任务型教学模式在高职商务英语写作课堂中的探究与实践
任务型教学法在商务英语教学中的运用
任务型教学法在商务英语教学中的运用商务英语是指以商务交流为主要内容的英语学习。
它涵盖了商务书信、商务谈判、商务演讲等方面的技能。
在商务英语教学中，任务型教学法可以被用来提高学生的实际运用能力，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
下面将详细介绍任务型教学法在商务英语教学中的运用。
1.学生主导：任务型教学强调学生的主动性，学生在实际情境中扮演特定角色，通过工作小组的方式，在教师的指导下合作完成任务。
2.真实性：任务型教学重视真实的语言环境，教师提供真实的商务情境，以模拟真实商务场景，增强学生学习的真实性。
3.合作性：任务型教学强调学生的合作与互动，要求学生共同解决问题，从而培养学生的团队合作精神。
1.任务设置：根据商务英语教学的要求，设置相关任务，如写商务邮件、进行商务谈判等。
任务设置要具有一定的难度，既能激发学生的兴趣，又能提高他们的实践能力。
2.情境营造：教师通过创造真实的商务情境，帮助学生理解任务的背景和目的。
比如，通过商务会议的模拟来让学生了解商务会议的流程和语言。
3.角色分配：教师将学生分为不同的小组，并分配给每个小组特定的角色，如销售经理、市场经理等。
每个角色在任务中扮演特定的角色，学生要根据自己的角色完成任务。
4.合作讨论：学生在小组内展开合作讨论，共同解决任务中的问题。
他们可以互相交流观点，提出解决方案，并达成共识。
教师在这个过程中起到引导和监督的作用。
5.结果展示：每个小组完成任务后，可以在全班面前展示结果。
其他小组可以提出问题和建议，在教师的引导下进行讨论，共同完善解决方案。
1.提高实际运用能力：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言运用能力，有助于学生将所学知识应用到实际情境中，提高实际运用能力。
2.培养解决问题的能力：任务型教学法要求学生在任务中解决问题，培养他们分析和解决问题的能力，培养学生的创造性思维。
3.培养团队合作精神：任务型教学法要求学生在小组合作中共同解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力，能更好地适应商务交流中的团队合作环境。
任务型教学模式在高职英语写作教学中的应用研究
必 要性 ， 以及 如 何 进行 任 务 型教 学 关键 词 ： 任 务 型 教 学 模 式 高职 英语 写 作 教 学
பைடு நூலகம்
程 。有 了 任 务 ， 学 生的思 维 、 直 觉 和 想 象 就 会 遵 循 一 定 的 原 则展开 ， 变 被动为 主动 ， 提高 参与度 ； 有 了任 务 。 语 言 的 学 习 就 能 从 知 识 的讲 解 和 规 则 的 理 解 ，发 展 到 意 义 的 表 达 和 能 力的培 养。 三、 任 务 型 英 语 写作 教 学 中任 务 设 计 的 原 则
—墨
ｉ
雷 晓 艳
（ 河 南 机 电职 业 学 院 基 础 科 学 系 ， 河南 郑 州 ４ ５ １ １ ９ １ ）
任 务 型 教 学 模 式 在 高 职 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用 研 究
摘 要 ：在 英 语 的 听 、 说、 读 、 写、 译 五 种 语 言 技 能 教 学
（ 一） 真 实性 和 灵 活性
英 语 是 高 职 教 育 中一 门 十 分 重 要 的 基 础 课 ．对 于 高 职 生来说 ， 英语写作 ， 是 学 习英 语 必 须 具 备 的 一 项 基 本 应 用 技 能， 虽 然 它 在 语 言 基 本 技 能 的 排 序 中排 在 最 后 。 但 这 并 不 意
（ 三） 主 导 性 和 主体 性 。
、
