高中历史教学评价的几点思考
高中历史教学设计的几点思考
限 ，缩短历史与学 生的距离 。给学生以直接 的感 官刺激 ，有利 于引发学生对 所学知识 的兴趣 。如在讲 第二次鸦片 战争 时 ，
可以插放一段 火烧 圆明园＞ ） 的录像 ，通过直观教学手段代替
用，不是抛开教材另搞一套 。新课标提倡教学既要立足教材 ， 又要超越教材 ，是要 求引领 学生科 学地补充教材 ， 不拘 泥于教
关键词 ：高中历史 ；教 学设计 ；教 学思考
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ５ — １ ４ ２ － ０ １
课程改革重在 实施 ，实施的主要环节是教 学 ， “ 走进新课
程， 我们怎样教？”这是老师们应该不断实践、探索、反思的 。 课堂教学是课改实践 的主要场地 ， 要把课改 的 “ 理想”变为现
系不是排斥 的， 而是相互联系 ， 互为补充 的０ 具体 来说比如 “ 讲 授法 ”是一种最传统最基本 的历史教学方式 了， 在新 课程 背景 下，这种 方式仍然有它 的特点和优点 ，在一 些概念 或史学理论
我们应该根 据实际条件 、教材 自身特点采用适当 的多媒体 网络
资源 ，为教学锦 上添花 ，而不能喧宾夺主 ，更不能一味地追求 课程资源的广博、新奇而忽视其课堂教学 的实效性 ，如果从头 到尾演绎课件的话 ，就容易造成学 生视觉疲劳 ，在课堂教学 中 很难突出重点、突破难点 ，也不利于教 学 目标的达成。另外 ，
学生 ， 使 历史课 不是枯 燥的理论 和呆板 的讲授 。
四、教学方式科学化、合理化、多样 化
一
方面 ，学生在 “ 自主 、合作、探究”时 ，大都采取这样
的学 习流程 ：即 “ 提 出问题——在课本 或新情境 中发现——从
新教改下中学历史教学的几点思考
新教改下中学历史教学的几点思考摘要在推行新课程改革的几年中，老师的教学观念、模式和学生的学习方式都发生了很大的变化。
但随着新课改的深入开展，历史课堂教学也出现了一些问题，背离了新课改的初衷。
例如教学内容出现脱离教材、课堂合作探究形式化表面化、传统教学模式中好的东西不能很好继承的问题等。
既要学习新课程改革的“形”，更要深刻领会新课程改革的“神”。
关键词问题；历史教材；合作学习；传统教学模式在素质教育的推动下，课程改革在各地如火如荼的展开，新课改势在必行，不可阻挡。
作为一名一线老师，通过几年的学习、实践，逐渐的改变了原来陈旧的教学观念和教学方式，对一些新课程的理念也逐渐的深入了解。
新的教师观、学生观、教材观、教学方法观、评价观等在日常的教学中也能够体现。
以学生发展为本，更多的让学生参与课堂活动，教师是学生学习的合作者与参与者等这些新课改的核心理念也逐渐落实到日常的教学中。
但随着新课改的继续推进，对历史新课程改革中的做法有些困惑了。
困惑之余，对几个问题谈一些浅显的看法。
一、课堂教学以教材为主还是以材料为主教材是学生学习和老师进行课堂教学的主要依据。
但是在观摩学习的几节课里面，老师创设了很多新的情境，利用了新的材料，很少见到教材的影子，心里不免产生一点疑虑，历史教学的新课改不需要教材吗？不可否认，合理运用材料进行课堂教学，对提高课堂教学效率以及提高学生分析解决问题的能力都具有重要意义。
但是历史课堂不应该脱离教材，而是应该充分运用教材。
教科书拥有丰富的文字与图表资料，新课改的精神就是要教师实现“教教材”到“用教材教”的理念转变。
这就要求教师在备课中充分运用教材，挖掘教材的资源，围绕教材设计问题，开展教学活动，从而提高课堂教学效率。
因为教材文字简练，结论性的内容较多，所以，为了更好的实现重点与难点知识的突破，为了学生形成对历史事件、人物、现象的系统认识，在教学过程中可以适当补充材料，作为教学的辅助材料，但应去粗取精，宁缺勿滥，合理使用。
对高中历史课堂教学的几点思考
