小学语文课堂提问有效性研究案例分1
小学语文课堂上的有效提问PPT课件
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之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
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经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
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课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
小学语文课堂问题案例
小学语文课堂问题案例在小学语文课堂上，教师常常会遇到一些学生提出的问题，这些问题可能涉及课文内容、语文知识点或者学习方法等方面。
下面，我将结合实际案例，针对小学语文课堂中常见的问题进行分析和解答。
一、学生提问，为什么要学习古诗词？古诗词是中华民族优秀文化的精髓，学习古诗词可以帮助学生了解中国传统文化，培养情感，提高审美情趣。
古诗词中蕴含着丰富的哲理和人生道理，通过学习古诗词，学生可以提高自己的修养和素养，同时也有助于提高语文素养和语言表达能力。
另外，学习古诗词还可以帮助学生提高语文成绩，因为古诗词是语文学习中的重要内容，掌握了古诗词，对于提高语文成绩是有很大帮助的。
二、学生提问，怎样提高语文阅读理解能力？提高语文阅读理解能力，首先要培养学生的阅读兴趣，让他们愿意主动去读书。
其次，要注重培养学生的阅读方法，教会他们如何通过阅读理解文章的内容。
可以通过讲解语文课文，引导学生分析课文内容，了解作者的用意和情感表达，从而提高阅读理解能力。
同时，可以鼓励学生多读一些课外书籍，拓展阅读面，丰富阅读内容，从而提高阅读理解能力。
三、学生提问，如何记住生字和课文？记住生字和课文，首先要注重词语的理解和记忆。
可以通过分解词语、理解词义、联系生活实际等方法，帮助学生记住生字。
其次，可以通过朗读、默写、课文背诵等方式，帮助学生记住课文内容。
同时，可以通过编写生字卡、制作课文手抄报等形式，激发学生学习的兴趣，帮助他们记住生字和课文。
四、学生提问，如何提高作文水平？提高作文水平，首先要注重积累词汇和语言表达能力。
可以通过阅读优秀的作文，学习其中的表达方式和写作技巧，同时也可以通过多写作，多练习，提高自己的写作水平。
其次，要注重培养学生的观察力和思维能力，让他们学会观察生活，思考问题，从而写出有深度和思想的作文。
另外，要注重修改和反思，让学生学会通过修改作文，不断提高自己的写作水平。
五、学生提问，怎样提高语文考试成绩？提高语文考试成绩，首先要注重课文的学习和理解。
课堂有效提问的案例分析
良好数 学学 习 习惯 的形 成 ， 有 利 于培养 其逻辑 思维能力。 第二， 培养学生认 真上课的 习惯 ， 要 求 其 在 上课 时 集 中注 意 力 ， 专 心 听讲 。 在数学 的学 习过 程 中 ， 要 求学 生思 维高 度集 中 ， 将 逻辑性强 的数 学逐一打破 ； 要 求 学生 学会 善于 思考 教师 提 出的问题 ， 在课堂 中组 织 的活动 中学会 主 动参加 ， 并在 课下积极思考 ， 主动练习习题 ， 遇到 困难 时 ， 学会 向身 边 的同学或 者教 师请
一
孤独感 萌生 ， 所 以要求 教师 应该 格外 关 注 这类 孩子 的学 习成 长 ， 多寻求 合适 的 时机开展一些 亲子活动 以及儿童 心理方 面的疏 导 。另外 ， 学校 应该 多加 利用 优 秀资源 ， 例如优 秀教师 ， 聘 用优秀 的教师 来 农 村 学 校进 行 知识 讲 授 ， 使“ 留守 儿 童” 学 生得到 全方 位 的培养 。要 让监 护 人 员学会 主动 了解儿童 的心理发展状 况 以及 生理 发育等 ， 学会 运用 正确 的方 式 去培养 、 教育他们 。与此 同时 ， 要增 强农 村 对“ 留守儿童 ” 小学生 教育这方 面的关 注力度 以及支 持程度 ， 加强学 校 、 农 村以 及 监 护人员 等各 方 面的配 合度 ， 共 同为 “ 留守儿童” 创建一个 美好的学 习成长环 境， 使 其数 学方 面 的学 习能力迅 速 得到
良好学习习惯进行高效 的培养 。 １ 、 教 师应 注重 纠 正 、 培养 留守 儿童 学 生 的学 习态 度 大多数 的“ 留守儿 童” 学 生都属于后 进生 的范 围 ， 由于长期 缺少 父母 的陪伴 并且身边 的监 护家长做 不到及时且经 常 对其 学 习态度 进行 纠正 ， 使 得 留守儿 童 的学 习成绩 容易下降 ， 出现不稳定 状态 ， 随之 ， 其学 习态 度也会 变得 不端 。这 就 要求教 师在平时 的课堂 授课 中要多倾 听 这部分学 生的感受 ， 对其增加重视 程度 ， 在交 流 时多给 予关爱 ， 多关 注这 部分 群 体 的思想 动态 ， 拉 近与他们之 间的距 离 ； 在教育 中纠正他 之 ， 留守儿 童 的教 育工作 是 项庞 大又 烦琐 的工程 ， 提 高 留守儿 童 的 数学学 习能力是提 升留守儿 童教育方面 的关 键基 础 Ｏ要求 不论 是学 校 、 监 护人 以及 留守 儿童 本 身 ， 都要 在长 期 的实践 过程 中来 提升 。留守儿童是最 需要被关 注 的群体 ， 每个人都应该 重视起来 ， 在提 升 留守儿 童 数学 学习 能力 的基础 上 ， 发 展 留守儿 童 多方 面的 能力 ， 促 进 留守儿 童 的健康 发展 。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂是学生学习语言文字知识，培养语言文字表达能力的重要阶段。
