高中语文《拿来主义》教学教案
人教版高二语文下册《拿来主义》教案及原文
人教版高二语文下册《拿来主义》教案及原文《拿来主义》课文原文中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。
自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义“了。
别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”;还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。
听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。
我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：拿来!当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。
尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。
然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。
中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。
但是，几百年之后呢几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。
要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。
这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。
我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。
但我们被“送来”的东西吓怕了。
先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后来法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。
于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。
其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。
所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功，(姑且让我们这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。
高中语文《拿来主义》教案
高中语文《拿来主义》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《拿来主义》的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
（2）能够分析课文中的比喻、讽刺等修辞手法，并运用到自己的写作中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过写作实践，培养学生的写作技巧和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化和外来文化的尊重态度，树立正确的拿来主义观念。
（2）培养学生独立思考、批判性思维的能力。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《拿来主义》的基本内容及其论证方法。
（2）课文中的比喻、讽刺等修辞手法的运用。
2. 教学难点：（1）对课文深层含义的理解和分析。
（2）比喻、讽刺等修辞手法的运用。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生思考“拿来主义”的含义和意义。
（2）简介作者鲁迅及其作品《拿来主义》。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容。
（2）让学生找出课文中的比喻、讽刺等修辞手法，并进行分析。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文的深层含义和作者的观点。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 写作实践：（1）让学生根据课文内容，写一篇关于“拿来主义”的作文。
（2）学生互相评改，教师进行讲评。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五、课后作业1. 根据课文内容，写一篇关于“拿来主义”的作文。
2. 预习下一节课内容。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、回答问题时的积极程度，以及他们在小组合作中的表现。
2. 课文理解：通过提问和写作实践，评估学生对课文《拿来主义》的理解深度和广度。