目前 ，中学历史教学出现了一些新的改革 趋势 ，即从过去的单纯依靠教师死板的满堂灌 教 学 ，逐 步 转 变 为教 师 与 学生 的双 边活 动 。在 课 堂教 学 中 ，也 采 用 了一 些 挂 图、幻灯等教具进行直观 教 学，从而加深 了学生 的印 象 ，增 加 了一 些 感 性 认 识 。 然而，由于每一章节 的每个 部分不 可能都采 取这种方式 来展现当时的情境。因此 ， 要想每节课都 充分再 现历史 情境，真正做 到轻松、愉快 地 教 学 ， 还 是 有 一 定 的 难 ０ 度 。 因 此 ，在 课 程 改 革 中 ， 廿 必 须 转 变 课 堂 教 学 观 念 、 改 肃 变 教 学 方 式 ，以 期 达 到 学 生 省 终身 “ 学会 学 习 、学会 思 考 、
【 摘
要】 导入 若能在英语课堂教学 中
引起 学 生 的兴 趣 ，并 畅 然 步入 状 态 ，则 是 一 门 成功 的 艺术 。 兴 趣 是 最好 的 老 师 ，教 师 应 以最优化 的方 式来导入课文 ，才能激发 学生 的 学 习 兴趣 ，调 动 他 们 的 学 习积极 性 ，充 分 发 挥其 主 体 性 ， 以达 到课 堂教 学 的 最优 化 。
学会合作、学会生存”， 养 ， 磊
成 正 确 的 历 史 态 度 和 社 会 态 州
识作好铺垫 ；另一方面在复
芑 习过程中 要通过各种巧 妙的
方式设置疑点 ，引发学生 的 岷 求知欲 ， 创设传授新知识 的
县 契机。
．
吉
二 、情景导入法 情 景 导入 法 是 英语 教
问题 。
【 关键词 】 历史教学；历 史问题 ；课堂教
学 ；激 活课 堂
阶 段 ，教 师 一 方 面要 通 过 由 中 针对性的复习，为学习新知
高三历史教学反思5篇
高三历史教学反思5篇教师施教过程中主动联系社会现实生活，能够为学生创设更多生活学习环境，激发学生学习兴趣，有效提升历史课堂教学维度，打造高效历史课堂。
下面给您带来高三历史教学反思，希望能够帮助到您。
高三历史教学反思1一年的时光倏忽间就过去，回头想来高三这一年是那样的紧张、又是那样的充实。
对于教学，这一年称得上更上层楼，而这是只有高三才有的，高三如同高中三年一个熔炉最后的高温加温时期，它是为成品出炉做准备，所以高三这一年是一直战斗在前沿的，它是热烈的、是紧张的、是充满希望的!前沿给了我一个最好的平台，把以前不断积累的，在这一年厚积而薄发一、责任重大高三是非常累的，高三备课，要新课、复习课一起备，尤其还要每周两个晚上10：30的自习，所以疲惫不堪是很常见，但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用120%的精力与耐心去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。
高三从时间上来看两头适应难，容易出现波动，中间过程需要稳中有升，作为老师，在学习上必须对学生进行指导。
因为高二的相对宽松使得学生上了高三有些不适应，这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节，既要系统知识体系，也要不断渗透方法，用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。
这是给教师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于教师的责任心，责任重于泰山，实际上何止于此!二、学习、学习再学习教师这个行业决定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视经验的积累，但实际上经验一定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。
高三这一年在两位有经验的老师刘慧英老师和段永志老师带领下，我不断学习他们的方法与经验，我们一起听课、同头备课、互相讨论，这让我在复习课中进步很快，逐渐认识到复习课要符合考试说明、计划得当、体系清晰、主线明确、基础扎实、详略适宜、训练到位、巩固时间合理、推陈出新。
高中历史情境教学法存在问题的几点思考