（ 有 高中考上来 的， 有职业高 中考上来 的 ． 也 有 从 中专 考 上 来 的） ， 大多数学 生入学成绩差 ， 词汇量 小 ， 学习兴趣 薄弱 ， 尤 其 缺 乏 写 作 意识 ， 对 写作有恐惧心理 ， 甚 至对英语产 生厌学 、 弃 学心理 ； 大 部 分 学 生 认 为 高 职 英 语 课 程 属 于基 础 学 科 ． 和 专 业 课无关 ， 考 试 时 可 以 不 要 写 作 的２ ０ 分， 单靠前面 的选择蒙 ． 既 省事 ， 又省时 ， 这 种 学 习 态 度 是 导 致 学 生 英 语 写 作 能 力 差 的重 要因素。 （ 二） 写作教学方法单一， 模式陈旧。 目前 ， 在高职 院校 的英语 写作教 学 中 ， 大 多 数 教 师 仍 采 用 传统 的 “ 以教 师为 中心 ” 的写作 教学 模式 ， 以 传 统 的 老 师 讲、 学生 听的“ 填鸭式 ” 教学方 法为主 ， 满堂灌 、 照 本 宣 科 。许 多 教 师一 般 都 是 在 写 作 课 堂 上 先 讲 授 一 些 写 作 技 巧 。 给 学 生 摘抄 几句 写作句 型 ， 随后分 析一些 教材上 的范 例 ， 让 学 生 模 仿 范 例 自行 练 习 ，最 后 收 集 学 生 的 作 业 进 行 批 改 及 课 上 点 评 。 由 于 传 统 英 语 写 作 教 学 的种 种 局 限 性 ， 教 学 效 果 并 不 令 人满 意。 （ 三） 教 师教 学任 务 繁 重 ， 得 不 到 有 效 反馈 随着 我 国高 职 院校 招 生 规 模 的扩 大 ，许 多 高 校 英 语 教 师 相对缺编 ， 每位教师不得不超负荷地承担教学任务 ， 致 使 学生 的 习作 批 改 工 作 受 到 严 重 影 响 。教 师 很 难 经 常 地 对 每位 学 生
任务型教学模式在高职英语教学中的应用
任务型教学模式在高职英语教学中的应用任务型教学模式是一种以任务为主导的教学模式，它充分考虑学生的学习需求和兴趣，以实际任务为中心来组织教学活动。
在高职英语教学中，任务型教学模式具有很大的应用潜力和实践价值。
本文将从教学目标、任务设计和评估方式三个方面探讨任务型教学模式在高职英语教学中的应用。
一、教学目标的设定任务型教学追求学生的主动学习，注重培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
在设定教学目标时，教师应该注重学生的实际需求和社会需求。
以一个实际任务为例，教师可以将教学目标设定为：学生能够在实际场景中运用英语进行交流，如进行旅游、出差等活动时的英语口语表达能力。
二、任务设计任务设计是任务型教学的关键，它要求教师设计符合学生实际需求和任务要求的任务，以激发学生的兴趣并提高学习效果。
在高职英语教学中，任务设计可以从以下几个方面展开：1. 任务激活：教师可以通过给学生一个真实的情境描述，引发学生的兴趣和学习动机。
给学生介绍一家外贸公司的背景和业务内容，然后提出一个任务：学生需要利用所学的英语知识，编写一份商务信函给该公司，请求合作机会。
2. 任务呈现：教师可以提供一些相关的材料和资源，如商务英语教材、商务邮件范例等，引导学生进行任务的调查和研究。
学生可以在小组中共同讨论和研究，以收集必要的信息，为完成任务做准备。
3. 任务实施：学生完成任务时，教师可以提供必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题。
教师也可以提供一些合适的学习策略，如如何检索信息、如何组织语言等，以提高学生的学习效果。
4. 任务评估：学生完成任务后，教师可以采用多种评估方式，如问答、讨论、口头报告等，对学生的任务完成情况进行评估。
教师还可以注重对学生的语言运用能力、解决问题的能力以及合作和沟通能力等方面的评估。
三、评估方式在任务型教学中，评估不仅仅是对学生完成任务情况的评估，同时也是对学生学习过程和学习效果的评估。
在高职英语教学中，可以采用以下几种评估方式：2. 学习过程评估：通过观察学生在任务中的表现和参与情况，评估学生的学习过程和学习方法。
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用【摘要】任务型教学模式在高职商务英语函电教学中扮演着重要角色。
本文从任务型教学模式的基本特点、具体应用方法、培养学生实际应用能力、促进学生综合素质提升以及对学生职业发展的意义等方面进行了深入探讨。
通过研究发现，任务型教学模式的应用能够有效激发学生学习兴趣和动力，提高学生的综合素质，并对学生的职业发展具有积极意义。
结论指出，任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性和必要性得到了充分验证，应进一步推广。
这表明任务型教学模式为提高学生实际应用能力和全面素质提升提供了有效途径，对于提高学生的职业素养和就业竞争力具有积极意义。
【关键词】关键词：高职商务英语、函电教学、任务型教学模式、实际应用能力、综合素质、职业发展、学习兴趣、推广。
