中学化学课堂教学的语言艺术
第四章化学教学原则方法模式和策略
• 学为主体——学生是学习的主人
调动学习积极性 激发学习动机
如何统一
• 转变观念，教立足于学
• 激发兴趣
学习目的教育
教学方式、方法改进
教学语言
师生关系
课外活动
• 指导学习方法——“鱼”和“渔” 例：阅读教材——； 观察—方法——能力； 解题——
（3）学生自己提出解决问题的设想 （4）学生运用阅读、实验、观察、讨论等手段 进行探索、发现
（5）教师引导学生做出正确结论 如：侯氏制碱法原理探究——课题
2、程序教学法——美国心理学家斯金纳提出 （1）新课导言 （2）展示作业 （3）指导自学——学生自学，边练习边对答案 （4）讨论作业——学生相互讨论，教师辅导 （5）串联讲解——发现共同性疑难问题，作针对
附;初中化学“三五五”课堂教学策略
初中化学课堂教学大致分为新授课、实验课、 复习课三种基本课型。这三种课型都要落实“三 维目标”、坚持“五个贯穿始终”、精心设计课 堂教学“五环节”，即实施“三五五”课堂教学 策略。
3.1 中学化学教学的理论基础
教育的目的：使每一个学生得到发展 人的发展规律：
婴儿期 幼儿期 人的一生 少年期 青年期 成年期
一、影响人发展的因素
• 遗传 • 环境 • 教育
中学化学教学的理论基础
化学教学
本质 认识过程——以辩证唯物主 义认识论为指导
学科性 自然学科——自然科学方 法论
认识论——特殊性—教育性—以现代 教学论为指导
的“石灰吟”的诗。
• 提问：哪几句是物理变化？化学变化？写出化学 方程式并注明反应类型。
• （2）知识渗透
3C+S+2KNO3=N2 +3CO2 +K2S
化学教学的一般原则和方法
第四节 化学教学方法
化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采 用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。
化学教学活动由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组 成。
教学手段包括教学方法和教学物质条件。这几个因素各有各的 作用，它们作为一个有机的整体决定着教学活动的进行。
一、化学教学方法的特点
二化学教学的理论基础与辩证唯物主义化学教学的理论基础与辩证唯物主义认识论与自然科学方法论认识论与自然科学方法论化学教学总是从引导学生从认识具体的物质和现象开始从运用已经获得的知识开始从已知到未知由感性认识到理性认识进而通过实践主要是学习实践活动去运用化学知识发展认识能力
第二章 化学教学的一般原则和方法
4、记忆性的化学用语较多； 5、化学学科内容中蕴藏着丰富的辩证唯物主义观点。 • 二、化学教学的特征
1、化学实验在中学化学教学中占有突出的重要地位。
2、结合实验教学使学生掌握化学的基本知识和基本技能，
3、化学教学中贯彻化学知识与环境的联想、引伸和迁移，建立化 学知识的网络。
4、通过化学知识和化学实验的教学让学生在科学态度、科学方法 以及分析和解决问题的能力方面得到培养训练。
第一节 化学教学的特征
一、化学的学科特征 1、“以实验为基础”是化学学科的基本特征； 2、化学是与其它学科交叉渗透综合性很强的自然科学
这是化学学科的又一主要特征（化学的教学中应反映化学内部结构的 综合性以及它和其他的科学的真正综合）。
3、化学的基本概念、基本理论比较集中，并以基础理论为线索, 揭示物质及其变化的规律；
二、化学教学方法分类
（一）第一类化学教学方法
讲授法 讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方 法。 I. 讲述法 II. 讲解法 III. 讲演法
化学教学案例优秀5篇
化学教学案例优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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融入“拟人”手法,感悟化学乐趣-以“硫酸的制备和性质”教学为例
融入“拟人”手法，感悟化学乐趣-以“硫酸的制备和性质”教学为例摘要化学教学方法[1]有很多种，如何使学生对化学感兴趣，调动学生的学习积极性,这是大多数教育人士关心的问题。
本人在不违背科学性和尊重客观事实的前提下，采用拟人的教学方法，以“硫酸的制备和性质”为例，使学生在学习知识的同时感受化学的乐趣。
关键词化学教学拟人教学设计硫酸高中化学必修一主要是关于物质的性质研究，如果单纯的以讲述物质性质，会使学生感到枯燥，上课效率低下。
如果在课堂中添加艺术化的气息，就会使课堂气氛有所提升。
本文采用拟人化的手法教学，使物质变成了有感情的人物，那么学生自然感觉到学习化学的乐趣。
拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念）拟做人，使其具有人的外表，个性、思维或情感的一种修辞手法。
运用“拟人化”策略，能使所描述的事物显得更加生动、有趣、具体。
因此，拟人手法在化学教学中是一种有效的解决难点的策略[2]。
一、化学教学拟人化在教学中的具体应用（一）教学语言人格化化学教学中，部分教师比较关注教学的推理逻辑性以及科学性，但是课堂气氛比较沉闷，学生提不起兴趣。
而运用“拟人化”方法，把化学物质比喻成有生命的生物，则能使课堂效果更加生动、有趣。