在教学中，教师要善于利用提问的方式引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进语文知识的消化和理解。
有效的提问不仅要与学生的认知水平相适应，还要能够引导学生进行深入思考和探索。
下面给出小学语文课堂中的一些有效提问示例：一、开放性提问1. 你认为这篇课文描写了什么内容？你从中学到了什么？2. 为什么作者要用这样的方式描写这个情景？你能理解作者的用意吗？3. 你觉得这个故事中的人物有哪些特点？你对他们的性格有什么感受？4. 请你谈谈你对这个生词的理解，你能不能换一种方式来解释它？5. 这个诗句中的意象给你什么感触？你能用你自己的话语再表达一遍吗？二、引导性提问1. 请你朗读一遍这段文字，然后告诉我你读到了什么？2. 在课文中我们看到了很多有趣的画面和描写，你认为它们给了你什么感触？3. 作者在文中使用了许多形象生动的语言，你能不能给我们找出一些例子来？4. 你是怎么理解这个词语的？你能从上下文中找出一些线索来帮助你理解吗？5. 这个情节发生在什么样的背景下？你能从课文中找出一些依据吗？三、引导学生自我评价1. 你在课文中有没有遇到不懂的地方？你是怎么解决这个问题的？2. 在阅读中，你觉得自己理解了多少？你通过什么方式来确保自己的理解正确？3. 你在思考问题的时候，有没有遇到过一些疑惑？你是怎么克服这些疑惑的？4. 在表达意见的时候，你会不会有所顾忌？如果会的话，你是怎样克服的？5. 你觉得这个问题有意思吗？你对它的理解和别人的理解有什么不同？四、激发思考的提问1. 这个问题的答案，你有没有想到过第二种可能性？2. 你对这个问题还有没有其他的解释？你愿意尝试不同的解释方式吗？3. 你是怎样得出这个结论的？你觉得有没有更好的解决方法？4. 这个问题你觉得有没有其他的角度来看待？你愿意尝试换一个角度思考吗？5. 你对这个问题有什么独到的见解？你能不能分享给大家听听？以上提问方法旨在引导学生进行思考，提高学生的认知水平和语文素养。
小学语文课堂教学中有效提问策略例谈
小学语文课堂教学中有效提问策略例谈课堂提问是增强课堂教学效果的一种手段，能激发学生的学习兴趣，反馈教学效果。
本文重点注重的是课堂的有效提问，并结合自身几年来的教学实践，对小学语文课堂提问的策略实行思考。
一堂语文课的优劣成败，与教师能否成功的诱导学生发现问题，思考问题和解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。
下面结合小学语文课堂教学谈几点有效的提问策略：一、狠抓契机，连贯提问1、抓“题眼”实行提问。
有的课文中某一关键词足以提契全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。
显然抓住文眼惊醒课堂提问，有助于阅读教学的展开。
如：我在教学《盘古开天地》一文时，教师一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“开”字设置疑问：盘古为什么开天地？盘古怎样开天地？盘古开天地的结果如何？因为一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油不过生。
2、抓“关键句”实行提问。
课文中有的关键句能够点明中心，起警策全文的作用。
我们在教学中能够抓住这样的警句，可令孩子们“令其善诱,诱于审问”。
如教学《香港，璀璨的明珠》时，围绕“香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”这个关键句能够提问：什么是璀璨无比？为什么说香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠？连贯地实行一系列的追问，把整个文本的内容融会贯通，然后能够引导学生围绕以上问题深入阅读课文。
3、抓“细节”实行提问。
有的课文中的细节处的变化不但暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线。
教学中如果教师能从细节处提问，则能领出文本，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领的本领。