1. 引言1.1 任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性体现在多个方面。
任务型教学模式强调学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习积极性和创造性，使他们更加主动地参与课堂学习和实践活动，提高学习效果。
任务型教学模式注重学生的实际运用能力培养，通过实际的任务活动让学生学以致用，提高他们在实际工作中应对问题和解决问题的能力。
任务型教学模式还能促进学生的综合素质提升，培养学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力，在培养学生的专业知识的注重培养学生的综合能力和综合素质，更好地适应未来职业发展的需求。
任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性不言而喻，它为学生提供了更加全面和实用的学习方式，有助于他们更好地掌握所学知识和应用于实践中。
2. 正文2.1 任务型教学模式的基本特点任务型教学模式着重于学生的实际应用能力。
通过设计具体的任务，让学生在实际情境中运用所学知识和技能，培养学生解决问题的能力和技巧。
任务型教学模式注重学生的合作与交流能力。
在任务型教学中，学生通常需要与同学合作完成任务，共同思考、讨论、解决问题，从而提升学生的团队合作能力和交流能力。
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，旨在通过设置真实而具体的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养其实际运用语言能力和解决问题的能力。
任务型教学法强调学生参与性和主体性，注重学生的实际语言运用能力和交际能力的培养，帮助学生在具体的情境中综合运用语言知识，培养综合素养。
任务型教学法强调学习者主动性和合作性，倡导学习者通过任务的完成，实现知识与实践的结合，促使学生在实际运用中获得真正的学习体验。
任务型教学法是一种注重学生自主学习和积极参与的教学模式，更符合学生的学习特点和需求。
在高职英语教学中，任务型教学法可以有效提高学生的学习积极性和学习成效，促进学生的语言运用能力和综合素养的提高。
1.2 高职英语教学的特点1. 实用性强：高职英语教学注重培养学生应用英语的能力，强调英语在工作和生活中的实际运用。
2. 职业导向：高职英语教学紧密结合学生未来职业需求，注重培养学生专业领域中所需的英语交流能力。
3. 工作技能培养：高职英语教学注重培养学生的英语写作、口语表达能力，以及阅读和听力技能，以帮助他们更好地适应职场需求。
4. 实践性强：高职英语教学倡导教与学相结合，注重真实场景中的实践操作，让学生通过任务型教学法进行实际操作，提高能力。
5. 教学内容贴近生活：高职英语教学内容贴近学生的实际生活和工作环境，以增加学生学习动力和兴趣。
6. 根据学生特点设置教学目标：高职英语教学根据学生的实际水平和职业规划设定个性化的教学目标，以确保教学的实效性和有效性。
2. 正文2.1 任务型教学法在高职英语教学中的必要性在高职英语教学中，任务型教学法的运用具有重要的必要性。
任务型教学法能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，通过设定真实的任务情境和问题，使学生在实际场景中运用英语进行交流和表达，从而增强他们的学习动机和自主学习能力。
任务型教学法有利于培养学生的综合语言能力，使他们在解决问题的过程中综合运用听、说、读、写的各种语言技能，提高他们的语言综合运用能力。
任务型教学模式在高职英语教学中的应用
任务型教学模式在高职英语教学中的应用任务型教学模式是一种以任务为导向的教学模式，通过学生自主探究和实践完成任务，培养学生的综合能力和应用能力。
它在高职英语教学中的应用可以帮助学生将所学知识运用到实际任务中去，并通过解决实际问题来提高学生的学习兴趣和动机。
下面将详细介绍任务型教学模式在高职英语教学中的应用。
任务型教学模式可以帮助学生培养实际应用能力。
高职院校培养的是应用型人才，他们将来需要将所学的知识应用于实际工作中。
通过任务型教学模式，学生可以在实际任务中学习和运用英语，有助于培养他们的实际应用能力。
