中小学课题申报：《信息技术支持下的个性化学习研究》
技术类教学实践课题题目(3篇)
第1篇一、课题背景随着科技的飞速发展，人工智能技术已经渗透到社会生活的各个领域，教育领域也不例外。
近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，推动教育现代化进程。
人工智能技术应用于教育教学，有助于提高教学质量，培养学生创新能力和实践能力。
计算机视觉技术作为人工智能的一个重要分支，具有广泛的应用前景。
本课题旨在探讨如何将计算机视觉技术应用于智能课堂教学，以提升课堂教学效果。
二、课题研究目的1. 探究计算机视觉技术在智能课堂教学中的应用价值，为我国智能课堂教学改革提供理论依据。
2. 构建基于计算机视觉技术的智能课堂教学模式，提高课堂教学效率。
3. 优化教学资源，实现个性化教学，满足不同学生的学习需求。
4. 提升教师信息化教学能力，促进教师专业发展。
三、课题研究内容1. 计算机视觉技术在智能课堂教学中的应用现状分析（1）计算机视觉技术在智能教学中的应用领域（2）计算机视觉技术在智能教学中的优势与不足2. 基于计算机视觉技术的智能课堂教学模式构建（1）智能教学环境设计（2）智能教学资源开发（3）智能教学过程设计3. 计算机视觉技术在智能课堂教学中的应用案例研究（1）基于人脸识别技术的课堂考勤系统（2）基于图像识别技术的智能批改系统（3）基于手势识别技术的互动教学系统4. 计算机视觉技术在智能课堂教学中的效果评价（1）学生满意度调查（2）教学效果评估（3）教师信息化教学能力提升评价四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解计算机视觉技术在智能课堂教学中的应用现状和发展趋势。
2. 案例分析法：选取具有代表性的应用案例，分析其成功经验和不足之处。
3. 实验研究法：在实验班级开展基于计算机视觉技术的智能课堂教学实践，收集相关数据，分析教学效果。
4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对智能课堂教学的满意度，为改进教学提供依据。
5. 访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们在智能课堂教学中的实际需求和反馈。
浅谈信息技术与学科课堂教学的融合创新—《信息技术环境下的学生学科核心素养培养的研究》课题论文
浅谈信息技术与学科课堂教学的融合创新—《信息技术环境下的学生学科核心素养培养的研究》课题论文摘要:教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》强调积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。
教育信息化的重点在学校，学校教育信息化的重点在课堂，课堂教育信息化的重点在信息技术与课堂教学的融合创新应用。
本文从优质教育资源共享，到用技术创新教学模式等方面提出融合创新应用的几点思考，以期提升学生的核心素养，提高教学质量。
关键词:信息技术课堂教学融合创新核心素养在信息社会的时代大背景下，培养会学习、具有终身学习能力的未来接班人势在必行。
课堂作为教师传道授业解惑的主战场，是教育改革的重点，教育信息化的应用，撬动了课堂教学的改革。
教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中强调，以信息技术在教学中的常态化应用，整合信息技术与学科课程，创设信息化教学环境，逐步实现教学呈现方式、教学方式、学习方式和师生互动方式的变革，全面发展学生的能力。
可见课堂教学的信息化已成为教育现代化的聚焦点。
一、信息技术与课堂教学融合创新应用的内涵信息技术在课堂教学中的融合创新应用由低到高分为四级，第一级：交互展示，激发兴趣。
即充分应用设备的交互式功能，调用优质数字教育资源开展教学，通过师生互动激发学生学习的兴趣；第二级：突破教学重难点。
借助设备应用直观或者循序渐进的方式引导学生突破教学重难点，化难为易；第三级：开展自主、合作、探究的学习活动。
充分应用信息化资源、授课工具、AR/VR等技术，引导学生根据学情需求开展自主、合作、探究的互动学习，提升学生的高阶思维能力；第四级：创新课堂教学模式开展教学。
例如线上线下相结合，学生平板互动教学、跨学科教学、智慧教学、人工智能创新教学等。
这四级教学层层递进，螺旋上升，逐步转变教师“教”的方式和学生“学”的方式，更好地完成对学生进行学科核心素养的培养。