比如，在学习“铁”的有关知识时，笔者就引导学生先阅读下面的自述式短文:我的名字叫铁[3]，符号是Fe.我出生于春秋时期，我经历火的洗礼才从矿石中现出了原形。
有人说我外表长的黑，其实我非常白并具有金属光泽；有人说我长得丑，其实我很温柔。
整体来说，我属于性格活泼的一类，虽然比不上镁和铝，但比铜和银要活泼得多；我与氧气交往时，因反应的条件不同而产生不同结果。
在纯氧中，将我点燃，我会激情四射；对干燥的空气中，我无动于衷；遇到潮湿的空气，我会“伤心欲绝”“遍体鳞伤”、锈迹斑斑。
如果在高温下，将我“洗个桑拿浴”，会越洗越黑。
如果把我投到稀硫酸或盐酸中，我会生“气”；如果把我投到硫酸铜溶液中，就会变色。
通过拟人化策略，把化学物质比喻成一个人，使学生在学习化学物质的同时，也在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣。
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。
新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。
作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。
因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。
首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。
教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。
要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。
其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。
比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
《水的净化》教学反思及总结
《水的净化》教学反思及总结《水的净化》是初三化学第四单元课题二第一课时内容。
这节课的教学设计是介绍水的四种净化方法，分别为：沉淀、过滤、吸附、蒸馏，前三种是本节课的重点。
我将从以下几个方面来进行教学反思和总结：一、教学流程反思：教学从一杯浑浊的水引入分析杂质，教会学生分析并且描述水中存在的杂质，从而引出除杂的四种方法。
水的净化第一种方法沉淀，学生对于明矾的认识较为生疏，通过课后讨论，方才意识到，可以将明矾的介绍和油条成分联系在一起，更加的.生活化。
第二个方法是过滤，过滤的操作步骤是“一贴二低三靠”，操作示范中学生理解较困难，如果直接演示每个错误的操作步骤（如故意液面高于滤纸边缘，戳破滤纸等错误操作^）并以教学视频呈现正确操作步骤，最后学生动手实验相结合，学生的思维得以碰撞，便于掌握过滤的正确操作步骤并总分析滤液浑浊的原因。
第三种方法是利用活性炭进行吸附，难点是学生难以理解活性炭吸附是物理变化，通过生活经验告诉，凡是疏松多孔的物质如面包、柚子皮都具备吸附性能讲解活性炭吸附是物理变化。
井水总是比河水干净，分析井水旁边的砂石起过滤作用，有效结合化学知识与生活。
二、教学语言：教学是一门艺术，逐步实现阶梯式的教学。
教师的语言言简意赅，循循善诱，步步启发，层层搭梯，知识的学习便是水到渠成。
过滤实验操作中，表述较为繁多，结合实验步骤，达到讲解清楚明白的效果。
对于学生的正面鼓励和引导，全班掌声会让他们产生无比的自豪感，不是语言胜似语言。
三、学生活动：新课标体现“学位中心”、“以学定教”的教学理念。
为了让学生充分投入到课堂活动中，本节课开展学生实验――水的过滤。
学生从喜欢实验到喜欢化学逐步加深，并且将化学与生活仅仅联系在一起，培养爱护水资源的情感和节水意识。
根据课标要求，结合学生事情，学生对净水方法加强文字书写，并对明矾、过滤和活性炭的书写课堂记忆并掌握知识点。
四、教学组织：班级是一个团队，课堂中学生相互讨论水中存在的杂质，总结知识方法是一笔宝贵的经验。
化学之美讲义
化学之美讲义以“美”启“真”,把学生引入化学殿堂科学本身就是真善美的统一,真的科学理论总是与美的自然界的表现形式相一致。
千姿百态的化学物质,千变万化的化学反应,千奇百怪的化学世界,其实都是有一定规律的。
一位获得国际化学奥赛金牌的学生曾说,最先把他引入化学殿堂的,是初三制取氢气的实验。
那时刚接触化学的他,怀着最好奇的心情走进化学实验室,最先接触到的实验装置之一,是神奇美妙的启普发生器。
它那优美的造型,给人以对称、和谐的形式美的启示;它那简单的结构和巧妙的设计,给人以导真、求善、至美的创造美的启迪;它那晶莹的质地和便于观察的特点,使他感受到化学反应的动感美。
他感到化学的大门一下子打开了,从此他怀着极大的兴趣,在化学世界里遨游,勤奋地钻研。
将中学化学美分为8 类一切关于“美”的书籍都强调美有 6 种基本形态,即自然美、社会美、艺术美、悲剧、喜剧和崇高。
但“化学美”属于哪一种形态呢? 为了更突出化学教学美之特色,遂将中学化学美分为8 类:·化学物质美·化学结构美·化学变化美·化学实验美·化学理论美·化学用语美·化学史美·化学教学艺术美(1) 化学物质美化学物质美的外在表现,是它们的形态美。
如金刚石的晶莹华贵,红蓝绿宝石的夺目光彩,无色水晶的无瑕透明⋯⋯。
化学物质的社会功用价值,是它们的实用美。
如霓虹灯把现代都市的夜晚打扮得繁华似锦,高分子材料引导着信息社会的到来。