在英语口语教学中，可以设计一些与实际工作相关的任务，比如模拟电话沟通、面试、谈判等，让学生在实践中运用所学的口语知识，提高他们的实际应用能力。
任务型教学模式可以促进学生的学习动机和兴趣。
高职学生通常对理论知识缺乏兴趣，他们更注重实践和应用。
任务型教学模式通过将知识与实际任务相结合，使学习变得具有挑战性和意义，激发学生的学习动机和兴趣。
在写作教学中，可以设计一些与实际工作相关的写作任务，比如写一封求职信、写一份工作报告等，让学生在实践中学习和运用写作知识，提高他们的写作能力和兴趣。
任务型教学模式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在任务型教学模式下，学生通常需要组成小组合作完成任务。
通过合作，学生可以互相学习和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
在听力教学中，可以设计一些小组听力任务，要求学生在小组中相互合作，交流听到的信息，提高他们的听力能力和沟通能力。
任务型教学模式可以培养学生的自主学习能力。
在任务型教学模式下，学生需要自主探究和解决实际问题，培养他们的自主学习能力。
通过解决实际问题，学生可以主动获取知识，掌握学习方法和策略。
在阅读教学中，可以设计一些与实际工作相关的阅读任务，要求学生自主阅读和理解文章内容，提高他们的阅读能力和自主学习能力。
《目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用》范文
《目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用》篇一一、引言在高职商务英语教育中，口语教学的重要性不言而喻。
为了提高学生的商务英语口语水平，培养其在实际工作场景中运用英语进行沟通的能力，目标导向任务型教学法（Task-Based Learning，简称TBL）被广泛地应用在高职商务英语口语教学中。
本文将探讨目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的具体应用及其效果。
二、目标导向任务型教学法的理论基础目标导向任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，旨在让学生在完成任务的过程中掌握知识、提高技能。
它强调学生的学习目标明确，教学任务具有可操作性，并通过完成具体任务来达成学习目标。
这种方法符合语言学习的规律，能有效地提高学生的语言运用能力。
三、高职商务英语口语教学的特点高职商务英语口语教学注重培养学生的实际沟通能力，强调在真实工作场景中运用英语进行交流。
因此，教学方法需要具有实用性和可操作性，能够让学生在实践中提高口语水平。
四、目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用1. 设定明确的学习目标：在商务英语口语教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，设定明确的学习目标。
这些目标应具有可操作性，以便学生明确自己要达到的标准。
2. 设计真实的任务：教师应根据教学目标设计真实的商务场景任务，如商务谈判、会议交流等。
这些任务应贴近实际工作场景，让学生在实际操作中提高口语水平。
3. 小组合作完成任务：学生以小组形式完成任务，通过讨论、协作和交流，提高口语表达能力和沟通能力。
教师在此过程中应给予适当的指导和帮助。
4. 及时反馈与评价：教师应对学生的表现给予及时反馈和评价，指出学生在完成任务过程中的优点和不足，以便学生更好地调整自己的学习策略。
五、教学效果分析通过在高职商务英语口语教学中应用目标导向任务型教学法，学生的口语水平得到了显著提高。
他们在完成任务的过程中，不仅掌握了相关的商务英语知识，还提高了自己的口语表达能力和沟通能力。
任务型教学法在高职英语教学中的应用分析
任务型教学法在高职英语教学中的应用分析任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，强调学生在完成实际任务的过程中发展语言和解决问题的能力。
在高职英语教学中，任务型教学法能够很好地促进学生的学习动机和语言运用能力，以下是其应用分析。
任务型教学法能够激发学生的兴趣。
在课堂中，老师可以设计与高职英语相关的实际任务，如让学生做一个海报来宣传学校的英语角活动，或者带领学生进行一次英语演讲比赛。
