教案设计剖析—学生为主体,内容为基础
教案设计中如何体现学生主体地位？
教案设计中如何体现学生主体地位？在教育教学的过程中，学生是学习的主体，教师则是引导者和促进者。
而教案作为教师教学的重要依据和蓝图，其设计是否能够充分体现学生的主体地位，直接关系到教学的效果和学生的学习质量。
那么，在教案设计中，我们应该如何去体现学生的主体地位呢？首先，教学目标的设定要以学生为中心。
传统的教学目标往往侧重于知识的传授，而忽略了学生的能力发展和情感体验。
体现学生主体地位的教学目标，应该不仅包括知识和技能的掌握，还应涵盖学生在学习过程中思维能力、创新能力、合作能力等方面的培养，以及学生对学习的兴趣、态度和价值观的形成。
例如，在数学教学中，我们可以设定这样的目标：“学生能够通过自主探究和小组合作，掌握等差数列的通项公式，并能够运用公式解决实际问题，同时培养学生的逻辑思维和合作交流能力，激发学生对数学的兴趣和探索精神。
”这样的目标明确了学生在学习过程中的主体地位，强调了学生的主动参与和能力发展。
其次，教学内容的选择和组织要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
教学内容不应仅仅是教材上的知识罗列，而应该是经过教师精心挑选和整合的，能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际、符合学生认知规律的素材。
比如，在语文教学中，对于经典文学作品的选择，可以选取一些与学生成长经历相关或者能够引起他们情感共鸣的篇章，让学生在阅读中能够感受到文学的魅力，同时也能够联系自身进行思考和感悟。
此外，教学内容的组织也要遵循由易到难、由浅入深的原则，逐步引导学生深入学习，让学生在学习过程中不断体验到成功的喜悦，增强学习的自信心和积极性。
再者，教学方法的运用要突出学生的自主学习和合作学习。
传统的讲授式教学方法往往容易导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
为了体现学生的主体地位，我们应该更多地采用自主学习、合作学习、探究学习等教学方法。
例如，在科学实验课中，教师可以先提出问题，让学生自己设计实验方案，然后通过小组合作进行实验探究，最后共同交流和总结实验结果。
小学教学备课教案以学生为中心的教学设计
小学教学备课教案以学生为中心的教学设计在小学教育中，教师的备课工作是确保教学质量的重要一环。
一个以学生为中心的教学设计能够更好地激发学生的学习兴趣，并促进其全面发展。
本文将探讨小学教学备课教案以学生为中心的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的优化以及评价方式的创新。
1. 教学目标的设定在制定教学计划时，教师需要明确教学目标。
这些目标应当与学生的学习需求和发展水平相适应。
不仅要注重知识技能的传授，更要注重学生的全面素质培养。
比如，在语文教学中，除了培养学生的阅读和写作能力外，还应注重培养学生的文学素养和审美情趣，以及提高学生的综合语言运用能力。
2. 教学内容的选择与安排针对不同年级和学生的特点，教师应根据教学大纲合理选择教学内容，并合理安排教学进度。
应确保教学内容与学生的生活经验和认知水平相契合，避免内容过于抽象或超前。
此外，教学内容应当多样化，包括文本、图片、视频等多种形式，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学方法的优化在教学过程中，教师需要采用多种灵活的教学方法，以适应学生的不同学习风格和能力水平。
例如，可以采用案例分析、讨论式教学、小组合作学习等方式，激发学生的参与热情，培养学生的创新意识和实践能力。
此外，教师应注重课堂互动，鼓励学生提出问题并自主探索解决方案，从而培养学生的自主学习能力。
4. 评价方式的创新传统的评价方式过于注重学生的记忆和应试能力，难以全面客观地评价学生的学习效果。
因此，在教学备课中，教师应尝试创新的评价方式，包括平时表现评价、课堂参与评价、作业表现评价等。
此外，可以采用学习档案、学习成就展示等方式，充分展现学生的个性特长和潜能发展，为学生提供更多发展空间。
结语：在小学教学备课教案的设计中，以学生为中心是教师不可忽视的重要原则。
只有站在学生的角度，了解学生的需求和特点，才能更好地引导和激发学生的学习热情，促进学生全面发展。
