概念教学的基本步骤
教学过程的概念
学
论
第五章第一讲 教学过程的概念
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
每位同学都上过很多课，大家是否注意过： 一节课究竟包括几个环节？完成一个教学任务， 一般要经历哪些步骤？在教学论中，这些都属于 教学过程的问题。我们这节课先来学习一下 教 学过程的概念。
目 录 / contents
一 教学过程的定义 二 教学过程的理论探索
一、教学过程的定义
一、教学过程的定义
教学过程就是教学诸要素之间结构 关系的动态展开，是教学活动展开所经 历的阶段、环节与步骤。
一、教学过程的定义
（一）教学过程一般指完成一个教 学任务所经历的环节、步骤
现象 感知
光合作用
抽象 概括
与已有 知识建 立联系
巩固 练习
完整的教学过程
一、教学过程的定义
教学过程的每个环节：
讨论环节
教师特定行为
学生特定行为
（三）教学过程是教师和学生持续的互动 组合
评价环节
提出观点思路
肯定、质疑、评论 提供材料或展示成果
价值判断 提供反馈、反思
二、教学过程的理论探讨
二、教学过程的理论探讨
教学过程 如何安排
教学活动
古今中外共同关注的重要问题
二、教学过程的理论探讨
春秋战国时期 孔子
《礼记·大学》
学
思
习
行
教学过程的基本环节
学问 思辨 行
教学过程
二、教学过程的理论探讨
昆体良
17世纪
遵循自然 夸美纽斯
模仿
接受理论 的指导
练习
教学过程 感觉 记忆 理解 判断
分析物理概念教学的三个步骤的有效性
分析物理概念教学的三个步骤的有效性高中物理是由物理概念组成的,概念教学是高中物理重要的课型,传统的教学形式下组织高中物理概念教学大多关注于知识的结果,轻视进程和方法,最大的效果在于教学无序化,概念的出现、了解和内化缺乏层次感,招致效率低下.本文就如何提高物理概念教学的效果停止复杂剖析,文辞不当之处还望同行指正.1物理概念教学应由重知识向重进程的转变物理知识的学习和掌握都要经过:由物理实验、生活实例—物理概念和规律树立—物理知识的运用.高中先生尤其是高一先生,由于其自身的看法基础及先生的身心开展,先生对效果的笼统、概括才干的缺乏,难以对客观事物和客观现象停止实质性的笼统,因此,教员在教学物理概念时,要发明条件积极引导先生、协助先生,取得丰厚的理性资料,添加对事物的理性看法,在看法到引入物理概念的必要性的基础上,再从理性的角度去看法物理概念的构成进程,并进一步将对物理概念的看法上升到理性的高度,从而对物理概念有更为深化和透彻的了解.如何完成上述转变呢?1.1注重联络生活物理知识源于生活,从先生生活中罕见的物理现象动身停止情境的创设,可以延长先生与概念实质间的距离.例如,在和先生学习选修3-3«物体是由少量分子组成的»这节内容时,如何让先生感知〝少量〞呢?假设直接和先生停止知识灌输,从阿伏伽德罗常数动身,先生的印象是难以深入的.笔者联络生活实际:〝我们每天都在喝水,我们喝一口水大约喝了多少水分子?〞这个生活化的情境,很能诱发先生思索的兴味,让先生带着效果停止计算,很自然地了解〝少量〞的概念实质.1.2注重物理实验物理知识的构成和规律的取得都依赖于实验,演示实验和先生分组实验都充沛表达了探求看法和自主学习看法,在概念教学中我们应注重实验情境的布设,除了实验室的惯例器材外,我们还应注重从先生生活中罕见的用品动身,注重与先进的多媒体技术相结合,最大限制地激起先生的探求兴味. 例如,我们在和先生一同窗习〝抛体运动〞这节内容时,可以借助于医用的废旧盐水瓶提供一个匀速水流,改装成演示器完成平抛、斜抛运动的实验演示.