基于微课的翻转课堂教学模式在高校影视鉴赏课程中的应用

基于微课的翻转课堂教学模式　在高校影视鉴赏课程中的应用①　

李阳李桂芝　（营口理工学院经济管理系，辽宁营口１１５０００）　

摘要：传统影视鉴赏课程普遍采用“知识讲授＋影片欣赏”的教学模式。存在诸多困境难　以解决，课堂教学效果欠佳。将基于微课的翻转课堂教学模式应用于影视鉴赏课程教学中．以　云技术为依托建立影视资源平台、采用数字化评估机制对学生成绩进行评估．最终形成以翻转　平台为依托，以课堂教学为纽带、以评估系统为监督的模块式翻转课堂教学体系．在具体的课　程设计中分成翻转课前、翻转课堂、成绩评定三个环节来操作。这样可以更好地达到提升学生　影视鉴赏能力和审关能力的教学目的。　关键词：教学模式；翻转课堂；微课；影视鉴赏　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—５６４６（２０１６）０６—０１１７—０３　

近年来，随着信息技术的发展与教育观念的　变革，微课和翻转课堂已然成为教育领域的研究　热点与实践趋势。影视鉴赏课程将影片欣赏的审　美体验与电影基本视听语言的知识学习相结合，　是提高学生审美能力、陶冶学生ｌ生情、全面提升学　生综合素质的有力途径。然而，传统影视鉴赏课　程教学往往受到课堂时间和地点的限制，一方面　无法充分满足学生的审美体验，另一反面也不能　充分地进行知识的内化与输出，未能取得应有的　教学效果。　而翻转课堂与微课相结合的教学模式可以将　教与学、课上与课下进行反转，彻底颠覆传统教学　模式。在影视鉴赏课程教学中使用微课和翻转课　堂模式。可以利用其自身特点，充分发挥课程内容　方面的优势。取得理想的教学效果。　一、翻转课堂与微课相结合的教学模式　所谓翻转课堂是指重新调整课堂内外的时　间。将学习的决定权从教师转移给学生。…在这种　教学模式下，学生自主规划学习内容、学习节奏、　风格和呈现知识的方式，以看视频讲座、听播客、　辽辽　丁丁　经经　济济　职管　业理　技干　术部　学学　院院　ｏ　，、　生　第　，、　期　Ｔ　Ｔ　，　阅读电子书等方式完成对知识点的学习。可以在　；　任何时候去查阅需要的材料，并且能够在网络上１　ｊ７　与其他同学展开讨论。课堂上的宝贵时间教师则　不再进行知识的讲授，而是针对学生在自主学习　中产生的问题进行归纳与点拨．更多的时间用来　与同学交流。实际上，翻转课堂的教学模式是采　用讲授法和协作法结合的方式满足学生的认知需　求并促成他们的个性化学习，倡导一种以“学习者　为中心”的教学理念。［２　翻转课堂的教学模式，是与信息技术的发展　紧密相关的，它是对以印刷术依托的传统课堂教　学结构与教学流程的一场彻底颠覆。学生课下的　自主学习主要通过观看视频讲座、阅读电子书等　形式来进行，使学生更自由地安排时间，具有一定　的灵活性，但是这种方式对学生的自主性要求较　高，如果不能采用合理的课程视频加以引导，很难　长久保持学生的学习主动性和学习效果。因此，　翻转课堂需要与微课相结合，建立基于微课的翻　转课堂教学模式。所谓“微课”是以信息技术为基　础．利用网络平台发布时间长度为１０分钟之内的　

①本文系营口理工学￣２０１４年科研项目“营口理工学院慕课（ＭＯＯＣＳ）开发研究”的阶段性成果，负　责人：李阳，编号：ＹＪＷ２０１４２４。　作者简介：李阳（１９８４一），女，辽宁营口人，博士研究生，主要从事影视鉴赏研究。　’　＿　Ｔ　’　，　Ｔ　

