课堂问答的思维训练方法_语文论文
如何改变学生发言声音小的方法
如何改变学生发言声音小的方法课堂教学过程中，教师如果善于躬身自问，努力营造出和谐的氛围，就会将学生引入思维的佳境。
如何才能让学生积极、主动大声问答呢？一是要营造和谐的氛围。
教师一是要用良好的情绪感染学生。
在上课、与学生谈话时，教师要面带微笑，吐字清晰，声音洪亮，给学生以身示范。
二是善于循循善诱，启发引导。
每学期接班第一节语文课，我与学生之间的《推销我自己》的活动便会正式拉开序幕，其实我的训练说话的练习也就开始了。
我要求每个学生起立，大声说我叫×××，有什么兴趣爱好，性格有什么特征，再用一两句话说说新学年自己学好语语文的打算。
教师从中发现说得好的，当即表扬：“××同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简炼明确，特别是声音宏亮：很有精气神！”通过不失时机的表扬为学生树立赶超的目标，使学生明确要求。
此后，每节课都结合检查复习，基本训练等教学环节进行训练。
要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。
三要用赏识点亮学生的心灯。
在回答问题的过程中，对于学生的不足，我们要在肯定其优点的情况下，委婉地进行补充。
切不可一味地当面批评，这样，一旦挫伤了学生的自尊心，学生回答问题时就会底气不足，战战兢兢，无从适从。
四是要具备一定的应变能力，在学生回答问师思维受阻时教师要善于打破沉默，即兴来一段精彩的小故事，或是送上几句幽默俏皮话，抑或是援引一个形象的比喻都能收到“化冷场为祥和”的效果。
五是教学生学会倾听，善待错误。
在其他同学回答问题时，教师要提醒学生，认真倾听，认真思考，发现与自己思维的异同点。
当同学的答案有独到之处时，要吸取别人之精华，弥补自己之不足；当同学的答案不正确时，要真诚地指出其不足，不能讪笑、不得起哄，要让学生明白尊重别人就是尊重自己。
六是要精心设计问题。
教学行为需要预设，也需要生成，问题设计主要靠预设。
教师课前要认真钻研教材，设计张弛有度的话题，让学生跳一跳可以摘到桃子。
沉浸式课堂模板范文
沉浸式课堂模板一、问题的提出初中语文“沉浸式”教学是新课程背景下诞生的一种教学模式和策略，是由苏州市初中语文教学研究组的老师创立并正在实施研究的一项课题。
课堂教学是教学工作的中心，学生知识的学习、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的。
课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，因此，为初中语文“沉浸式”教学的课堂教学制订一个较为科学、规范的评价标准，对于此课题研究及其发展有着极其重要的意义。
在《语文课程标准》的评价理念指导下结合语文“沉浸式”教学的特质，我们尝试初步构建促进学生发展的语文“沉浸式”课堂教学评价体系。
二、初中语文“沉浸式”课堂教学评价标准初中语文“沉浸式”课堂教学的重点是如何使整个课堂教学因有效沉浸而焕发出生命的活力。
课堂上教师要动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，让学生达到最佳的学习状态，充分享受学习带来的快乐，获得忘我体验，即最佳学习体验的过程。
初中语文“沉浸式”教学的课堂教学是顺应新课程趋势的，因此其评价体系的确立必须适应和体现课程理念，遵循语文教学规律。
（一）建构初中语文“沉浸式”课堂教学评价体系评价一堂有效的“沉浸式”课堂教学应该包括几个方面：1.教学目标的设置在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重：让学生在优质经典语言的熏陶下，浸润其中，充分感受祖国语言的精彩，培植欣赏文学的能力；学生能在多种形式的语言实践活动中积累和规范精彩的语言，通过模仿及创造，提高运用语言的能力。
2.教学内容的选择在教学内容上，要选择精彩的经典文本，在确保科学性、思想性、启发性的基础上充分挖掘材料中的可沉浸因素。
例如，诗歌和散文教学应让学生徜徉在优美的韵律和意境中；小说教学应让学生投入到精彩的情节和人物形象中；议论文教学可让学生在理趣思辨的环境中获得乐趣；说明文教学要让学生在准确的表述和明晰的条理中得到启示。
3.教学方法的运用在教学方法上，注意多种方法在课堂中的结合使用，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生思考，为学生的“沉浸”作铺垫，学生沉浸体验能够在教师为他们创设适合的前提条件下获得。