这些任务既有挑战性又能够让学生感到兴奋和投入，从而增加学习的兴趣和积极性。
任务型教学法注重学生的语言运用能力。
通过任务，学生必须使用所学的语言知识对实际情境进行交流和解决问题。
学生可以在小组内进行角色扮演，模拟商务谈判的过程，从而提高他们的口语表达和听力理解能力。
老师还可以设计一些真实的情境，例如让学生去做个人简历，提高他们的写作能力和沟通技巧。
任务型教学法强调学生的合作和互动。
在任务型教学的框架下，学生往往需要进行小组合作，共同完成任务。
他们需要相互交流、协作和共享资源，从而建立良好的团队合作意识。
这不仅培养了学生的团队精神，还促进了他们的社交能力和人际关系发展。
任务型教学法能够帮助学生解决实际问题。
在高职英语教学中，学生需要掌握实际的英语技能和知识，以便在工作中应用。
通过任务，学生可以学习到与工作相关的实用英语，例如如何写一封正式的电子邮件、如何进行商务洽谈等。
这使得学生能够将所学到的知识直接应用到实际生活中，提高他们的工作能力和竞争力。
任务型教学法在高职英语教学中具有很大的应用价值。
它能够激发学生的兴趣，提高语言运用能力，培养合作意识，并解决实际问题。
高职英语教师应该积极应用任务型教学法，让学生在实际任务中全面发展。
任务型教学在中职英语应用文写作教学中的探究
任务型教学在中职英语应用文写作教学中的探究任务型教学是以学生为中心的一种教学模式，它鼓励学生自主学习、探究、实践和交流，使学生能够通过具体的任务来掌握知识和技能，促进学生的综合能力提高。
在中职英语应用文写作教学中，任务型教学可以有效地提高学生的应用文写作能力，下面就来探究一下。
任务型教学首先要明确写作任务的要求。
教师要在初步讲解应用文的基本结构、学生自己的经验和学习文献的基础上，为学生提供写作任务。
可以根据教学内容的要求，设计不同类型的写作任务，如应聘信、求职信、辞职信、邀请函、道歉信、询问信等。
每个任务都有不同的目的、对象和文体，学生需要明确任务要求，理解信息、结构、语言等方面的要求，以此为基础展开写作。
其次，任务型教学要求指导学生探究应用文的知识和技巧。
学生在完成任务的过程中，需要探究应用文写作的知识和技巧，包括文体特点、语言表达、信息组织、文体语言等，积极解决遇到的问题，思考应用文写作的核心要素和技能点，以此逐步提高自己的应用文写作水平。
第三，任务型教学鼓励学生自主学习和合作学习。
在任务型教学中，学生需要自主搜索资料、整理信息、分析数据，并与他人交流讨论、互相学习、互相批评、互相帮助。
这是一种有益的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的合作意识和团队意识，提高应用文写作的效果。
最后，任务型教学注重学习成果的评价和反馈。
在任务型教学中，作为教师需要对学生完成的任务进行及时的评价和反馈，鼓励学生总结经验、发现问题、探索解决，提高自我评价能力。
同时，要在评价中关注学生的实际表现，不仅要关注事实上的内容是否准确，还要关注文体特点是否符合要求、语言是否准确、语气是否得当等方面，帮助学生进一步提高应用文写作技能。
任务型教学法在高职英语教学中的应用分析
任务型教学法在高职英语教学中的应用分析任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过设定具体的任务情境和目标，引导学生运用所学知识和技能解决实际问题，培养学生的综合能力。
在高职英语教学中，任务型教学法有以下几个应用方面。
1. 开展真实的任务情境：任务型教学法注重培养学生的实际应用能力，因此在高职英语教学中可以设定与学生专业相关的真实任务情境，如学生在某个专业领域中扮演角色，解决真实工作中的问题。
这样能够增加学生的学习动机，促使他们主动参与学习并进行深入思考。
2. 提供有效的语言输入：任务型教学法强调学生通过实际任务的完成来学习语言，因此在任务过程中，教师需要为学生提供有效的语言输入，包括语音、词汇、句型、语法等。
教师可以通过模拟真实情境，引导学生运用所学语言进行交流和表达，并及时给予反馈和指导，让学生不断提高语言运用能力。
3. 强调合作与交流：任务型教学法鼓励学生进行合作与交流，通过小组讨论、角色扮演、讲故事等方式，促使学生在任务过程中相互合作、交流和互动，提高语言应用能力。