3. 写作能力：通过作文和评改，评价学生的写作技巧、逻辑思维和批判性思维能力。
七、教学策略1. 问题驱动：通过提问引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 案例分析：选取典型的比喻和讽刺实例，让学生直观地理解修辞手法的效果。
高二下学期语文《拿来主义》教案
高二下学期语文《拿来主义》教案教学目的：1、学习本文运用比喻论证等方法把深奥的抽象的道理讲得深入浅出，生动形象的论证艺术；2、体会鲁迅杂文的语言特点。
3、联系实际，深入理解学习本文的现实意义。
教学重点：1、理解什幺是拿来主义以及为什幺要拿来2、理解比喻论证的方法3、理解破与立的关系教学难点：1、“送去主义”是难点。
因为现在的中学生对文章的背景不熟悉，文章中有些词语比较费解。
所以讲解时要适当介绍背景，把费解的词语作重点讲解。
2、反语的运用3、理解鲁迅杂文的特色，进而理解杂文的写作特点教学过程：一、导入同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围比较广泛。
唐诗宋词，古今中外的文学作品都看了不少，每天我们也进行交流，但对于这些文学作品，前人留给我们的文化遗产，我们该以什幺样的态度来接受它呢？着名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。
其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。
”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。
是的。
我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。
——板书课题、作者。
二、背景介绍本文写于1934年6月4日。
日本帝国主义占领我国东北三省之后，妄图进一步占领华北地区，中华民族面临严重危机。
国民党反动政府顽固推行“攘外必先安内”的卖国反共政策，对外出卖国家领土，对内实行反革命的军事“围剿”和文化“围剿”。
为了维护反动统治，蒋介石提倡以“四维”（礼、义、廉、耻）和“八德”（忠、孝、仁、爱、信、义、和、平）为内容的所谓“新生活运动”。
于是文化界的反动文人随之叫嚷“发扬国光”，掀起一股复古主义的逆流，以此来对抗革命文化的传播和发展。
由此可见，“媚外”与“复古”二者紧密配合是国民党反动政权和一些反动文人的基本特点。
《拿来主义》教案统编版高中语文必修上册
《拿来主义》教案--统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的基本内容，了解作者鲁迅及作品背景。
（2）能够分析文章的论证方法和逻辑结构。
（3）能够运用拿来主义的思想解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的核心观点。
（2）学会批判性思维，对文章的观点进行分析和评价。
（3）学会运用文本语言，进行有效表达和交流。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，认识到拿来主义的重要性。
（2）培养爱国情怀，增强民族自豪感。
（3）树立创新意识，勇于探索和实践。
二、教学重点1. 理解并把握文章的基本内容，了解作者鲁迅及作品背景。
2. 分析文章的论证方法和逻辑结构。
3. 运用拿来主义的思想解决实际问题。
三、教学难点1. 文章中一些专业术语和难懂句子的理解。
2. 对文章观点的批判性思考和评价。
3. 如何在实际生活中运用拿来主义。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者鲁迅及作品背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文章的论证方法和逻辑结构。
4. 课堂讲解：针对文章中的重点、难点进行讲解，帮助学生深入理解。
5. 实践运用：让学生举例说明如何在实际生活中运用拿来主义。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
五、教学评价1. 学生对文章基本内容的掌握程度。
2. 学生对文章论证方法和逻辑结构的理解程度。
3. 学生运用拿来主义解决实际问题的能力。
4. 学生的课堂参与度和合作意识。
5. 学生作业和课堂表现的完成质量。
六、教学准备1. 教材：统编版高中语文必修上册《拿来主义》一文。
2. 参考资料：关于鲁迅及其作品的背景资料、相关论文和评论。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
七、教学方法1. 讲授法：讲解文章的基本内容、论证方法和逻辑结构。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得和观点。
【高中语文】《拿来主义》教案+统编版
【高中语文】《拿来主义》教案+统编版一、教学目标：1. 理解课文内容，把握作者的观点和论证方法。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养独立思考和批判性思维。
3. 学习文学作品的表达技巧，提升学生的写作能力。