因此，教师应不断提升自身教育教学水平，积极探索创新的教学方法和评价方式，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。
学生为主体的教案模板范文
课时安排：2课时年级：五年级学科：科学教学目标：1. 知识与技能：了解植物生长的基本过程，包括种子发芽、幼苗生长、开花结果等阶段。
2. 过程与方法：通过观察、实验、记录等方式，培养学生的观察能力和科学探究能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然科学的兴趣，培养热爱大自然、关爱生命的情感。
教学重点：1. 植物生长的基本过程。
2. 观察和记录植物生长变化的方法。
教学难点：1. 理解植物生长周期中的关键因素。
2. 培养学生的观察能力和科学探究能力。
教学准备：1. 教学课件或植物生长图片。
2. 植物种子（如绿豆、黄豆等）。
3. 花盆、土壤、水壶等种植工具。
4. 观察记录表。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 展示植物生长图片，引导学生观察植物的基本形态和生长特点。
2. 提问：你们知道植物是如何生长的吗？它们需要哪些条件？二、讲授新课1. 讲解植物生长的基本过程，包括种子发芽、幼苗生长、开花结果等阶段。
2. 结合课件，讲解种子发芽、幼苗生长、开花结果等各个阶段的特点和所需条件。
三、实验探究1. 将学生分成小组，每组发放植物种子、花盆、土壤、水壶等材料。
2. 引导学生按照步骤进行种植实验，观察植物的生长过程。
3. 教师巡回指导，解答学生提出的问题。
四、观察记录1. 引导学生制作观察记录表，记录植物生长过程中的变化。
2. 强调观察记录的重要性，培养学生细致观察、认真记录的习惯。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结植物生长的基本过程。
2. 引导学生思考：植物生长还受到哪些因素的影响？第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问：植物生长的基本过程有哪些？2. 引导学生分享观察记录表，展示植物生长过程中的变化。
二、探究活动1. 教师提出问题：植物生长还受到哪些因素的影响？2. 学生分组讨论，提出自己的观点。
3. 各组代表发言，分享讨论成果。
三、拓展延伸1. 教师介绍植物生长周期中的其他因素，如温度、光照、水分等。
教案中如何充分发挥学生主体性
教案中如何充分发挥学生主体性在教育教学过程中，学生主体性的发挥扮演着至关重要的角色。
既然教案是指导教师教学的重要工具，那么在教案中合理地引导学生发挥主体性就显得尤为重要。
本文将从教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的设计以及评价方式的设置等方面，探讨如何充分发挥学生主体性。
一、确定教学目标教学目标是教案制定的首要步骤，它直接关系到学生的学习效果。
为了充分发挥学生主体性，教师在制定教学目标时应注重学生的参与和主动性。
可以借鉴学生学习需求、实际情况以及教学大纲等，确保目标具有一定的针对性和可操作性。
例如，制定“通过小组合作探究问题，培养学生的合作和解决问题能力”等目标，旨在引导学生在学习过程中主动探索和合作。
二、选择教学内容教学内容的选择直接关系到学生的学习兴趣和主体性的发挥。
教师在选取教学内容时，可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择与学生生活和实际相关的素材。
同时，也可以通过启发式提问、情景设计等方式，激发学生的思维和兴趣。
例如，在英语课堂上，教师可以选择与学生生活紧密相关的话题，如“旅行”，引导学生分享自己的旅行经历，让学生在交流中自由表达，并通过教师的指导培养学生的听说能力。
三、设计教学方法合理的教学方法是充分发挥学生主体性的保证。
在制定教学方法时，教师应注重培养学生的自主学习能力和解决问题能力，适当引导学生参与课堂讨论、实践活动等。
例如，在科学实验课上，教师可以采用探究式教学法，鼓励学生自主设计实验方案，实际操作并记录实验过程和结果。
通过这样的设计，学生可以在实践中主动思考和解决问题，从而提高学生的主体性。
四、设置评价方式评价方式的设置也是发挥学生主体性的关键之一。
评价不仅仅是对学生学习成果的评价，更是对学生学习过程和思维能力的评价。
在教案中，教师可以设计开放型问题，鼓励学生自由作答并进行解释。
同时，也可以通过项目制评价、小组合作评价等方式，鼓励学生主动参与评价和互评。
