包身工教学设计一等奖
统编版选择性必修中册《包身工》公开课教学设计共3篇
统编版选择性必修中册《包身工》公开课教学设计共3篇统编版选择性必修中册《包身工》公开课教学设计1《包身工》是中学阶段语文教材中涉及到的一篇课文，也是一篇具备较高价值的文学作品。
在统编版选择性必修中册中，该篇课文作为必修内容被纳入其中，它不仅有助于学生的阅读能力的提高，也能够为学生成长成为合格公民而助力。
因此，如何在教学中使学生真正领悟《包身工》背后蕴含的深刻意义，是一项非常重要且也不容易的任务。
本文根据实际教学情境，设计了一节《包身工》公开课的教学方案。
一、教学目标1.了解《包身工》的文本内容和作者的写作意图。
2.领悟《包身工》中所传递出来的人文精神和思想内涵。
3.通过分析《包身工》所涉及的时代背景和社会现象，提高学生对历史和社会文化的认识。
4.培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读水平和思维素质。
二、教学内容1.课前导入首先让学生浏览《包身工》的标题和目录，了解整篇文章的大体内容，并讲解《包身工》的背景和作者。
2.阅读分析让学生认真阅读《包身工》全文，注意拓展课文中的生词、习惯用语和成语，以便更好地理解全文。
学生阅读完全文后，教师提出以下问题：①文章的主要内容是什么？②文章写作的背景是什么？作者写这篇文章的目的是什么？③文章所涉及的人物和事件对历史和社会的影响是怎样的？④你认为在今天的社会中，《包身工》还有哪些启示和警示作用？3.文本分析通过分析与探讨《包身工》中的表述方式和技巧，引导学生深入理解作者所表达的思想和文化内涵。
例如，通过夸张的叙述手法，让阅读者更加深入地体验到《包身工》中所描述的奴役和失落，并意识到作者所追求的目标——人的自由和尊严。
4.文化背景分析针对《包身工》所涉及的历史背景和社会现象，可以通过投影仪或其他工具，在教室内为学生展示相关的图片、音频和视频资料，让学生从多个角度感知和体验当时的社会和文化背景。
例如，可以介绍当时的奴隶和奴隶制度、工业革命和边缘化劳动者的困境等。
5.思辨与诠释在激励学生思考的基础上，可以引导学生完成对《包身工》的思辨和诠释。
课文《包身工》教学设计范文（通用5篇）
课文《包身工》教学设计范文（通用5篇）课文《包身工》教学设计范文（通用5篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的课文《包身工》教学设计范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
课文《包身工》教学设计1【目的要求】1、通过学习本篇课文，学生们能够懂得复杂记叙文如何选材：即点面结合。
2、体会文章用第一人称叙述所产生的效果。
3、理解表达方式上，以记叙为主，间以恰当的议论和抒情，深化主题。
【课文解析】1、注音释义2、内容主旨课文可分为四部分。
第一部分（第1－8段）记叙包身工起床情景。
同时又议包身工制度的产生。
通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。
第二部分（第9－17段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。
这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、廉价，说明包身工制度的发展。
并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。
第三部分（第18－25段）记叙身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
其中第18段至第23段，作者重点介绍包身工上工的情景。
点出三大威胁，即音响、尘埃、和湿气，又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。
第24段至第25段归结出本文的主题，点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。
第四部分（第26－33段）这是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。
这一部分，作者以墨鸭作喻，形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。
课文以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活，无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的“包身工”制度，残酷地压榨中国工人的罪行，坚信中国工人必将奋起，砸烂枷锁，迎来黎明。
人教高中语文必修一《包身工》公开课获奖教学设计
人教高中语文必修一《包身工》公开课获奖教学设计[课本剖析]夏衍的报告文学《包身工》选编在语文教科书第一册的第四单位，前三个单位分别是诗歌、文言文和散文单位，而第四单位属于“相同与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上夸大真实性，要求实时、准确地反应了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。
此中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通太过析这类文体的主要内容和写作特点，培育学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生存眷社会，体贴时事。