浅谈高中历史情境教学法存在问题的几点思考摘要：建构主义的理论则强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
关键词：历史情境教学在新课改的今天，情境教学法受到越来越多的历史老师的关注和青睐。
历史的丰富性、生动性和过去性因教师的情境设计而得到虚拟再现，许多枯燥、抽象的学究式表述也因此鲜活起来，课堂气氛活跃了，学生学习历史的兴趣比以前浓厚多了，一派“这边风景独好”的繁荣景象。
但是仔细考察高中历史课堂中运用情境教学法的实践，我们却发现存在着以下诸多的问题。
1、材料情境设计太多，材料信息过于庞杂。
2、哗众取宠，缺乏深意。
3、避重就轻，结构失衡。
4、角色扮演热热闹闹，教学效果平平淡淡。
5、教师大包大揽，学生充当配角。
在传统的课堂教学中，教师习惯了把重点嚼得很细的“喂”给学生，学生也习惯了等着老师告诉我知识的重点和问题的结论。
在新课程的实践中，许多教师在运用情境教学法时仍然没有摆脱“教师讲，学生听”的窠臼。
在进行教学设计时，选择哪个知识点设计情境、选用哪些历史资料和提出哪些问题都有教师包揽下来；在情境教学的过程中，教师详细地解读情境中蕴含着的与即将要提出的问题有关的历史信息，然后师生之间进行一种简单的问答。
长期以往，学生学习的主动性得不到发挥，自主地去发现问题、分析问题和解决问题的能力得不到充分的培养，他们对课堂学习越来越趋向于被动，反正老师会告诉我重点，我又何苦多费劲。
当然，我们反对教师大包大揽，并不意味着教师就可以放手不管，教师的引领作用还是非常重要的。
以上几点反映了高中历史课堂教学中存在的几种典型情况，有的属于教育教学观念的落后问题，有的属于备课不充分和准备不足的问题，有的属于教学技巧和教学艺术欠火候的问题。
那么如何才能充分发挥情境教学法的优势和作用呢？通过对多年的情境教学法的实践探索，我认为必须遵循以下几个原则。
关于当前中学历史教学的几点思考
首先 ， 历史学作为一 门修身和认知社会 的 脱节。试想这种南辕北 辙的教学与考试模式怎 历史教学的发展 ， 增强人们学 习历史的意识。
学科 ， 其知识价值 和社会价值 的重要性长期 得 能培养 学生 的唯物史 观和发奋 进取 的求知 意
不到应有的重视 。历史教学对提高 国民素质和 识 呢 ？ 推动 社会发展 具有重要 意义 ，这是不 重要作 用 ， 者和探究交流的合作 者。
关键词 ： 中科学 教师 探究教学 初
点 的容器内放入稀盐酸 ，再放进 一个鸡蛋 ， 快 产生氧气 ， 更适合实验室操作 。 一些优秀 的学
学生们会看到 鸡蛋最初 在容器底部， 生 又在此基础上建立 了新的研究课 题：添加多 做到学生探究兴趣 的引导者 、 问题 情境的创设 观察现象 。 《 并且鸡蛋上逐渐附着大量气泡 ， 随着气泡增多。 少二氧化锰 比较合适》 二氧化锰作催化剂的 《
当然 ， 解决上述这些问题 ， 任重而道远 。作 为一名普通 的中学历史教师还需要在实践 中不
第三 ， 从历史学科 的教学方法 和教学理 念 断探索 ， 掌握学生 的认 知心理 ， 扬长避短 ， 发挥
实 。在现实社会中人们不重视 ， 甚至轻视历史 上 ，距 离素质教 育和学 生的要求 还有 较大差 历史 的教育功能 ， 使学生得到 良好的理论修养 。
教学。 日 终 为升学而苦读的学生当然不会为这 距 。 长期 以来 ， 在传统的教学模 式下 ， 我们 比较 增强 民族 自豪感 和 自 信心 ， 树立远大的理想 ， 培
样一 个看起来 无关紧要 的科 目而花 费太多 的 注重的是教师如何教学 ；在论及教学 方法时 ， 养高尚情操 ， 将来做一个有益于社会 的人。
初中科学教师在探究式教学中的角色定位
新课程下高中历史课堂教学有效性的几点思考
［ １ ］ 冯 荣军． 新课 程 下初 高 中历 史教 学的衔接探 讨［ Ｊ ］ ． 现代 阅
读： 教育版 ， ２ ０ １ ２ ．
［ ２ ］ 蒋丽． 语言， 让历 史课 堂更精彩 ： 看 易中天 品三 国有 感［ Ｊ ］ ．