再例如,我们在给先生解说磁感线(或电场线)时,假设做实验演示通常只能见到平面状的曲线形状,将实验结果出如今黑板上时也仅是平面散布,这时我们将多媒体技术运用过去,制形成平面的动画,可以给先生提供更为丰厚的理性资料,增加先生思想笼统的难度,同时也有利于先生空间想象才干的激起与培育.2墨守成规,逐渐加深对物理概念的了解对物理概念要有比拟透彻的了解,就要经过详细效果的剖析、处置以及实践的运用来加以对概念的稳固和深化,做到〝学致运用〞.当物理概念树立以后,教员应经过典型例题的剖析,来启示、引导先生对物理概念的了解以及停止灵敏运用,并经过适当的习题训练,使先生对所学的物理概念失掉进一步的消化、稳固.对一些先生特别容易混杂、不容易了解和掌握的物理概念,教员还必需经过比拟或经过与某些物理概念停止类比,寻觅它们间的联络、区别,把这些物理概念区别清楚.当然,先生不能够经过一堂课或完成几道习题,就能对所学物理概念有比拟深入了解,对物理概念的看法也有一个逐渐看法、不时深化的进程,因此,还要留意物理概念教学的阶段性,了解、稳固物理概念要经常化,重复化,墨守成规,逐渐深化,不时深化,在不时重复、不时探求的进程中逐渐构成概念,树立概念,掌握概念,并经过实践的运用来开展、增强先生的思想才干、剖析效果和处置效果的才干.如何做到墨守成规,促进物理知识体系的有效创立呢?2.1注重消弭物理前概念的影响先生都不是空着脑袋来学习知识的,物理概念教学也是如此,先生从生活中或原有的知识学习阅历中会自发地总结出一些知识,这外面有些知识能够是片面的,甚至错误的.为此,我们在概念教学中,应该要看法到先生的了解上会有哪些效果,进而有针对性地停止效果的处置,树立正确的概念.例如,笔者在和先生一同窗习〝自在落体运动〞这一节内容时,从教材的全体性动身,可以明晰地看到它不只仅是作为一个重要的理想运动模型来孤立的存在于教材之中的,在前面的学习中,〝自在落体运动〞又是对曲线运动或复杂直线运动停止分解最为罕见的一个分运动方式,同时从先生的认知动身,先生容易遭到相异设想的影响而犯下〝亚里士多德式错误〞,为了在先生可以了解的基础上让先生对〝自在落体运动〞有更多的看法,笔者借助于〝牛顿管〞演示实验情境的创设与先生一同停止概念的探求.2.2注重概念图的运用概念除了与先生的生活阅历、生活中的物理现象有关联以外,物理学自身就具有很强的系统性,物理概念间也存在着千丝万缕的联络,借助于概念图可以协助先生很好地梳理知识. 例如,先生进入高中不久,学习力学效果时,力的基本知识是有联络的,可以引导先生画如图1所示的概念图来完成知识的有效串接,提高概念框架全体性.3分层设置习题,促进概念内化在先生学习了一个新的物理概念之后,有的教员就急于经过一些有一定难度的、比拟综合的物理习题的训练来强化先生对这个概念的掌握,例如用高考题或高考的温习题来作为练习题,想经过这些有一定难度的习题训练,来增强先生的才干,但由于习题难度设置上缺少必要的梯度,选择的标题过难招致先生不易了解,不能墨守成规、逐渐深化,因此往往适得其反,做的习题不少,而其学习效果往往不理想,还严重伤害先生的学习自决计.如何借助于习题来内化知识呢?在预设习题教学中.虽然先生能体会教员对某个效果的剖析解说,但由于解答效果所需的知识自身比拟笼统以及相关知识的搅扰和思想定势的影响,先生对相关知识的异化没有失掉较好顺应.没有完成预设的教学目的,针对预设习题教学中暴显露来的效果.教学中可以构建以异化为目的的静态性习题课程资源.先生经过解答异化性静态习题真正完成对相关知识的异化.例如,在和先生一同讨论〝受力剖析〞效果时,笔者设置了如下习题.习题如图2所示,斜面体A放在水平空中上,物体B放在A的斜面上,A、B均坚持运动形状.试剖析空中与物体A间能否有静摩擦力?透过这个复杂的情境,协助先生内化〝力的分解与分解〞、〝共点力的平衡〞的概念和方法,同时〝全体法〞和〝隔离法〞的物理思想方法,接着为了进一步稳固和强化这两种罕见的力的处置方法,笔者进一步变式处置,引导先生深化思索.变式其他条件不变,假定B在A的斜面上匀速下滑,那么空中与斜面体A间能否有静摩擦力?透过变式,让先生将〝平衡形状〞和力的处置方法的看法更深入化,详细化.当然,除了上述几点以外,要提高概念教学的效果,构成融洽的师生关系也至关重要,赏识先生在概念学习中的点滴提高和收获是取得教育成功的保证.为此,我们的物理概念教学要讨教员尊重先生的特性差异以及不同的需求, 用真诚地来关心、来保护、来了解先生,用真诚的爱去赏识先生, 置信先生.。
