基于信息技术的《燃烧与灭火》课堂教学实践
《燃烧与灭火》教案
《燃烧与灭火》教案一、教学目标1. 让学生了解燃烧的条件和灭火的原理。
2. 培养学生安全意识和自我保护能力。
3. 引导学生运用科学知识解决实际问题。
二、教学内容1. 燃烧的条件：可燃物、氧气或空气、温度达到着火点。
三、教学重点与难点1. 教学重点：燃烧的条件，灭火的原理。
2. 教学难点：如何运用燃烧与灭火的知识解决实际问题。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究燃烧与灭火的原理。
2. 利用实验、案例分析等方法，让学生直观地了解燃烧与灭火的过程。
3. 进行小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过火灾案例，引发学生对燃烧与灭火的思考。
2. 讲解燃烧的条件：可燃物、氧气或空气、温度达到着火点。
4. 实验演示：进行燃烧与灭火的实验，让学生直观地了解燃烧与灭火的过程。
5. 案例分析：分析火灾原因，引导学生运用燃烧与灭火的知识解决实际问题。
6. 小组讨论：讨论如何预防火灾和正确灭火，培养学生的安全意识和自我保护能力。
7. 总结与反思：回顾本节课所学内容，引导学生自觉运用燃烧与灭火的知识。
六、教学评价1. 评价学生对燃烧条件的理解和掌握。
2. 评价学生对灭火原理的理解和掌握。
3. 评价学生运用燃烧与灭火知识解决实际问题的能力。
4. 评价学生在实验和案例分析中的参与程度。
5. 评价学生的安全意识和自我保护能力的提升。
七、教学拓展1. 邀请消防员或火灾专家进行专题讲座，增加学生对火灾预防和应对的了解。
2. 组织学生参观消防站或进行消防演练，提高学生的实际操作能力。
3. 开展火灾预防宣传活动，让学生参与社区火灾预防工作。
八、教学资源1. 教材：《燃烧与灭火》相关章节。
2. 实验器材：火焰、可燃物、灭火器等。
3. 案例资料：火灾案例、火灾预防宣传资料。
4. 教学课件：燃烧与灭火的动画或图片。
九、教学安全注意事项1. 在实验过程中，确保学生远离火源和高温区域。
2. 使用灭火器时，确保学生正确操作，避免误伤。
《燃烧与灭火》教学设计
《燃烧与灭火》教学设计一、教学目标：1.知识与技能：（1）了解燃烧的基本过程与条件；（2）了解常见灭火方法及其原理；（3）学会应急灭火技巧。
2.情感、态度与价值观：（1）培养学生的科学探究兴趣和创新意识；（2）强调火灾防范的重要性，培养学生的消防安全意识。
二、教学内容1.燃烧的基本概念和过程2.燃烧的条件3.不同物质的燃烧特点4.常见灭火方法及其原理5.应急灭火技巧三、教学过程1.导入（10分钟）通过讲述一起火灾事故的真实案例，引起学生对火灾及其防范的重视，激发学生学习的兴趣。
2.燃烧的基本概念和过程（20分钟）讲解燃烧的定义：指有机物或无机物与氧气（或其他氧化剂）在一定温度下迅速氧化反应，并伴有酸效应和放出大量的热能。
以及燃烧的三个要素：燃料，氧气和着火点。
通过实例解释燃烧的基本过程。
3.燃烧的条件（20分钟）讲解燃烧所需的三个条件：燃料、氧气和着火点，通过实验观察和讨论燃烧的条件。
4.不同物质的燃烧特点（20分钟）通过观察和讨论不同物质的燃烧特点，分析不同物质的易燃性和爆炸性，了解不同物质的防火措施。
5.常见灭火方法及其原理（20分钟）介绍常见灭火方法：泡沫灭火器、二氧化碳灭火器和干粉灭火器，通过实物演示和实验操作演示不同灭火方法的原理和使用方法。
6.应急灭火技巧（20分钟）教授应急灭火技巧，包括灭火器的正确操作方法、逃生演习、呼救流程等。
通过模拟火灾现场，学生轮流操作灭火器进行实际操作。
7.小结与展望（10分钟）总结本节课的重点内容，回答学生提出的问题，并展望下节课继续学习的内容。
四、课后作业。
《燃烧和灭火》 教学设计
《燃烧和灭火》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。