通过这样的评价方式，可以激发学生的思考和主动性，让学生在教学中发挥更大的主体性。
以学生为主体设计教学活动”的基本要素
精品文档 2016 1 / 2
以学生为主体设计教学活动”的基本要素 教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 1、教学任务及对象分析 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 ①教学内容分析 教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要精品文档 2016 2 / 2
求对隐性教材的挖掘和利用。 ②教学对象分析 学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。 12345>>>
以学生为主体的课堂教学设计
以学生为主体的课堂教学设计摘要：为了更好的体现学生的主体地位，授课教师应当在上述教学环节中思考如何展示学生能力、如何突显学生主体地位，本着以学生为主体、教师为主导来设计课堂教学。
关键词：学生教学环节教学设计教师教学能力提升成为职业院校竞相研究的课题之一，关于课堂教学中学生主体地位的设计成了教师展示课设计的困惑和难点。
基于教育部主推的技能大赛教师教学能力比赛获奖作品的课堂教学分析，结合我对课堂教学设计的一些经验建议来分析一下课堂教学中的环节设计：一、导入环节该教学环节中应当包含上一节课作业检查结果的展示、评价以及不完善作业的改进与处理，且在该环节中应当有基于教学平台或大数据分析或学生学习成果分析的数据展示；部分老师还采用了翻转课堂形式在课前推送微课及预习报告或练习题等。
该环节教学时长在3分钟左右。
环节内容设计目的是为了突出学生主体地位，教师为主导。
我们可以采用如下几种方法：（一）宏观展示学生作业或预习报告成果宏观展示作业或预习成果体现了教师对于学生课前预习、课后作业的重视，也能给予学生心理暗示，要学生及时、高质量的完成作业或预习任务，这是一种良好学习习惯的养成性培养，同时也是养成良好班风的方法之一。
这一点希望所有学科老师都能认真去落实。
该环节可以展示教师良好的教学素质和责任意识，不仅教书而且育人。
（二）优秀学生讲解分享学习经验教师展示优秀学生作业，表扬点评后由学生本人讲解分享学习经验，这是学生主体展示的机会也是巩固学生学习主动性、积极性的有效方法。
人都有被尊重、被表扬的需要。
所以老师在这里不要吝啬自己的肯定性评价，“好孩子都是夸出来的”。
这里还有一个需要注意的地方：为了体现教育的公平性原则尽可能从成绩前几名同学中轮流提问，让前几名同学都有机会分享学习心得。
（三）后进生提出改正的方案与方法班级后进生才是最需要鼓励的群体，对于作业或预习任务完成不理想的结果，需要老师给学生一个解释的机会。
做错不要紧，关键要懂得及时纠正避免再次犯错。
探析“以学生为主体”的教学策略
06思想NEW WRITING2020.6 语文教学研究◇周 玥·江苏省启东市汇龙中学在语文教学中，教师应将教学与学生的生活实践紧密结合，同时需要转变传统的教学观念，把学生变为课堂教学的主体，引导学生进行探索、研究性的学习活动，建立“以学生为主体”的语文课堂教学方式。
打好学生的语文基础，以后学习道路上的自主探索、创新能力的培养有着重要的作用。
一、坚持以“以学生为主体”的课堂教学为基础在语文课堂实际的教学过程中，“以学生为主体”并不为他们那么容易贯彻：有时课堂变成了浮在表面的“师生互动式”的活跃，实际上是“教学陷阱式”的教师主观引导的结果；有时课堂变成了教师“一言堂”，变成了“填鸭式”的满堂灌。
为何“以学生为主体”不能真正成为语文课堂教学的基础，不能在语文课堂教学中一以贯之？究其原因，“以学生为主体”对教师的要求极高，有的教师因为时间不够或能力不足，而不能很好地实现“以精彩的设计和内容来引导和调动学生”的教学要求，有的教师因为教学的惰性而没有在课堂教学中真正实现“以学生为主体”。
要想真正实现“以学生为主体”，就需要教师花大功夫和精力，付出无数的心血和大量的时间，不断学习和“充电”，才能够胜任现在的语文课堂教学，真正做到“以学生为主体”。
在此期间，需要注意几个问题：首先是“以学生为主体”应成为基础，有利于学生的知识的提高、思维的发展、道德情操的培养、人格的完善，而不是语文课堂虚假的“肥皂泡式”的虚假讨论和活跃；其次，“以学生为主体”的一以贯之应根据内容和时间的不同风格和方式而变化，而不是僵化的一成不变。