农村初中语文教学论文_共10篇.doc
★农村初中语文教学论文_共10篇范文一：农村初中语文教学论文关于农村初中语文教学的思考课堂教学改革是新课程实施的关键，新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了跟本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出奇异的活力。
但是，目前农村初中语文教学的现状不令人满意，尤其是师资力量薄弱的偏远乡村。
有的学生，即使考分高，但实际读、写、听、说能力差，不如人意，书面表达能力尤其低下．写作水平稍高的学生，写出的文章也难以逃脱千篇一律、千人一面的框框，缺乏创见和想象力，缺乏真情实感；而另一部分学生，写张检讨也是错字连篇，冗长而罗唆，学生视野狭窄，积累很少，理解能力差，碰到阅读中的选择，，完全是凭着感觉连猜带蒙．许多初中毕业生，话说不好，文章写不通．家长对子女的学生也极不重视，认为读书没什么出路，又花钱，还不如混个初中毕业就去打工，这样还可以凭体力挣钱．养活自己，帮助家里。
还有部份学生是留守儿童，父母不在身边，无人管教，爷爷奶奶、伯伯叔叔又管不住，对孩子的言行没有约束，想干啥就干啥，所以，孩子们就更无心学习。
现状是如此，但我们要的找找教学方面的原因。
一、脱离实际生活语文本身同生活一样，丰富多彩，灿烂绚丽，同时，它又是最切实际的，和学生的生活紧密联系着的。
现在的语文课，尤其是农村初中语文课，变成了空中楼阁。
以作文为例，有的初中学生为了应付考试，习惯于写毫无意义的范文二：农村初中语文教学论文浅谈农村初中语文教学【摘要】初中语文学习在一个人总的学习中起了基础的作用,为了更好的指导初中语文的学习教育部颁布了《语文课程标准》。
总体能力不高的农村初中学生占了初中学生的很大比例,对实施《语文课程标准:》起了很大的阻碍作用。
因此,农村教育工作者要着力解决此问题,促进中国教育的发展。
【关键词】农村语文教学兴趣学习方法感情注入农村初中语文教学,一直是语文教育工作者十分关注的课题,农村初中的学生能力总体不高也是不可否认的事实。
受办学条件及农村发展实际的影响,学生接触的课外读物少阅读量小,教材中有些篇目也不符合农村学生的生活实际;教师讲课比较传统,一切以教师为中心,以传授知识为目的,教给学生认识字词句,片面机械的课文分析,还有学生们感到味同嚼蜡的作文训练,不能调动学生的学习积极性和主动性。
语文教学方法方案(5篇)
语文教学方法方案(5篇)语文教学方法方案1一、班级概况分析：本学期我继续担任二年级语文教学工作，经过二年级一个学期的学习，本班的大部分学生都喜欢看课外书，讲故事，有较强的表现欲望，他们学习习惯较好，上课专心听讲，勤于思考，作业按时完成，字迹端正，发言大胆积极，能多听，多说，多读，多写，多想，多记，多练，多用，比如：程馨仪、陆锐、蔡佳霖、许佳函、葛唱等，但也有一部分学生上课积极性不高，小动作多，爱听就听，不爱听就做小动作，学习兴趣不浓，习惯不好。
不管怎样，儿童的可塑性很大，相信他们能学好语文。
二、教材分析本册教材由“培养良好的学习习惯(4)”与“识字”、“课文”组成。
“识字”两个单元，每单元4课，共8课;“课文”6个单元，每单元4课，共24课;每单元1个综合练习，共8个。
“识字”课有三种形式：词串识字(1、2、5、6)、形近偏旁的比较(3、4、7)、特殊偏旁的认识(8)。
每单元的“课文”在内容上相对集中：第一单元：春光篇(1—4);第二单元：哲理篇(5—8);第三单元：亲情篇(9—12);第四单元：勤学篇(13—16);第五单元：爱国篇(17—20);第六单元：科技篇(21—24)。
三、本学期教学目标1、学习习惯⑴继续掌握正确的勤，并养成习惯;养成主动识字的习惯。
⑵继续掌握正确的写铅笔字的方法;继续培养积极发言、专心听讲的习惯。
⑶继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
⑷培养勤，主动识字的习惯。
2、阅读⑴继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的课文;能复述课文;会分角色朗读课文。
⑵学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。
⑶能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