二、信息技术与课堂教学融合的现状目前，部分教师容易步入技术应用的极端，只通过设备展示图片、PPT，或播放音视频等开展教学，教师疲于操作展示，学生疲于应付画面，教学过程缺失了教师的引导、学生的互动，以及课堂生成。
江苏省中小学教学研究第十五期课题申报指南
江苏省中小学教学研究第十五期课题申报指南一、项目简介江苏省中小学教学研究课题经省教育厅批准，1995年由江苏省中小学教学研究室设立。
研究领域重点关注基础教育课程与教学发展，突出研究的科学性、创新性、实践性、应用性、时代性与针对性等。
课题设有普通与专项两类，专项课题主要设置有：“新课程标准落实与育人方式改革研究”、“义务教育学业质量监测研究，“基础教育教材建设研究，“学科发展示范<创新>中心研究工“基础教育课程教学管理改革研究，今年开放申报的专项课题为“义务教育学业质量监测研究”与“基础教育课程教学管理改革研究”两类。
根据研究的难易程度、研究价值、创新性等标准分为重点课题（重点资助、重点自筹）与立项课题两类。
对于重点资助课题，江苏省中小学教学研究室将会资助一定的研究经费，重点自筹及立项课题的研究经费由课题研究负责人所在单位承担。
课题研究周期一般为2-3年，每两年申报一次，今年申报的是第十五期课题。
二、指导思想与总体要求坚持正确的政治方向、价值取向和学术导向，坚持以基础教育课程教学领域的重大理论和现实问题为主攻方向，坚持基础研究和应用研究并重，倡导证据为本的实证研究，体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识，着力推出高质量、有价值的研究成果，为繁荣全省教育科学事业发展服务。
三、申报资格1.江苏省中小学教学研究普通课题的申报对象为本省普通中小学校、特殊教育学校、幼儿园、师范院校、教育行政、教育科研、教师发展等单位的集体或个人。
“义务教育学业质量监测研究”专项，申报对象主要为向省里确定的基于测试分析跟进式改革重点区域名单中的集体或者个人；“基础教育课程教学管理改革研究”专项，申报对象主要为教育行政、教育科研、教师发展、基础教育阶段学校等单位的管理人员。
2.课题负责人原则上应具有中级及以上专业技术职称，否则，须由两名具有中级以上职称的研究人员书面推荐。
3.课题主持人原则上只能有1・2人，同一申报人不得同时申报两项及以上课题，同一课题不能同时跨类别申报。
探究新型教学模式
提供丰富的网络资源，创设最佳学习环境，探究新型教学模式课题研究报告江苏省无锡连元街小学课题组二00五年四月一、课题研究背景教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。
李连宁强调，加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。
二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。
新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。
只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。
为了推进我校教育信息化的进程，推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，我们于2002年成立了“在网络环境下的教学模式研究”课题组，课题组申报的研究课题“提供丰富的网络资源，创设最佳学习环境，探究新型教学模式”是全国中小学信息技术教育实验区无锡地区开设的一个重点子课题，也是正是体现新课程改革的一个重要举措。
在短短的三年期间，我们对网络信息技术与课程整合、探究教学模式、教学设计等作了初步的探索，并取得实效。
二、课题研究的指导思想、理论依据开展“提供丰富的网络资源，创设最佳学习环境，探究新型教学模式”课题研究的指导思想是：以提高教育质量为目标，以资源设施建设为基础，以信息化资源开发应用为核心，推动在网络环境下的学科课程整合，立足培养具有创新精神和实践能力的新型师资队伍，提高师生的信息素养，建构网络环境下的以建构主义、多元智能、合作学习教育理论指导下的有效模式，促进教学方式与学习方式的根本改变。
【课题申报】数学教育与信息技术融合
数学教育与信息技术融合数学教育与信息技术融合一、课题背景和意义近年来，教育信息化已经成为国家教育改革的重要方向之一。
信息技术的广泛应用为教育提供了新的发展机遇。
数学是一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析和解决问题的能力具有重要意义。
而信息技术在数学教育中的融入，不仅能够增加教学的吸引力和趣味性，还能够提高学生的学习效果和创造力。