二、教学重点：1. 理解课文《拿来主义》的主要观点和论证方法。
2. 分析作者如何通过比喻、讽刺等手法来阐述观点。
三、教学难点：1. 把握作者的观点，理解拿来主义的意义。
2. 分析作者的论证方法，学会批判性思维。
四、教学准备：1. 课文《拿来主义》文本。
2. 相关背景资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程：1. 导入：引导学生思考什么是拿来主义，为什么要学习拿来主义。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解课文内容，回答相关问题。
3. 内容分析：教师引导学生分析课文的主要观点和论证方法。
4. 讨论与交流：学生分组讨论，分享对课文观点的理解和看法。
7. 拓展阅读：推荐相关文学作品，供学生课后阅读。
8. 作业布置：要求学生复习课文，准备下一节课的讨论。
六、教学策略：1. 采用问题驱动教学法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2. 运用案例教学法，以具体文学作品为例，分析拿来主义在实际中的应用。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
七、教学评价：1. 课堂讨论：观察学生在讨论中的表现，评估学生的理解程度和批判性思维能力。
2. 写作练习：评估学生的写作能力，包括内容、结构、语言等方面。
3. 课后作业：检查学生的复习情况，巩固学习成果。
八、教学拓展：1. 组织学生进行文学创作，如写一篇以拿来主义为主题的故事或诗歌。
2. 邀请相关领域的专家或学者进行讲座，让学生更深入地了解拿来主义。
3. 开展小组研究项目，让学生探究拿来主义在现实生活中的应用。
九、教学反馈：1. 课后收集学生的反馈意见，了解学生的学习感受和教学效果。
2. 定期与学生进行交流，了解学生的学习进度和遇到的问题。
3. 根据学生的反馈调整教学方法和策略，提高教学质量。
【高中语文】《拿来主义》教案+统编版
【高中语文】《拿来主义》教案+统编版一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文中重要概念的含义。
（2）掌握作者所运用的论证方法及作用。
（3）分析文章的结构和思路。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握文中的生字词。
（2）通过合作学习，分析作者的论点、论据和论证方法。
（3）通过探究学习，理解文章的深刻内涵和现实意义。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言的思想感情。
（2）引导学生正确对待传统文化和外来文化，培养开放的胸怀。
（3）培养学生批判性思维和创新精神。
二、教学重点1. 重要概念的含义。
2. 作者的论点、论据和论证方法。
3. 文章的结构和思路。
三、教学难点1. 文中某些深刻的思想和观点的理解。
2. 作者论证方法的运用。
四、教学过程1. 导入新课a. 激发学生兴趣，提问：“拿”在现实生活中的运用。
b. 引导学生思考“拿来主义”的意义和价值。
2. 自主学习a. 学生自读课文，查阅生字词。
b. 学生分享学习成果，教师点评并总结。
3. 合作学习a. 学生分组讨论，分析作者的论点、论据和论证方法。
b. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 探究学习a. 学生分组探究，理解文章的深刻内涵和现实意义。
b. 各组汇报探究成果，教师点评并总结。
5. 课堂小结a. 教师引导学生总结本节课的学习收获。
b. 学生分享学习感悟，教师点评并鼓励。
五、课后作业1. 根据课堂学习，运用“拿来主义”的观点，分析现实生活中的一些现象。
2. 结合课文，谈谈你对作者论证方法的认识和体会。
3. 搜集有关传统文化和外来文化的资料，思考如何正确对待和融合二者。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析具体案例，使学生更好地理解“拿来主义”的含义和应用。
2. 讨论交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 启发引导：教师引导学生思考问题，激发学生的思维，帮助学生形成独立见解。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
【高中语文】《拿来主义》教案+统编版
【高中语文】《拿来主义》教案+统编版一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《拿来主义》的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
（2）能够分析课文中的修辞手法和语言特色。
（3）能够运用课文中的观点，对现实生活中类似的现象进行分析和评价。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握课文中的关键词汇和概念。
（2）通过小组讨论，提高批判性思维和辩证分析能力。