在高职英语教学中，学生可以分组进行专业相关任务的完成，通过合作与交流，不仅提高了学生的语言水平，还培养了他们的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 注重实践应用能力的培养：高职英语教学的目标是培养学生的实际应用能力，任务型教学法可以帮助学生将所学的英语知识和技能应用到实际工作中。
教师可以设计一些与专业相关的任务，如撰写专业报告、进行工作汇报等，指导学生运用英语表达专业知识，提高学生的实践应用能力。
5. 引导学生进行自主学习：任务型教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动探究，自主学习。
在高职英语教学中，教师可以设计一些开放性的任务，让学生根据自己的兴趣和需要进行深入研究和探索。
教师还可以引导学生利用各种学习资源，培养学生的信息获取和整合能力，提高学生的学习自觉性和学会学习的能力。
任务型教学法在高职英语教学中的应用可以提高学生的实际应用能力，培养学生的综合能力，促进学生的自主学习和合作交流能力。
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任务型教学模式在高职商务英语写作课堂中的探究与
实践
田凯
（山东现代职业学院 山东济南250104）
摘要：英语写作对于提高英语综合能力具有十分重要的作用。但目前高校英语教
学中特别是高职高专商务英语专业英语写作中面临着极大的挑战和困难。本文通
过引入任务型教学模式，对探索先进的教学方法、建立科学的评估手段、利用现
代化教学方式等途径进入深入分析，从而对高职高专商务英语英语写作的创新性
教学进行研究，提出提高学生英语写作能力的解决方法。
关键词：任务型教学 商务英语写作 创新性教学
一、 商务英语写作的重要性
写作是语言的输出过程，也是用语言进行交流的过程。我们要学习语言，就
离不开写作、因为写作的过程不仅能够巩固已经学过的语言知识，而且写作更是
一种重要的交流手段。在社会发展过程中，尤其是当今开放的国际化环境中，语
言的学习者和使用者应该具有正确运用英语语言的能力。
随着我国国力的日渐增强，经济实力的巨大增长，我国与国际组织、世界各
国在政治上、商业上、贸易上、文化和科技上的交往即将进入一个更广阔、更深
入的新局面。特别是经济的发展，贸易的往来，对商务英语专业的学生提出了更
高的要求。而对于商务英语专业的学生来说，不能仅仅掌握一般的英语知识，更
要掌握专业的贸易知识，例如，国际贸易，对外贸易，国际金融，商务函电，商
务谈判，国际经济法，国际金融，电子商务等等。这些商务贸易的特点要求商务
英语专业的学生不仅仅掌握熟练地道的口语，更加重要的是，掌握专业娴熟的商
务英语写作。
二、 商务英语写作要求
商务英语专业生要具备扎实的语言基本功、宽广的知识面和一定的综合分析
能力和创新能力。高校的英语写作就是为培养学生实际综合运用能力和创新能力
设置的。高校的英语写作根据其功能的不同分为学习型写作、应用型写作和研究
型写作。
学习型写作是为了提高写作能力以及语言综合能力的写作，如叙述文、议论
文、说明文和描写文的写作。应用型写作是为了适应某种社会需要的写作，例如，
求职信，辞职信，证明，备忘录，报告，通知，摘要和推荐信等等，而研究型写
作则是高年级学生所进行的类似学术论文的写作。
三、 任务型教学模式
任务型教学法之任务指的是“一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交
际问题为目标的交际活动，它既是语言任务也是交际任务”(蔡永强2006任务型
教学法——理论与实践.汉语研究与应用(第四辑)(中国人民大学对外语言文化
学院编)北京： 中国社会科学出版社)，因此任务型教学法具有如下几个鲜明的
特质：
1. 任务型课堂教学中的任务是一种现实性的交际活动。按照Prabhu的
Bangalore教学项目，任务型课堂教学可以分为三个基本过程，即任务前阶段、
任务中阶段和任务后阶段。而传统教学中的做法往往是：为了让学生掌握课上学
习的语言结构规则，给定学生一个话题，要求学生运用所学词语或语言结构表达
思想。这种教学方式完全属于学生接受式学习，学习者没有自主性，结果是语言
规则没有用对，而且表达上也磕磕绊绊，非常不利于语言学习。
2. 交际性互动是任务型教学的基本形式。完成语言交际任务，需要学生与
学生之间、老师与学生之间的互相交流，因此交际性互动成为任务型课堂教学的
基本形式。按照Prabhu的观点(Prabhu N S. 1987 Second Language Pedagogy.