（2）能利用燃烧和灭火的知识解释日常生活中的相关现象。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。
（2）通过小组讨论和交流，培养学生的合作精神和创新思维。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生树立防火安全意识，增强社会责任感。
（2）培养学生关注生活、热爱科学的态度。
二、教学重难点1、教学重点（1）燃烧的条件。
（2）灭火的原理和方法。
2、教学难点（1）燃烧条件的探究实验设计。
（2）灭火原理的应用。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学准备实验仪器和药品：酒精灯、坩埚钳、蜡烛、木条、煤块、小石块、棉花、酒精、水、烧杯、镊子、灭火器等。
多媒体课件五、教学过程（一）导入新课通过播放一段火灾的视频，引入本节课的主题——燃烧和灭火。
提问学生：“火给我们带来了便利，但有时也会造成灾难，那么燃烧是如何发生的？又该如何灭火呢？”（二）讲授新课1、燃烧的定义结合生活中的实例，讲解燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应。
2、燃烧的条件（1）提出问题：燃烧需要满足哪些条件呢？（2）实验探究实验一：分别将木条和小石块放在酒精灯上加热，观察现象。
现象：木条燃烧，小石块不燃烧。
结论：燃烧需要可燃物。
实验二：将两支蜡烛点燃，其中一支用烧杯罩住，观察现象。
现象：罩住的蜡烛逐渐熄灭，另一支正常燃烧。
结论：燃烧需要与氧气（或空气）接触。
实验三：将一根木条和一块煤块放在酒精灯上加热，观察现象。
现象：木条很快燃烧，煤块加热一段时间后才燃烧。
结论：燃烧需要达到可燃物的着火点。
（3）总结燃烧的条件：可燃物、与氧气（或空气）接触、温度达到可燃物的着火点，三者缺一不可。
3、灭火的原理和方法（1）引导学生思考：根据燃烧的条件，如何灭火呢？（2）分析灭火的原理原理一：清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离。
例如：森林火灾时设置隔离带。
“燃烧与灭火”教案
“燃烧与灭火”教案“燃烧与灭火”教案一、教学目标1.了解燃烧的概念和条件。
2.掌握灭火的原理和方法。
3.培养学生的实验能力和探究精神。
4.形成安全意识和防火意识。
二、教学内容1.燃烧的条件：可燃物、氧气、温度达到着火点。
2.灭火的原理：隔离可燃物、降低温度、隔绝氧气。
3.灭火的方法：冷却法、窒息法、隔离法、抑制法。
三、教学重点与难点重点：燃烧的条件和灭火的原理。
难点：不同灭火方法的适用范围和操作方法。
四、教学方法1.实验演示：通过实验演示燃烧和灭火的过程，让学生观察和思考。
2.讲解与讨论：讲解燃烧和灭火的基本原理和方法，引导学生讨论不同场合的灭火方法。
3.案例分析：分析火灾事故案例，让学生了解火灾的危害和防范措施。
4.小组合作：分组进行灭火演练，让学生掌握不同灭火方法的操作技巧。
五、教学过程1.导入：通过展示火灾图片和视频，引导学生思考燃烧的条件和灭火的原理。
2.讲解：讲解燃烧的条件和灭火的原理，引导学生了解燃烧和灭火的基本知识。
3.实验：进行燃烧实验和灭火实验，让学生观察和思考。
4.讨论：引导学生讨论不同场合的灭火方法，分析火灾案例。
5.演练：分组进行灭火演练，让学生掌握不同灭火方法的操作技巧。
6.小结：总结燃烧和灭火的基本知识，强调安全意识和防火意识的重要性。
六、教学评价1.观察学生的参与度：观察学生在实验、讨论、演练等环节中的参与情况，评价学生的探究精神和实验能力。
2.测试学生的知识掌握情况：通过提问、小测验等方式，了解学生对燃烧和灭火知识的掌握情况。
3.评价学生的实践能力：通过观察学生在灭火演练中的操作情况，评价学生的实践能力和操作技巧。