（3）通过写作练习，提高论述表达和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
（2）培养学生敢于面对困难，积极进取的精神风貌。
（3）培养学生热爱生活，积极乐观的人生态度。
二、教学重点：1. 课文《拿来主义》的基本观点和论证方法。
2. 课文中的修辞手法和语言特色。
三、教学难点：1. 课文中的关键词汇和概念的理解。
2. 运用课文中的观点，对现实生活中类似的现象进行分析和评价。
四、教学过程：1. 导入新课：教师简要介绍课文《拿来主义》的背景和作者鲁迅的生平等信息，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 小组讨论：学生分组讨论课文中的修辞手法和语言特色，分享自己的学习心得。
教师参与讨论，给予评价和指导。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行课堂讲解，深入分析课文中的关键词汇和概念，阐述课文中的观点和论证方法。
5. 写作练习：五、课后作业：1. 熟读课文《拿来主义》，加深对课文内容的理解和记忆。
2. 复习课文中的关键词汇和概念，整理学习笔记。
3. 思考课文中提出的观点，对现实生活中类似的现象进行分析和评价。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组讨论的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 作业评价：通过学生提交的课后作业，评价学生对课文内容的理解和掌握程度，以及运用课文观点分析现实问题的能力。
拿来主义教案8篇
拿来主义教案8篇《拿来主义》优秀教案篇一【教学目标】1、了解和学习鲁迅先生对待中外文化遗产的正确态度与方法，发扬拿来主义精神，在阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。
2、理解本文语言犀利，幽默的特点；学习本文运用比喻进行论证说理的方法，正确理解本文各比喻的含义。
【教学重点，难点】1、总体理解文意2、揣摩词语的讽刺意味【教学设想】1、学习本文可以从理解文章的观点和结构入手。
2、对语言的揣摩要结合鲁迅杂文善于运用形象说理的特点，注意引导学生透过表面现象的词句，分析所用形象的深刻内涵，可通过练习一中的1、2、3题进行。
（详见《教师教学用书》P10“教学建议”部分）3、多用启发性的提问，注意培养学生思维分析的能力。
【教学时间】两课时【教学过程】一、教学重点：总体理解文意，先弄清“送去主义”的实质与危害。
初步体会文中一些幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。
二、教学内容和步骤：1、题解导入：“主义”是指重大的原则或主张。
“拿来主义”这个提法是鲁迅先生的独创，它的题旨是针对国民党政府媚外卖国的政策和有些人的“全盘西化”的主张，也针对革命文化阵营内部的拒绝借鉴，盲目排斥的错误态度，鲁迅提出既要大胆吸收借鉴外国文化（也包括本国的文化遗产），又要认真的分析精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素质，创造民族新文化。
2、讲读课文的前半部分（1-4节）（第5五节为过渡节，也可到第5节）（1）请学生阅读这部分课文，思考以下问题：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了那些主义？重点在揭露和批判什么主义？学生阅读后作答，教师明确：批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。
（运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解）。
课文开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，接着举出事实（送古董；送古画、新画；送梅兰芳），从历史，社会根源揭示“送去主义”的本质--媚外卖国（2）细读第3节，要求找出只送去不拿来的后果的关键词句，思考鲁迅先生用怎样的笔法来论述这个问题的？学生找出关键词句，教师补充：后果是：我们的子孙，“则当佳节大典之际……，讨一点残羹冷炙作奖赏”。
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高中语文《拿来主义》教学教案高中语文《拿来主义》教学教案一教学目的：(1)理清作品论证思路，体会本文无可辩驳的逻辑力量。
(2)领会“拿来主义”的精神实质，结合实际谈谈自已的认识。
(3)学习比喻论证方法的运用，领会比喻句的深层含义。
(4)学习作者幽默犀利的语言，体会词语的讽刺意味。
教学重点：学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。
教学难点：对鲁迅语言含义的理解。
课时安排：2课时第一课时教学要点：简介本文的写作背景，理清文章思路，领会“拿来主义”的精神实质。
