九年义务教育六年制小学数学人教版下册三单元的内容《比例的基本性质》说课稿
人教版小学数学《比例的基本性质》说课稿
《比例的基本性质》说课稿尊敬的各位评委老师，晚上好！我是今天的3号考生。
今天我说课的课题是：比例的基本性质接下来我会从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计几个方面，来向各位介绍我对本节课的设计。
首先，来说一下对教材的理解。
《比例的基本性质》是人教版六年级下册第四单元第一节的内容，属于数与代数的知识。
本节课主要介绍了比例的基本性质，是在学生已经认识了比和比例的意义，掌握了一些常见的数量关系的基础上来学习的，为学生接下来学习正比例、反比例以及比例的应用打下了良好的基础，起到承上启下的过渡作用。
根据教材分析及新课标的要求，我将教学目标设置如下：1.知识与技能目标：掌握比例各部分的名称，并理解比例的基本性质。
2.过程与方法目标：通过自主探究、小组合作，培养学生的参与、体验意识，发展学生的运算能力及数感；3.情感态度与价值观目标：激发学生读书热情，并且喜欢学习数学。
在深入研究教材的基础上，我确定本节课的教学重点是，理解比例的基本性质，教学难点是根据乘法算式写出正确的比例。
二、说学情新课标强调：“数学教育要面向全体学生。
”下面，我来对学情进行分析：在此之前，学生已经初步认识了比和比例的意义，具备一定的数感和运算能力。
这为本节课的学习打下了良好的基础。
六年级的学生思维活跃、好奇心强，正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
这些，都是我在接下来的教学中需要重点关注的地方。
三、说教法和学法著名教育家陶行知曾说过“好的先生不是教书，也不是教学，乃是教学生学”，下面我来具体阐述教法、学法：在教学中我将采用实践探究法为主，提问法和讲授法为辅的教学方法，引导学生自主探究、同桌交流和小组合作，亲自经历数学知识的产生、形成与发展的全过程。
三、说教学过程接下来，我来进行我说课中最重要的环节，教学过程的阐述，此环节我将从导入、新授、巩固提升、课堂小结和布置作业几个环节来展开。
（一）图片导入，引入新课首先投影出示不同长宽比的故事书、科学书，请学生根据书本下方的长宽比数据写出比例，老师适时介绍读书的好处，激发学生爱读书、爱科学的热情。
比例的基本性质说课稿
比例的基本性质一、说教材1、教学内容：《比例的基本性质》是人教版六年级数学下册的内容。
比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。
这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等得基础上教学的，是本套教材教学内容的最后一个单元。
而本节课内容是这个单元的第二节课，主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。
学生学好这部分知识，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。
2、教学目标：根据新课标要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，可以确定以下教学目标：(1)通过计算、观察、比较，让学生概括、理解和比例的基本性质。
(2)认识比例的各部分名称。
(3)学会用比例的基本性质，判断两个比能不能组成比例，并写出比例。
3、教学重、难点：理解比例的基本性质，会用比例的基本性质判断两个比能不能组成比例，并写出比例。
4、教法、学法：根据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算——观察、比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。
二、说程序设计课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途径。
基于此，我设计了如下的教学设计。
（一）复习导入让学生根据所给信息写出四个比。
目的就是为新授进行铺垫，搭建脚手架，同时也为学生后面区分比例和比打下基础。
（二）教学新课在认识比例的各部分名称时，我让学生看课件自学，然后让他们自己说说比例里各部分的名称。
在揭示比例的基本性质时，我先让学生计算，然后观察发现规律，进一步验证规律，最后概括出比例的基本性质。
（三）巩固练习第1题是根据比例的基本性质写出比例，这里需要从学生逆向思维的角度去解决问题。