4.反馈与改进：根据教学评价结果，及时反馈学生的学习情况，针对问题提出改进措施，帮助学生更好地掌握知识和技能。
七、教学反思1.反思教学内容是否符合学生的认知规律和理解能力，是否需要调整教学策略或增加相关实例。
2.反思教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和探究精神，是否有利于学生的知识构建和能力提升。
《燃烧和灭火》 教学设计
《燃烧和灭火》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。
（2）能利用燃烧和灭火的知识解释日常生活中的相关现象。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作交流能力和创新思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）增强学生的防火安全意识，培养学生关注社会、关爱生命的情感。
（2）培养学生的科学探究精神和实事求是的科学态度。
二、教学重难点1、教学重点（1）燃烧的条件。
（2）灭火的原理和方法。
2、教学难点（1）燃烧条件的探究实验设计。
（2）从微观角度理解燃烧和灭火的本质。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、导入新课通过播放一段火灾现场的视频，引起学生的注意力，提问学生：“火给我们带来了光明和温暖，但有时也会带来灾难。
那么，火是如何燃烧起来的？又如何将火扑灭呢？”从而引出本节课的主题——燃烧和灭火。
2、讲授新课（1）燃烧的定义讲解燃烧的定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应。
（2）燃烧的条件提出问题：“燃烧需要哪些条件呢？”引导学生进行猜想。
猜想 1：需要可燃物。
猜想 2：需要氧气（或空气）。
猜想 3：需要达到一定的温度。
实验探究：组织学生进行燃烧条件的探究实验。
实验一：分别在酒精灯上点燃木条和玻璃棒，观察现象。
实验二：将燃着的蜡烛用烧杯罩住，观察现象。
实验三：在铜片上分别放置小木条和小煤块，用酒精灯加热，观察现象。
通过实验，学生得出燃烧的条件：①可燃物；②氧气（或空气）；③达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
强调着火点是物质的固有属性，一般不能改变。
（3）灭火的原理提出问题：“既然知道了燃烧的条件，那么如何灭火呢？”引导学生根据燃烧的条件，讨论灭火的方法。
学生讨论得出灭火的原理：①清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离；②隔绝氧气（或空气）；③降低温度到着火点以下。
通过生活中的实例，如用水灭火、用灭火器灭火、关闭煤气阀门等，让学生理解灭火的原理在实际生活中的应用。
教案《燃烧和灭火》
教案《燃烧和灭火》一、教学目标：1. 让学生了解燃烧的条件和灭火的原理。
2. 培养学生实验操作能力和观察能力。
3. 提高学生对消防安全重要性的认识。
二、教学内容：1. 燃烧的条件2. 灭火的原理3. 常见灭火方法4. 消防安全知识三、教学重点与难点：1. 教学重点：燃烧的条件，灭火的原理和方法。
2. 教学难点：燃烧和灭火的实验操作和现象解释。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法引导学生思考。
2. 通过实验演示和小组讨论，培养学生的观察能力和合作精神。
3. 利用多媒体手段，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
五、教学过程：1. 导入新课：讲解燃烧和灭火的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解燃烧的条件：介绍燃烧需要的三个条件，并通过实例进行分析。