人类的吃、穿、住、用、农、轻、重,都与化工产品有关。
化学发展美化着社会、美化着生活、美化着人类自身。
(2) 化学结构美化学结构美是化学物质美的内在反映和决定因素。
如金刚石是正四面体结构的空间网状原子晶体。
C60是60 个碳原子组成如足球形状的大分子晶体。
晶体都以内部的原子、离子、分子有规则地对称排列为其最突出的特征,它们的万千仪态取决于结构的和谐、秩序和多样性。
STM 扫描隧道显微镜已能使中学生从清晰的图像中领略到化学的结构美。
提高高中化学课堂教学的有效性
浅谈提高高中化学课堂教学的有效性摘要：传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。
如何在高中化学新课改理念下，提高高中化学课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。
关键词：有效性教学实验教学语言艺术一、精心设计教学过程化学教学中，教师应运用化学学科本身的魅力来激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。
在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集化学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。
教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对化学学习产生浓厚的兴趣。
随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生学习兴趣，实现教学效果的优化。
二、授课紧密联系实际化学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与化学知识都有着千丝万缕的联系。
教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出化学问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析化学现象，使学生觉得生活中充满着化学，化学就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习化学的兴趣。
在学生已经具备一定的化学知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点。
此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握化学知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。
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中学化学课堂教学的语言艺术
摘要：思想性和科学性、通俗性和规范性、针对性和可接受性、启发性和示范性等，是化学教师语言艺术的基本要求。
优美的课堂教学语言如春风化雨，常常能使学生如沐春风，获益匪浅。
从根本上讲，课堂语言艺术是一种智慧，一种激情，一种文化，一种境界。
关键词：高中化学；课堂教学；语言艺术；有效性
教师语言是从事教育教学工作的手段。
优美的课堂教学语言如春风化雨，常常能使学生如沐春风，获益匪浅。
从根本上讲，课堂语言艺术是一种智慧，一种激情，一种文化，一种境界。
它是教师人生感悟、社会历练、求索研究、探索创新之后对人生、对社会、对语言、对教学感知集成后的一种新境界的言语行为。
教师语言艺术是提高教育教学质量的技能技巧。
在课堂教学中，教师最常用、最大量的信息载体便是语言。
教师依赖语言，以达到支配调节学生认识活动的目的。
化学教师除了一般教学语言所具有的口头语、书面语及手势语外，还有专门的化学用语。
化学教师正确使用教学语言，不仅可以增强学生的学习积极性，而且能达到最佳课堂教学效果。
巧妙运用语言艺术可以使教学效果锦上添花。
艺术性的语言能把模糊的概念说清楚，能把枯燥的原理讲生
动，使学生的思维经常处于活跃状态，形成积极、主动、强烈的求知欲望。
一、化学教学语言要具有思想性和科学性
“语言是思想的直接表现”，化学教师的语言艺术也必须具有思想性这一基本要求。
化学教师语言应包括进步性、倾向性，对学生起到思想教育作用。
通过对一些错误“广告词”的分析，客观正确认识化学物质的作用，树立正确的物质观，提高学生的科学素养。
通过氧化还原反应的教学进行对立统一等辩证唯物论思想的渗透，让学生建立守恒观、变化观等思想。
化学教师从语言艺术入手，可以很好地引导学生理解思想内容。
任何一门学科的成功教学，都是科学性与精湛语言艺术结合的成果。
化学是一门自然科学，因此教学语言必须体现其科学性与客观性。
科学的、精准的教学语言是教学内容科学正确的保证。
化学用语、基本概念、实验现象、科学规律等的表述，都要求能准确描述事物的现象和本质。
因此，教师的语言应清晰、准确、简练和全面。
这就要求教师在授课时正确地使用概念，科学地作出判断、合乎逻辑地进行推理，只有这样，才能打开学生思维的路子，深入浅出的领会教材，才能有助于学生形成一丝不苟的学风。
化学术语是国际化学界统一规定用来表示物质组成、结构和变化规律的化学符号和科学缩写，具有简便、确切表达化学知识和化学思
维的特点。
使用化学术语首先要准确，要扣住关键环节，使学生对概念有正确理解。
