教育研究课件

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教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件

教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件

2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1.自变量,也称刺激变量,是由研究者主动操纵 而变化的变量,是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2.因变量,也称反应变量,是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标,具有一定的可测性。
第三步,对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨,以深入考察教育演进的内在成因和机理,弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”,从而发现和揭 示教育演变的规律。
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(一)比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现,从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物,从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法,贯穿在教育研究的全过程。
(二)教育科研的特点:
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论,寻
基 础 研 究
求新的事实,阐明新的理论或重新评价原有的 理论,它回答的是“为什么”的问题,与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性,它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2.实验的实施阶段
3.实验结果的总结评价阶段
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(一)历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理,以 认识研究对象的过去,研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法,是以历史研究法来研究 教育科学,是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实,加以系统 客观的分析研究,从而揭示其发展规律 的一种研究方法。

《教育研究方法基础》教育研究选题与设计PPT课件

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就是所谓的定性分析; 有了定性分析还不够, 还要比较一下实验班和控制班两班的
教学成绩哪一个更好,就要进行量化分析。
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一、正确选题的重要意义
(一)科学研究始于问题 所谓科学研究,就是对人类未知的问题做
出解答,因而科学研究固然是为了解决问题, 但往往是引出更深的问题,正是问题的研究导 致研究的深入,对于研究者而言,在自己研究 领域内发现并提出一个具有科学意义的问题, 本身就是认识的成果,它决定研究价值,决定 研究成功与否,选题不当是导致研究失败的最 直接的原因之一。
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(四)来源于科学研究规划 从中央到省都有发布的课题研究规划指南,这
些规划是根据国家或省的教育实际制定的,研究 者可以从规划指南中找课题。
课题指南提出的问题往往比较笼统,要真正形 成课题还需要把它具体化。如学生心理健康教育 的研究
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(五)来源于先进的经验和方法
事物总是不断发展的,更先进的总是从先进的发 展而来,只要我们深入地分析它的局限性和适应性, 多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。
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(三)研究是否有创新 选定的问题应是前人未解决或尚未完
全解决的问题,通过研究应有所创新,如 果一项选题别人已经研究过了,已有了公 认的结论,就没有研究的价值了。创新必 须建立在前人研究成果的基础上,包括: 观点的创新、方法的创新、研究视角的创 新、内容的创新等。
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(四)问题是否具体明确
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如果所提出的问题如果太笼统了,我们就很难找到研究的切入 口,不知道应该从哪里进行研究,也就是我们常说的课题太大 了。 一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外,还应该进行分 析。对问题进行分析的主要目的,就是使我们对所要进行研究 的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。 示例:

学前教育研究方法刘晶波版本PPT课件

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3.教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求
教育工作充满了复杂性和丰富性,教育工作没有“最好”,只有更好。任 何一位教育家的成功经验都是有条件的,都是根据特定的对象、特定的要求、 特定的内容和特定的自身条件创造出来的。一个人如果不加区别地模仿,即 使模仿得再好,也只能形似神不似。一位教育工作者有没有自己对教育本质 的思考,有没有自己对教育的个人见解,有没有自己对改进教育工作、提高 教育质量的孜孜追求,并最终形成自己独特的教育、教学风格,是区分教书 匠与教育家的分水岭。所有这些,都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动 为基础的。而掌握研究方法,则是少走弯路,尽快进入研究角色的捷径。
教育研究是:人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科 学的方法,对教育问题进行观测、分析和了解,从而发现教育 现象之间本质联系与规律的创造性的认识活动。
二、教育研究的价值
(一)教育研究是教育变革自身的要求
(二)教育研究是新世纪教育工作者的必备素质
1.教育研究是教师专业化的要求 从主观上说,历来有一种看法,认为“学者即良师”,只要有知识、有学 问就可以作教师,没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问,还要有与 教师职业相应的品格和技能,要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识,要 有不断思考和改进教育工作的意识和能力。 2.教育研究是教育创新的要求 教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展,如何根据 不同儿童的不同特点进行教育,不仅需要有教育的智慧,更需要有对儿童细心 的观察和精心的研究。这样,才能不断突破别人和自己的经验,根据不断变化 的教育对象和教育内容,因材施教。
1.研究起源于问题。 2.研究需要有一个与其相关的明确的目标。 3.研究的整个过程需要有一个科学的计划。 4.研究通常把主题分解成若干个易把握的子课题。 5.研究是由具体的研究问题,及针对它的疑问和假设所引导的。 6.研究工作必须要接受某些关键性的假设。