第2题是用四个数组比例，这题学生在组的过程中没有方法和顺序，那么在交流过程中就需要教师去引导学生发现方法，总结规律，使学生不仅把题做对，而且指导自己更好解决问题。
人教版六年级数学下册《比例的基本性质》说课稿
《比例的基本性质》说课稿尊敬的各位评委、老师们大家好：今天我说课的题目是比例的基本性质，主要是说以下七个方面。
教材分析比例的基本性质是义务教育教育科书（人教版）六年级下册第四单元第2课时的教学内容，这个内容是在学习了比例意义的基础上进行教学的，是之后学习解比例的基础，它起着承上启下的作用，是小学阶段学习比例初步知识的一项重要内容。
学情分析本课的例题是直接以比例形式出现的，如：2.4 ：1.6=60 ：40 ，学生通过这这个式子进行自主探索、与合作交流的活动，发现并验证在比例里，两内项之积等于两外项之积的存在具有普遍性。
新课标指出：有效的数学学习方法不能单纯的依赖于模仿与记忆，而自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
并要求教师要向学生提供充分从事数学学习活动和交流的机会。
帮助他们在自主探索与合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学学习活动经验。
基于以上思考，我确定以下整体教学思路：引导学生提出问题，通过猜测、验证、质疑、反思等活动，走出误区，达到明理，获取新知。
教学目标知识目标：认识比例的项以及内项和外项。
技能目标：理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。
情感目标：通过自主探索与合作交流，让孩子们体会到获得成功的快乐，形成实事求是的科学态度。
教学重难点教学重点：理解并掌握比例的基本性质。
教学难点：发现并验证比例的基本性质。
教法与学法教法：所谓教无定法，只要教法得当，便能达到理想的教学效果，所以我将本课的教法设定为（谈话法、讨论法、）学法：在美国教育界流传着这样一句话“告诉我，我会忘记，分析给我听，我可能记住，如果让我参与，我就会真正理解”其实质就是让学生积极参与学习过程，所以我将本课的学法确定为（自主探究法，合作交流法）。
六、教学流程及设计意图游戏导入、揭示课题游戏设计：四人一小组，每个小组分组4张写有不同比的卡片，音乐响起，孩子们在班上寻找与自己比值相等的朋友，运用比例的意义把组成的比例写下来。
比例的基本性质.说课稿doc
《比例的基本性质》说课稿一、说教材1、教学内容：《比例的基本性质》是人教课标版小学数学六年级下册第三个单元的内容。
比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用，而本节课内容主要属于概念教学，是为以后解比例和正、反比例的教学做准备的。
学生学好这部分知识，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。
2、教学目标：根据课标要求和教材的特点，结合学生的学情，确定以下教学目标：（1）进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。
（2）经历探索比例基本性质的过程，理解并掌握比例的基本性质。
（3）能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。
（4）培养学生自主参与意识、自主探究的精神，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维。
3、教学重、难点：教学重点：理解比例的基本性质，应用基本性质判断两个比能不能组成比例，并写出比例。
教学难点：比和比例的区别。
二、说课件设计基于以上对教材的分析，并结合学生的学习特点，我设计了我的课件。
（一）课件类型及设计思路在设计时,考虑到“比例”和“比”的联系,从复习巩固入手,对“比”的相关概念进行了复习,并由此引入新知,进行教学演示、巩固训练、知识拓展,因此课件应归为综合组合型。
（二）课件内容及目标达成从课件的整体结构看，课件包括三部分：目标呈现、内容提要和具体内容。
目标呈现出示了课堂教学的目标任务、重难点，帮助学生对学习内容进行准确把握，提高学习效率；内容提要依据目标呈现，对本节课学习的具体内容进行了适当的归类，包括复习回顾、基本定义、学习重点、学习难点、巩固训练、知识拓展六部分，并和具体内容进行了超链接联系，页面间可灵活切换，便于各部分具体内容间重复演示和学生有针对性的学习；具体内容则是课件设计的核心，是教学过程的直观化表达，也是实现目标的过程分解。