因此，研究数学教育与信息技术的融合，对于推动数学教育的现代化发展具有重要意义。
二、研究内容和目标1.探索信息技术在数学教育中的应用方式。
通过研究和分析信息技术的发展趋势，结合数学教育的特点，探索有效的融合方式，如利用虚拟实验室、数字模拟等技术手段提高学生的实验能力和观察能力；利用网络教育平台提供个性化学习资源，满足不同学生的学习需求等。
2.设计和开发数学教育的信息技术教学工具。
针对数学教学中的难点和特点，设计开发基于信息技术的教学工具，如数学绘图软件、数学题解分析软件、数学学习游戏等，提供学生自主学习的机会和场景，提高学生的学习兴趣和动力。
3.评估数学教育与信息技术融合的效果。
通过实验研究和数据分析，系统评估数学教育与信息技术融合在学生学习效果、学习积极性和创造力等方面的影响，为数学教育与信息技术的融合提供科学依据和方法。
三、研究方法和步骤1.文献研究法：通过阅读相关文献，了解国内外数学教育与信息技术融合的研究现状和发展趋势，为自身研究提供理论支持和研究框架。
2.实证研究法：通过实验、调查、观察等方法，收集、整理、分析数学教育与信息技术融合过程中的相关数据，探究融合效果和存在的问题，并提出改进方案。
3.开发研究法：通过设计和开发相关软硬件工具，验证数学教育与信息技术融合的教学效果，并根据用户反馈改进工具。
同时，通过与相关学科教师的合作，设计开发符合数学教学特点的信息技术教学资源。
四、预期成果和创新点1.探索了数学教育与信息技术的融合模式和方法，形成了一套适合中国国情的数学教育与信息技术融合路径和实施方案。
中小学课题申报书：“互联网+”背景下师生微课式互动交流的教学方法与策略研究
“互联网+”背景下师生微课式互动交流的教学方法与策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：互联网+、微课式互动、方法与策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题提出1、“互联网+”时代，教师角色发生了巨大的变化。
随着互联网的快速发展，网络技术被广泛应用到传统教育领域。
在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明。
在“互联网+”时代，获取知识已变得非常快捷。
“互联网+教育”，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，因材施教变成了现实。
那么，“互联网+”时代的教师该如何转变角色应对挑战呢?教师应该适时而变，主动而为，让“互联网+”时代的产物成为自己教育教学的伙伴。
2、教师信息化教学能力提升势在必行。
2018年4月-2019年3月，短短一年的时间，国务院、国家教育部连续发布有关教育信息化的相关政策，给我们释放了一个信号：教育信息化是国家教育的核心内容和重点内容，教师信息化教学能力提升势在必行，教育变革刻不容缓。
3、微课的出现使教学模式创新成为可能。
数学学科强调知识间的逻辑体系和综合运用。
而在数学课堂教学中，学生对于基础的掌握和学习速度存在差异，容易出现两极分化。
传统课堂中，学生面临着以下许多问题：课前缺乏有效手段来促进预习，基础薄弱的学生不能完全理解课堂所学；自主学习意愿弱，对数学学习的兴趣不高，听讲效果有限；同时，教师面对大班无法照顾到每个学生的个性化学习需求；在课上，基础概念讲解占用大量时间，教师缺乏课时带领学生进行解决实际问题的训练和探究，发展高级思维能力。
这给教学模式创新提出了很多的挑战，微课的出现使教学模式创新成为可能，微课在初中数学中的应用，极大的改变了传统数学的教学模式和教学理念，提升了数学教学课堂的趣味性与有效性，也改变了学生的生活方式，活跃了课堂氛围，在教学改革不断深入的趋势，微课的优势越发凸显。
二、课题界定“数学微课”是指长度在几分钟左右，针对一个知识点或认知重点进行精炼讲述的授课视频。
中小学课题申报：创客教育与学科课程有效融合的实践研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
创客教育与学科课程有效融合的实践研究课题名称：创客教育与学科课程有效融合的实践研究关键词：创客教育学科课程有效融合申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：204234537课题设计论证一、课题的提出1．智能时代创客、物联网、3D 打印等的发展，给教育带来了巨大的机遇与挑战。
当创客运动遇上教育，创客教育应运而生。
创客教育融项目学习、学科课程体验于一体，能提升学生的创新能力、实践能力与社会责任感，同时也与新课标提倡的关注学生个性化、多样化的学习方式和让学生成为课堂主体的理念不谋而合。