教育研究方法 【第7章】 教育统计与测量 教学PPT课件

教育研究方法 【第7章】  教育统计与测量 教学PPT课件

第1节
抽样与测量

2. 外部效度 外部效度指实验结果能普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度,即结论的普遍代表 性和适用性。 为了提高外部效度,让研究结果具有更大的应用价值、适用性和可推广性,就要考虑研究情境 的普遍性。比如,让研究场景更接近现实生活,尽可能在多样化群体中随机抽取有代表性的样本, 增大样本覆盖面和样本量,等等。 外部效度与内部效度是相互影响的。
JIAOYUYANJIU FANGFA
目录
CONTENTS
PART 01
抽样与测量
PART 02
描述统计
PART 03
推断统计
第7章 教育统计与测量
第1节 抽样与测量 第2节 描述统计 第3节 推断统计
第1节
通过本章的学习,你将能够
● 掌握抽样的策略和技巧; ● 理解信度、效度、描述性统计、推断性统计等术语; ● 理解并掌握测量及相关统计的分析技巧; ● 学会对量的研究数据进行描述性统计和推断性统计分析; ● 理解统计分析中常见的问题以及解决途径。
第1节
抽样与测量
案例7-1 抽样的表述方法
采用三阶段随机整群抽样的方法对中国中部省会城市的所有初中一、二年级(7年级和8年 级)的儿童进行抽样。第一阶段以该市17个区的经济、教育发展水平以及人口数量为指标,采 用聚类分析得到四个类别,从每个类别中随机抽取一个区。第二阶段是对入样区的所有学校抽 样。根据学校所在的位置、学校性质、学校类型及经费等级四个方面进行分类并随机抽样。第 三阶段是对入样学校的班级进行抽样。入样班级的儿童、儿童的家长、班级对应的教师、学校 对应的校长都填写了相应的问卷。
效度是指研究中所获得的研究结果的正确度以及可推广程度。 研究结论的正确程度反映的是研究的内在效度,是指研究结果与研究目标的吻合度和达成度。 研究的外在效度就是指研究结果的可推广程度。

创新教育研究ppt课件

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研究性学习的价值:
(1)发展探究兴趣
兴趣是人们力求接触、认识某种事物,研究 某种对象的心理特征,是一种积极活动的倾 向。对问题的浓厚兴趣,既是智力的触发器, 又是激励创新的一种动力。
(2)丰富学习体验 作为学习的主体,必须体验学习过程。也只有丰富
的学习体验,才能掌握知识的真谛,并形成发现问 题、分析问题和解决化; 评价内容的丰富性和灵活性; 评价手段、方法的多样性.
研究性学习中的“问题”应当具有以下特征: 新颖性 生成性 可解性
“两步生成模式”:
第一步,由教师给学生提出 “问题方向”或 “问题背景”,学生将根据这类基础信息查阅 有关背景材料,进行“模糊思考”,提出问题 的初步概念;
第二步,师生共同研讨问题的内容、价值及求 解的可能性,然后用明确的课题计划确定下来, 使问题由模糊变得明确。
第四,在活动中,“以项目为中心的学习”为 教师提供了与学生建立相互关系的独特机会。 教师可以担任指导者、促进者、共同学习者等 各种角色。师生们能围绕完成的作品、计划、 草稿、样品等相互交流、讨论正在进行的学习。
第五,“以项目为中心的学习”还为教师提供 了同事之间建立相互联系以及与社会联系的机 会。学生的工作记录了学习的过程和最终的结 果。学习期间,导师、其他教师、家长,以及 社会团体等都有可能一起参与学生的工作。
其一,问题意识有助于激起探索愿望; 其二,问题意识有助于激活思维。 其三,问题意识有助于激励再发现和再创新。
2.研究性学习中的问题特征
呈现型、发现型和创造型问题 呈现型问题又称为低级型问题,它们是一些给定的问题,即由他人呈现的
问题,答案是现成的,求解的思路和方法也是现成的。问题的解决者只需 通过记忆去按图索骥,就能得到与标准答案一样的结果。显然,这类问题 不宜作为研究性学习中的“问题”。 发现型问题是自己发现的,或由自己提出的,而不是由他人提供的。这些 问题有的有已知的答案,有的却可能没有现成的公式、解决办法或答案, 要通过思考或创造。这样的问题能引人思考,给人启迪。高层次的发现型 问题能导致重大的科学发现。 创造型问题在人们发明、创造出来之前是不存在的,是全新的。它是科学 家、艺术家们从事创造活动的基础。