课件的这三部分内容相互衔接，做到对教学内容分层次整合，由概括到具体、由抽象到形象，符合学生的思维特点和认知规律，构成一个有机的统一体。
小学六年级数学下册《比例的基本性质》评课稿_说课稿
小学六年级数学下册《比例的基本性质》评课稿_说课稿
1、整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好。
2,整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样.本课教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟.无论在学生验证猜想时,还是探究化简比的方法时,教师都要求全员参与.练习设计层次性强,有梯度,题型灵活多样,供不同层次的学生选择,关注了全体. 3这节课教师通过几个简短地师生对话，应用新旧知识间的迁移引入新知，干脆利落。
4、在数学教学中，教师都会特别强调一些关键性知识、易混淆知识和易疏忽知识时，常会采用加重语气、改变字样、运用比较或反复训练等方法，让学生特别重视这些注意点，防患于未然。
而这节课里林老师采取放手让学生去判断，形成认知冲突。
通过这节课我体会到：其实强调一些关键性知识、易混淆知识和易疏忽知识，也可以采用先让学生“吃一垫”来加深体验，然后“长一智”而自觉引起注意，成熟于已然。
5、各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行。
6、我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的形式表现出来。
由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割裂。
教师一般通过设计过度语言或采用前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯通、浑然一体。
但在具体操作上难免有生硬预设嫌疑，冯老师注重联系点的有效生成，所以自然、流利。
这节课美中不足的是：冯老师面部表情再和蔼可亲一些会更好。
六年级数学下册《比例的意义和基本性质》 评课_说课稿
六年级数学下册《比例的意义和基本性质》评课_说课稿
1、整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好。
2、这节课教师通过几幅国旗图引出了比例的意义，使学生明白国旗不变形的原因，几个简短地师生对话，干脆利落。
3、从探究比例的意义到比例的各部分名称，再到探究比例的基本性质。
各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行。
4、我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的形式表现出来。
由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割裂。
教师一般通过设计过度语言或采用前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯通、浑然一体。
但在具体操作上难免有生硬预设嫌疑，林老师注重联系点的有效生成，所以自然、流利。
这节课美中不足的是：学生的合作能力没有得到培养，学生的互动只停留在一般问题的反馈与补充的层面，数学味的问题答辩的浓度不大，小组探究变成了自己计算，学生真正数学探究的素养还没有得到深层次的挖掘与开发。
人教版数学六年级下册《比例的基本性质》说课稿2
人教版数学六年级下册《比例的基本性质》说课稿2一. 教材分析人教版数学六年级下册《比例的基本性质》这一章节，是在学生已经掌握了比例的概念和基本运算法则的基础上进行讲解的。
本章节的主要内容是让学生了解并掌握比例的基本性质，包括比例的合成与分解，比例的等比性质，以及比例的合比性质。
这些性质在解决实际问题中具有重要的作用。
在教材中，通过具体的例子和练习题，引导学生探究和发现比例的基本性质，使学生在理解的基础上能够熟练运用。
此外，教材还注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，让学生在学习过程中能够自主探究，提高学习效果。
二. 学情分析在教学《比例的基本性质》这一章节时，学生已经具备了以下基础：一是对比例的概念和基本运算法则有一定的了解；二是具备一定的逻辑思维能力，能够通过观察和分析发现规律；三是有一定的解决问题能力，能够将所学的知识应用于实际问题中。