基于创客教育理念的信息技术教学创新实践研究是改革信息技术教学的重要途径。
创客教育是数字时代的素质教育。
首先，创客文化是一种创新、实践、互联、共享的方式；数字化创与造，则是基于数字工具的造物意识和潜能。
2．发展学生核心素养的需要2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
创客思维则是核心素养的有效驱动力：也是学生个性化的成果综合展示。
创客课程中，学生可以自主地进行设计活动，最后表达、交流和共享设计成果。
创客课程的学习结果和学习过程都呈现出多元化、个性化特征。
随着设计过程的展开，学生不断地调用、组织各自已有的知识经验，拓展视野，形成各具特色的设计方案和成果作品，其价值不仅在于设计目标的达成，还在于创造过程中的体验和乐趣。
《信息技术与课程整合,提高学习能力的研究》工作报告
《信息技术与课程整合，提高学习能力的研究》工作报告［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1325 文章录入：wjljxcx ］“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”（江泽民在"亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议"上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。
"信息技术与课程整合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
我校在二00三年申报常州市现代教育技术实验学校的基础上，于2003年9月立项市级《信息技术与课程整合，提高学习能力的研究》课题，暂由数学、地理老师参与这个课题的实践研究。
一、领导重视，转变观念，是课题研究的保证。
面对日新月异的新形势，学校领导认真组织学习，更新观念，统一认识，明确到：教学信息化是教育现代化的一部分，加快教育信息化的建设，首先必须转变观念，确立现代化教育思想，让学生享受最好的教育，为学生的健康发展服务。
于是学校领导把教育的信息化提到工作议事日程，进行全面部署，并以电教课题为笼头，全面提高教师的信息素养，培养有学习能力的高素质的学生。
为了使课题研究工作扎实开展，我校成立了以教务处庄常澄主任为组长，以信息处管泽锋老师为副组长，以数学和地理学科为核心的课题组队伍，有教务处具体负责管理、实施。
为了使课题研究工作有效实施，我们修订了《课题组管理制度》，明确了职责和义务，从而起到了很好的导向和激励作用。
按照课题组管理规定，有计划组织学习、研讨，培养我们现代教育的理念，不断完善和修正研究计划。
为了使课题研究工作有效实施，课题组正组长带头上研究课，组织课题组成员听课，围绕研究目标议课，为大家示范，供大家参考。
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课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
《信息技术支持下的个性化学习研究》课题名称：《信息技术支持下的个性化学习研究》关键词：信息技术个性化学习申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重大课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证《信息技术支持下的个性化学习研究》课题实施方案一、课题的提出与课题的届定（一）课题的提出当今世界，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。
教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。
中国未来的发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在创新。
中国古代圣人孔子在两千年前就已经提出：“因材施教，有教无类”的教育思想，其实就是个性化教育的理念和思想，心理学派别也早提出个性教育说。
教育要发展，必须努力创新，改进培养模式，教育内容、教育方法。
教师从事的是创造性的工作，需要不断开展创新实践，改进教学方法、手段，注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创新思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。