基于大概念的教学设计徐洁
基于大概念的教学设计徐洁教学设计：基于大概念的教学引言：基于大概念的教学是一种以概念为中心的教学方法，旨在帮助学生建立知识框架，将零散的知识点整合成为一个个有机的概念，并加强概念间的联系与应用。
本文将从课程目标、学情分析、教学步骤、教学手段、教学评价等几个方面，阐述如何进行基于大概念的教学设计。
一、课程目标：基于大概念的教学旨在培养学生的综合思考能力、创新能力和问题解决能力。
通过将知识与实际问题融合，培养学生的批判性思维，激发他们的学习兴趣，同时提高他们的交际能力和团队协作能力。
二、学情分析：学生具有扎实的基础知识，但在概念的理解和应用能力上有所欠缺。
学生在知识学习中缺乏主动性，对概念的收集整理不够深入，并缺乏将概念与实际问题结合的能力。
三、教学步骤：1. 引入概念：通过引入一个个具有代表性的概念来激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味性的故事、问题或图像来引入概念，吸引学生的注意力。
2. 概念解释与构建：教师对概念进行解释，并帮助学生构建概念图。
通过讨论、思维导图等方式，引导学生理解概念的内涵、特点和应用场景，并将其与已学的知识和实际问题进行联系。
3. 概念拓展与应用：教师通过案例、实验、小组活动等方式，帮助学生将概念与实际问题结合起来，拓展其应用能力。
学生通过分析实际问题，提出解决方案，并利用相关的概念进行论证和解释。
4. 概念评价与总结：通过作业、小组讨论等方式对学生进行评价，并进行概念的总结与回顾。
教师可以设计一些开放性的问题，要求学生用自己的语言解释和应用所学的概念，并对学生的答案进行点评和讨论。
四、教学手段：1. 教师讲解：教师可以通过讲解的方式介绍概念的定义、内涵和特点，帮助学生建立起相应的认知框架。
2. 小组合作：学生通过小组合作的方式讨论和解决问题，促进交流和合作，提高问题解决能力。
3. 实例分析：教师可以通过实例分析的方式，将概念具体化，让学生更好地理解和应用概念。
4. 教学技术支持：利用多媒体技术，如电子白板、计算机、互联网等，提供丰富的教学资源，增强学生的学习兴趣和激发其主动学习的能力。
概念界定英语阅读教学设计
概念界定英语阅读教学设计英语阅读教学设计是指根据学生的学习需求和能力水平，制定具体的教学内容和方法，以提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将对英语阅读教学设计的概念进行界定，并针对这一概念提出相应的设计原则和教学实施步骤。
一、概念界定英语阅读教学设计是指教师根据学科标准和教学目标，针对学生的英语阅读能力和学习特点，设计系统的阅读教学方案，以促进学生的英语阅读能力的提高。
它包括教学内容的选择、教学方法的运用、教学资源的利用等方面的设计。
二、设计原则1. 学生为中心：将学生的学习需求和能力作为设计的出发点和依据，根据学生的不同特点进行针对性的设计，提供适合学生的阅读材料和活动。
2. 渐进式教学：将阅读教学分为不同的阶段，逐渐提高学生的阅读难度和要求，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 多元化教学方法：采用多种教学方法，如课堂讲授、小组合作、问题解答等，以激发学生的积极性，培养学生的自主学习能力。
4. 教学资源的充分利用：充分利用教材、课件、多媒体等教学资源，为学生提供丰富的阅读材料和参考资料，拓展学生的视野和知识面。