教育技术学研究方法课件

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文献收集与整理
文献来源
从学术期刊、会议论文集、学位论文、专著、研究报告等获 取相关文献。
整理方法
按照主题、时间、来源等分类整理,便于后续分析和筛选。
文献分析方法
内容分析法
对文献内容进行客观、系统和定量描述的研究方 法。
归纳和演绎法
通过对文献内容的归纳和演绎,提炼出研究结论 和建议。
比较研究法
对不同文献之间的研究结果进行比较,找出异同 点。
内容分析法与个案研究法的优缺点
1. 编码难度大
内容分析法的实施需要对文献进行分 类、编码,工作量较大且需要专业训 练。
2. 主观性强
在制定编码体系和标准时,容易受到 研究者主观因素的影响。
内容分析法与个案研究法的优缺点
• 适用范围有限:内容分析法主要适用于对已有文献的分析,对于实时观察和访谈等定性研究不够适用。
研究成果,可能无法反映最新的 研究进展。 • 适用范围有限:对于某些领域或 特定问题,文献研究可能无法提 供足够的证据支持。
03
观察法与调查研究法
观察法的分类与实施
总结词
观察法是一种直接收集数据的方法,可以通过不同的分类进行实施。
非参与观察
非参与观察是指观察者不参与被观察者的活动,而是以旁观者的身份进行观察。这种方法可以避免干扰被观察者的行 为,但也可能因为观察者距离较远而无法获取详细信息。
课程或教师的实践经验等方面。
01
2. 进行实地调查
收集个案的相关资料、数据和信息, 进行深入的实地调查和访谈。
03
4. 对比与归纳
将多个个案进行对比,归纳出共性和差异性, 提炼出一般性规律。
05
02
1. 确定研究问题
明确研究目的和问题,选择具有代表性的个 案进行研究。

学前教育研究方法ppt课件

学前教育研究方法
1
第二章 学前教育研究设计
第一节 选择研究课题 第二节 提出研究假设 第三节 决定研究变量 第四节 下操作定义
第五节 选择研究对象----如何抽样 第六节 文献检索
2
[xuǎn tí]
选题
3
好的开始,是成功的一半。
这句话的原文正是出自被 誉为古代最伟大诗人之一 的古罗马诗人——贺拉斯 (Quinto Orazio Flacco)。
第一节 选择研究课题
三、 研究课题的来源
(四)从先进的方法和已有的成功经验中选题
很多幼儿园教师在教育教学实践中积累了丰富、宝贵的 经验,但往往是零碎的、不自觉的,也未经科学检验。如 果予以科学检验与总结,并给以理论的抽象与概括,就成 了课题研究的成果。由成功经验延伸出的课题,实践和研 究的基础较好,容易展开。
12
研究人员评估了孩子在3个月,1岁,2岁, 4岁和6岁时的发展和健康情况(因变量), 分析孩子是否有内在的问题,比如焦虑或 抑郁,或者外在的问题,比如对立违抗性 障碍,任何形式的注意力不集中或者行为 失常。
13
结果:
作为一个整体,早期和长期的和妈妈同床睡 觉,比不和父母同床睡的孩子有更高概率出 现心理健康问题,如焦虑、忧伤。
34
第一节 选择研究课题
六、 课题论证的内容与过程
(一) 课题论证的内容
1.选题价值论证
课题
2.相关文献综述
论证