教学时要注意语言的精确性和全面性，不要把“一般”当作“都是”，不要把“可能是”说成“一定是”，要有严谨的科学态度和实事求是的科学精神。
在传递教学信息的同时培养学生的严谨思维方式和良好的思维品质。
在书写热化学方程式时由于学生思维的不够全面、不够细致常常失分，充分说明科学性培养的重要性。
二、化学教学语言要有针对性和可接受性
高效课堂的最基本要素就是“因材施教”。
教师语言艺术要以学生的实际情况为出发点，所采用的语言以及语言的表达形式要具有可就受性。
要多方面了解学生，对教学对象的心理状态、思想动态、知识水平、能力发展、行为举止、习惯爱好等进行全面的了解，才能进行有针对性的教学。
高中生在性格和心理上发育都还不太健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂45分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。
不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。
针对不同学生的个性差异，注意保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩增强语言
的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。
学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃；语言与眼神相结合，所传递的无声信息，有时起到“无声胜有声”感知效果。
每当教师提出了富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”就同时用眼神对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信任，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。
同时，教师也可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受。
三、教师化学教学语言的通俗性和规范性
化学教学语言要直观、生动、通俗、形象，深入浅出，使学生有“如临其境”、“如闻其声”、“如见其物”之感，给人以美的享受，并能诱发学生的联想和想象，以激发学生的兴趣，引人入胜。
趣味性教学是学生学习动力最重要的源泉，它能唤起学生学习的热情激发求知欲望。
充满情趣的语言也能调剂课堂教学的气氛和节奏，让学生产生兴趣和爱好，学生才能轻松愉快的自觉的投入学习中。
师生能在谈笑风生中达到默契交流，从而提高化学教学效果。
化学中一些问题总是易记易忘，且容易混淆。
除了用
比较法进行教学外，顺口溜及通俗、形象语言的使用可以收到很好的效果。
初中时“生石灰”与”熟石灰”分不清，就说“氧化钙，生石灰，加水放热变成熟”。
高中时生石膏与熟石膏，总是搞混淆，利用CaSO4前系数的不同去区别效果好。
用“一回生CaSO4・2H2O，二回熟2CaSO4・H2O，三来四去是朋友”的口头禅，可牢记在心，久久不忘。
无论高考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成“KAlSO4”；如何检验某溶液中含有Fe3+很多学生是这样表达：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平，条件状态未注明等等，明明懂得答案，却答不全，答不准，考试时不得分。
高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在学习过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。
“细节决定成败”，教学中要注意文字表述能力的培养。
在教学中提倡用通俗化去理解，用科学化来思考，规范化去答题。
四、化学教学语言要有启发性和示范性
化学课堂语言要有强烈的时代感，有些“广告语”“网络语”由于在社会中流行广，巧妙运用能收到良好的教育效果。
例如：“哥学的不是…，而是…”的运用效果就很好。
有次期初订《学习报》活动，向课代表订的人数多，可到交钱时有部分学生却不及时。
我在课堂上只说了一句“哥订的不是《学习报》，而是一种诚信”，当天所有学生
都把钱交清了。
课代表深有感触地说，我催了老半天效果不如老师一句话。
可见正能量的教育力量是很大的。
综上所述，思想性和科学性、通俗性和规范性、针对性和可接受性、启发性和示范性等，是化学教师语言艺术的基本要求。
除此之外，语言还要做到简洁、流利、专业、熟练、生动、有趣等。
说话的语气，语速，多媒体、肢体语言的应用对语言的表达会有意想不到的增强效果，同样也是我们化学教师不可忽视的方面。
低段年级的教学尽量坚定的语气来增强学生的信任，关爱后进生用商量的语气去增强学生的自尊心和责任感。
要特别忌讳和避免用训斥和命令的语气和学生说话，以免挫伤学生的自尊心，产生压抑感并造成厌学心理。
语调要沉稳恬静、抑扬顿挫、张弛有度，讲解快慢适度、声声悦耳，吐字清晰准确、字字入心，加之表情、手势、体态的配合，使教学语言有声有色、声情并茂。
以教学中语言的优美、生动、形象、鲜明、确定、简练和富有情趣，使学生听课感到一种快乐，一种享受，从而产生一种主动学习的正能量，达到提高课堂教学的优良效果。