三、教学实施步骤1. 预热阶段：通过展示图片、视频等方式，引起学生对阅读主题的兴趣和好奇心，并激发学生的背景知识。
2. 导入阶段：通过教师的导入讲解，向学生介绍本节课的学习目标和内容，并提出相关问题，激活学生的思维。
3. 阅读训练阶段：提供适合学生能力水平的阅读材料，要求学生进行阅读，并进行相关的词汇和语法讲解。
教师可以给学生提供合适的阅读策略，提高学生的阅读效率和理解能力。
4. 后续活动阶段：通过小组合作、问题解答等形式，引导学生对所阅读内容进行深入的理解和思考，并进行讨论和交流。
可以设计相关的写作或翻译任务，培养学生的语言表达能力。
5. 总结评价阶段：对本节课的教学过程和学生的学习情况进行总结和评价，激发学生的自我反思和提高意识。
通过以上的教学设计，可以帮助学生提高英语阅读能力，培养学生的语言表达和沟通能力，进而提高学生的综合英语应用能力。
教学设计的基本简单步骤
教学设计的基本简单步骤教学设计的基本简单步骤作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是店铺为大家整理的教学设计的基本简单步骤，欢迎阅读与收藏。
教学设计的基本简单步骤1.教材分析(课程分析)：分析本节课在教材中(整本书和相应的单元)的地位和作用，对内容进行基本解读，对内容的重点和深浅等进行分析。
2.教学对象(学情分析)：具体分析所任教班的学生的知识基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力以及学生的学习兴趣、学习风格等。
3.教学目标(学习目标)：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，新课程讲三维教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，张熊飞教授也讲三维目标(知识、能力、品德)。
4.教学重点、难点及其解决策略：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点，并提出解决的办法和途径。
5.教学思路(设计思路)：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。
6.媒体使用：说明要调用什么媒体，怎样调用。
7、课时安排：说明要安排几个课时.教学过程(教学步骤)：教学的整个流程，或授导式的'或探究式的。
8.教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学过程。
9、教学反思：教学完成之后，对教学进行得与失等方面的思考，是教学总结和提高的重要举措。
10.1、三大模式：(1)以教为主的教学系统设计模式;(2)以学为主的教学系统设计模式;(3)"教师为主导、学生为主体"的教学系统设计模式(简称"主导一主体"模式)。
2、教学系统设计过程模式的功能教学系统设计过程模式在教学系统设计实践中，主要有以下三方面的作用:(1)作为相互交流的有效手段。
教学系统设计的任务通常是受学校或培训部门等用户的委托，为了让用户和设计者双方都能清楚设计过程的进行，需要用一个反映教学进程的模式图来进行沟通;另一方面也可以使所有参加设计的人员较准确地了解将要做什么和将如何做，以及在整个设计过程中各自的不同职责。
如何进行概念教学
谈谈高考作文的几个注 意点
申学 强
务川中学，贵州 务川 ５ ６ ４ ３ ０ ０
中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ — ０ ０ ０ ８ — ０ ２