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简短课程，微课通常围绕某一个知识点的单一教　学任务来安排课程内容，具有“短、小、精、悍”的特　点．这些特点符合以学生自主学习为主的建构性　学习的要求．方式灵活而知识点集中，易于学生接　受。在翻转课堂的教学模式下，可以运用微课为教　学任务的导引，指导学生根据教学目标广泛查阅　资料进行自主学习。　二、传统影视鉴赏课程的教学困境　目前，国内高校的影视鉴赏课程基本上是以　传统教学方式进行。影视鉴赏课程作为一门普通　高等院校的艺术类选修课程，其目的在于通过影　视基本知识的讲解和影片的赏析培养学生的审美　能力，陶冶学生的性情。（　］然而，由于影视艺术的　特殊性。一直以来传统“知识讲授＋影片欣赏”教　学模式下的影视鉴赏课程存在着诸多课堂教学方　面的困境有待解决：　（一）时间有限。观影体验不够　影视鉴赏课的学时一般设置为３２学时，也就　是ｌ６次课（每次课１００分钟）。这些课时量对一门以　大量的影片欣赏为前提来提升审美能力的课程来　说着实十分有限。在教学过程中，教师有必要挑选　一些经典的影片或者经典的段落让学生进行欣赏　评析。但是３２学时的课堂教学时间对于影片欣赏　来说只能是蜻蜓点水、一笔带过，很难达到比较鉴　别同类型影片从而提升鉴赏能力的目的。而且．３２　学时的课堂教学时间给教师选择影片带来了很大　困难，不同类型的影片各具特色、各有千秋，但是　迫于时间有限只能略择一二加以介绍，挂一漏万．　很难满足学生对不同类型电影进行鉴赏的需求。　（二）班型过大，教学效果不佳　作为一门选修课程，目前普通高校（非影视院　校或影视专业）的影视鉴赏课程，基本采用阶梯教　室大班型授课的模式，人数在１２０人以上。这种班　型的设置对影视鉴赏课来说．在播放影片进行欣　赏的时候有模拟影院观影的效果，但是也存在着　很多弊端，教学效果不佳。由于教师对班级学生的　识别度较低，一些学生会怀着滥竽充数的心理．为　了修满学分而听课。学生在课堂上的主体性没有　被充分发挥，仅仅是被动地获得了一种粗浅的观　影感受。而在教师对相应的知识点进行讲解或者　需要与学生进行交流互动的时候．很多学生表现　出懒散的被动观望状态，一堂课下来收效甚微。　（三）被动听讲．课堂参与度不高　在传统的“知识讲授＋影片欣赏”的教学模式　中，教师是整个教学环节的主导，而学生则在多数　时间处于被动听讲的状态。即使教师在教学过程　中为了和学生进行沟通设置一些互动环节，很大　一部分学生不愿意参与到课堂互动环节中，甚至　对课堂互动环节非常漠然。学习的主动性与积极　性无法被调动起来。［　］这一方面是学生已经习惯　被动听讲的授课模式，逐渐丧失了在课堂中的主　体性；另一方面是课堂上粗浅的观影感受不足以　引起学生对影视艺术的热情和兴趣。　三、基于微课的影视鉴赏翻转课堂教学设计　针对上述教学困境，本研究提出了一种基于　微课的影视鉴赏翻转课堂教学模式。这种教学模　式以云技术为依托搭建影视资料公共资源平台，　并通过数字化评估机制为每名学生建立电子成绩　单。确保对学生自主学习效果的及时评估。总体而　言．这种教学体系分为三个立体交互式的教学模　块（见图１）　【　