二、教导学生形成良好的习惯，培养良好的品质语文课堂教学离不开文本，离不开语法，离不开知识，但这些内容只能是作为提升“人”的品质的方式和手段。
在现实中，许多语文课堂，师生互动良好，气氛活跃，从表面看好像做到了“以学生为主体”，实际上，没有真正做到关注“人”。
若想提升思维，培养道德情操，完善人格，需要教师在语文课堂上更多地关注学生知识习得的过程和知识获得所体现的品质。
教案编写中如何充分发挥学生的主体作用
教案编写中如何充分发挥学生的主体作用在教案编写中，如何充分发挥学生的主体作用是一个重要的问题。
教案的主要目标是引导学生主动参与学习，培养其学习能力和自主探究精神。
本文将介绍一些方法和策略，帮助教师在教案编写过程中充分发挥学生的主体作用。
一、设定明确的学习目标在编写教案之前，教师需要设定明确的学习目标。
学习目标应该具体、可衡量，并与学生的实际情况相适应。
在学习目标中可以融入一些开放性问题或情境，激发学生的思考和主动性。
例如，如果教师的教案目标是学生能够掌握基本的数学计算技能，那么可以将学习目标设定为：“能够运用四则运算进行日常生活中的实际问题解决”。
二、采用启发式教学法启发式教学法是一种能够充分发挥学生主体作用的教学方法。
通过启发性的问题、案例或实验，引导学生主动思考、发现和解决问题。
在教案编写中，可以使用一些启发性的活动或案例，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在学习地理知识时，可以设计一个案例：请学生利用地图和相关资料，探究某个国家的气候特点，并给出相应的解释和分析。
通过这样的案例，学生将在实践中主动学习、探索和思考，提高他们的学习动力和学习效果。
三、设计合作学习任务合作学习是发挥学生主体作用的有效策略之一。
通过合作学习，学生可以共同合作完成任务，互相交流和学习，培养团队合作精神和主动学习能力。
在编写教案时，可以设计一些合作学习任务，激发学生的主动性和学习兴趣。
例如，在学习英语口语时，可以设计一个情景对话任务：学生分组进行情景对话表演，在表演过程中互相交流和学习，提高口语表达能力。
四、提供选择和自主学习机会学生的主体作用包括选择学习内容和学习方法的能力。
在教案编写中，可以提供一些选择和自主学习的机会，让学生有更多的主动权。
例如，在学习历史知识时，可以设计一个课题研究的任务：学生可以选择自己感兴趣的历史事件或人物进行深入研究，并在课堂上进行分享和讨论。
五、关注学生的反馈和评价学生的主体作用也包括对学习过程和学习结果进行反思和评价的能力。
教案设计中学生主体地位的体现
教案设计中学生主体地位的体现在教案设计中，学生主体地位的体现是指将学生作为学习的主体，赋予其积极主动参与和主导学习的权利和责任。
这一理念强调教师在课堂教学中应该以学生为中心，根据学生的需求和特点，精心设计教案，创设情境，激发学生的学习兴趣、积极性和创造力。
下面将从学生参与度、自主学习、合作学习以及评价反馈四个方面论述教案设计中学生主体地位的体现。
一、学生参与度的提升在教案设计中，学生主体地位的体现之一是提高学生的参与度。
教师可以采用让学生进行自我介绍、分享自己的观点和经验等方式，让学生在课堂中更加活跃。
此外，教师还可以设置开放式问题，鼓励学生进行思考和探究，增加学生与教师的互动。
通过这种方式，学生能够更深入地理解课堂内容，提高学习效果。
二、自主学习的培养学生主体地位的体现还包括培养学生的自主学习能力。
教师可以在教案中设置一些自主学习环节，如小组研究、问题探究等，鼓励学生主动参与，独立思考和解决问题。
同时，教师可以提供多样化的学习资源和任务选择，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习。
通过这样的设计，学生能够更好地发展自主学习的意识和能力。
三、合作学习的促进教案设计中体现学生主体地位的另一个方面是促进合作学习。
合作学习能够培养学生的合作意识、团队合作能力和沟通能力。
在教案设计中，教师可以设置小组活动、角色扮演等任务，让学生互相合作、交流和配合。
通过合作学习，学生能够通过与他人的合作与互动，提高自己的学习效果，丰富自己的知识。
四、评价反馈的重视学生主体地位的体现还需要教师对学生的学习过程和学习成果进行及时的评价和反馈。
在教案设计中，教师可以设置多样化的评价方式，如个人报告、小组展示等，让学生得到及时的评价反馈。
这样不仅可以激发学生的学习积极性，也能够让学生更好地了解自己的学习情况，进一步完善学习内容和方法。
