以创新发展理念推动中职学校学生管理(1).docx

1 以创新发展理念推动中职学校学生管理 十八届五中全会提出：“坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。”树立崇尚创新的发展观。理念引领观念，观念引导行动。树立崇尚创新的发展观，要求我们把认识和行动凝聚到创新发展上，形成抓创新就是抓发展、谋创新就是谋未来的共识。用创新发展理念解决发展问题、挖掘发展潜力、培植发展优势、开拓发展境界。 中职教育是“传授职业知识、训练职业技能、培养职业素养”的一项综合性教育实践活动,是从塑造人的科学原理中延伸出的以实践理念为指导、以技能训练为出发点、以服务经济社会发展为突破口的一项重要工作。如何继承传统,立足创新,开辟新思路、新途径、新举措,深化学生管理,推进中等职业教育持续健康发展呢? 一、中职学校学生管理现状 1、只关注“好生”，而忽略了“问题生”，导致了学生思想分化 一些中职学校的班主任在管理中对部分的“问题生”从没有正眼看过，在心中就肯定了这些学生是“无可救药”，尽管有时这些学生也会有进步的表现，但由于老师先入为主的定势思维，不管这些“问题学生”做得再好，最终还是成了被教师遗忘的角落。久而久之，让这些得不到认同的学生越来越感到自卑，进而玩世不恭，甚至自暴自弃，对自己的人生和未来没有清醒的认识，得过且过。久而久之，生活小问题就会演变成“人生大问题”。 2、激进式管理，缺乏分析中职学生实际 分析现在中职学生的素质现状可以看出：现在的中职生自我为中心过于突出，无法将个人与班级、学校、家庭、社会的角色进行准确定位，行为选择更趋实际；心理素质不稳定、不健康，以一种敌对态度对待周围一切，不愿意诚恳地接受学校的教育，逆反心理严重，行为反复性大。这一点作为管理者我们都很清楚。但是有很多学校的管理者没有考虑到与之相适应的现状管理。往往在管理上缺乏耐心，不去对症下药，对学生缺少人文关怀，多施以激进式管理的方式来进行管教中职学生，不但没有达到教育和管理的目的，反而造成了学生越来越激进的心理反感。当这种逆反心理发生作用时，使学生与管理者之间形成一种敌对关 2

系，其管教的结果往往会无功而返，同时也打击了管理者的积极性，教育目的更是难以达到。 3、学生自信心得不到应有的重视 中职学生对自己缺乏足够的自信心，但自尊心又特别的强。一些中职学校在学生的管理过程中，总认为这些中职学生朽木难雕，没有出息，有意无意地伤害到学生的自信心，诱发学生心理不平衡的心理因素。对这些问题学生，学校以批评教育为主，却不能从根本上解决问题。 二、创新学生管理理念，将“以学生为中心”的思想融入工作实践。 1、管理过程重视“以人为本”，以情感柔化 中职学生，往往认为自己“非社会宠儿”，难成大器，而自我菲薄、自暴自弃。因此，需要用爱心浇灌他们的心灵，管理者不能一再强调管理的成果，而要把学生放在第一位，关注呵护他们，让他们感受到自我的重要性。中职学校的管理者要把“以人为本”作为管理操作的先导，实行情感渗透，满足学生的情感需求，这就要求我们把爱渗透到管理中的每一个环节和角落，用爱心打开学生的心扉，了解他们的心声。以高尚，炽热的情感真心实意去关心、感化、激励、培养学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。 树立“以人为本”的理念，对学生多倾注人文关怀。这一理念包括四个递进的层次：学生是人；学生是发展中的人；学生是独立发展的人；学生是平等的人。其核心就是要“满足学生的需求”，这是以人为本的科学发展观在学生管理工作中的反映。 其一，要把学生当人看。在实际工作中，我们很多教师和学校管理者，把学生当成机器来要求，上课不能说话，下课不能大声喧哗，做什么事情都有统一要求，不能出格，不能有自己的思想，实际上我们就是无形中没有把学生当人来看待。学生作为人，就享有基本的人权，我们应该尊重他们最基本的权利。 其二，就是要把学生当成发展中的人，发展中的人也即是未成熟的人，自然有不完善的地方，这意味着学生还是一个不成熟的人，教师要尊重学生还处于变化发展中的身心特征，尊重学生发展的不成熟性，教师应该承认并尊重学生与成人有质的区别，应该给学生提供更宽松的发展环境和更多的自由发展空间，接纳 3

学生对自己行为的选择，重视学生做出的独立判断。 其三，是指学生具有独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。学生存在着一种自我发展的能力，他们具有独立的人格和个性，是沿着一条独立的路去走的，教师和家长要充分认识到这一点。应“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”，“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。 其四，是指学生和教师在人格上是平等的，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害任何一个学生的自尊心，同时要赞赏每一位学生。教师要设法建立和谐、良好的师生关系，改变过去那种“学生毕竟是学生”，强调“尊其师才能信其道”，学生是“弟子”、“门生”，处于被动接受地位，要“听话”，要尊重教师的权威等观念。