3.课题研究的基本思路及内容框架论证
基本 内容
4.课题研究步骤、方法及手段论证
5.课题研究可行性论证
35
尽量不要超过25个字
36
37
38
39
第一节 选择研究课题

学前教育研究方法教案PPT课件

客观性
研究者需要保持客观中立的态度,避免主观偏 见对观察结果的影响。
观察法的实施步骤
制定观察计划
选择观察对象、时间、地 点和记录方式等。
分析观察资料
对收集到的资料进行分析、 整理和解释。
01
02
03
04
05
明确观察目的
确定研究问题、假设和观 察目标。
实施观察
按照计划进行观察,并记 录相关信息。
撰写观察报告
学前教育研究方法的历史与发展
早期的研究方法
早期的学前教育研究方法主要借鉴心 理学、社会学等相关学科的研究手段, 如观察法、调查法等。
实证主义研究方法的兴起
多元研究方法的融合
近年来,学前教育研究方法呈现出多 元化趋势,质性研究方法如访谈、案 例研究等逐渐受到重视,与量化研究 方法相互补充。
随着实证主义思潮的兴起,量化研究 方法在学前教育领域得到广泛应用, 如实验法、问卷调查法等。
3 比较不同教育方案的效果
通过实验法比较不同教育方案(如不同教学方法、课程方 案等)对幼儿发展的效果差异。
4 为教育实践提供科学依据
通过实验法为教育实践提供科学依据,指导教育实践者制 定更加科学合理的教育方案。
06
文献法
文献法的定义与特点
定义
文献法是通过查阅、分析、整理有关文献资料,全面、正确地研究某一问题的 方法。
学前教育研究方法概述
学前教育研究方法的定义
01
学前教育研究方法是指研究学前教 育现象和问题时所采用的各种手段 和途径的总称。
02
它包括观察、调查、实验、文献分 析等多种具体的研究方法,旨在揭 示学前教育究方法的重要性
促进学前教育学科发展
提高学前教育质量

教育研究方法基础第一章PPT课件

22
❖科学研究的主要特征: ❖ 1.科学研究的客观性 ❖研究对象的客观性、研究过程的客观性、研究结
果的客观性
23
❖ 2.科学研究的系统性 ❖ 科学研究本身的连续性、科学研究本身的系统性、
科学研究结果的系统性
24
❖ 3.科学研究的创造性 ❖内容的创造性、思维的创造性、方法的创造性
25
二、教育研究
文献检索、研究设计) ❖教育研究的基本方法(调查研究、实验
研究、理论研究、行动研究) ❖教育研究结果的分析与评价(定性、定
量、研究报告)
3
课程的目标
❖ 理解:了解从事教育研究 的一般程序性知识;
应达到三种水平:
❖ 运用:学会科学地提出问 题、阅读研究文献、形成 理论假说、设计研究方案、 编制和使用收集资料的工 具与方法、使用统计工具 和程序分析资料、撰写规 范的科研论文、学位论文;
19
五、教育科学研究的分类及基本类型
❖ 按研究的目的、功能、作 用:
1. 基础研究 2. 应用研究 3. 发展研究 4. 评价研究 5. 预测研究
❖ 按研究方法: 1. 实验研究 2. 描述研究 3. 相关与比较研究 4. 历史研究 5. 理论研究 6. 质的研究
20
(二)什么是教育研究
❖一、教育研究的含义 ❖(一)科学研究 ❖ 研究:指的是创造知识和整理修改知识,以
7
3.工具性知识的学习:统计学、测量学、计 算机技术,学会分析处理资料。
第二,反复练习,形成技能技巧 第三,主动参与教育科研实践,形成研
究风格。
8
本章提要
❖ 本章应重点了解教育研究方法的内涵及其特性, 教育研究方法的基本类型、基本原则、教育研究 方法的一般过程等内容。该部分主要阐述的是教 育研究方法的一般性问题,它与其它各章的关系 是一般和特殊的关系。本章内容比较抽象,如概 念、分类,一般过程等,在学习方法上需要将理 解和记忆有机结合起来,并且在以后各章节的学 习中不断深化理解。