[学生剖析]《包身工》作于1935年，至今已经70年了，文章所反应的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现现在，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。
曾经有位西席在传授《包身工》一文时，要修业生范读课文，当读至“打呵欠，叹息，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反应的时代的隔膜实在是存在的，别的，由于目前的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但明白的工具并不少，因此，让学生注重本性化的阅读，充分变动自己的生活阅历和知识积累，在主动积极的思维和情绪活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，成长想象力、思辨力和鉴别力，也是此次传授的目标之一。
[传授目标]《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，准确的数据，精炼的剖析和议论，把劳动强度最重，身分最低，报酬最差，难过最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，恼怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和劫夺中国工人的罪行，让人们深刻明白到半封建半殖民地社会的泥土上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反应的是上世纪初的事，和现现在我们的时代有很深的隔膜，但是文章所表现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次传授可以关联实际，让学生拓展思维，举行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。
语文《包身工》教学设计教案
语文《包身工》教学设计教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：了解《包身工》的作者、背景及文学地位。
掌握文章中的关键词汇和语言特点。
分析并解读文章的主旨和思想内涵。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
学会从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对包身工这一特殊群体的关注和同情。
认识社会不公和压迫现象，激发学生对社会正义和公平的思考。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《包身工》全文2.2 教学重点：文章的主旨和思想内涵。
文章的语言特点和修辞手法。
2.3 教学难点：理解作者对包身工的生活状况和社会地位的描述。
分析作者通过对包身工的描写所表达的社会批判。
第三章：教学过程3.1 导入：引导学生关注社会不公和压迫现象，激发学生对课文的学习兴趣。
3.2 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，标记生词和不懂的地方。
3.3 合作探讨：学生分组讨论，共同解决问题，分享学习心得。
3.4 教师讲解：教师针对学生的疑问和难点进行讲解，分析文章的主旨和思想内涵。
3.5 总结与拓展：学生总结课文内容，提出自己的观点和思考。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和合作能力。
4.2 课文理解：通过提问和作业的方式，评估学生对课文内容的理解程度。
4.3 个人反思：第五章：教学资源5.1 教材：《包身工》文本5.2 辅助材料：与课文相关的背景资料和文献。
课文分析和解说参考资料。
5.3 教学工具：投影仪和幻灯片。
白板和记号笔。
第六章：教学步骤6.1 第一步：导入新课利用五分钟时间，播放一段关于包身工的历史视频资料，帮助学生直观了解包身工的生活背景。
6.2 第二步：自主学习学生自主阅读课文，用十分钟时间完成对课文的基本理解。
6.3 第三步：合作学习将学生分成若干小组，每组四人，讨论课文中的关键问题，如词语理解、句子分析等，用十五分钟时间。
《包身工》教学设计--统编版高中语文选择性必修中册
《包身工》教学设计--统编版高中语文选择性必修中册【教材分析】《包身工》是部编版高中语文选择性必修中册第二单元的第七课。
这篇报告文学反映的是在旧社会，广大劳动人民在帝国主义的侵略和黑暗势力的压迫下，过着水深火热的生活。
作品记述了当时包身工们悲惨的生活和极端恶劣的生存环境，写出了帝国主义及其帮凶对工人的野蛮压榨和残酷迫害，揭示了“没有法律，没有人道”的包身工制度必然覆灭的命运。
阅读这篇文章的时候，我们要注意分析其新闻性与文学性是如何做到有机统一的。
同时，要关注到文中的细节描写，分析其作用和效果。
【教学目标】1.查阅资料，了解夏衍的生平及文章的创作背景，掌握报告文学基本知识，积累文学常识，丰富自己的不同文体的阅读经验。
2.借助文本阅读及报告文学的相关阐释，能够抓住文章的行文线索，梳理文章内容和结构，发展逻辑思维。
3.通过积累的艺术技巧，能够鉴赏并学习本文的细节描写、点面结合等写作方法，提升自己的语言表达能力。
4.借助文本分析，能够认识包身工制度的罪恶，学会关注现实，培养社会责任感。
【教学重难点】学习课文点面结合和在复杂的记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法。
【教学方法】合作探究法，点拨法。
【评价标准】1.能够掌握报告文学的基本知识；2.能够抓住文章的行文线索，梳理文章内容和结构；3.能够鉴赏并学习本文的细节描写、点面结合等写作方法；4.能够认识包身工制度的罪恶，学会关注现实。
