低年级组研究课题实施方案

一、问题提出的背景
背景一：在通常习惯下，课前预习几乎被大多数学生认为可有可无,如果我们能够充分的
开发出这部分学习时间和效益，那么学生的课堂学习时间岂不是就可以大大的“拓宽” ？课堂
教学效益的提高岂不又有了新的突破点？
背景二：随着年级的升高，学生弱科生的队伍越来越大，如果放任这部分学生自由发展，只
能制造更多的社会麻烦，我们该如何让这部分已经失去学习兴趣的学生重新回到我们的学习
团队中来？我们认为，最好的办法，就是通过有效的课前预习，让他们实现知识的有效衔接，
重拾学习的信心。
二、
指导思想：
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学
习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导
的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执
笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身收益的。
三、研究目的：
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学
习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通
过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，
预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将
不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于
学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有
重要的影响。
四、研究意义
（1）提高学生自学能力。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发
学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进自身的发展。预习时学生会努力搜集已有
的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问
题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
（2）提高教师自身素质。研究如何在教学中培养学生的预习能力可以促使教师更加全面的、
系统的了解学生的学习情况，并根据学生对教材的预习情况采取相应的课堂组织形式，使数
学课堂更加高效。并且能够使教师主动的意识到必须通过不断学习来丰富自己的理论知识及
实际操作能力，去应对同学们在预习中产生的各种情况，并对各种情况进行分析、研究、探
讨、反思，从而也就提高了自身的素质。
（3）真正实现双主体互动。学生带着问题进入课堂，把被动的学习变成主动的学习，教师根
据课前指导学生预习的内容，也能把被动的教改成主动的教，这样真正有效的、双主体互动
的课堂就形成了。
五、研究内容：
有效预习是针对小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作
的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服
务，使课堂教学真正事半功倍。
1、通读课文
通读，就是从头到尾将课文读一遍，对课文有个整体印象和感受，为深入学习打基础文
体特点。通读的目的在于形成整体印象，对课文直接感受。
2、认识生字生词
生字生词是阅读的障碍，也是应该掌握的语文知识。预习时自己动手，通过注释和工具
书认识生字生词，不但能为课文的学习扫清障碍，创造条件，而且能留下较深的印象，还有
助于培养使用工具书的习惯。
3、分析课文结构
根据课文内容大体上将课文划分成若干个部分，看看主要写了几件事或讲了几个问题，
是按什么样的顺序或方式来安排内容、展开情节或进行阐述的。
六、研究方法和措施
1、设计预习作业本，把预习要求落实到学生的行动中。
为了帮助学生学会预习，我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行。教师有具体的
指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，
给要求，给方法。同时要求老师预习目标的确定与任务的布置注意以下几点：①充分了解和
掌握学生实际学习能力布置课前预习。教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特
点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。②课前预习的要求目标要有层次性。课前预
习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不
同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。
预习要求出台，教师指导到位以后，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，力
争做好以下几点：
（1）把预习作为作业布置。
在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作
业，自己高兴就做，不高兴就不做了。针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，
并且把预习这个任务在每教完了一节新课后就布置下去，真正成为学生的课后作业的一部分。
（2）持之以恒，努力培养预习习惯。
为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，老师力争坚持做到将每部分要学习的新内容
都引导学生去预习，而且每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的评价，重在鼓励大家认
真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。
（3）让学生每人准备一个“预习本”，每次把预习的结果及时地记录在 本子上；而且力争做
到逐渐让“作业本”成为学生自编的学案，通过这种自编的学案，记录自己的学习过程，培养
自己的学习能力。同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据。
2、即时评价和检测，提高学生预习的主动性和有效性。
要想让预习真正有效，而且做到持之一恒，检测环节的落实尤其重要。人其实都有惰性，
尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。
预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生
情况就会更糟。久而久之，预习则流于形式。所以，检测必须针对预习要求，及时的一一落
实，而且要进行精心设计。我们要求老师一上课，就用大约10分钟的时间，以不同的方式，
或默写，或学案检测，或板演知识体系等方式直接检测基础知识，使“三讲三不讲”落到实处。
这种做法，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又
为教师找准讲点，还使预习认真的同学得到了充分的展现，进一步激发了他们学习的热情。
基础知识解决之后，老师可组织学生在课内重点探究知识点的内在联系，形成知识网络，扩
大学生的知识面，便于学生从整体上把握所学的知识；探索知识的纵深性，利用课堂上所学
得的知识，解决现实生活中的问题，不断提高学生的学习能力。这样，学生用于课堂学习的
时间就会大大拓宽。
3、课堂展示，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。
为尽快将课改理念落实到实处，从开学第二周开始，学校规定课题组成员每周至少有一
位教师举行一节研究课，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。并全程强化研
究过程。包括强化课前集体备课、课后反思研究、跟踪改进研究，力求每两周至少解决一个
教学重点，完善一种教学模式，并以课例的形式呈现出研究之后的每一学科的具体的每种课
型的课堂模式。
七、研究阶段步骤
第一阶段：准备阶段（2011、9——2011、10）
1、制定可行研究方案、计划。
2、收集相关资料，理论学习。
3、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
4、分析解教师自己目前对学生预习指导情况。
第二阶段：实施阶段（2011、10—— 2011、12）
1、教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法。
2、预习时应重点关注哪些内容。
3、教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
4、教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学
第三阶段：总结阶段（2012、2——2012、5）
1、整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。
2、编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。
3、申报课题结题，并在教学中进行推广应用。
八、预期效果
从学校实际出发，制定出尽量不用印刷学案但又能进行有效的预习的学科预习模式。以
模式来代替学案，让学生依据这种模式，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的
疑问，得出自己初步的思考。这样做，一方面是为了节约经费，另一方面也是为了让学生摆
脱长期使用学案所造成的依赖, 形成一种真正的学习能力。