学前教育科学研究方法8PPT课件

学前教育科学研究方法8
目录
• 学前教育科学研究概述 • 文献综述 • 观察法 • 调查法 • 个案研究法 • 实验法 • 内容分析法 • 研究方法的综合运用与选择
01 学前教育科学研究概述
研究目的和意义
促进学前教育理论发展
保障儿童权益
通过科学研究,不断丰富和发展学前 教育理论,为学前教育实践提供科学 依据。
在研究过程中,应遵循伦理原则,尊重研 究对象的权益和尊严,避免对其造成伤害 。
研究方法的选择依据和方法
研究目的和任务
根据研究的目的和任务选择 合适的研究方法。例如,如 果旨在了解幼儿发展状况, 可以选择观察法或调查法; 如果旨在探索幼儿教育策略 的有效性,可以选择实验法 或行动研究法。
研究对象的性质 和特点
实验法的应用范围和限制
应用范围
实验法适用于探究学前教育中各种教育干预措施的有效性,如探究不同教学方法、课程 模式等对幼儿发展的影响。
限制
实验法存在一些限制和挑战。首先,实验法需要严格控制无关变量,以避免干扰实验结 果。其次,实验法可能会对被试产生一定的心理压力和影响,需要谨慎操作。此外,实 验法的适用范围有限,难以广泛应用于所有教育环境和情境。因此,在学前教育中采用
通过研究,关注儿童的身心发展需求, 保障儿童的受教育权利和其他合法权 益。
提高学前教育质量
通过对学前教育实践的深入研究,发 现存在的问题并提出改进措施,提高 学前教育质量。
研究方法和步骤
确定研究问题
根据学前教育实践的需要和理论发展 的要求,明确研究问题,确定研究目 标和方向。
文献综述
查阅相关文献资料,了解已有研究成 果和研究动态,为研究提供理论支撑 和参考。
适应性原则
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
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•教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件,而 不是对未来的展望。它所记叙的内容是实际发生的教育事 件,而不是教育者的主观想象。它可以是教师的教学设计,可
以是教师的教后反思,可以是教师的教育故事,也可以是典型个案分 析,还可以是教师的教学日记。

教育叙事研究不直接定义教育是什么,也不直 接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或 多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么 或应该怎么做。它是描述性的、解释性的或理解 性的行动研究。
行 动 研 究 法 的 框 架 模 式 图

四 个 核 心 要 素


设 想 计 划
动 行
反思

修正后 的计划
察 观 再
动行再
行动研究案例
(牙买加)
问题:男生在学校学习 不成功,很多男生辍学。 男生学习的兴趣和效果都 不如女生
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨 论这个问题,并设计了一个行动方案
三、做好课题研究是进行教育科研的最佳平台
中国教育学会课题 《教育科研规划课题指南》每五年发布一次,自发布之 日起,开始受理课题申报,规划执行期间除最后一年外每年 分两次申报,第一次立项审批在指南发布后三个月内进行, 后续年度上半年3月15日—4月30日受理申请,5—6月组织审 批,6月底公布立项课题;下半年9月15日—10月31日受理申 请,11月—12月组织审批,12月底公布立项课题,最后一年 仅在上半年受理申请。




实例
和蜗牛去散步

无意中看到以下两则寓言让我的心灵激起许多的涟 漪 寓言一:我牵蜗牛去散步 有一天,上帝给我一个 任务,叫我牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢 了。我不断地催它,唬它,责备它。它却用抱歉的目光 看着我,仿佛在说,“我已经尽全力了!” 我又急又 气,就去拉它,扯它,甚至踢它。蜗牛受了伤,反而越 爬越慢了,后来干脆趴在那里不肯向前爬了,而已筋疲 力尽的我也只好看着它干瞪眼。 无奈之余,我不禁有 些奇怪:上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢?
科研与教研的关系
科研是以探索教育规律为目的的创造性认识活动;教研 是研究应用教育规律的实践活动。
科研是研究规律的,教研是运用规律的。教研是科研的 前提和基础,科研应围绕教研中急迫解决的问题作为课题, 通过课题研究,推动教研难点问题的解决。 以科研带教研,以教研促科研,向科研要质量、向科研 要效益,应成为抓好科研和教研工作的基本思路。
一、学习《国家中长期教育改革和发展规划(纲要)》, 增强教育科研意识。 1.《纲要》的20字方针 优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高质量 2.《纲要》关于加强教师队伍建设提出了新要求:
①建设高素质教师队伍。 严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业 务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