一、导入新课：我国著名作家冯骥才，他出访法国时，曾有一件趣事，同学们知道吗?(略作停顿说)在一次访法欢迎宴会上，其中一位外国记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗?”同学们，如果你就是冯先生，会怎样回答呢?冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。
”冯先生说话的意思是什么?(我们学习资本主义先进的东西，不会变成资本主义。
)冯先生说话时用了什么修辞方法?(比喻)冯先生运用比喻的妙处就在于用形象生动、通俗易懂的语言说出深刻的道理，这就叫做作家!而作为语言大师的鲁迅先生也是一位善用比喻的高手。
今天，我们学习的《拿来主义》正是这样一篇课文。
”二、检查学生自学生字词情况。
(学生上黑板注音，解词，教师正音，评讲)礼尚往来(shàng;崇尚，重视)。
自诩(xǔ;夸耀，说大话;自我夸耀。
)残羹(gēng)冷炙(zhì)：吃剩的饭菜，借指权贵的施舍。
冠冕(guān miǎn)古代帝王、高官的礼帽，引申为体面。
玄(xuán)虚：掩盖真相，使人迷惑的手段。
蹩( bié) 进：躲躲闪闪在走进。
孱(càn)头：懦弱无能的人。
三、简介杂文特点：短小的文艺性社会评论。
杂文：议论性、形象性(文艺性议论文)、现实性。
四、写作背景简介。
文为时而作，这篇文章写作不是空穴来风，而是有现实针对性，那么鲁迅先生是在怎样的情况下写这篇文章的(让学生回答后，教师归纳)本文写于上世纪中华民族灾难深重的30年代，国民党反动政府为推行政治上的卖国主义政策，在文化政策及其活动上，一些资产阶级买办文人，甘作“洋奴”，极力鼓吹“全盘西化”，完全否定我国的文化传统，以此对抗革命文化。
在革命阵营中，一些同志在如何对待文化遗产的问题上，存在着种.种错误思潮和观念。
针对这些情况，鲁迅先生以马列主义学说为指导，凭借自己丰富的知识和建设新文化过程中积累的经验，写下了这篇著名的杂文，回答了如何对待外国文化遗产(也包括民族文化遗产)的立场、态度和方法问题，并富有创新意义地命名为“拿来主义”。
这一主张后来成为t “_self“ 中国无产阶级对待文化遗产的代名词，普遍采用至今。
四、研读课文，理清思路。
“你认为‘主义’什么意思?”(1、理论主张2、思想作风3、一定的社会制度)，课文中主义就是思想，就是主张。
而“拿来”就是一个动作，口语化动词—文化遗产<历史>，‘主义’是一个庄重严肃的词，两者放在一起，按常规不协调，但正好体现了鲁迅寓庄于谐的语言风格。
如果你按这个题目或类似的题目(如“学习革命”、“创新思维”、“网络学习”等)作文，你准备怎样写?教师提示：议论文一般要写清是什么，为什么，怎么办，但顺序和方法灵活多变。
根据这一思路，这篇文章可以从以下三个问题来讨论，“拿来主义”是什么、“为什么要拿来”、“怎么拿来”?学生快速阅读课文并在文中找出揭示“拿来主义”具体含义的段落和句子。
1、议论文的重要特点之一是具有针对性，“拿来主义”是针对什么提出来的?(提问：该段有一关联词语“所以”，那么，与之相呼应的“因为”在哪里呢?)“所以” 表示因果关系，对上面分析的结论。
这一“因为”应该在文章开头，文章的思路是先论述闭关主义、送去主义都不行，“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”2、为什么“闭关主义”、“送去主义”都不行，什么是“闭关主义”、“送去主义”?(闭关主义——自己不去，别人也不许来。
送去主义——把学艺上的东西，把“活人”等送到国外去献媚求荣。
4、“闭关主义”显而易见，所以鲁迅先生一笔带过，他重点评价了“送去主义”，请同学们仔细阅读课文有关“送去主义”的文字，思考鲁迅是如何评价“送去主义”的?先让学生在文中找出“送去主义”的实例，(见课文)然后问：你们从作者的描述中看出“送去主义”的神态吗?(低声下气，阿谀奉承。
)如果你是旁观者，你会说些什么?(没有人格，没有国格，替他们感到羞耻。
)能在文中看出鲁迅的态度吗?(能。
“但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：“拿来!”他的态度是：怒其不争。
不应一昧地拿东西送给别人，要学会拿来。
)鲁迅如此表明态度的根据是什么?(尼采不是太阳，中国也不是，并非光热无穷。
中国不是地大物博，总有一天资源会用光。
我们子孙的未来不得不考虑，否则会沦为乞丐、亡国奴。
)在别人佳节大典之际，靠磕头贺喜讨来的残羹冷炙，我们应该怎样对待?(君子不食嗟来之食。
这种嗟来之食没安好心，是“抛给”，是怀有不可告人的目的的。
)鲁迅说不想举出实例，文中到底有无实例?(有。
英国的鸦片德国的费枪炮法国的香粉美国的电影日本的印着“完全国货”的各种小东西。
)这些东西是白送的吗?(不是。
他们从中国换取了市场，白银，军队战斗力，国民的精神状态，综合国力如果能够想象，20世纪初的中国，是怎样一副情形?皮包骨头、萎靡不振、贫弱的国民，满目苍痍的社会，萧条冷落的经济。
这便是列国“奖赏”“送来”的后果，我们还能为获得这种礼物而感到庆幸吗?)由此看来，我们该如何面对这些主义?(闭关主义要不得。
这只能导致狂妄自大，盲目乐观，没有忧患意识——误国。
送去主义要不得。
这只能导致出卖国家主权，失去国格，沦为亡国奴——亡国。
)那么，面对文化遗产，我们别无选择，只能采取一种什么态度?(第7段)齐读此段，这一段在文中起到什么作用?(提出了中心论点)从文体写法上说下它与前文的二个主义是什么关系?(前二个主义是“破”，是铺垫，是蓄势;而这一段是“立”。