【教学过程】情景导入包身工在旧社会处在社会最底层，受尽剥削、压榨，丧失了自由，丧失做人的尊严。
夏衍曾冒着危险深入她们工厂，在她们上下班时观察了两个多月，才较全面地了解了她们的情况。
时隔70年，我们仍能感受到深深的震撼，这是为什么？任务一、知人论世活动1.了解作者夏衍(1900-1995)原名沈乃熙,浙江杭州人,剧作家、电影艺术家、社会活动家。
早年参加五四运动，从学校毕业后留学日本，留学期间读《共产党宣言》等马克思著作,并接触日本共产党,参加日本工人运动和左翼文化运动。
《包身工》 教学设计
《包身工》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标（1）了解报告文学的特点，学习本文以点带面的写作手法。
（2）理解文中重点语句的含义，体会作者的思想感情。
2、过程与方法目标（1）通过阅读文本，培养学生筛选信息、概括内容的能力。
（2）引导学生分析文中的人物形象，体会对比、比喻等修辞手法的表达效果。
3、情感态度与价值观目标（1）认识包身工制度的罪恶，感受作者对包身工的深切同情。
（2）培养学生关注社会、珍惜当下美好生活的意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解文章内容，把握包身工的悲惨遭遇。
（2）学习本文的写作手法，体会语言特色。
2、教学难点（1）探究包身工制度形成的原因及本质。
（2）引导学生思考作品的现实意义。
三、教学方法1、讲授法讲解报告文学的特点、写作背景等知识，为学生理解文本奠定基础。
2、讨论法组织学生讨论包身工的悲惨命运、文章的写作手法等问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、朗读法通过朗读文中的精彩段落，感受作者的情感和语言的魅力。
四、教学过程1、导入新课（1）展示一些反映旧社会工人劳动场景的图片或视频，引导学生观察并思考工人的生活状况。
（2）提问学生对旧社会工人生活的了解，从而引出课题《包身工》。
2、作者及背景介绍（1）简单介绍作者夏衍的生平及文学成就。
（2）讲解本文的写作背景，让学生了解包身工制度产生的社会根源。
3、整体感知（1）学生自主阅读课文，概括文章的主要内容。
（2）教师提问，检查学生的阅读效果，明确文章以包身工一天的生活为线索，展现了她们的悲惨遭遇。
4、文本分析（1）分析包身工的生活状况让学生找出描写包身工居住、饮食、劳动等方面的语句，概括其生活条件的恶劣。
引导学生思考包身工遭受如此待遇的原因。
（2）分析包身工制度讲解包身工制度的形成过程和特点。
组织学生讨论包身工制度的罪恶本质，以及它对社会发展的危害。
（3）分析写作手法引导学生体会本文以点带面的写作手法，通过对个别包身工的描写反映整个群体的命运。
人教高中语文必修一《包身工》公开课获奖教学设计
人教高中语文必修一《包身工》公开课获奖教学设计[教材剖析]夏衍的报告文学«包身工»选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元区分是诗歌、白话文和散文单元，而第四单元属于〝沟通与运用〞板块，学习的是旧事和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深入、鲜明的时代意义。
其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更宽广的艺术空间，经过火析这类文体的主要内容和写作特点，培育先生阅读旧事作品的才干和挑选信息的才干，同时引导先生关注社会，关心时势。
[先生剖析]«包身工»作于1935年，至今曾经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们如今的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使先生很难从文章中去了解包身工的苦难生活，更难于了解形成这种现象的基本缘由。
曾经有位教员在教学«包身工»一文时，要求先生范读课文，当读至〝打呵欠，叹息，叫喊，找衣服，穿错他人的鞋子，胡乱踏在他人的身上，在分开他人头部不到一尺的马桶上很响地小便〞时，先生的声响有些异常，似乎强忍着笑，很清楚，如今的先生与文章中所反映的时代的隔膜确实是存在的，另外，由于目前的先生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些先生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让先生注重特性化的阅读，充沛调动自己的生活阅历和知识积聚，在自动积极的思想和情感活动中，取得属于自己的共同的感受和体验，学习探求性阅读和发明性阅读，拓展思想，开展想象力、思辨力和判别力，也是此次教学的目的之一。
[教学目的]«包身工»是我国报告文学的开山之作，作者以铁的理想，准确的数据，精辟的剖析和评论，把休息强度最重，位置最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办权利的严酷剥削和掠取中国工人的罪行，让人们深入看法到半封建半殖民地社会的土壤上发生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所表达的时代意义和人文外延却是相通的，为此，此次教学可以联络实践，让先生拓展思想，停止探求和交流，对文章有更深化的了解和感悟。
【强烈推荐】《包身工》最新优秀教案设计2篇
《包身工》最新优秀教案设计2篇《包身工》优秀教案设计篇一一、教学目标（一）知识与技能目标引导学生了解报告文学的特点，掌握文中出现的重点字词和句式。
帮助学生理清文章结构，把握文章以时间为线索，叙写包身工一天生活的行文思路。
（二）过程与方法目标通过反复诵读，体会作者对包身工悲惨遭遇的同情以及对剥削者的愤慨之情，增强语感。