二、 全面 理解 作文材 料 ， 行 文点 面结 合 所谓全 面 ， 是就 材料 的整 体意 思去把 握材 料 ， 不 能只抓 一 点， 不及 其余 。先 有全 面理解 ， 然后再 选角 度 。分析 考 生 对 题意 理解 不能全 面准 确 的原因 ， 主要 不是 阅读 理解 的智 力 水 平 不够 ， 而是 非智 力 因素 影 响造成 的 。 比如 ， 读 材料 的 时 间太短 ， 怕作文 时间不 够 ， 所 以采用 一 目 十 行 的速度 ， 用 不到 一 分钟 的 时间 审题 ， 粗枝大 叶 的结果 可想 而知 。 比如 ， 读 材 料 时心 猿意 马 ， 注 意 力不在 理解 材料 上 ， 而是 在关 注背好 的 材 料和 文章 怎样 与题 意套联 。 另外 ， 审题 训练还 要注 意培 养
线、 射线 、 线段 的概念时， 我从学生熟知的生活事例引入。
义有 了明确的认识 。 这样通过动手操作后获得 的体验是无
比深刻 的、 终身难忘 的。
先出示学生熟悉的火车铁轨、 手 电筒发 出一束光、 竖琴三幅
图片 ， 学生会发现笔直的铁轨两端都望不到尽头， 从而引入 直线 的概念：可以向两端无 限延伸、 没有端点的线 叫做直
的开展 ， 使学生在学习运用知识解 决生产实际问题的成功 中体验到动脑思考和动手操作的乐趣 ， 从而进 一步激发其
学 习兴趣 ， 也让学生更加热爱家 乡， 热爱祖 国。
数学概念教学策略心得体会(共5篇)
数学概念教学策略心得体会（共5篇）第1篇：数学概念教学策略数学概念教学策略长春市九十中学西校郭天景数学概念的教学是数学教学中的一个重要环节，它关系到进一步学习的成败，因为数学概念是数学知识系统中的重要组成部分，正确理解数学概念，是正确归纳、推理和判断的充要条件、学生正确理解概念，掌握概念，才能在推理、判断中得出正确结论。
所以，加强数学概念教学是提高数学教学质量的有效手段。
我在数学概念的教学采用以下策略：一、设置情境，引入概念数学教学中，概念很多，如数的概念、形的概念、运算的概念等等。
这些概念的形成实质上可以概括为两个阶段：从完整的表象概括为抽象的规定；使抽象的规定在思维过程中导致具体的再现。
教师在教学中既要使学生触感完整的表象，还要从中抽象出概念的内涵，从而进一步发展学生的思维能力，培养学生从具体到抽象的思维方法。
所以引入概念的教法大致有两种途径：1.利用学生在日常生活中熟悉的具体事例，设置情景，形象的引入概念。
如直线、射线、线段、三角形、圆等概念。
2.在旧概念的基础上引入新概念。
如在等式的基础上引入方程，在一元一次方程基础上引入一元一次不等式，在平行四边形的基础上引入矩形、菱形、正方形等。
二、分析概念，了解本质数学概念大多数是通过描述定义给出它的确切含义，它属于理性认识，来源于感性认识。
对于这类概念要抓住它的本质属性，必须运用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方式，对定义的基本点“再加工”，重新提炼，排除其非本质属性，使学生对概念有全面、深刻的理解，上升到理性认识，从而正确运用概念。
例如互补角概念教学，应启发学生归纳其本质属性： 1.必须具备两个角之和为180€埃桓鼋俏?80€盎蛉鼋侵臀?80€岸疾皇腔ゲ?角，互补角只就两个角而言。
2.互补的两个角只是数量上的关系，这与两个角的位置无关。
三、巩固概念，应用提高正确的概念形成之后，往往记忆不牢，理解不透。
这就要求采取措施，有计划、有目的地复习巩固，在应用中加深理解和提高认识。
大概念教学的过程设计
大概念教学的过程设计大概念教学过程就像编织锦缎的过程，准备、建构、应用、反思四股丝线不断交替，由本质问题引导思维在具体与抽象之间来回穿梭，每一次穿梭都会让这幅锦缎的色彩更加绚丽，预示着学生头脑中的认知结构越来越精密。
一、大概念教学过程的四个元素单元设计中的过程设计要与目标设计和评价设计一致，才能保证素养目标在课堂上落实。
过程设计有四个元素，即准备、建构、应用和反思，他们在大概念教学的过程中会反复出现。