论述自己主张的时候，也是破在前头，先把一些不正确的态度加以分析批判，然后再论证自己的主张。
这样，观点明确，中心突出。
“送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”正是通为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠。
这个问题弄明白了，作者的思路和文章的结构层次就基本上清楚了。
)8、提问：我们怎样才能真正具体在做到“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”呢?学生默读第8段，思考：这一段是运用“破”还是“立”的写法?高中语文《拿来主义》教学教案二9拿来主义从容说课这是鲁迅先生1934年写的一篇著名杂文，主要针对当时对外来文化的某些错误态度而写的。
文章所针对的事件距今时间较久，所以必须介绍清楚有关的背景，以利于学生理解课文内容。
本文用的是杂文体，并非正面阐述自己的主张，把握起来有一定的难度。
教学时，宜简化头绪，突出中心，淡化一些与中心关系不甚密切的部分，着重于鲁迅对于接受外来文化和文化交流的思想的学习，同时要注意引导学生领略作者是怎样运用比喻论证的方法阐明道理的。
然后，向课外延伸，讨论一些有关与“拿来”有关的话题，以强化对该问题的认识。
教学重点1.真正领会“拿来主义”的含义。
2.体会杂文语言犀利幽默的特点。
3.学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。
教学难点学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。
教具准备多媒体课件、课内外分发的材料。
课时安排2课时。
三维目标知识与能力1.整体把握全文结构，全面理解课文内容。
2.体味作者独特的论证特色、犀利幽默的语言、深刻的思想认识。
过程与方法1.品味重点语句，体会杂文语言犀利幽默的特点。
2.领悟全文深刻意义，并能畅谈自己所受到的启迪。
3.充分联系实际，拓宽思维空间，能客观评论当今社会出现的一些文化现象。
情感态度与价值观深刻领会“拿来主义”的真正含义，懂得在文明对话中必须具有自主意识，懂得怎样选择外来文化中的积极因素。
教学过程第一课时导入新课师夏天，气温高，蚊子多，晚上很难入睡。
有人打开窗子，好不好?那么将窗子关得严严的，行不行?但是，天下之大，什么人都有。
有的人怕热而打开窗子，更有人怕蚊子关上窗子。
那么，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?鲁迅先生在20世纪30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇著名的杂文《拿来主义》，我想我们可以从中受到启发、得到教益。
推进新课师“拿来”是什么意思?为什么还要在它后面加上一个“主义”呢?生“拿来”是一个动作行为。
“拿来”加上“主义”，是因为它很重要。
师这里的“拿来”跟我们平时所说的“拿来”不是一回事，它是一种形象的说法。
“主义”是指一种重大原则或主张。
“拿来主义”这个提法是鲁迅的独创，有它特定的含义。
那么，鲁迅先生为什么要提出这样一种原则或主张呢?我们先简单地来看一下写作背景。
本文写于1934年，那是中华民族灾难深重的年代。
当时在如何对待文化遗产的问题上，存在着种.种错误思潮和糊涂观念。
为了揭露和打击敌人，为了澄清认识，鲁迅先生写了这篇文章，阐明了马克思主义批判地继承文化遗产的原理和方法，提出了实行“拿来主义”的正确主张。
文章中着重谈的是如何对待外国文化的问题，但鲁迅先生提出的主张也足以批驳那些对本国文化的错误观点。
因此，“拿来主义”完全适用于对待一切文化遗产。
师同学们，接下来我们共同来理一理作者的写作思路。
请同学们先浏览1～7段。
师文章一开头就谈“闭关主义”，请问同学们“闭关主义”的具体做法是什么?生“自己不去，别人也不许来。
”师“闭关主义”的这一做法造成了什么恶果?生封闭、落后。
师还是那句老话，“落后就要挨打”，看来“闭关主义”是行不通的。
于是“给枪炮打破了大门之后”，又有什么做法呢?生搞“送去主义”。
师对!请问搞“送去主义”都送去些什么?生先是送一批古董到巴黎。
生还有几位大师捧几张古画和新画到欧洲去。
生送梅兰芳博士到苏联去。
师为什么要送?生还不是给外国打怕了，害怕外国。
师送的实质是什么?生媚外、讨好。
生投降。
师文中有一个精彩的动词，淋漓尽致地展示了送去时的讨好面目，请大家找一下。
生捧!师对。
一个“捧”画尽了奴才相!师鲁迅先生说，由送古董到送活人，这也算是一点进步，怎样理解“进步”一词?生反语。
师对!这是写作手法，它的含义是什么?生“进步了”就是媚外、投降加剧了，加深了。
师很好!一个劲儿地送去，对我们的子孙后代有没有危害?用课文原话说。
生“当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。
”师残羹冷炙是吃剩的饭菜，用这样的东西来奖赏子孙未免太过分了，因为只有什么人才能用残羹冷炙?生叫花子，要饭的。
师你给叫花子的残羹冷炙是奖赏他么?生同情他。