然而，学生在学习过程中仍存在以下困难：一是对比例的合成与分解理解不深，容易混淆；二是对比例的等比性质和合比性质的理解不够透彻，难以在实际问题中灵活运用；三是虽然在解决问题时能够运用所学的知识，但往往缺乏条理性和系统性。
三. 说教学目标根据教材内容和学情分析，本节课的教学目标设定为：1.让学生掌握比例的合成与分解，比例的等比性质和合比性质；2.培养学生通过观察、分析、归纳比例的基本性质的能力；3.提高学生在实际问题中运用比例基本性质解决问题的能力；4.培养学生的逻辑思维能力和团队协作能力。
四. 说教学重难点本节课的教学重难点为：1.比例的合成与分解的运用；2.比例的等比性质和合比性质的理解和运用；3.在实际问题中灵活运用比例的基本性质解决问题。
五. 说教学方法与手段为了达到本节课的教学目标，我采用了以下教学方法和手段：1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、分析、归纳比例的基本性质；2.运用多媒体教学手段，展示比例的合成与分解的动态过程，帮助学生更好地理解；3.通过具体的例子和练习题，让学生在实际问题中运用比例的基本性质，提高解决问题的能力；4.小组讨论，培养学生的团队协作能力和逻辑思维能力。
比例的基本性质说课稿
《比例的基本性质》说课稿尊敬的各位领导、各位老师，大家好：我今天说课的内容是九年义务教育六年制小学数学人教版六年级数学下册第四单元《比例》第2课时的内容：《比例的基本性质》。
一、说教材1、说教学内容比例的知识在日常生活中有广泛的应用。
这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等基础上教学的。
本节课内容是这个单元的第二节课，主要属于概念教学，是解比例的基础，和进行正、反比例教学的关键，是利用比例知识解决实际问题的先决条件。
2、说教学目标《新课程标准》明确了义务教学阶段数学课程的总目标应以知识与技能、过程与方法、情感和态度三方面来阐述，使学生得到充分、自由、和谐、全面地发展。
因此，以《新课程标准》为依据，根据大纲的要求和教材的特点，结合六年级学生的认知能力，确立以下教学目标：⑴知识与技能目标：认识比例各部分名称，理解并掌握比例的基本性质，能运用比例的基本性质判断两个比能否成比例，并会组比例。
⑵过程与方法目标引导学生通过观察、比较、计算、交流探索新知并能运用相关知识解决问题，提高解决问题的能力。
⑶态度情感价值观目标：在自主学习过程中体验发现数学规律的乐趣，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
3、说教学重点、难点教学重点：理解比例的基本性质。
教学难点：运用比例的性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组比例。
二、说教法根据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算——观察、比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。
三、引导学生观察发现，再加上适时的自学，有意识地培养学生探索新知的能力。
根据学法的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法的差异性原则，对学生进行因材施教。
四、说教学过程课堂教学是学生获取数学知识，发展能力的重要途径。
基于此，我设计了如下的教学过程。
（一）、复习导入复习了什么叫做比？什么叫做比例？目的就是为新授进行铺垫，（二）教学“项”、“外项”和“内项”（三）教学比例的基本性质。
数学人教版六年级下册比例的基本性质说课稿
《比例的基本性质》说课稿清水坪学校黄江尊敬的各位评委老师，大家好：我今天说课的内容是九年义务教育六年制小学数学新人教版第二册第四单元的内容：比例的基本性质。
我将由以下几个方面来说课：一、说教材1、说教学内容这部分内容是在学生学习了比例的意义基础上进行教学的，是对比例的意义的深化和发展，是后面学习解比例知识的基础。
它起着承前启后的作用，是小学阶段学习比例初步知识的一项重要内容。
2、说教学目标《新课程标准》明确了义务教学阶段数学课程的总目标应以知识与技能、过程与方法、情感和态度三方面来阐述，使学生得到充分、自由、和谐、全面地发展。
因此，以《新课程标准》为依据，根据大纲的要求和教材的特点，结合六年级学生的认知能力，确立以下教学目标：⑴认知目标：认识比例各部分名称，理解并掌握比例的基本性质，能运用比例的基本性质判断两个比能否成比例，并会组比例。