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圆囝一田　图１　影视鉴赏翻转教学体系　以翻转平台为依托，以课堂教学为纽带、以评　估系统为监督的影视鉴赏翻转教学体系．三者相　互关联、相互制约，共同实现使学生掌握一定的影　视基本知识、观看一定数量的经典影片、提高学生　审美能力的教学目标。在具体的课堂设计中又涉　及翻转课前、翻转课堂、成绩评定三个环节。［　］　（一）翻转课前　教师制作微课视频、选取相关影片资源并上　传到课程资源平台，确定每节课的教学目标。例　如，选择某一个类型的电影为研究对象。布置课下　学习任务，并设置题目检测学生完成情况。教师要　根据学生自主学习的情况适时调整，每个翻转结　束后，根据学生的测试结果调整内容和难度。　（二）翻转课堂　对课下自主学习内容进行专题式研讨：根据　学生自主学习中对不同影片的个体感受．采用适　当的方式进行相互交流，如进行影片点评、角色扮　演、剧本改编、镜头解析、影视文化解读、类型电影　分析等，深化学生对电影基本视听语言的理解．引　导课堂从广度方面的兴趣激发顺利过渡到深度方　

０１［『ＲＮ　－Ｌ∞ＦＬｌ　Ｇｃ塾　骂。髂　面的知识积累。并且，在教学过程中，教师应该密　切关注学生，鼓励对影视艺术有浓厚兴趣的同学　组建兴趣小组、开展第二课堂活动，甚至组建影视　类学生社团，将课堂兴趣转化为真正的自身兴趣，　加快课堂教学成果和兴趣的转化，全面提高学生　的综合素质和能力（见图２）。　

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图２翻转课堂教学模式　（三）成绩评定　翻转课堂的教学模式对学生的学习自主性要　求较高。因此必须配合合理的成绩评定方式对学　生的学习情况加以监督和测评，才能保证学生自　主学习环节的高效运行。成绩评定系统可以采用　数字化评估方式将课程最终成绩分成三部分：　平时测试成绩、课堂表现成绩、课程作业成绩（见　图３）。　袁评价　筑评价　参与互．动　震吉情况　伴互评　，ｉＦ评价　图３数字化成绩评估机制　在这种数字化成绩评估机制下，学生的课上　与课下表现与评估分数密切相关，这能够督促学　生在课下自主学习和课上交流互动环节的自主　性。将教与学的过程用评估系统加以约束，有利于　及时准确地掌握学生的学习动态和心理状态，便　黧　取得更好的教学效果。不仅如此，在这一评估机制　中还设置了同伴互评等环节，强调了学生间相互宝宝　合作、共同完成课程作业的重要性，进一步调动了藩薪　学生参与课堂的主动性和团队合作的积极性。　笠　四、结语　菜纛　将基于微课的翻转课堂教学模式应用于影视　誊　鉴赏课程，可以说给这门课程带来了新的曙光。这　种新模式可以充分发挥影视鉴赏课程自身的优１曩　势，利用影视资源平台给学生提供丰富的影片资　一　源，激发学生对影视艺术的兴趣。同时用数字化评　。　估机制对学生的自主学习状况进行监督和测评，　士　保证了翻转课堂模式下的学习效果。当然，配合这　年　种翻转课堂的教学新模式需要一系列的变革，例　霎　如配套教材的编写等．这些都需要在今后的教学　期　实践中逐步加以细化。　参考文献：　［１］朱其成彳４用另类翻转课堂教学模式提升　学生有效课堂的行为研究［Ｊ］．中学数学研究（下　半月），２０１５，（３）：ｌ１—１５．　；　［２］李慧玲．对素质教育下高校影视鉴赏课的　ｉ　思考［Ｊ］．开封大学学报，２０１０，（３）：７０—７１．　：　［３］王秋月．慕课、微课与翻转课堂的实质及　其应用［Ｊ］．上海教育科研，２０１４，（８）：１５—１８．　［４］胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三　个阶段及其启示（Ｊ］．远程教育杂志，２０１３，（４）：　３６－４１．　［５］张跃国，张渝江．透视翻转课堂［Ｊ］．中小学　信息技术教育，２０１２，（３）：９—１０．　［６］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基　于翻转课堂理念的教学设计研究［Ｊ］．开放教育研　究，２０１３，（１９）：５８—６３．　

（责任编辑小糖）