⑷能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
3、写话⑴能用学过的部分词语造句。
能理顺次序错乱的句子。
⑵学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话。
⑶学会“转述”、“劝阻”等方面言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。
开题报告——试论基于核心素养的小学语文教育改革
开题报告——试论基于核心素养的小学语文教育改革一、研究背景小学是学生语文学习的起始阶段，也是奠定学生语文终生学习能力的重要阶段，这一时期的学生好动爱表现自己，语言模仿能力比较强，也是教师引导学生培养学习习惯的关键性阶段。
因此，基于核心素养的小学语文教育显得尤为重要。
为使学生的核心素养能够在小学语文教育中得到培养，教师需要结合教材内容，创新教学方式和内容，实现学生个性化的发展以及学习习惯的形成，并提升小学语文学科的教学质量。
本文正是基于这一背景提出文章的研究方向，针对当下国内的研究现状和教育实际，来探讨如何进行基于核心素养的小学语文教育改革。
在目前的小学语文教育中，部分教师仍旧按照以往传统的教学方式，通过书本上的内容照本宣科的向学生讲解知识，学生未能充分体现其主体地位，在小学语文教育中处于较为被动化的地位，对于语文学习兴趣并不是很高。
而且，较为生硬的小学语文教育，学生的思维较为固定，形成一种教师说什么，学生就学什么的固化教育教学模式，难以从根本上激发学生的探究意识，学生学到的只是简单的基础知识，思维方面的能力发展受到一定的限制，更加不能形成良好的语文学习素养，在这样的现实状况下，基于核心素养的小学语文教育改革显得尤为必要。
二、研究目的核心素养是指在一个阶段内，可以帮助个体实现自我、好好生活并且融入社会的具有关键性和重要性的知识、能力与态度。
小学语文学科核心素养是指语文语感、语文学习方法和语文学习习惯。
其中，语文语感是一个主体对语言文字或者语文现象（即客体）的敏锐感知能力和迅速领悟的能力；语文学习方法是指利于学生进行语文学习的行为总和和心理特征；语文学习习惯是学生在长时间语文学习过程中养成的一种良好的的学习行为和心理倾向。
新课标改革下，教师要重视培养学生的语文核心素养，有利于提高学生的综合素质和综合学习能力。
近年来，随着素质教育的不断发展，小学语文教育模式也在不断改革。
经过近几年的探索，核心素养已经成为当前小学语文教育改革的热门话题之一。
小学教师的教学方法与技巧(热门18篇)
小学教师的教学方法与技巧（热门18篇）脚踏实地,理性设置课堂。
在新课改的指引下,近年来,语文教改异常活跃,教学方法探索尤为热烈,众多教学模式应运而生,各种优质课、观摩课层出不穷,所有的这一切,似乎给当前的语文教学带来了勃勃生机和活力。
在一些优质课、观摩课上,很热闹,很煽情,学生也很主动,学生的主体地位似乎得到了不同程度的实现。
学生在教师的“引导”下回答出一个个问题,课堂气氛活跃。
但教师所讲的绝大部分内容,所提出的绝大部分问题,都是。
的编者或是某些“权威人士”以及教参上的观点,教师把这些观点拿来设计成几个问题,让学生在课堂上思考、讨论以得到那些现成的观点。
有时,学生回答不出教师预定的答案,教师就不厌其烦地启发、诱导,直到学生回答出那个既定的答案为止。
而在这其中,教师没有提出自己对课文的理解,也不敢在课堂上大胆陈述自己的观点,一切按既定的问题和答案进行,缺乏自身对教材的理性思考,这些教学与其说体现了学生的主体性,倒不如说是给教师提供了一个作秀的舞台。
这样的教学无论对学生来说还是对语文学科本身,都是一种损害。
因此,我们必须脚踏实地地开展语文教学,开展真正适合高中教学的、深挖教材的、倾向于理性思考的发现式语文探究课。
要善于发现学生的特长。
任何一个学生都有自己的特长，关键在于教师是否发现了学生的特长。
教师一旦发现学生的特长，千万不要武断地认为这些特长与学习无关，继而想尽一切办法压制它。
笔者觉得，这样做的结果只能是适得其反，不但制止不了，反而会引发学生的逆反心理。
现在有不少学生都是“电脑高手”，玩游戏、上网聊天是一流。
这时候，教师可引导学生自己制作网页，上网与同龄学生探讨一些文学上有争议的问题，既培养了他们的质疑能力，也培养了他们学习语文的兴趣。
在演示中激发学生的学习兴趣。
传统教学都是教师教，学生学，往往是教师“唱独角戏”，很难调动学生的兴趣，使学生感到厌烦，枯燥无味。