3. 实验演示：进行燃烧实验，让学生观察和记录燃烧的现象。
4. 小组讨论：分析燃烧实验结果，引导学生得出燃烧的条件。
5. 讲解灭火的原理：介绍灭火的三个原理，并通过实例进行分析。
6. 实验演示：进行灭火实验，让学生观察和记录灭火的现象。
7. 小组讨论：分析灭火实验结果，引导学生得出灭火的原理。
8. 讲解常见灭火方法：介绍各种灭火方法及其适用场景。
9. 消防安全知识：讲解消防安全的重要性，引导学生树立消防安全意识。
10. 课堂小结：总结本节课的主要内容，布置课后作业。
11. 课后作业：让学生结合生活实际，思考燃烧和灭火的问题。
12. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，不断提高教学质量。
13. 学生评价：对学生的学习情况进行评价，鼓励优秀学生。
14. 家长沟通：与家长保持沟通，共同关注学生的学习进步。
15. 教学拓展：组织学生参加消防安全活动，提高学生的消防安全意识。
教案《燃烧和灭火》六、教学评估：1. 课堂问答：检查学生对燃烧和灭火基本概念的理解。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察能力、操作能力和分析能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂所学知识的运用和拓展情况。
_燃烧和灭火_教学探究实践与反思
组2：我们验证的是燃烧是否需要一定温度。把小 木条和小煤块同时在酒精灯的外焰加热，小木条很快 燃烧，而煤块很长时间后边角发红，说明燃烧需要达 到一定温度。
组3：我们验证的是燃烧是否需要氧气。将点燃的 蜡烛用集气瓶罩住，过一会儿，蜡烛渐渐熄灭，说明燃 烧需要氧气。
组4：我们验证的是燃烧是否需要可燃物。用坩埚 钳分别夹住小木条和小石子，分别放在酒精灯外焰， 木条很快燃烧而石子不燃烧，说明燃烧需要可燃物。
（2）用烧杯罩住的蜡烛逐渐熄灭而另一支蜡烛继 续燃烧，说明燃烧需要什么条件？
（3）在现实生活中，我们只要用燃着的火柴就可 将蜡烛点燃，而煤炭（或蜂窝煤）的燃烧需要大量的柴 火，这又说明什么？
（学生活动）思考，回答。根据生活经验和以上的 实验现象，作出猜想，提出问题：燃烧的条件是什么？
（教师活动）引导学生在猜想的基础上进行合理的 假设，总结。
学生体验到熟悉的生活现象中蕴含的化学原理，认识 到化学与日常生活的密切关系。
教学过程中不仅要使学生知道燃烧现象所蕴涵 的化学原理，同时还要使学生知道火对人类的生存和 发展的重要作用，懂得不当用火的危害，从意识。最后要求课下学生自己通过报 纸、书籍、电视、上网等方法，搜集发生火灾时逃生自 救的知识，并调查哪些地方需要安装灭火器及灭火器 的使用方法，写出调查报告进行交流。
《燃烧与灭火》教案
《燃烧与灭火》教案一、教学目标：1. 让学生了解燃烧的条件，掌握灭火的方法。
2. 培养学生实验操作能力，提高安全意识。
3. 引导学生运用科学知识解决实际问题，培养学生的创新思维。
二、教学内容：1. 燃烧的条件2. 灭火的方法三、教学重点与难点：1. 教学重点：燃烧的条件，灭火的方法。
2. 教学难点：如何运用燃烧与灭火的知识解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究燃烧与灭火的原理。
2. 利用实验演示，让学生直观地了解燃烧与灭火的过程。
3. 运用案例分析法，培养学生解决实际问题的能力。
五、教学准备：1. 实验器材：火柴、蜡烛、水、灭火器等。
2. 教学课件：燃烧与灭火的相关图片、视频等。
3. 教学案例：火灾案例资料。
教案一、导入新课1. 利用火柴、蜡烛等物品，引导学生观察燃烧的现象。
2. 提问：你们知道燃烧需要什么条件吗？二、探究燃烧的条件1. 学生分组讨论，总结燃烧的条件。
2. 教师演示实验，验证燃烧的条件。
三、学习灭火的方法1. 教师讲解灭火的方法，如：水灭火、灭火器灭火等。