《信息技术支持下的个性化学习研究》课题的提出，找到了一个很好的切入点，它顺应了素质教育的目标要求和课程改革的大势，抓住了人才培养中至关重要的点。
现代教育技术与课程改革恰如鸟之双翼，二者的整合方能使教育在瞬息万变的现代社会展翅翱翔。
它对实施国家课程计划将充分提高效益。
《信息技术支持下的个性化学习研究》。
它适合我校的实践情况和发展需要。
我校是当阳市名校，学生数、师资队伍、教育教学质量、各项硬件设施建设都居全市前列。
自2008年以来学校w值在全市名次一直名列前2名，正取一中人数连续3年保持第一，揽活了近三年田径、篮球赛冠军，沮漳校园之星才艺大赛，我校获奖占全市第一，可以说，人才济济。
过去几年，我们先后开展了省级课题实验《现代教育技术实验学校》、《利用多种媒体培养学生创新精神和实践能力研究》并验收结题。
学校还有英语、数学等一系列市级实验课题。
《信息技术支持下的个性化学习研究》是学校已有课题实验成果的深化和延续，也是各项课题实验改革的综合和衔接，实现教育教学目标的迫切需要。
成功的课题实验，必须引导教与学走上良性发展的轨道。
为此，我们提出了开展《信息技术支持下的个性化学习研究》的课题实验。
（二）课题的届定课题研究中的“信息技术”主要指现代教育技术、互联网及其配套使用的电子白板、信息资源等。
现代教育技术相关的网络设施，班班通设施等。
集电影放映、广播音响、录音录像、卫星接收、闭路电视、视频监控为一体的多媒体校园网络。
利用现代教育技术、网络创设教学情境，提高学生的学习兴趣，培养学生个性化学习是非常有效的手段。
个性化学习理论认为,学习过程既是个性的展现和养成过程,也是自我实现和追求个性化的过程。
个性化学习强调,学习过程应是针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等,促使学生各方面获得充分、自由、和谐发展的过程。
多元智力理论的提出、元认知理论研究的新进展、"以人为本"教育理念的普及、教育公平理论的多元分析,以及人的全面发展学说的丰富与发展为个性化学习提供了坚实的理论基础。
个性化学习具有学习资源的多维性、学习价值追求的多重性、学习风格的独特性、学习过程的终身性和学习方式的自主性、合作性与探究性特征。
信息技术环境下的个性化学习必须有明确的思路，充分利用现代教育技术手段，优化学科教学，培养学生能力是课程改革的需要。
对教学资源的设计、利用、开发能够实现教学的最优化，促进学生能力的不断提高，对课题内容的界定，无论是内涵还是外延，立足于培养学生的创新精神和实践能力，立足于建构主义学习理论。
强调学习者的认真主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
个性化学习是基于现代教育信息技术下的学习模式。
个性化学习必须考虑学科背景，学生特点，在教材和学生两者中兼备，综合考虑学生兴趣，设计主题，办求基于现代教育技术环境下，最大限度的提高效率，挖掘学生潜力，引导学生探究。
二、课题研究的目标和内容1、总体目标。
全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
2、具体研究目标①研究信息技术条件下学校教育个性化发展家庭教育专业化发展，社会教育系统化发展，创新教学设计，提高教育质量；②研究如何利用现代教育技术引导学生探索，开展研究性学习，改变学习方式，促进每个学生全面发展；③研究通过多角度、多层次的教学设计探索，新生每个学生的个性，为每个学生的发展创造空间；④研究通过课题实验，促进教师队伍观念转变，业务素质的提高和综合能力增强。
努力探索具有我校特色的教师专业发展模式；⑤加快学校教育信息化和现代化的进程，实施信息技术与课程设计的整合。
3、课题研究的内容1、参与实验的学科涵盖：语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、综合实践、校本、音乐、美术、体育等各学科。
2、各学科针对信息技术的环境下，培养创新人才的教学设计开展实验和探索，积累教学经验和优秀案便。
3、制作课件等教学资源，辅助开展教学。
4、撰写作文开展总结研究，归纳规律，寻找提高培养学生的最优途径和课堂效果的最佳方法。
5、利用该课题实验的优势，满足教师自身学习需求，构建学习体系。
6、发挥课题潜能，优化教学过程，改进学生学习方式和评价方式。
7、增强团队合作意识，相互交流共同发展，有效促进教师专业发三、课题研究的原则和方法1、课题研究的原则①理论与实践相结合的原则。
将信息技术和创新人才培养、教学设计的先进理论与学科实际、班级、学校特点相结合，用理论指导实践，用实践验证理论。
