学生们笑得前仰后合，还让他们在笑声中领悟到了语言的魅力和智慧的火花。
当然啦，语文老师还是那个讲故事的好手。
他会用生动的语言，把那些枯燥的古文变成一个个有趣的故事，让学生们仿佛置身于古代的宫廷之中，与历史人物一同品评诗词歌赋。
这样的课堂，既有趣又富有教育意义，学生们怎么能不爱呢？
而且，语文老师还擅长运用各种教学工具，比如多媒体演示、角色扮演游戏等等。
这些现代化的教学手段，让学生们的学习变得更加生动有趣，他们仿佛真的成为了课堂上的主角，而不是被动接受知识的容器。
语文教学就像是一个充满魔力的世界，老师是那个引领我们飞翔的魔法师。
只要我们用心去感受，用爱去陪伴，相信每个学生都能在这片天空中找到属于自己的一片天地。
让我们一起加油吧，让语文教学插上腾飞的翅膀，飞向更加广阔的未来！。
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个木偶人 。 假如你是 闰土 ， 在现在 的社 会里 ， 怎样能摆脱 贫
困？有 的说让 闰土南下打 工， 反正他身材高 大， 有的是力气 ， 同时可 以带 上孩子一起去 。有 的说让闰土干个 体户 ， 从小 本
生意做起 ， 成一家公 司 ， 迅小 说的 “ 发展 借鲁 名望” 打 出“ ， 闰
教学 中 。 我们 应该让学 生首先 从文本 中寻 找想象 的“ 触 发 点” 。如讲林 祠环 的《 舟记》 ， 让学生 先 自己阅读课 核 时 我 文． 翻译简单的句子 ， 理解 大意 ， 小组讨 论难句 的意思 。再根 据 实际情况 点拨 ， 让学生真 正理解 了句 子的意 思 ， 掌握 了作 者 对核舟中人物描写 的精 妙之处 。学生 反复阅读 ， 自愿组 并 合 成小组来演课本剧 ， 学生对此表现 出极大的热情 。为 了进
引导学生 作人情 人理 的思 考想象 。
教师 还应 该 在 学生 的思 考过 程 中 予 以必要 的点 拨 指 导 ， 学生 “口 在
欲言又止 ， 手欲写又停 ” 的境 况下 ， 从学 生能够思考到 的深度 与 广度 人手 ， 励他们 融人 文本境 地的环 境中 ， 鼓 与文 中人物 对话 ， 体味作 者的 真情 实意 ， 而加深对 文本 内容 的理 解感 从
悟。
学生的注 意 ， 调动学生多种感 觉器官参与学 习活动 。如七 年 级上册《 皇帝的新装》 有两幅插图 ， 别是两 个骗子正存织 布 分 和 皇帝 穿 ｆ 新装正在游行 。 师可以结合课文启发学 生展开 教 想象 ： 布机旁的金袋子 说明了什么？ 在游行 时人们 的表情 织 是怎样 的？ 他们心 里想的是什 么？ 是不是 和嘴 上说的一致？ 试
三、 剧缆一定Ｅ惰景， Ｆ ７ 鼓励辉鳍例颓， 缩
生 挥 孽ｌ空间 Ｆ ｉ
在教 学 中， 充分发 挥学生 的主体作 用 ， 为学 生创设一 要 定的氛 围， 放飞想象的翅膀 ， 激发学生的思维 ， 从而使他们很 自然地理解领 悟知识 教 师应该从 文本教材 中的内容 出发 ，
总之 ， 语文课堂教学中 ， 培养学 生的想象力有利于拓展延
一
圈
喜
薹 ：
学生想 象所必需 的感性 认识 。看图 的过程 ， 是想象活 动的过
程， 学生 看同 的同时能够 充分 的运用大 脑 、 眼睛等感觉 器
官来 对文本内容进行充 分的理解感悟 。
步发挥想 象 ， 让学生 自己制作 一个 小＿ 品 ， 成说 明 我 丁艺 写
文， 同学在这样 的氛围中 ， 写作情绪 高涨 ， 的文 章也不错 。 写
二、 孤裾 南内容， 傲址鞍《 固建， 生 象话 生前狠孽力
读书 时的感情 投入 ， 对激 活整个大 脑系统 ， 发展 思维能
回、 鑫 蔻斫喾生糖位展考， 变粳角色， 入精 融
境， 礁起 臻 鳍
教师应让学生 在探索 内容 的基 础上 ，进入课 文的角色 ，
力都具有重要 意义和作用 ： 自清的《 ， 如 朱 春》 用轻快的语调
至 迁 就 的 做 法
Байду номын сангаас
出
讨
一
喾 习 内 容 ， ｉ 生前 躁 启峦 维 捍 瑶
捕罔是把运动着的具体事物静 口 文／ 毛瑞 娟
止地反 映存画 面 ｔ． 是对文本 内容 的一种补 充与丰 富 ， 是代
表某个人 、 、 事 景物的特定 概念 生动 的视觉表象往往能 引起
对 文本 内容情境 的思 维过程 ， 以期
来读“ 盼望着 ， 盼望着 ， 东风来 了 ， 春天的脚 步近 了。” 表达 了
对人 、 对事设身 处地想一想 ： 我会 怎么想 ， 么说 ， 怎 怎么做等 。
以课文《 乡》 故 中的 中年 闰土为例 ， 他被 困苦 的生活折磨得 像
一
作 者盼望春天早 点到来的急切心情 ， 能让学生想象 到多姿多 彩的春天 ，再 如朱 自清的《 背影 》 这篇文章表 现了父亲的 亲 ， 子之情 ． 家 中祸不单 行父亲 还安慰 我的 内容 ， 读 要读 出郁 闷 的语气 ， 读在 车站见到父 亲买橘 的背影 ， 要读 出感 动的语气 ， 为后面写 自己对父亲的爱的理解 而潸然泪下作铺 垫 ， 由此体 会到父子情深 ， 亲情无价 。 有感情 的朗 渎， 能把 分想 、 联想 、 串
土” 的品牌 。有的说主 张生产 绿色产 品， 或搞 立体农业 等等。
这样 的问题 往往会激起学生 思维的浪花 ，学生 们积极思 考 、
踊跃 发言 、 主意多多 ， 这样 既唤起 了学生 的想 象 ， 引起 学生 又 对生活 的思 考。我们 的教学 只有唤起学生 的想象 ， 才能 通过
文字达 到学 以致用 。
伸学生的语言文本知识 ， 丰富他们 的情感 体验 ， 提升其审美价
值观 。 这正是新课程语文教学所积极倡导的。责任编辑 王波
瞬 ）
● 教 育 部 官 员 日前 表 示 ， 师 正 当使 用 的 、 教 恰如 其 分 的 惩 戒 不 属 于 对 学 生 的 体 罚 ， 提 倡 对 学 生 的 一切 行 为 都 给 予 包 容 、 不 甚