2. 学生分组讨论，总结灭火的方法。
四、实践操作1. 学生分组进行实验，体验燃烧与灭火的过程。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
五、案例分析1. 教师呈现火灾案例，引导学生分析案例中存在的问题。
2. 学生分组讨论，提出改进措施。
六、总结与反思1. 学生总结本节课所学内容。
2. 教师提问，检查学生的学习效果。
七、作业布置1. 绘制燃烧与灭火的知识结构图。
八、教学反思1. 教师总结课堂教学，反思教学效果。
2. 学生反馈学习情况，提出改进建议。
九、课后拓展1. 学生调查身边的火灾隐患，提出整改措施。
2. 学生参观消防博物馆，了解消防历史与文化。
十、教学评价1. 学生自评：评价自己在课堂学习中的表现。
2. 同伴评价：评价他人的表现。
3. 教师评价：评价学生的学习效果。
六、教学过程：1. 导入新课：通过展示火灾新闻报道，引发学生对燃烧与灭火的关注。
初中化学信息化教学案例
初中化学信息化教学案例些灭火方法？引入燃烧条件：通过幻灯片展示燃烧的条件，引导学生发现燃烧的必要条件。
讲解灭火原理：从化学角度讲解灭火的原理，引导学生理解灭火的重要性。
实验探究：安排学生进行实验探究，探究各种灭火方法的效果和原理。
总结归纳：引导学生总结归纳各种灭火方法的共性和灭火的原理。
学生活动思考灭火方法：学生观看幻灯片后，思考各种灭火方法，并进行交流讨论。
探究燃烧条件：学生通过多媒体课件和实验探究，发现燃烧的必要条件。
理解灭火原理：学生通过老师的讲解和实验探究，理解灭火的原理和重要性。
实验探究：学生根据老师的引导，进行实验探究各种灭火方法的效果和原理。
总结归纳：学生根据实验结果和老师的引导，总结归纳各种灭火方法的共性和灭火的原理。
初中化学信息化教学案例：《燃烧与灭火》设计背景：信息技术的不断革新是教育事业进步的动力，信息技术的大量运用，必然给教育系统带来极大的变化。
而交互式的计算机系统结合网络多媒体技术，把课本和图形合而为一，研究者可以根据自身的需要选择媒体资料自主研究。
因此，在《燃烧与灭火》一节教学时，我设计利用多媒体及实验组织教学。
教学分析：本节课讲解燃烧的条件及灭火的原理。
通过创设问题情景，引发学生对灭火的重要性的思考。
安排学生从图片中寻找灭火的方法，进一步引导学生找出各种灭火方法的共性。
从灭火条件得出燃烧条件，从而对燃烧下科学的定义。
因此，本节可以通过创设问题情景、学生设计解决问题的方案、学生亲自实施探究方案、总结归纳形成结论的方法来组织教学。
在教师的引导启发下，充分发挥学生的自主性，使学生在实验中发展研究的兴趣，体现科学探究的过程。
教学目标：1.认识生活中的灭火方法，能从化学角度描述燃烧和灭火的原理。
2.通过对燃烧条件、灭火原理的探究活动，进一步使学生认识和体验科学探究的过程，初步学会用探究的方法研究化学。
教学重点：从化学的角度描述燃烧和灭火的原理。
教学难点：燃烧条件与灭火原理的探究。
《燃烧和灭火》教案
《燃烧和灭火》教案一、教学目标1. 让学生了解燃烧的条件和灭火的原理。
2. 培养学生安全、环保的观念和实验操作能力。
3. 通过实验和探究，使学生能够运用科学知识解决实际问题。
二、教学内容1. 燃烧的条件2. 灭火的原理与方法3. 实验操作与观察4. 安全与环保教育三、教学重点与难点1. 教学重点：燃烧的条件，灭火的原理与方法。
2. 教学难点：燃烧条件的具体表现，灭火方法的选取与实施。
四、教学方法1. 采用实验演示、学生探究、小组合作、讨论交流等教学方法。
2. 利用多媒体辅助教学，直观展示实验现象和原理。
五、教学准备1. 实验器材：火柴、蜡烛、酒精灯、水、灭火器等。
2. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
3. 安全措施：确保实验环境安全，提醒学生注意实验操作规范。
六、教学过程1. 引入新课：通过讲解火灾案例，引发学生对燃烧和灭火的思考。