总之，在教案设计中，学生主体地位的体现是教师根据学生的需求和特点，设计以学生为中心的教学活动和任务，鼓励学生积极主动参与和主导学习过程，培养学生的参与度、自主学习能力、合作学习能力以及重视评价反馈。
以学生为中心的小学教案设计思路与方法
一、引言随着教育改革的深入推进，小学教育也在不断地向着更加全面、多元化、个性化、协作化的方向发展。
在小学课程设计中，以学生为中心的设计思路和方法已经成为越来越多教师的共识和选择。
本文将从以下几个方面进行探讨：在小学教育中，教案设计应该以学生为中心的原因；以学生为中心的小学教案设计思路与方法；学校与教师如何实现教学以学生为中心的目标。
二、以学生为中心的小学教案设计的原因1.强化学生主体地位以学生为中心的教育理念认为，教师应该把学生视为教学活动的主体，将学生的学习需求和学习态度纳入考虑范围。
这种教育方法强化了学生的主体地位，鼓励学生参与自己的学习过程，渐渐从被动学习转变为主动学习，提高了学习效率和质量。
2.促进个性化教育每个学生的学习能力、特点和需求都是不同的，以学生为中心的教育可以根据学生的实际情况设计教学内容和方法，让每个学生的潜力得到充分挖掘，有利于实现个性化教育。
3.培养学生批判性思维和创新精神以学生为中心的教育注重学生自主思考，鼓励学生提出问题和观点，并且促使学生在思考、交流和实践中形成批判性思维和创新精神，从而有利于学生发展全面素质。
三、以学生为中心的小学教案设计思路与方法1.明确教学目标，注重学习策略在以学生为中心的教学中，教师应该根据学生实际需求明确教学目标，通过灵活、多样的教学方法设计适合不同学生的学习策略，从而有效提高学生的学习兴趣和学习动力。
2.根据学生实际情况设计教学内容在教学内容的设计中，教师应该根据学生的实际情况，根据学生的认知能力和学科知识水平设计合适的教学内容，让学生主动学习，发挥学生的学习主体性。
3.注意教学方法的多样化在以学生为中心的教育中，教师应该尝试使用多样化的教学方法，如小组讨论、课堂互动、多媒体教学等，在促进学生学习的同时，也能够提高学生的兴趣和积极性，培养学生的创新思维和创造能力。
4.鼓励学生自主学习在小学教育中，教师应该鼓励学生自主学习，通过培养学生自主学习的能力，让学生能够独立思考和解决问题，从而促进学生全面素质的提高。
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教案的设计与写作是中小学教师的重要技能，也是教师招聘及资格考试的重要方面。中
小学教案的设计写作应遵循教学对象的认知发展规律，依据相应的原则，根据教学的具体内
容，体现自身教学特点，较为完整的提交教学的具体过程。中公教育专家王海莲认为，教学
对象和教学内容是根本的出发点。
一、概念简析
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，
对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。教案通
常又叫课时计划，包括时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。
教案具体内容通常包括：课题、教学目的、课型、课时、教学重点、教学难点、教学方
法、教学过程、作业处理、板书设计、教具、教学反思等。
编写教案一般要符合以下要求：明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基
本技能﹑发展能力以及思想政治教育的任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于
学生理解并掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。其中教
学目标、教学方法、教学过程是教学设计的重点;板书设计是教学条理性和教学效果的重要
依托;教具的选择和教学方法紧密联系，可以丰富教学内容、优化教学形式、提高学生学习
兴趣。关于教学目标的设定、教学方法的选择、教学过程的设计，笔者会另外行文叙述。
教师在写教案时，应遵循以下基本原则：
1.科学性。要求教学内容的科学合理，目标设定、方法选择不脱离学生认知实际情况等;
2.创新性。教案编写是创造性的活动，是教师综合能力的体现，创新性的教学要求教师
对教学内容更为深入的理解。
3.差异性。体现教学对象的差异性，体现教学内容的重点、难点、要点、一般内容的差
异性。