⑵能力目标:引导学生通过观察、比较、计算、交流、探索新知并能运用相关知识解决问题，提高解决问题的能力。
⑶情感目标：在自主学习过程中体验发现数学规律的乐趣，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
这样的目标设计打破了传统的概念教学的规律，从过于注重概念本身转化到更多地关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生的学习过程中发展学生的能力，让学生能够解决实际问题。
3、说教学重点、难点结合新课程标准的特点，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点：教学重点：理解比例的基本性质。
教学难点：运用比例的性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组比例。
二、说教法通过前面的学习，学生已经掌握了比例的意义，初步形成了一定的观察、探索、归纳的能力。
因此，我采用了“自主探究”的教学模式，教学中贯彻自主性原则，重视学生学习和探索过程，注重学生的情感体验；组织、指导并参与学生的探究活动，允许学生对所学知识有不同的理解和体验，提高学生的文化素质和技能素质。
人教版数学六年级下册比例的基本性质教案模板3篇2024
人教版数学六年级下册比例的基本性质教案模板３篇２０２４〖人教版数学六年级下册比例的基本性质教案模板第【1】篇〗教学内容：苏教版九年义务教育六年制小学教科书数学第十二册P3031。
教学目标：1、理解比例的意义，认识比例各部分名称，初步了解比和比例的区别；理解比例的基本性质。
2、能根据比例的意义和基本性质，正确判断两个比能否组成比例。
3、在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括能力和勇于探索的精神。
4、通过自主学习，让学生经经历探究的过程，体验成功的快乐。
教学重、难点：重点：理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比能否组成比例。
难点：自主探究比例的基本性质。
教学准备：CAI课件教学过程：一、复习、导入1、谈话：同学们，我们已经学过了比的有关知识，说说你对比已经有了哪些了解？（生答：比的意义、各部分名称、基本性质等。
）还记得怎样求比值吗？2、课件显示：算出下面每组中两个比的比值⑴ 3：5 18：30 ⑵ 0.4：0.2 1.8：0.9⑶ 5/8：1/4 7.5：3 ⑷ 2：8 9：27[评析：从学生已有的知识经验入手，方便快捷，为新课做好准备。
]二、认识比例的意义（一）认识意义1、指名口答上题每组中两个比的比值，课件依次显示答案。
师问：口算完了，你们有什么发现吗？（3组比值相等，1组不等）2、是啊，生活中确实有很多像这样的比值相等的例子，这种现象早就引起了人们的重视和研究。
人们把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：3：5=18：30 。
（课件显示：3：5与18：30先同时闪烁，接着两个比下面的`比值隐去，再用等号连接）最后一组能用等号连接吗？为什么？（课件显示：最后一组数据隐去）数学中规定，像这样的一些式子就叫做比例。
（板书：比例）[评析：通过口算求比值，发现有3组比值相等，1组不等，自然流畅地引出比例。
有效的课堂教学，就需要像这样做好已有经验与新知识的衔接。
]3、今天这节课我们就一起来研究比例，你想研究哪些内容呢？（生答：想研究比例的意义，学比例有什么用？比例有什么特点）5、那好，我们就先来研究比例的意义，到底什么是比例呢？观察这些式子，你能说出什么叫比例吗？（根据学生的回答，教师抓住关键点板书：两个比比值相等）同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。
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《比例的基本性质》说课稿
一、说教材
1、说教学内容
《比例的基本性质》是九年义务教育六年制小学数学人教版第二册三单元的内容。比
例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除
法、分数等基础上教学的。本节课内容是这个单元的第一节课，主要属于概念教学，是解比
例的基础，和进行正、反比例教学的关键，是利用比例知识解决实际问题的先决条件。
2、说教学目标
以《新课程标准》为依据，根据大纲的要求和教材的特点，结合六年级学生的认知能