指导学生分析文中运用的细节描写、数字说明等手法，学习报告文学的写作技巧。
（三）情感态度与价值观目标让学生深刻认识到包身工制度的残酷和黑暗，培养学生对社会弱势群体的关注和同情。
引导学生珍惜当下的幸福生活，树立正确的人生观和价值观，增强社会责任感。
二、教学重难点（一）教学重点理解包身工的悲惨生活和造成这种生活的社会根源。
体会作者在文中表达的强烈情感，感受报告文学的真实性和感染力。
（二）教学难点深入理解文章中一些含义深刻的语句，如“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的”等。
引导学生从历史事件中汲取教训，思考当代社会中的劳动权益问题。
三、教学方法诵读法：初读感知文章内容，再读体会情感，通过朗读加深对文本的理解。
讨论法：组织学生小组讨论，分析包身工的命运、文章的主题等问题，促进学生的思维交流。
问题引导法：提出一系列有针对性的问题，引导学生深入思考，理解文章的内涵。
四、教学过程（一）导入（5 分钟）播放一段反映旧社会工厂恶劣劳动环境的视频，画面中展现出狭窄昏暗的车间、嘈杂的机器声、工人疲惫忙碌的身影。
播放结束后，教师神情凝重地讲述：“同学们，在旧中国，有这样一群特殊的工人，他们被称为‘包身工’。
他们没有人身自由，在极其恶劣的条件下从事高强度的劳动，过着非人的生活。
今天，让我们跟随作家夏衍的笔触，走进《包身工》，去了解他们的悲惨遭遇。
”提问学生对旧社会工人生活的了解，引发学生的兴趣，自然导入新课。
（二）作者及背景介绍（3 分钟）简要介绍作者夏衍：夏衍是中国现代著名文学、电影、戏剧作家，杰出的文艺评论家，中国左翼电影运动的开拓者、组织者和领导者之一。
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包身工教学设计一等奖第 1 篇教学有法，教无定法。
我的理解是：有法，关注教什么的问题 ; 无定法，侧重于怎么教的问题。
对照十多年前使用人教版教科书和今天新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：如果教材保留传统教学篇目，那末这篇目在编写教材时一定考虑到了它的文体特征和社会功用。
那末对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。
比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的`思路、组材、细节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动情况的缩影的思想价值等。
以上教什么局限于知识方面，固然教什么还得注重教什么人的问题。
现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真切体悟，未必能够领悟作者的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和作者提供相当的资料。
1.就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较：篇目单元教学侧重点有变化。
过去《包身工》属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。
现在《包身工》仍然属于报告文学类，放在实用文单元里，要归属到实用文体的教学思路上来。
2.教学理念发生变化。
过去更多的关注知识和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及能力提高。
3.教学手段发生变化。
过去重点是书本粉笔，现在可以提供资料媒体很丰富。
4.学习方式发生变化。
过去是以积累为主加深理解，教师的地位过于突出。
现在是以自主、合作和探索的学习方式为主，学生的主体地位要充分体现。
5.教学重点发生变化。
过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用.探讨文本反映的人生价值和时代精神等。
就以上变化我谈一些自己对于实用文教学的体味。
看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了实用文这个旧而新的概念。
先说分类。
过去只把实用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在实用文的类别好像大了些 (也许是井蛙之见)。
实用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。
我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。
再说教学定位。
无论哪一类实用文教学，目的不是为了获取信息，而是在获取信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。
这部印证了高考实用文考查的重点：实用类文本阅读侧重于考查考生的应用能力、实践能力和探索能力。
包身工教学设计一等奖第 2 篇包身工教学反思《包身工》是著名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。
这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文资料，体会包身工的悲惨的境况，学习作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引起对一些现实问题的思量。
教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的资料不少，学生可能在短期内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。