要改变这种教学效果，最佳的方法是让学生演示教学内容的情节，展示学生的风采。
读思达教学法——基于学生立场的阅读教学实践——以《鹿角和鹿腿》一课为例
13扫描二维码，获取更多本文相关信息2020年36期引 言当前，小学语文正面临着从教育时代转向学习时代、从知识时代转向素养时代，传统的小学语文教学模式、教学方法已经不符合学生的认知要求，教师要进一步提炼教学内容，提升教学效果，从认知输入、认知加工到认知输出，进行更完整的认知教学。
读思达教学法是面向所有学科、学段的教学方法，也是近年来教育领域着重研究的一个教学方法。
语文教学的各个模块与读思达教学法相对应，针对小学生在阅读学习中存在的理解能力较差、感悟能力不足、分析能力不高等问题，教师可以运用读思达教学法有效解决。
在小学语文阅读教学中，读思达教学法能帮助学生形成良好的学习习惯，能使学生主动学习语文、自主完成学习任务，能有效提高学生的阅读理解能力、领悟能力、记忆能力和应用能力。
一、读思达教学法的概念特点及实施特点（一）读思达教学法的概念读思达，即阅读、思考和表达，是面向所有学科、学段的通用式教学方法，读思达有通用的表达公式，即学科学习（教学）=学科阅读+学科思考+学科表达。
阅读、思考和表达是三个基础的环节和流程，经过这三个环节，并完成学习后，知识才能够转化为素养。
阅读能力是学习能力的基础，这就要求教师在教学过程中必须转变角色立场，站在学生学习的角度来确定学习内容，选择适合学生的方式方法。
（二）读思达教学法的实施特点1.阅读读思达的基础是阅读，学生具备阅读能力才能够学习知识和技能。
所以，实施读思达教学法，教师要从指导学生阅读开始，为学生提供思路，让学生尽可能地进行有效率的阅读。
2.思考阅读之后即为思考，学生需要对读取到的内容进行分析和理解，总结出阅读内容材料中可摘取的信息，形成自己的观点和意见，为自己的表达奠定一定的思维基础。
3.表达表达是将阅读和思考的内容及观点进行逻辑清晰、语言优美的表述，是将书面语言转化为口头语言的过程[1]。
但是，读思达中的表达不是单纯地讲述，而是经过语言和逻辑加工的阐述，教师需要侧重训练学生的表达能力，让学生将阅读和思考后的观点充分表达出来。
问渠哪得清如许,为有源头活水来论文
问渠哪得清如许,为有源头活水来口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。
主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的练习。
所以作为一名语文老师应该坚信口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
低年级的口语交际教学完全可以达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的教学境界。
一、利用教材中的“口语交际专题”进行训练现行教材“口语交际”专题训练内容编排有序，自成体系，结构简明，内容丰富，形式多样，便于“因材制宜”有效训练。
低年级学生受年龄的限制，知识的制约，在口语交际练习中一开始只能说一些很短的语句，这时我们一味地期望学生说一段完整的话是不现实的。
因此我们首先要遵循循序渐进的原则。
如一年级下册《说说我的家》：你家在哪里？家里有什么人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？这些问题对我们成人看来太简单了，可是对一年级的孩子来说则是不小的挑战。
不凡采用问答式逐步展开，教问生答，慢慢地学生间互问互答，当学生熟练后连起来再说则容易得多。
除了将口语交际的内容分解开来让学生练习以降低难度外，为学生提供具体的案例也是一种有效的口语交际训练办法。
案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
二、在课堂教学中即时进行训练课堂教学是师生交往的双向互动过程。
每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源。
在教学中根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。
1、借助拼音识字，练习“说话”。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养学生良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，我喜欢喝椰子汁。