4.可操作性。教学设计是开展教学活动的计划方案，在实际应用中是否便于操作是衡量
一个教学设计的重要标准。
5.考虑变化性。充分考虑学生在教学过程中的有可能发生的反应以及教学过程中的突发
时间，并考虑根据不同的教学对象和教学阶段体现教学创新性。
二、根据学生的认知发展规律设计教学方案
学生的认知发展规律是教案设计、编写的重要原则和依据。根据教学对象的年龄及认知
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发展特点，应该由针对性的进行教学目标设定和教学活动设计。
(一)认知发展阶段理论
下面以皮亚杰的认知发展阶段理论做简要分析说明。
皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他
把认知发展分为四个阶段。
1.感知运动阶段(0—2岁左右)。这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童
借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿
童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决
者。
2.前运算阶段(2—7岁)。儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符
号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
3.具体运算阶段(7岁—11岁)。在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式
演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，
该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支
持。
4.形式运算阶段(11—16岁)。这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。
(二)具体分析
学生自身的基本素质和发展水平不同，可能对部分领域的认知能够达到形式运算阶段，
也有可能部分领域的认知是处在感知阶段。
在小学阶段，对于平均水平而言，多数学生对小学的基本教学内容，如语文、数学等，
可以达到具体运算阶段。
在中学阶段，就基本教学内容而言，学生的认知水平处于具体运算阶段和形式运算阶段
两者之间。
因此，针对小学阶段的教学设计，就应以具体的实例和经验体现为主，教学目标体现应
以内容掌握为主，分析为辅;教学方法与教具的选择应灵活多样，能够体现直接的经验;多媒
体化的教学方式能够更好的提升学生的学习兴趣;教学过程应尽量灵活，便于应对教学中的
突发情况。
针对中学阶段的教学设计，在教学目标、教学方法、教学过程、教具选择等方面可以根
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据教学内容在上述小学阶段的基础之上略作提升，以期更为符合中学生的认知发展。
三、根据不同教学内容选择教学方法
学校教育过程中主要的教学内容可以简单的划分为知识、技能、态度三大类。针对不同
的教学内容其教学方法和教学活动等的设计有很大的不同。简单来说，知识类的内容以图文、
视频等形式的讲解、呈现方式为主;动作技能类的内容以讲解、练习为主;态度类的教学内容
以具体的情景体验等方式为主。具体的方式方法选择应结合学生的认知发展阶段、拥有的学
习经验、兴趣爱好等方面进行针对性的设计。
四、考试分析
在考试过程中，教案设计方面的题目通常会有针对性的提出某一学科的具体教学内容的
教案编写，通常会要求针对教案的某些重点内容进行设计，如教学目标、教学过程、教学方
法、教具选择等方面。一般情况下，答题过程中可以注意以下几点：
1.以学生为主体
目前教学中提倡以学生为主进行教学，教案的设计编写一定要符合学生的认知发展规律
和学生的具体特点，充分考虑学生的已有经验。
2.全面、详略得当
教案编写应尽量涵盖其全部内容，根据题目要求突出重点，体现教学的整体过程。
3.体现理论依据和针对性
在教案编写之前，可以简要说明参照哪些教学或学习理论来进行教案设计，并在教案编
写的过程中不脱离所选取的理论特点，不能南辕北辙。
针对性是指理论选取对教学内容的针对性，教案设计对教学对象的针对性，一定做到有
的放矢，不说空话。