2. 燃烧的条件：介绍燃烧的三个条件，即物质具有可燃性、与氧气接触、温度达到着火点。
4. 实验演示：进行燃烧和灭火的实验，观察实验现象，引导学生总结燃烧和灭火的规律。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，探讨如何根据燃烧和灭火的原理进行实际应用。
七、课堂练习1. 针对本节课的内容，设计一些选择题和填空题，以巩固学生对燃烧和灭火知识的理解。
2. 让学生结合自己的生活经验，思考如何预防火灾和正确灭火。
八、拓展与延伸1. 介绍火灾的危害和预防措施，提高学生的安全意识。
2. 探讨化学灭火剂的原理和应用，如干粉灭火器、二氧化碳灭火器等。
九、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结燃烧和灭火的原理及方法。
2. 强调实验操作的安全注意事项，提醒学生在日常生活中注意火灾防范。
十、课后作业1. 编写一篇关于燃烧和灭火的科普文章，分享给同学和家长。
2. 调查家庭和学校的火灾预防措施，提出改进建议。
十一、教学反思1. 教师需在课后对整个教学过程进行反思，包括学生的参与度、理解程度以及教学方法的适用性等。
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基于信息技术的《燃烧与灭火》课堂教学实践作者：刘艳胡佳朱金苗郭孝培来源：《科教导刊》2017年第21期摘要信息技术已经成为现代教学中不可或缺的工具之一，信息技术如何应用到中学化学实验课堂教学已引起教学工作者广泛关注。
本文将同一课题在相同知识水平的不同班级，开展对比教学，提出信息技术与中学化学实验教学有效融合的模式，为信息技术在中学化学实验教学中科学运用提供参考。
关键词信息技术中学化学实验教学同课异构中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.07.037Classroom Teaching Practice of "Burning and Extinguishing"Based on Information TechnologyLIU Yan[1]， HU Jia[2]， ZHU Jinmiao[1]， GUO Xiaopei[1]（[1] School of Chemistry and Chemical Engineering， Hefei Normal University， Hefei，Anhui 230601；[2] Hefei No. 35 Middle School， Hefei， Anhui 230031）Abstract Information technology has become one of the indispensable tools in modern teaching. How to apply information technology to classroom teaching of chemistry experiments has aroused widespread concern among teaching staff. This will be the same topic in different classes at the same level of knowledge， carry out comparative teaching， put forward the effective integration of information technology and middle school chemistry experiment teaching mode of information technology in the middle school chemistry experiment teaching the scientific use of reference.Keywords information technology； middle school chemistry； experimental teaching； same class isomerism0 前言新课程标准提出了教师不仅要成为教材的践行者，更要成为课程的开辟者，并将网络资源的科学运用视作现代教育工作者必备的信息素质。