Oxford： Oxford University Press)，教学过程中可以区分三种不同类型的任
务，即信息差任务(Information-gap Tasks)、观点差任务(Opinion-gap Tasks)
和推理差任务(Reasoning-gap Tasks)。
3. 重视学习者个人经验，关注学习者的学习过程本身。任务型教学法认为，
语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，语言教学的核心不再是学
习者语言规则的掌握，而是学习者学会如何表达思想的过程。
四、 任务型写作课程教学
按照上述理论，根据写作教学的基本规律结合现在较提倡的注重过程性写作
教学模式，笔者把高中英语写作课分为以下三个阶段：
（一）：任务前——构思阶段
在写作课开始，教师要激发学生对要写作话题的兴趣，提升学生对此话题的
意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在
审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再
依次根据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词
及短语，为撰写初稿做准备。
在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展讨
论活动；然后让学生通过集体讨论，各抒己见，抓住有用信息并形成写作思路；
最后，让学生各自说出对写作主题的理解。
（二）：任务环——执行阶段
经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句
和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按
时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。
（三）：任务后——展示评价阶段
修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示任务完
成情况，例如，在班内宣读，通过投影仪投放等。
上述活动为写作学习提供了良机。学生为了小组的荣誉，产生了使用正式、
规范、高质量的语言来表述学习成果的强烈愿望。当然，学生表现机会的增多也
就意味着出错率的增加。关于对待错误的态度，应用语言学认为：语言学习是一
个不断出错、改错，从而取得进步的过程，有些学者认为只有错误影响交际时才
有必要予以纠正。所以，每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即
使进行评价与反馈。如果没有评价，容易使学生误认为自己表达都是准确的，从
而固化了他们所犯的错误。
五、运用任务型教学设计写作课应注意的问题
1．教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学
生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获
得成就感。
2．学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互
改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。
3．在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，
说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的
训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。
4．教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典
型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在
表达时如何运用回避或迂回策略等。
此外，教师应根据不同的教学对象，教学目标和教学内容决定上述环节的时
间分配，并按需要取消或调整某些环节。
参考文献:
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