由寓言中的蜗牛我想到了我的一个学生,所谓的后 进生。他不聪明,做事速度很慢,字也不漂亮,一开始 他常常在我的“催促”与高期望下做事,得到的结果是 他很累,而我也很累。一次,无意间给了他机会让他帮 我查作业本,他认真地做着这项工作,虽然速度并不快。 于是第二次他又成了我的小助手,渐渐地,班级的卫生 工作因他的这份认真仔细大有改观,再后来他做了小组 长,慢慢他的成绩一点一点向前进,虽然很细微,现在 每次有什么需要认真细致的事他都能很好完成。
研适 一 二 范 合三 、 、 式 中、 教 教 小质 育 育 学的 行 叙 教研 事 动 师究 的 研 究 基 究 本 教 育 科
一、教育行动研究的内涵37 教育行动研究的内涵为:教育行动研究是教 育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成 员共同合作,为解决实际问题的需要,在教育实 践过程中进行的一种教育科学研究方式。

教育行动研究的一般程序 1、诊断 教师在每天的教育教学实践中都会遇到一些需要 解决的问题甚至是难题,对这些问题进行追问和作答 的过程就是诊断。 2、计划 计划的内容包括:(1)课题研究的背景;(2) 研究内容;(3)行动的步骤及时间安排;(4)预期 成果及其表现形式。 3、行动 行动阶段主要包括两方面工作:实施计划并对计 划的进展情况进行观察。 4、反思 反思阶段要完成的任务是:(1)整理和描述; (2)评价与解释;(3)写出研究报告。
教师们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解 情况
他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的 行为,与女生的行为有什么不同
他们观察男女生对不同学习科目的不同反应
他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的 不同行为表现
针对问题,他们决定尝试采取一系列不同的行动 策略。
有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。
(3)科研与教研的区别 A、研究的范围有所不同 教育科研研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现 象;而教研的主要研究内容是教学的内容、方法、过程、手段以及教学 管理的微观领域的问题。 B、直接的目的不同
科研的目的是为了探索教育的客观规律,科研的直接目的是为搞好教 育工作。
教研的直接目的是为了搞好教学工作,提高教学质量。主要的途径 是通过开展多种形式的教研活动(如说课、观摩、集体备课、研讨、培 训、优质课评比等)进行的。
3.〈纲要〉为教育科研指明了方向。27 理论联系实际(小课题) 勇于创新(大课题)包括理论创新、观点创新、学术创新 针对教育改革和群众关心的热点、难点设立课题。
4.〈纲要〉为教师提供了教育科研重点内容。P28
二、中国教育发展需要教育家办学
1.温家宝在20世纪90年代初以来,多次强调教育家办学。
(2003年教师节、2007年的《政府工作报告》)
②提高教师业务水平。 . ③提高教师地位待遇。 依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的 平均工资水平,并逐步提高。 落实绩效工资,向农村教师倾斜。
④健全教师管理制度。 完善并实施教师准入制度,严把教师入口关,国标、省考、 县聘、校用。 建立教师资格证定期登记制(5年一考核,合格才登记, 方案已出来) 完善教师退出制度。
他们使用了学生的考勤表、学生成绩记 录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课 堂观察记录分 而且他们学到了一些新的知识和技能!
本行动研究完成了一个循环 常规的教育教学行动研究继续不断地进行下 去……..
二、教育叙事研究的内涵52
教育叙事研究是指研究者(主要是教师)以故事 为手段,通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教 育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的 描述与诠释,发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验 和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而构 建教育生活意义的一种研究方式。
教师成长的道路有两条:磨道式循环和螺旋式上升。
两眼一睁, 忙到熄灯。 业绩平平。
年年岁岁教此书, 岁岁年年法不同。
曾有记者问一个10岁的牧童:“放羊干什么?/挣钱。/挣钱干什么?/ 娶媳妇。/娶媳妇干什么?/生孩子。/生孩子干什么?/放羊。
★ 什么叫教育科研? 教育科学研究 是以教育现象和教育问题为对象,运用 科学研究的原理和方法,探寻教育活动规律及有效教育 途径和方法的一种科学实践活动。 ★教研与科研的不同 (1)教育科研(简称科研) 教育科研是对问题的原因和效果关系的研究,主要 是开展对教育改革和发展中宏观问题的研究。 (2)教学研究(简称教研) 教学研究是对解决问题的方法和效果关系的研究, 主要是对课程特别是学科课程的教材和教法的微观问题 的研究。
(五)教育叙事研究的特点52 教育叙事研究具有以下特点: (1)非虚构性;教育叙事研究叙的事是教师自己亲身
经历的事件,是真实的教育故事) (案例:高高地举起你的左手)
(2)自身工具性;叙述者即是说故事的人,也是故
事里的人