二、激励学生，有效提问如：教《陶罐和铁罐》这课时，师：对于寓言故事，我们以前了解得不多，读了《陶罐和铁罐》的故事，我们接触到了两个罐子：陶罐和铁罐，老师不知道这两个罐子给你们留下了怎样的印象，能结合课文相关词句谈一谈吗？生1：我认为陶罐非常谦虚、有礼貌、友好、还很善良呢。
你们看，当铁罐傲慢地问“你敢碰我吗？陶罐子！”时，陶罐却谦虚有礼地回答“不敢，铁罐兄弟。
小学语文课学生提问的课例研究
小学语文课学生提问的课例研究自我市开展课例研究以来，我也积极参与其中。
针对课堂提问，我做了一下研究。
提出问题是学习中的重要环节，然而现实是，学生在学生中很少有问题，不管是课上还是课后。
教师们也常抱怨：学生太笨，我让他们提问，他们就是不提问，他们就是提不出来，我有什么办法！很多学生有心理障碍，怕问错了会遭老师批评同学讥笑；或者学习中不会找疑点，无疑可问；或者慑于老师的威严，不敢大提问。
学生无疑，责任在于老师呀！俗话说，没有教不会的学生，只有不会教的老师。
我得让学生学会提问问题喜欢提问问题。
(一通过课例研究让我找到了原因，也找到了激发学生敢于提问的方法：(1营造宽松和谐的课堂氛围；(2教给质疑的方法；(3教师要放下担子，与学生零距离接触；(4教师要以激励性语言激发，不吝啬对孩子的表扬。
我把认识融入到了《风筝》一课的教学设计中。
那节课，我以一个游戏开始，一下子调动了学生的学习兴趣。
进行到一半，我悄悄地在音乐的伴奏下朗诵起课文《风筝》来。
同学们听得很认真。
读完，我问：你有不明白的地方么？你能用一个问题来考考同学和老师么？考倒了他，你就是胜者！只见一双双圆溜溜的眼睛忽闪忽闪着，有的抓耳挠腮，有的低头沉思，有的低声交耳……片刻，一只只有力的小手高高举起。
有的大声叫着“我来”，有的迫不及待站起来……啊！活泼的课堂气氛解放了思想的束缚，一个个问题从他们充满纯真的嘴里飞了出来：“他们做的风筝为什么什么也不像呢？……这节课中，共有十人提问了十一个问题。
下课后，激动的心情久久不能平静。
为什么这堂课能激起学生提问的欲望？因为通过游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；因为以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；因为老师的身份参与到学生的学习中，缩短了与学生的情感距离，激起了学生的表达欲。
我为学生的敢问而高兴，更为自己的尝试成功而兴奋。
(二经过一段时间的思考，我对提问的时间、形式、内容已了然于胸。
《一个小村庄的故事》要开讲了，我胸有成竹的走向讲台。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究1. 引言1.1 背景介绍在小学语文课堂中，教师提问是一种常见的教学方式，通过提问可以调动学生的注意力，激发他们的思考，帮助他们深入理解知识。
然而，目前在小学语文课堂中存在着一些问题，比如教师提问的方式不够多样化、缺乏针对性，导致学生的参与度不高，学习效果不明显。
因此，研究小学语文课堂提问的有效性具有重要意义。
提问在小学语文课堂中扮演着非常重要的角色，它不仅可以帮助教师检查学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思考能力和表达能力的提升。
因此，如何有效地运用提问方式，成为了小学语文教师需要深入研究的课题。
通过对小学语文课堂提问的研究，可以更好地了解提问对学生学习的影响，找出提问方式的优缺点，为提高教学质量提供有益的参考。
希望通过本文的研究，能够为小学语文课堂提问的有效性提供一定的指导意见，促进教学改革和教学质量的提升。
1.2 研究意义在小学语文课堂中，教师的提问是非常常见且重要的教学方式。
通过提问，教师可以调动学生的思维和注意力，激发他们的学习兴趣，促进他们的思考能力和表达能力。
在实际教学中，教师的提问并不都是有效的，有时会出现提问不当或提问无效的情况。
对小学语文课堂提问的有效性进行研究具有重要的意义。
研究小学语文课堂提问的有效性可以帮助教师更好地掌握提问技巧，提高自己的教学水平。
只有提问得当，才能引导学生深入思考，促进他们的学习和发展。
研究显示，有效的提问可以增加学生的参与度，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地激发学生的学习潜力，提升他们的学习动力。
研究小学语文课堂提问的有效性对于促进教学质量的提高和学生学习效果的提升具有重要的意义。
通过深入研究提问方式和效果，可以为小学语文教学提供更好的借鉴和指导，为教师和学生创造更好的学习环境和条件。
2. 正文2.1 小学语文课堂存在的问题一、内容单一重复：一些老师在进行语文课堂教学时，往往只注重知识点的传授，忽视了培养学生的语文思维能力和创新能力。
语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例
堂观察 、 调查 与访谈 ， 并对语 文课堂 提问存 在 的问题
进行 了剖析 。
二 、 究过程及 方法 研 （ ） 堂观察 一 课
的、 有计划 、 有步骤地设计若干问题 ， 用以启迪学生 思维 、 引导学 生学 习 达到教 学 目标 的一 种常用 的教