教 育版 ， ２ ０ １ ２ ． 史 教学 中创设历 史情境 ， 可 以将历史 复原 ， 使久远 的历史 重现 ， 使 现 代 阅读 ：
许多教师在遇 到这种教材和学术界 观点差异较 大的情况 时 ，
以教材为准 ， 放弃争议 ” 的处理方 式。但这种方 法并不可 解答一结论” 的封 闭式过程 。 我们必须打破 这种模式 ， 构建“ 问题～ 采取 了“ 在实 际的授课 中教师应 巧用学术观点 ， 活跃课 堂气 氛 ， 教师可 探 究 — 解 答 一 结 论一 问题 — 探 究 … … ” 的 开 放式 教 学 过 程 。 开 放 式 取 ，
在课堂教学 中首先应抓住导入环节 ，一开始就把学生牢牢 吸 智者 见智 。每一位在第一线从事历史教学 的教师都会有 自己的方 以上只是我对提高高中历史课堂教学有效性 的一些粗浅思考。 引住 。 导课 如 同 桥 梁 ， 联系着新旧知识 ， 起到承上启下的作用 ； 如 同 法 ， 敬请大 家批评指正 ！ 序幕 ， 预示着后 面的高潮和结 局 ； 如 同路标 ， 引导着学生 的思维方 欠妥之处， 向 。历史课的导课设计要根据实际情况 、 教授 内容 、 学生特点创造 性 地选用精 妙导语 ， 激发学生兴趣。 ２ ． 呈现真实情境 ， 激活学 生思维 情 境教 学法是一种能促使教学效果最佳化 的教学 方法 。在历
情 境教学法有很 多的方法 ， 比如运用 图片 、 影视 资料 、 乡土史
是历史课堂教学的要点所在。 古人云： 文以意为先 ， 意是文章胆。 无 料 、 史料等等。 而高 中历史教学 中的情境 教学 一般通过史料来制造
浅谈中学历史教学的几点思考
主 ，促进 学 生历 史思维 的活 跃发 展 。
【 关键词 ｌ中学历史教 学 问题 基 本理念 办法 道育渗透
一
２ ． 以探 究 问题 为 目的 。历史 教 学的真 正 意义 在 于使 学 随 着新 课 了 生发现 问题 ，探讨 问题 ，研 究 问题 ，解 决 问题 ， 因此 ，所 些变 化 ，但基 本上 还 是 以教材 、课 堂 、教师 为 中心 ， 学 有 的教 学 方法 都应 该是 为 了探 究 问题 而设 计 的，都 要给 学
中学 历史教学存在哪些具体的 问题 才 能使 学生 多与 教师 、 同学交 流 ，建立 亲密 的合 作关 系 ， １ ． 教师 未能真 正适应新课 标教科 书的特 点 旧人教版 的 从 根本 上改 变学 生被 动学 习 的状况 。 课 本，在 内容上 比较详 细，历史线 索 比较清 晰，但概念 多， ４ ． 以史 料运 用 为条 件 。在对 历 史信 息 进行 处理 时 ，如 现 成的结论 多，叙述形式 呆板 ，引不起 学生 的学习兴趣 。 果 学生只 是被 动地 接受 和 储存 ，就会 在 一定程 度上 失 去学
一
、
２ ． 教 学方 式 陈 旧、 单调 。 中学 历史 教 学仍 采用 传 统 的 习历 史 的本来 意义 ，甚 至会 加重 学 生的 负担 ，使 学生对 学 教 学形 式 ，凭 一支 粉笔 、一 块 黑板 、一本 书 向学 生灌输 历 历史 感 到厌倦 。所 以，要 改变历 史学 习是 对现 成知 识 的记 史 知识 ，要 求 学生 死记 硬背 ，难 以调 动他 们 学 习历史 的积 忆这 种传 统 的模式 。教 学 方法 的运用 要使 学 习的过 程 与结
历史教学中的评价与反思
历史教学中的评价与反思历史教学作为一门重要的学科，扮演着培养学生历史意识、思维能力和社会责任感的重要角色。
为了确保教学的有效性和质量，评价与反思是必不可少的环节。
本文将探讨历史教学中的评价方法以及如何进行反思，以期提升历史教学的效果。
一、评价方法1.考试评价考试评价是历史教学中常用的一种评价方式。
通过考试，可以检验学生对历史知识的掌握程度以及分析、判断和解释历史事件的能力。
然而，仅仅依赖考试评价可能会导致学生过于注重记忆知识点，而忽视深入思考和批判性思维的培养。