(3)情节性。是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
(4)可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看 到教学影像,清楚把握教学中出现的问题,并用内省、 比较方法去解释报告中的问题。 (5)感悟性。就是说,教育理论是从过去的具体教育 事件及其情节中归纳出来的。而这种归纳的过程正是逐 步感悟的过程,也是人的认识逐步提高的过程。 在叙事过程中,不但可以总结自己,还可以借鉴别人的 成功经验。在叙事中不断成长!

【感想】 面对学如“蜗牛”的后进生们,我常常有第 一寓言中的“我”那样的迷茫与急噪,面对学生的不努力, 面对他们因贪玩而落下的功课,面对他们龙飞凤舞的字迹, 面对他们拖欠的作业,我常或痛心疾首而“怒发冲冠”, 或“温柔以对”,有的因此而留下了感动而悔恨的泪,尽 管如此,效果还是不理想,往往会陷入寓言中“我”的尴 尬境地。我是不是应该站到“蜗牛”们的角度去考虑一下 呢?
2010年2月27日与网友在线交流时强调的教育家:7
第一:热爱教育; 第二:懂教育; 第三:在教育的第一线。
目前敌人: 企业家办学——利润首位 官僚办学——行政系统的附属品。 家长办学——家长制、一言堂。 “教书匠办学”——缺乏创造力。
2.新时期中小学教师都应树立教育家办学理念,加强 教育家修养 3.走向教育家须借力教育科研

一句话说得好“一切多变的云霞有彩虹,拨 开了,背景是一个湛蓝的天空。”他们又何尝不是 呢!会这样想但要这样做自己知道并不容易,用这 样一句话勉励自己,学生是可爱的,微笑是免费的, 进步是常常有的。
C、研究的过程不同 科研过程是一个探索的过程,强调创新与开拓。
教研主要是为日常教学服务的,应以上级教育行政部门下 发的管理性文件为依据,不能违背现行政策要求
D、成果及其成果表现形式不同
科研的成果是新的科学知识,表现形式是科研的论文、专 著、研究报告、调研报告、操作方案等。
教研成果是教学质量的提高、学生学业上的进步,教学管理 上的规范等。

寓言二:蜗牛牵我去散步 又有一天,上帝还派 我牵那只蜗牛去散步,看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼 睛,我不禁起了怜悯之心,我不忍再催它、逼它,干脆 跟在它后面,任蜗牛慢慢地向前爬。咦,这时候,我突 然闻到了花香,原来这里是花园。接着,我听见了鸟叫 虫鸣,感到了温暖的微风,还看见了满天的星斗。陶醉 之余,无意中向前一看,呀!蜗牛已爬出了好远。等我 跑步赶上它时,它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等 我开口,它已经带着自信,奋力地向另一个“驿站”爬 去了……我忽然明白了:原来上帝不是叫我牵蜗牛去散 步,而是叫蜗牛牵我去散步呀!
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