高二语文教师工作总结范文5篇
高二语文教师工作总结范文5篇篇1一、背景本学期作为高二语文教师，我肩负着培养学生语文核心素养、提升学生阅读理解和书面表达能力等重要任务。
在过去的一学期中，我围绕教学目标，积极开展各项教学活动，取得了一定的成果。
以下是我对本学期工作的总结。
二、教学内容及目标完成情况1. 教学内容梳理本学期主要完成了古诗文教学、现代文阅读、作文训练等核心教学任务。
具体内容包括《诗经》《红楼梦》等经典文学作品的学习，以及现代文阅读技巧和方法的指导。
2. 教学目标达成（1）古诗文教学：学生掌握了古诗文的基本知识和鉴赏方法，能够初步鉴赏和分析古代文学作品。
（2）现代文阅读：通过系统训练，提高了学生的阅读理解能力和文本分析能力。
（3）作文训练：在教师的指导下，学生完成了命题作文、议论文写作等训练，提升了书面表达能力。
三、教学方法与手段1. 教学方法创新本学期我注重启发式、讨论式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣。
同时，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队协作能力和语文实践能力。
2. 教学手段更新利用多媒体教学工具，结合PPT、视频等教学资源，使课堂教学更加生动直观。
同时，通过微信群等网络平台，为学生提供在线学习资源和学习指导，加强师生之间的互动。
四、工作成果及亮点1. 学生成绩提升通过本学期的努力，学生在语文学习成绩上取得了明显的提升。
特别是在阅读理解、古诗文鉴赏和作文方面表现突出。
2. 课堂教学改革成功引入小组讨论、情景模拟等互动环节，增强了课堂活力，提高了学生的学习兴趣和参与度。
3. 特色活动举办组织了“文学名著读书会”、“古诗文朗诵比赛”等特色活动，丰富了学生的课余生活，提升了学生的语文实践能力。
五、存在问题及改进措施1. 学生个体差异大部分学生在语文学习上存在一定困难，需要因材施教，加强个别辅导。
2. 实践教学环节待加强虽然组织了特色活动，但在将语文知识应用到实际生活中的实践教学方面还有待加强。
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考1. 引言1.1 介绍雨课堂在教学应用中的背景和意义雨课堂是一款专为教育领域设计的在线课堂平台，在教学应用中发挥着重要作用。
随着互联网技术的不断发展，传统的课堂教学模式逐渐被数字化、在线化的教学方式所取代。
雨课堂作为其中的一个代表，为教师和学生提供了更加便捷、高效的教学工具。
在传统的课堂中，学生的参与度往往不高，教师难以全面了解每个学生的学习情况。
而雨课堂通过互动性强的在线课堂环境，可以让学生更加积极参与课堂，提高学习效果。
教师可以及时收集学生的学习数据，为后续的教学调整提供参考。
雨课堂在教学应用中的意义不仅在于提高学生的学习参与度，更在于为教师提供了更多的教学手段和资源。
教师可以通过雨课堂进行在线直播、作业布置、学生成绩统计等操作，为教学工作带来极大的便利。
深入研究雨课堂在教学应用中的问题和思考，对教育教学具有重要的指导意义。
2. 正文2.1 学生参与度不高的问题一是学生可能对使用“雨课堂”这种新型教学工具感到陌生和不适应，导致他们对课堂内容的关注度不高。
在传统的教学模式下，学生更习惯于老师直接讲解和互动交流，而“雨课堂”要求学生通过手机或电脑参与课堂互动，这对于一些学生来说可能需要一定的适应期。
二是在使用“雨课堂”时，学生可能会出现技术问题，比如无法连接网络、操作不熟练等，这也会影响到他们的参与度。
有些学生可能会因为技术问题而感到沮丧，从而选择放弃参与互动。
学生在使用“雨课堂”时可能会觉得缺乏实时的互动和反馈，因为老师无法像面对面授课那样及时回应学生的问题和疑惑。
这也会导致一些学生对课堂的兴趣和参与度降低。
要解决学生参与度不高的问题，教师需要在课前对学生进行“雨课堂”工具的介绍和操作指导，帮助学生尽快适应新的学习方式。
教师还可以设计更多具有互动性和趣味性的课堂活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
及时解决学生在使用“雨课堂”时遇到的技术问题，提供必要的支持和指导，也是提高学生参与度的关键。
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目前，总观学生的课堂回答，其通病是“乱、浅、缺、和”四个字。“乱”就是说话吞吞吐吐，