2.项目作业评价与考试评价相比，项目作业评价更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
通过设计并完成小组或个人项目，学生可以深入研究一个特定历史事件或主题，培养他们的研究能力、表达能力和团队合作精神。
项目作业评价可通过口头报告、展示或书面报告来进行。
3.小组讨论评价小组讨论评价可以激发学生的合作意识和批判性思维能力。
通过开展小组讨论，学生可以交流彼此的观点和见解，并从其他人的不同角度来理解历史事件。
教师可以观察和评价学生的参与度、沟通能力和逻辑思维。
二、反思的重要性评价的作用不仅在于对学生进行定期的检验和评估，同时也有助于教师对自己的教学进行反思和提升。
通过反思，教师可以发现教学中存在的问题，找出改进的方向，并采取有效的策略提高教学效果。
1.教师反思教师反思主要集中在以下几个方面：（1）教学方法：教师可以思考自己在课堂中使用的教学方法是否能够激发学生的兴趣、合理引导学生的思考和掌握历史知识。
（2）教学材料：教师需要审查和评估自己使用的教材是否能够满足学生的需求、准确反映历史事件，并提供多样化的资料供学生研究和分析。
（3）教学环境：教师可以思考课堂氛围是否积极向上，学生是否参与度高，是否鼓励学生提出问题和与教师互动。
2.学生反思学生反思对于他们个人的学习发展至关重要。
通过反思，学生可以回顾自己的学习过程，并评估自己在知识理解、批判性思维以及表达能力等方面的进步与不足。
关于中学历史课堂教学有效性的几点思考5页
关于中学历史课堂教学有效性的几点思考随着江苏省教育改革的日益深入，高中历史教学的改革步伐也越来越快，从体系到内容变化都相当大，从以前的通史模式发展到现在的专题模式，对学生而言突破通史构建专题学习难度有所增加。
另外高考模式变化也很大，历史作为第一选修要求没降低，试题设计也在重视书本的基础上更注重考查学生的能力，大部分题目都从新情境和新材料入手，或者采用贴近生活的实例切入，重视情感、态度、价值观的目标，思考作答则需要学生用多元化的角度，结合多种史观，这无疑对学生的思维能力有了更高的要求。
可现实中这样的模式下我们历史教学课时较之老模式却大大减少。
如此，在这种情况下提高课堂教学的有效性，向四十五分钟要效率就显得十分必要。
作为一名一线中学历史教师，积极思考和实践如何提高课堂教学有效性就变得更迫切了。
有效教学是一个复杂、不易操作却又有待积极尝试和推广的长期工程，在此，就如何提高历史有效教学发表自己的浅见。
一、重视课前的预习叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。
”预习不能流于形式或者老师只是每节课结束时都简单一说，而应该通过多种办法布置好任务。
比如，要求他们必须查课文中的资料哪怕是翻字典查一个历史名词；也可以让他们自己原创些小题目哪怕只是几道选择题，布置时可以要求每个同学都做，也可以分组分配不同任务，还可以培养他们的合作探究精神。
可以说方法很多，我们可以视教学内容机动选择运用。
当然我们也不能只布置任务而根本不检查，一定要让学生把他们的预习成果大胆展示给老师和同学，让他们有自己独立的见解和创新意识，并鼓励他们互相交流，这样学生就主动参与到学习中来，又通过自己的努力对下一课有更深的了解，从而更有兴致学历史。
二、把握好课堂节奏此模式下要求我们的课堂在快节奏中加大教学容量，这就要求教学结构更加严谨，时间也得更加紧凑。
新课程改革背景下，我们课时不足了，但历史包罗万象，我们的内容很饱满，分到每节课似乎容量都很大，这就要求我们课堂教学目标要明确，不要求的内容要大胆舍弃。
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高中历史教学评价的几点思考
作者：左彩英
来源：《新课程·教育学术》2010年第11期
普通高中历史课程标准明确提出了新的评价要求：以课程标准为依据，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观对学生进行三维评价；以学生为中心，注意学生的个性差异，评价发挥学生的主体作用。