我认为这节课要想按时完成以上任务，务必在学生预习的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。
事实证明，收效不错。
我认为教学设计中的亮点是：1、课前预习：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心资料。
2、第一版块：感知资料，把握主题，体味结构的严谨和巧妙。
有效提问：(1)如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面(由此引导学生感知课文大体资料。
)(2)应对两个多月来采集的资料，如果是你，会选取什么样的思路来构思全文看看做者是以什么为线索来安排材料的。
(教师提示方法：找课文中标示线索的词句)。
(由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括潜力。
)(3)你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部资料了吗认真阅读课文，探索文章的另一条副线。
(此问题未及展开，留作下节课的预习作业)(这个问题是引导学生体味报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的巧妙结构。
)这三个问题，均以学生独立思量和合作探索相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。
普通班的学生更是受到鼓励，讨论热烈，很有效果。
这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的资料和特色。
能够说实现了短时高效，并让学生在学习方法上有所收获。
反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。
包身工教学设计一等奖第 3 篇前一段时间给学生上《包身工》，被包身工悲惨遭遇深深震撼。
“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪普通的生活，泥土普通地被辚轹”。
一点人格尊严也没有，这群十七八的女孩子，朴重青春年华，然而女性本应有的害羞与矜持，在她们身上已经荡然无存。
不少学生不理解包身工的苦难生活，不理解她们为什么会如此麻木，为什么不起来反抗，为什么就甘受带工老板的蹂躏。
事实上有些事情、感受，惟独经历过才干体味。
所以当给学生播放一些现代包身工的图片使，他们都一脸茫然，还在一旁说笑，更有甚者，有学生竟然用“猥琐”一词来形容他们。
可想而知，现在的学生养尊处优，娇生惯养，他们已经和现代的社会已经脱轨，他们不理解现代人为生活而四处奔波的这一种环境，不理解父母的艰辛，所以我们在教学中，我们一定要改变现在孩子的看法，让他们慢慢体味生活的不容易。
通过这一次的教学，我觉得整体情况不好，学生对于课本上的内容基本上都可以理解，也学会了怎样筛选信息，惟一不好的是他们体会不到他们的艰辛，他们不懂得珍惜现在来之不易的幸福生活，他们总是觉得现在的生活不好，总觉得书本上所说的都是过去式，在现实的生活中没有这种情况发生。
因此在今后的教学中，我需要让学生慢慢的接触现在的生活和社会，不要让他们和现在的社会脱轨，要逐渐让他们了解生活的不易，珍惜现在的幸福生活。
包身工教学设计一等奖第 4 篇如果说课堂教学预设是河床，那末课堂生成才是真正的河流。
预设并非只局限于教师一个人的苦思冥想，生成也不是学生们的肆意发挥，把预设理想化或者把生成实践化都是偏激的做法。
没有河床的河流是洪灾，没有河流的河床却是旱灾。
在这里，首先就我校一位教师《包身工》教学公开课的教学案例出发，来做个简略的探讨。
这节公开课上《包身工》一课的教学目标为：1、知识与能力目标：感受报告文学的语言魅力，掌握这一文体的普通创作规律。
2、过程与方法目标：通过学习认识“报告文学”这一文体的特质，并且粗略讨论作者所要表达的思想感情。
3、情感态度价值观目标：通过对课文内容的学习，让学生能够感受、体味到同一个社会里的人如何能有不同(甚至是天差地别)的生存方式。
教学预设只是课前准备的一种设想，是一种尚未验证的理想状态；事实上，教学目标所体现的就是预设的一部份，缺的只是对于目标实现途径的体现。
就这个教学目标的设定来说，如果要在课堂教学中把作者的思想感情单独作为一个环节来进行的话，恐怕五分钟就会陷入冷场。
因此，教学目标中惟一的重点就是第三项——让学生能够感受、体味到同一个社会里不同的人不同的生存方式。
目标三的设立，相对而言是最合理的。
其次，我们来看一下，这位教师如何在课堂上实现她的目标。
教学过程:1、导入师：关注时事的同学时常从各种媒体上看到关于民工的不少新闻，在我们身边民工也并不少见。
大家能不能谈一谈我们从各个方面得来的关于民工的印象？生 A:民工的形象不好，在路上一眼就可以看出来他们是民工。
生 B：是啊，他们穿得总是……说不上破破烂烂吧，反正就是不整洁。
生 C：好象新闻里说到民工都是和拖欠工资有关的，让人觉得老板总喜欢欠民工的钱。
生 D：我见过民工住的地方，不能算房子，他们自己叫“工棚”，就是几根柱子用席子围起来，上面加个房顶，下雨天都不知道会不会漏雨。
生 E：我觉得民工修养都很差……好象他们都很爱钱。
师：爱钱不是什么坏事啊，难道你讨厌钱吗？(学生们笑)无非这些都不重要。
我们都不太喜欢民工，因为他们没有修养、没素质，他们不懂法规，他们的生存状况虽然叫人同情，但他们的愚昧无知也让人痛恨。
可是谁能告诉我为什么同样是人，民工和我们就会有这么大的差异？ (学生们交头接耳小声议论) 在搞清这个问题之前我们先来学习一下《包身工》这篇课文，这篇课文里所描写的人群和民工有些相似之处。