语无伦次，缺乏条理；“浅”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是只会从问
题到答案，缺少分析过程；“和”就是人云亦云，随声附和，缺少主见。其病根与学生的思维
品质有关。
那么，怎样克服其通病，提高学生课堂语言表达能力呢？重要的途径是通过思维训练教
给学生正确的思维方法，培养良好的思维品质。我是从以下几方面加强学生的思维训练的。
一、教给思路，信连思维的条理性
要克服课堂语言表达的“乱”，首先应克服思路的乱；学生的语言表达要有条理，首先思
维要有条理性，即思路要清晰。要使学生的思路清晰，首先教师设计的问题要有条理性，要
能够让学生摸准思路，能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。问题要由易到难，
不能出得太大、太空、太繁。其次，教师要教给学生思考问题的路子。比如，“为什么”的问
题，一般是先考虑原因，后考虑结果；“哪几方面”、“哪几点”的问题，一般先要一方面一方
面地考虑，然后考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说。另外，教师提出问题后，
要留出一定的时间，让学生思考，组织语言，并要提示学生不要急于抢答。最后，教师要消
除学生的心里障碍，要鼓励学生敢于说，然后达到善于说的境界。
二、由表及里，训练思维的深刻性。
认识事物深刻与否，在于思维的深浅程度。学生认识事物往往只看表面，不善于头国现
象去抓本质；理解课文，解答问题也往往限于表面意思。只知道作者是这样写的，不知道为
什么这样写；只知道要这样分段，不知道为什么要这样分段。 教师只要依据教材，设计一些
深究性的问题，引导学生学会多问几个“为什么”，多问几个“怎么样”，慢慢地培养学生深
究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。例如《飞夺泸定桥》的第六小节，是描写泸定桥所
处地势的。对于泸定桥地势的险要，学生能通过字面意思领会到。在此基础上，教师只要追
问一下，或教会学生自己问一下：作者为什么要写桥险呢？这一问，学生的思维与理解课文
的主旨就联系起来了。又如理解句子的意思，有些学生往往只主意字面意思，不会深究句子
内含的意思。教师就要引导学生透过字面意思去探索句子内含的意思。当学生自觉地养成了
一问三追，不仅要知其然，而且要知其所以然的习惯，那么，学生的思维也就深刻了。
三、架设桥梁，训练思维的完整性。
学生回答问题，往往是直接从问题通向答案，而缺少问题到答案之间的分析过程。教师
要善于引导、教会学生掌握分析问题的过程。思维是凭借感觉材料而进行的，没有感觉中的
东西，思维中也就没有，学生分析问题的思维过程，可以凭借课文材料和生活表象的储存来
完成。即教会学生在分析思考问题时，借助回忆、联想、想象、再现、假设、逻辑推理等，
把已知参与到对未知的思维过程中去。如《琥珀》一文中有这样一个问题：课文为什么要写
时间长和大自然发生变化？答案很简单，因为时间长和大自然发生变化是松脂球形成琥珀的
必要条件。但是如果问一下学生，你是怎样分析出这样的答案的呢？有些学生就很难说出这
一思维过程。教师就可以引导学生：一是凭借课文材料进行分析，找出根据；二是可以联想
黄河象骨骼形成化石这一已知去推断、分析。还可以从反面假设：如果时间不长，大自然不
发生变化，那将会怎样？经常引导学生进行这样的正面分析、联想推断、反面假设等，实际
上教给了学生分析问题和解决问题的思维过程，给学生架设了一座从问题通向答案的桥梁，
训练了思维的完整性。
四、求异质疑，训练思维的独创性。
学生回答问题，往往人云亦云，随声附和，缺少主见。如果教师不积极引导再思，而是
一锤定音，那将会束缚学生的思维，形成传统刻板式的一问一答。教师对学生的回答，既要
肯定，又要引导多方面地去考虑问题。当学生回答后，可追问学生，你对这个问题还有什么
不同的见解？要鼓励学生敢于否定对方的意见，摆出自己独特的意见，造成互相争辩的气氛。
也可以设置一些创造性议题，让学求异发散，进行正向、背向、逆向、纵向、横向、对比等
思维活动。要鼓励学生质疑，大胆提出问题，教师积极引导解疑。这样通过多方面的求知心
理要求，从而唤起学生猎取新的认识的欲望。
言为心声，思维和语言是密切联系着的，只要加强学生的思维训练，那么学生的课堂语
言表达能力也将会随之得到提高。当然，学生的口头表达能力，还涉及到其他生理、心理因
素，本文就不作赘述了。课堂问答的思维训练方法