2、模糊评价，团队管理 “模糊评价，团队管理。”笔者认为就是把传统管理中对学生个人的详细评价转化为对各个小团队的评价，淡化学生个人之间的激烈竞争，促进小组之间的合作交流、相互学习、督促和帮助。这样做是为了形成学生的集体意识、荣誉感、自豪感，让“好学生”带动“差生”，增强“差生”的自信心。即使是后进生也应扬长避短，发现其“闪光点”，实行“焦点访谈”，恰到好处地委以重任。形成一个人人有职有责，个个参与管理，全体团结拼搏的良好氛围，也起到“鲶鱼效应”的作用。 三、创新学生管理模式，将对中职学生的管理融入课堂、融入日常生活。 1、基础课上注入思想道德教育，专业课注入职业道德 管理学生不能凌驾于课堂之外，而是要把对学生的管理和学习相结合起来。 在教学中，不管是基础课还是专业课，作为教师要对学生进行思想道德和职业道德的教育，通过说服教育、激励鼓动等手段，以潜在的方式影响学生，把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内心动力，即通过调动学生的自尊心，好胜心，好奇心，上进心，荣誉感，自我实现等心理因素以达到学生、教师的和谐统一。如上《思想道德课》的集体主义精神时，教师就可告诉学生：一个有道德的人，在他同别人的相处中，对外，要使别人有所获得；对内， 4

还要使自己有所获得。一方面能够“以善念存诸心中，使身心互得其益”，这就是“内得于己”；另一方面，又能够“以善德施之他人，使众人各得其益”，这就是“外得于人”。一个人越是自觉地、真诚地、经常地为他人服务，为社会献身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能够为他人作贡献，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心灵就越纯洁。经过这样的洗礼，中职学生的头脑就会慢慢清醒，能够更多地意识到自己应该做什么而不应该做什么。 2、学生管理形成学校文化 笔者认为一个学校就像一个人一样，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依赖于学校文化的建设。没有学校文化，一个学校就没有灵魂和生命，就没有灵气和活力。学校管理的最高境界就是文化育人。学生的管理不能仅仅局限在教育上，而是要尽力发掘整合学校文化资源，设计全方位的学校文化，开展百态纷呈、学生喜闻乐见的班级文化、校园文化生活。职业教育是以就业为导向，以市场为依托，组织各式各样的技能比赛。丰富活跃的学校文化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的空间和平台。良好的校园文化具有强大的吸引力、凝聚力，能促使学生的思想、行为、性格各方面都主动地、自发地向真、善、美的方向发展。 四、创新学生管理方法，管理者要用情感感化、激励学生，以情动人。 1、肯定优点，包容缺点，相信“好孩子是夸出来的” 如：电影《放牛般的春天》中，“马修”用音乐改变了一群有问题的少年。重要的是马修有一个爱心，他承认每一个学生的进步，使学生因自己的进步而有了足够的信心。我们的中职学生也是一样，他们同样也有一颗脆弱的心，在学习中、生活中他们很渴望得到认同。笔者在做班主任期间，每周都在班级开展各项活动，每次活动都有不同的人获奖，每个人都能得到成功的快乐，同时也给了他们信心，从而使得班级每个人都认清了自己的优点，不再感觉到自己作为中职生是可悲的。“好孩子是夸出来的。”作为中职学校的管理者要学会去鼓励学生，认可他们每一点点的进步、每一点点的成就，让他们感受到自己的亮点，使其看到希望和方向。从而让学生形成了自我学习、自主管理的主体。 2、重视学生改变的过程，学会倾听学生的心声 5

教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话，中职学生的管理工作是不能一蹴而就，对复杂的学生进行改变更是一个漫长的过程。在学生改变的进程中，作为管理者要关注、在乎学生的每一个改变，学会倾听学生的心声。管理者的倾听能让学生感到自己讲的话有价值，从而使师生之间达到更好的沟通，相互之间重新认识。而且倾听让管理者可以发现学生思想的出发点和弱点，了解是什么让他们固持己见，这就为管理者说服学生提供了契机。这种鼓励又是相互的，管理者的意见已经充分考虑了他们的需要和见解。因此，学生会解除戒备和紧张心理，开始认真倾听管理者的讲话，这样学生也会更愿意接受管理者的意见。 五、创新学生自我管理渠道，给学生尽情发展的空间 自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这也是我们管理者所想达到的目标。所以在管理过程中管理者要强调把学生的发展作为重要目的，并积极地创造条件，促进学生的发展，并不断地提升学生自身的地位。管理者特别是班主任首先应教育学生牢固地树立自己是班集体主人翁的思想，让他们在平等、民主、亲密、和谐，富于情趣的班级活动中认识自己、教育自己、展示自己、管理自己、发展自己。为此应使用多种方法，制定多种措施，采取多种手段，通过多种途径加强学生自我管理能力的培养。使学校管理形成一个“人→人”（即“教师→学生，学生→学生，教师→教师”）系统，系统内部各要素是互动的，管理者不能只关注“师→生”，而不关注“学生→学生”和“学生→教师”。要让学生走向认知，首先要让学生感到温暖，用鼓励赞美的评语对每一个学生的“点滴进步”予以充分肯定；婉言指出学生的不足，使学生既认识到了缺点，又保护了自尊，达到自我管理的目的。 “教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自