评价的目的不仅是为了考查学生对历史知识、历史技能的掌握程度，更是为了促进学生的成长和教师专业的发展。
历史教学评价注重学生的学习过程和学习结果，历史考试只是历史学习的一种评价方式，还提出了历史调查、访问和历史制作等多种评价方式。
笔者基于自己的教学实践，对高中历史教学如何进行科学的评价引发了一些思考：
思考一：高中历史教学评价的内容要多样化
新课程提倡以促进学生的发展为目的，而学生的发展是多方面的，正如历史课程标准提倡的三维目标。
因此，高中历史教学评价的内容也应该是三维的、多样的。
过去，高中历史教学评价往往偏重于掌握了多少历史知识，目前则偏重于掌握了哪些历史能力，仍然是单维的。
有时能兼顾一下过程与方法，对于情感态度价值观方面就捉襟见肘甚至忽略不计了。
思考二：高中历史教学评价的形式要综合化
高中历史课程标准要求教学评价时既注重结果也注重过程，灵活运用各种科学有效的评价手段。
过程性评价注重学生历史学习的方式，对历史学习的投入程度，对历史学习的价值判断，历史学习采取的方法，历史学习中的情感态度等。
但是，过程性评价并不排斥注重历史学习结果的终结性评价方式。
它也关注教学的结果，它关注的是阶段性、过程性的结果，主张凡是具有教育价值的结果都应当受到评价的支持与肯定。
笔者认为高中历史教学评价要综合过程性评价和终结性评价。
而具体的高中历史教学评价的方式也应是高中历史课程标准中建议的考试、观察、个人作品档案袋、历史调查等多种方式的综合运用，不能单一地依靠某种方式。
思考三：高中历史教学评价要体现全过程性
新课程要求了解学生发展中的需要，发现学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。
因此，高中历史教学评价不仅要关注课堂上历史学习的评价，也要关注课外历史活动的评价。
要关注学生历史学习的课前准备，课堂参与和课后作业；也要关注学生与历史学习相关的情感体验和兴趣爱好。
在这个全过程的评价中，笔者认为非正式评价的作用值得关注。
历史教学中的非正式评价是历史教师日常教学生活中点滴积累而成的对学生历史学习的较为稳定的认识，历史教师往往会据此对学生的历史学习能力和学业成绩进行期望，这种期望不仅会影响教师对学生的情感、
态度也会使学生的历史学习沿着教师所期望的方向发展。
我们的日常历史教学中充满着非正式评价，对于改进高中历史教学，尤其是促进学生发展有特殊的作用。
在以往的高中历史教学评价中，一般使用常模参照标准和目标参照标准，在全过程评价中促进学生成长，笔者推崇进步度评价。
进步度指在高中历史教学过程中肯定学生某些方面的进步，帮助学生明确了解自己某些方面进步的程度，它属于过程性评价，评价的结果能反映学生在历史学习过程中的学习投入程度和个人进步幅度。
促进学生发展、注重全过程的高中历史教学评价也能促进历史教师的教学专业成长，所谓的教学相长也在此有所体现。
如：非正式评价是历史教学过程中的一种动态生成性的评价，它是由零散的个别的印象组成，要形成比较有可信度的整体信息，就要求历史教师有敏锐的洞察能力，善于抓住一些容易被忽略的其实很有教育价值的细节。
因此，实施全过程评价有利于历史教师教学机智的完善。
思考四：高中历史教学评价要有互动性
新课程提倡教师、学生、家长、学校、社会主体多元化的评价。
而评价能力也是学生全面发展中不可或缺的一种能力。
这种能力具有很强的实践性，只有在具体的实践中才能掌握和提高。
因此，高中历史教学评价中要善于发挥学生评价的作用。
考虑到学生本身的评价能力和自评的弊端以及历史教师在教学中的主导作用，笔者认为历史教师教学评价的作用是仍是不可替代的，最好形成“教师—学生”“学生—学生”之间的良性互动。
比如历史作业，偶尔可以让学生充当历史教师的角色来互相批改，学生在批改的过程中进行自我的反思和同伴间的比较，更好地理解和掌握历史学习的方法和评价的方法，也为以后的终身学习打下基础。
而上文提到的历史教学中的非正式评价过程也是师生交往互动的过程。
作者单位：江苏省常州市新桥中学。