大概念教学是一个持续的探究过程，维金斯和麦克泰格提出了大概念教学过程的W H E R E T O七元素（w方向与原因，H吸引与保持，E探索与体验、准备与使能，R反思重新考虑与修改，E评价，T定制和O组织）；马歇尔和弗伦奇提出了概念探究过程的七个阶段（参与、聚焦、调查、组织、概括、迁移、反思）；诺丁汉提出了学习深坑理论（阶段一是找坑，找准概念；阶段二是挖坑，认知冲突；阶段三是入坑，即建构意义；阶段四是出坑，即反思总结）。
现在我们将大概念教学过程简化为：准备、建构、应用、反思四个元素。
准备就是认识到学习的价值和方向；建构就是通过具体案例理解大概念；应用就是将大概念应用于新的具体案例之中；而反思则贯穿在整个学习过程中，不断地进行自我评价和整合。
（一）大概念教学中如何设计准备、建构、应用、反思这四个元素1.通过激发参与动机，明确学习方向来设计准备元素。
大概念教学特别提倡学生因为感受到学习与真实生活的关联而激发学习动机。
例如我们的化学教学要通过化学史或化学在生活中的应用案例让学生感受到学习化学的意义，因为学习不能靠胡萝卜和大棒来维系，大概念教学要唤起学生学习兴趣，而且在整个学习过程中都要让学生维持比较高的学习动机水平，所以不能浮在表面。
另外，准备阶段除了激发学习动机外，还要明确学习方向。
就需要教师了解学情，撰写单元概述，进行单元规划。
2.建构元素的设计需要先认识请两种建构的路向，明确建构的四种方法序列，学会建构中案例的选择和收集方法。
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概念教学的基本步骤
【概念教学的基本步骤】
概念教学是教育教学中非常重要的一环，它指导学生对于某一特定
概念的了解、认知和运用能力的培养。
本文将介绍概念教学的基本步骤，旨在帮助教师有效地进行概念教学。
一、明确概念的定义与内涵
概念是人类对于客观事物的一种思维方式，是对事物共同特征的心
理映象。
在开展概念教学之前，教师首先需要明确概念的定义与内涵，并对学生进行简要的解释。
通过提供清晰的定义，可以让学生对概念
有一个初步的认知。
二、分析概念的特征和属性
每一个概念都具有一系列的特征和属性，通过分析这些特征和属性，可以帮助学生加深对概念的理解。
教师可以提供一些例子或情境，引
导学生思考和发现概念的特征和属性，并通过讨论和互动的方式加强
学生对概念的认识。
三、比较概念的异同点
对于一些相似的概念，学生容易产生混淆和误解。
因此，在概念教
学中，教师需要帮助学生比较概念的异同点，以便他们能够正确理解
和区分这些概念。
可以通过列出概念的共同点和不同点，或者通过对
比案例的方式进行教学，以帮助学生在类比和对照中建立起正确的概念。
四、引导学生运用概念
掌握概念的定义和特征只是教学的第一步，更重要的是能够在实际
情境中运用概念。
因此，教师需要设计一些情境和案例，引导学生将
所学概念应用于实际问题中去解决。
通过实践的过程，学生可以深化
对概念的理解，并提高运用概念的能力。
五、巩固与评价学生的学习成果
在概念教学结束后，教师需要采取一些措施来巩固学生的学习成果，并评价他们的学习效果。
可以设计一些练习题或者作业，要求学生运
用所学概念进行思考和解答。
此外，教师还可以通过观察学生在学习
过程中的表现和参与情况来评价他们的学习成果。
在教学过程中，教师还需要关注学生对于概念的形象化和符号化的
转化。
通过适当的教学手段和方法，可以帮助学生将概念由抽象的符
号转化为具体的形象，从而更好地理解和运用概念。
综上所述，概念教学的基本步骤包括明确概念的定义与内涵、分析
概念的特征和属性、比较概念的异同点、引导学生运用概念以及巩固
与评价学生的学习成果。
教师在教学过程中应灵活运用这些步骤，根
据学生的实际情况进行因材施教，以促进学生对于概念的全面理解和
应用能力的提升。