信息技术在中学课堂中的普及，极大地改善了课堂教学氛围，较传统的教学，课堂氛围更加活跃，学生的积极性较之前提高很多，但是任何事情都有其双面性。
[1]本文便是为了寻求信息技术与传统课堂融合的最佳方式。
通过实地走访和查阅相关的文献资料发现信息技术在各地中学已经基本覆盖，但是应用情况参差不齐。
部分学校已经将信息技术完全应用到教学中，日常教学是以信息技术的运用为主，但是有部分教师还是坚持以传统教学为主，信息技术为辅。
各方面资料都有表现出，学生对传统的化学课堂教学兴趣不高，课堂积极性差。
[2]但对于化学课堂中出现实验仪器、视频、PPT等媒介非常感兴趣，因此现阶段各学校有很大一部分教师完全放弃传统的教学媒介，倾向于利用信息技术教学。
是否信息技术完全应用于教学中就能帮助学生更容易地掌握课堂知识，笔者以人教版九年级化学上册第六单元第一节《燃烧与灭火》的教学案例来谈谈在化学实验教学中利用信息技术的几点建议。
1 教学设计本节课的重点即掌握燃烧的条件与灭火的原理。
对于本节内容的设计在同水平的两个班级（A班与B班），笔者采取了不同的教学方法即同课异构。
A班教学过程中的实验全程采取多媒体视频播放，学生通过视频观察实验现象，得出结论等。
B班教学过程中的实验部分教学采取的是先视频播放实验操作过程，再让学生了解相关操作步骤及注意事项，然后通过小组合作学生自己动手操作进行实验，最后对比实验和视频现象并总结。
导课：以火在生活中应用的电子图片导入新课，将学生的思维拉回到课堂中，激发学生的兴趣。
然后抛出问题，燃烧一般伴随着哪些现象？紧接着共同探究本节课的重点即燃烧需要哪些条件。
两个班级的导课方式完全相同。
实验一：在探究燃烧需要哪些条件时，采取了如图1所示的实验装置：A班的教学过程中仅播放实验视频，学生观看视频，记录实验现象，并总结出燃烧所需要的条件。
B班的教学方式开始与A班基本相同，都是播放实验视频学生观察实验现象，但是视频播放结束后并没有急于让学生给出所得出的实验结论，而是继续抛出问题，这个实验究竟我们自己能不能动手完成，视频中的操作是否完全正确？然后各小组学生根据给出的实验仪器和药品再进行此实验。
小组实验结束后，请学生给出他们在实验过程中观察到哪些实验现象，以及由此得出的结论。
通过学生对实验现象的总结发现，A班学生对于视频中播放的实验操作观察的很细致，基本上视频中能观察到的实验现象学生都能总结出来，但是没有一点自己的质疑，对于实验现象深信不疑。
B班学生对于实验现象的总结与A班学生相比有着明显的区别，他们对于实验现象的描述大致与A班还是相同的，但是针对实验过程B班学生提出了很多自己的疑惑，例如最后一步实验往热水中通入氧气白磷能够燃烧，那么直接通入空气能否燃烧呢？通入气体中氧气的含量对于本实验是否有影响等。
实验二：探究灭火的原理这一教学过程，视频给学生展示的是三只相同的蜡烛在不同情况下燃烧的情况，如图2所示，总结归纳灭火的原理。
A班的学生和前一实验的教学方式基本相同，学生观看视频，依据实验视频得出灭火的原理。
B班学生这次采取的是没有观看视频，而是学生根据已有与视频相同的实验方案，自己动手进行实验。
观察实验现象，并总结出，灭火需要哪些条件的参与。
和前一实验情况基本相同，A学生对于实验过程仍没有任何疑义，而B班的学生实验操作过程中并不是一帆风顺，中间出现了一些小插曲，但是最终实验是完成了，并得出实验过程中会产生此现象的原因，以及灭火需要哪些条件。