力，确立以下教学目标：
⑴认知目标：
认识比例各部分名称，理解并掌握比例的基本性质，能运用比例的基本性质判断两个比
能否成比例，并会组比例。
⑵能力目标
引导学生通过观察、比较、计算、交流探索新知并能运用相关知识解决问题，提高解决
问题的能力。
⑶情感目标：
在自主学习过程中体验发现数学规律的乐趣，培养学生用数学知识解决实际问题的能
力。
这样的目标设计打破了传统的概念教学的规律，从过于注重概念本身转化到更多地关注
学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学
生的学习过程中发展学生的能力，使学生能够解决实际问题。
3、说教学重点、难点
结合新课程标准的特点，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点：
教学重点：理解比例的基本性质。
教学难点：运用比例的性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组比例。
二、说教法
通过前面的学习，学生已经掌握了比例的意义，初步形成了一定的观察、探索、归纳的
能力。因此，我采用了“自主探究”的教学模式，教学中贯彻自主性原则，重视学生学习和
探索过程，注重学生的情感体验；组织、指导并参与学生的探究活动，允许学生对所学知识
有不同的理解和体验，提高学生的科学文化素质和技能素质。
三、说学法：
引导学生观察发现，再加上适时的自学，有意识地培养学生探索新知的能力。根据学法
的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法的差异性原则，对学生进行因材施教。
四、说教学过程
课堂教学是学生获取数学知识，发展能力的重要途径。基于此，我设计了如下的教学过
程。
（一）、游戏导入
让学生根据卡片上所出示的比和同桌找朋友的游戏引入，通过游戏的形式，复习了比和
求比值的知识，学生感到非常有意思，在这种情景下，学生心情愉快，感到学习不是枯燥乏
味的东西。学生在找朋友的过程中，观察到比值相等的两个比可以作为朋友，既活跃了课堂
气氛，也鼓励了学生小组合作的意识。
（二）、自主探索，探究新知
（1）.教学比例的各部分名称
这部分的教学，我采用了阅读自学法。实施素质教育，使学生由“学会”变成“会学”，
这里我注重培养学生的自学能力，师生的双边关系亦实现从扶到放的转变。在学生自学课本
时，老师写出比例的两种形式，引导学生注意内项和外项的位置。
（2）教学比例的基本性质
观察3：2=6：4，你能发现比例的内项与外项之间有什么关系吗？引导学生把两个外项
与两个内项分别相乘，比较结果，然后引导他们回答：两个内项的积与两个外项的积有什么
关系？引导学生得出：两外项的积等于两内项的积。探讨比例式写成分数的形式，归纳“交
叉相乘”积相等。再选几个比例式验证一下。引导学生观察、讨论，归纳出比例的基本性质：
在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。
（设计意图：这样引导学生通过自己的努力去发现比例的基本性质，整个环节力求体现学
生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从而提高学生的自学学习能力。）
（三）、课堂活动：
根据卡片上出示的数，要求小组合作完成，任意选出四张组成比例，选一人记录，看哪
一组在规定的时间写出的比例最多。
( 设计意图：巩固运用比例的基本性质的知识，让学生在玩中学，激发学生的学习兴趣，
鼓励学生小组合作的意识。)
（四）、巩固练习，形成技能
在（ ）里填上适当的数
（ ）：3=4：（ ）
（设计意图：这题学生在组的过程中没有方法和顺序，那么在交流过程中就需要教师去引
导学生发现方法，总结规律，使学生不仅把题做对，而且指导自己更好解决问题，使学生体
会比例的基本性质的使用技巧，开发了学生的思维，让不同的人在数学上得到不同的发展。）
（五）、课堂小结，回归目标
（1）这堂课我们学习了什么？
（2）比例的各部分名称是什么？
（3）比例的基本性质是什么?
总评:本节课是根据六年级学生的心理特征及其认知规律，采用自主探究和活动探究的
教学方法，以“教师为主导、学生为主体”完成了教学，教师的“导”立足于学生的“学”，
要以学法为重心，放手让学生自主探索地学习，使他们主动参与到知识的形成的整个思维过
程中，在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，并最终达到预期的教学效果。