学手 段 ” 。鉴 于课 堂提 问在教 学 中 的重要 意 义 和作
（ ） 查 二 调
教 师重复 、 断学 生发言 的情 况 比较严 重 ； 打 就课 堂提
在一次小学六年级语文 《 我的伯父鲁迅先生》
（ 第二课 时 ） 的公开课 上 ， 们注 意到 ： 管教师 提 问 我 尽
次数很 多 ，课 堂互 动也很频 繁 ，但 提 问只停 留在表 面， 教师 的评 价语 缺乏 针对 性 ， 于简 单 ， 问对 象 过 提 集 中于少数学 生 ，学生 的积极性 在反 复的提 问 中丧
测 量 与 评
价
语文 教师课堂 有效性的 提问 调查与 误区分析
— —
以杭 州 市 六所 小 学为例师生互动、 摘 交流的基本方式之一。伴 随新课改的深入推进 ， 高课 堂提 问的有效性显得 提
尤为重要。本研 究以杭州市６ 小学为样本 ， 所 以小学语 文课 堂为研 究对象， 对教 师课 堂提 问的有效性进行观察和调 查 ， 出目前 小学语 文课 堂提 问存在 的一 些问题 ， 找 并提 出若干建议 ， 比如 ， 从研 究学生认 知规律 着手改进提 问、 力 努
量表 直接 进入班 级进 行 观察 ，同时手工 记 录观察 情
况。 ２观察 内容 ．
｛
ｔ ｈ ＂
２％ ４
＿ 有标准 答案 。 无标准 答案
提 问的次数 。
师生互动理论下小学课堂提问有效性的策略研究——以一堂小学语文课为例
没 有 问题 提 出 ， 生 常 常对 于 教 师 的提 问感 到 无 从 学 回答 。这 就大 大 降低 了提 问 的有 效 性 ， 响 了教 学 影
质量的提高。因此 ， 在当前形势下 ， 如何提高教学质
量 ， 何提高 课 堂提 问的有效 性 ， 发更 多 的学生 参 如 诱
与课堂应答 ， 促进师生之 间、 生生之 间的交流和合 作 ， 值得 我们关 注 的 问题 。 是
（ 师生互 动理论 基础 二） 课 堂 中 的角 色主 要是 教 师 和学 生 ， 生 互 动也 师 就是 教 师和学 生这两 类 角色 间相互 作用 和影 响 的过 程 。具体 地说 ， 师生 互动 的基本 含 义是 ： 师生 双方 在
收 稿 日期 ：０ １ ３—１ ２ １ —０ ４
动、 价值互动和行为互动为内容 ， 以谋求共同发展为 目的的社会 性互 动 。２ Ｌ
在 西方 教 师社 会 学 中 ， 师生 课 堂互 动 行 为是 一 个专 门的研究 领域 。这一 领域 自 ２ ０世纪 ７ 代产 ０年
作者简介 ： 刘彦华 ， 浙江师范大学 田家炳教 育科 学研究 院硕士研究生 。Ｅ—ｍａ ：ａ ｈ ａ３ ５ ２ ．ｏ ｉｙｎ ｕ２ ９ ＠１６ ｃｍ ｌ
堂提问具有启发学生思维 ， 提供教学线索 ， 教会学生
学习的功能。研究课堂提问 ， 尤其是课堂 的有效提 问， 是改进课堂教学 ， 提高课 堂教学效益的需要 ； 也
是 贯彻 新课 程理 念 ， 进新课 程实 施 的需要 。 推 顺 应 时代 发 展 的需 要 ， 今 的学 校 教 育越 来 越 现
动越 来越 多 。然 而 ， 我们 的课 堂教学 中 ， 问作 用发 提 挥得 远远 不够 ， 很多 教师对 提 问 的问题类 型 、 问方 提 式、 理答方 式及 提 问节奏 等方 面都缺 乏 良好 的设 计 。
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小学语文课堂提问有效性研究案例分析
墨江县通关小学 白 泉
学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要
素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不
能完全实现教学目标的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施
或医疗措施给予补偿和矫治的学生。新的课程理念要求我们注重学生
个性发展，不放弃每个学生，但当前由于教育体制的改革还没有完全
形成，教学的导向始终是学生的分数，中学、小学为进入重点学校而
只把注意力放在中等生和优等生的层面上的情况大量存在，造成忽视
了一部分学生的存在，使教育教学质量无法提高。
案例：我班有一个学困生，一次作文中她这样写到：我是差生行
列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心
灰意冷。就拿一次语文考试来说吧，本来学语文觉得比上青天还难，
每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下
决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个语文第一名。
心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就
当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听
了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了
吗？
问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价
方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？
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案例分析：1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽
视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得
了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存
在的问题。2、过分关注活动的结果。如学生成绩、教师业绩、学校
升学率等。忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，
忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的
动态评价。3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、
教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视
了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。4、评价
标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学
校的个性发展和个体间的差异性。5、评价内容片面，过于注重学业
成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评
价工具和方法。6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体
现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。7、忽视对评价结果的
反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。8、
评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得
不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥
或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。9、
学困生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导
致了成绩差。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自
教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，
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才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.
学困生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步
基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。有
部分学生是因为家庭原因父母离异而性格内向、孤僻，并伴有自卑心
理，导致学习成绩落后。为此我主动找他们谈心，在生活上给予关心，
给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家
长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些后进生成绩差，是因
为没有学习目标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而
且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发后进生的学习动
机。
总之，学困生的转化工作是一项长久的工作，并不是三言两语就
能就说清楚，也不是三天两天就能做好的事情。有时候，你付出了心
血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是
送给我们最好的礼物，因此，作为教师，一定要尊重学生，然后与学
生多沟通才能理解学生，才能让学生接受教师的教导，多肯定学生鼓
励学生，才能直接走到心里去，成为学生心灵的引导者。在今后的教
学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行
列。