针对这种情况，在两个班教学的过程中我都有抛出同样的问题给学生，针对第一个用烧杯罩住的蜡烛为什么会熄灭，学生一致认为原因只有一个，就是烧杯隔绝了氧气，而我紧接着引导学生思考，蜡烛燃烧我们前面也有了解过，生成物有哪些？到这个问题时A班的学生基本上没有太大的反应，隔了近半分钟，有学生反应过来，蜡烛燃烧有二氧化碳的生成，或许二氧化碳对于此蜡烛的燃烧也会有影响。
B班的学生在刚提到蜡烛燃烧生成物有哪些的时候，已经有部分学生意识到，蜡烛燃烧的产物可能对实验产生影响了。
由此可见两个班学生的表现稍有不同。
实验三：本节课的最后一个实验，也是拓展实验，探究二氧化碳灭火器的灭火原理，考虑学生知识储备有限，在进行本实验之前，对于两个班的学生，我都告诉了他们此实验的反应物是什么。
但是对于反应条件，以及反应产物，实验之前只字未提。
反应装置如图3所示。
这个实验两个班都没有在课堂上进行实验，都采取课堂播放视频的形式。
两个班学生在观看视频的时候反应都比较强烈，因为视频中浓盐酸与碳酸钠反应比较剧烈，实验现象非常明显。
实验结束后，两班的学生都有着激烈的讨论，但内容有着明显的区别，A班的学生在讨论的只是本实验现象的回味，但是B班有很大一部分学生在讨论此实验的原理与刚刚自己动手做蜡烛燃烧实验的最后一个应该是一样的。
结课：在本节课即将结束时，在两个班级都让学生自己总结本节课学到了哪些知识。
A班学生总结的只是燃烧需要哪些条件，灭火有哪些原理，其它的内容没有学生提出。
B班学生的总结则比较多样，有学生说本节课知道了燃烧需要哪些条件，以及灭火的原理，而且也学会了一些简单的实验操作方法，知道了二氧化碳灭火器的灭火原理等。
针对这一系列的教学过程，不难看出，不同的教学模式下，学生对知识的吸收程度是不同的。
通过两个班学生的表现可以发现，A班学生明显对于知识点的掌握比较呆板，书本给出的内容是什么样就是什么样，没有自己的思考，而B班学生对于知识点的认识，有很多自己的思想融入其中，对于给定的知识并不是一味地接受。
由此可见，不同的教学方式对学生逻辑思维的培养会产生很大的不同。
2 信息技术在中学化学实验教学中的运用建议（1）信息技术须引用到化学教学中。
信息技术的广泛使用的确给现在的教学带来了方便，相比较之前受实验器材的约束，部分课堂实验和理论知识的学习全部都靠教师空洞的讲授，信息技术的出现无疑给学生带来了福利。
受实验仪器的限制，学生没有机会接触化学仪器，这的确是教师短时间内没办法解决的问题，因此通过多媒体图片与视频的展示，学生能更直观地感知化学仪器。
（2）信息技术引入教学须适度。
信息技术会方便教师教学的开展，但是并不是教学过程中要一味地利用信息技术。
如果说一节课自始至终都是全靠多媒体来进行，那么学生一节课下来，学生可能只意识到一点，那就是老师一直在翻PPT。
这样的教学过程，知识系统性并不强，毕竟九年级的学生，认知能力并不是已经成熟，对于知识点的理解还是需要一个慢慢的认知过程，不可能一个知识点出现在PPT上学生就能够立刻记住了。
而且此年级段的学生对于知识的重难点把控并不准，所以适当的信息技术辅助是必要的。
但是章节的重难点，必要的实验演示以及板书辅助是必不可少的。
（3）化学实验需以直观操作为主，信息技术为辅。
当前很多学校已经具备了在课堂中做化学实验的条件，然而，部分教师因为学生实验太过麻烦，存在不安全性，所以有很多（下转第90页）（上接第79页）没有任何危险性，学生有能力去完成的实验，教师仍以多媒体视频展示代替。
由此导致，实验视频展示的结果是什么样，学生就“信以为真”，觉得这个实验操作、现象等就是这样的，没有不合理之处，长此以往，学生的思维就被禁锢了，很难再有创新。
[3]因此，在化学教学过程中，尤其是实验教学过程中，能让学生自己动手完成的实验操作，尽可能地让学生自己独立完成，学生只有真正参与其中才能体会到化学学习的乐趣，[4]才能慢慢地由知其然转换成知其所以然。
而且课程标准中也强调要培养学生的动手能力，如果学生从未自己动手进行实验，何谈去增强他们的动手操作能力。
[5]3 结论任何一门学科的学习都不是一蹴而就的，而且每一门学科也不是单纯靠一种教学方法。