②主动性原则。
课题实验走自主发展之路，以教师和学生为主体。
2、课题研究的方法本研究采用文献资料法和行动研究相结合，培训提高与反思相结合的方法，搜集国内外最新开发运用的成果与发展动态，运用先进的理论及方法，科学解决实验中存在的实际问题。
让实验成为教师的自觉行为，让实验渗透到课程整合。
同时，努力开展活动，促反思，促探究。
抓住主要矛盾，围绕核心问题，构建玉阳中学特色的实验体系。
四、研究措施和步骤1、理论研究。
依据素质教育的科学理论和课程改革的要求。
探索现代教育技术培养创新人才的理论，采取学习借鉴、归纳、分析、探索等多种手段，构建本课题的理论体系，探究为什么要创新活动，如何创新方法，解决形成课题所要求的思想，理论及设计。
2、实践研究。
建立实验教师队伍，确立实验班组。
在实践中改进教学方法，构建新的教学模式。
建立多种模式开展教学设计。
采用分类、比较、总结、行动研究、因果分析、系统论证等多种方法开展实3、课题研究周期本课题周期二年，（2011年3月-2013年12月）按：A实验设计阶段；B实验准备阶段；C实验执行阶段；D实验总结阶段，分类实施。
五、课题研究组织机构1、领导小组：组长：朱铁军副组长：胡良虎彭官成2、课题组组长：胡良虎副组长：彭官成成员：贺红林童铃贺继红谈晓艳范亚玲张冬梅周云冯雁牛红莲祝鸣飞郑国强张建国六、本课题工作进度计划及课题组人员分工如下：第一阶段：(2011年3月至2011年12月)做好课题实验方案的制定，组织《信息技术支持下的个性化学习研究》课题开题，增强对该课题的研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握有关研究方法，提高研究水平。
（主要参与者：胡良虎，彭官成，谈晓艳，贺红林，童铃，贺继红，谈晓艳，范亚玲，张冬梅）第二阶段：(2011年7月至2012年11月)探索信息技术背景下的个性化学习新型教学模式，如何利用的有效教学手段，优质的教育资源，如多媒体教室、卫星接收装置等。
如何科学合理地利用这些资源和手段，为达成个性化教学目标服务。
采用实验教师和骨干教师课堂观摩课活动形式，大家更直观的发现他人的问题和优点或长处，将观摩课课堂设计进行汇总，来相互学习，相互促进，共同提高。
（主要参与者：朱铁军，胡良虎，彭官成，范亚玲，谈晓艳，周云，冯，雁，牛红莲，祝鸣飞，郑国强，张建国）第三阶段：(2012年12月至2013年12月)课题组人员分工根据理论与实践结合，发挥各自特长的原则,主要负责人进行理论研究，一线教师侧重于实践。
开发优秀课堂教学实例;制作出能最佳表现教学情景的教学课件;参与实验的各学科教师撰写信息技术与创新人才培养的教学论文、和课题研究成果及教学经验文章等，并总结评估验收。
（主要参与者：朱铁军，胡良虎，彭官成，贺红林，童铃，贺继红，谈晓艳，范亚玲，张冬梅，周云，冯雁，牛红莲，祝鸣飞，郑国强，张建国）参考文献：华东师范大学李广姜英杰《个性化学习的理论建构与特征分析》课题可行性分析一．优秀的队伍保证湖北省当阳市玉阳初级中学是我市综合排名一流的学校，有一支业务精良，功底深厚的课题实验教师队伍，课题负责人朱铁军、胡良虎、彭官成均为中学高级教师，宜昌市、当阳市级骨干教师，承担学校正副校长及教科室工作。
长年坚持担任一门主课，多年的教学实践练就了他们开阔的视野，丰富的经验。
贺红林（语文），童铃（数学），贺继红（数学），张冬梅（数学），谈晓艳（英语）、范亚林（英语），张建国（物理）等是该学科的拔尖教师，有较强的创新能力和渊博的专业知识水平。
分别在该学科获得多次市级优质课竞赛一等奖，在省级及其以上刊物发表论文多篇，辅导学生多人在全国大赛中获大奖。
，多次参加省市级课题实验，长期专研探索，取得了令人瞩目的成绩。
课题组成员既有深厚的文化功底，又有较强的专业能力，人人能够独当一面，研究探索素质优良，他们全部毕业于正规院校，本科率100%。
这些是完成《信息技术条件下的个性化学习研究》的首要保证。
二．丰厚的文化积淀玉阳中学是我市的品牌学校。
一流的教学质量令社会心悦诚服，成功的课题实验让学校声名远扬，它们似鸟之双翼托起了腾飞的玉阳。
老师们认认真真抓质量，争先恐后搞课后辅导，潜心教书育人，形成良好的氛围，学校连续五年中考成绩名列全市一、二名并因此而生员爆满，先后有一大批学生考入北大、清华、香港城市大学等名牌大学，在省示范高中实验班领导人物，都有我校学生的身影，学校人才济济，享誉市内外。
学校先后承担省级课题《现代教育技术实验学校》、《利用多媒体培养学生创新精神和实践能力之研究》已成功结题。
国家级重点课题《现代教育技术应用与创新人才培养的教学设计研究》正在进行中。