关于初中数学“课题学习”的教学初探
原创初中数学“课题学习”的教学思考.doc
摘要：我国在《全日制义务教育数学课程标准》中开设了“综合与实践”板块，主要以“课题学习”的方式来实施。
在初中数学“课题学习”的教学中：要贯彻“少而精”的原则；加强“课题学习”的理论学习；搞好“课题学习”的教学设计；注重教育技术在“课题学习”中的应用。
中国论文网关键词：课程标准；综合与实践；课题学习；教学设计《全日制义务教育数学课程标（实验稿）》（以下简称《标准》）将初中数学划分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及“课题学习”四个部分。
“课题学习”作为初中数学四大领域之一，是新的课程标准的一大特色。
它是一•种新型的模式，将生活中的数学与课堂上的数学联系在一起，为研究性学习提供了课程平台，对培养学生的创新意识与实践能力有较强的促进作用。
从《标准》对“课题学习”的基本要求和基本过程看，“课题学习”实质上是着眼于学习者在学习过程中的“数学问题解决”，所以它应有与数学问题解决相似的教学程序。
数学问题解决的基本操作程序是提出问题、分析问题、制定解决方案，执行方案、交流探究结果，得出结论。
一、加强“课题学习”的理论学习山于“课题学习”是全日制义务教育数学《标准》新开设的模块，大多数数学教师没有此类教学内容的教学经验，即使新教材设计了一些教学案例，仍然感到无从下手。
此外，山于目前教学评价维持现状，也使得“课题学习”的教学形同虚设。
“课题学习”的开展可以促进教师专业化发展。
“课题学习”首先转变教师的数学教学观念，要求教师不断学习、更新知识；“课题学习”的综合化、社会化、多元化促进教师拓宽自己的知识、能力体系，提高教师的科研能力和创造能力；教师在课题学习中与学生一起成长，不断提升教师的专业发展的自觉。
广大数学教师应该积极投入“课题学习”的研究之中，而不是等待理论工作者研究好指导自己。
而且，这既然是一个实践经验问题，那么，这方面的课题研究就必须山实践者来担任主角，也惟有参加实践的人才能研究出町以付之操作的结果。
对初中数学《课题学习》的一点思考
对初中数学《课题学习》的一点思考《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新课程标准早已颁发，但大量的数学课堂教学仍然十分传统，没注重提高学生的素质，培养学生的能力。
数学新课程标准中增加了很多要求学生自己动手、动脑、共同合作与交流来学习的内容，如《课题学习》，而我们的数学老师往往怕麻烦、怕耽误时间、怕课堂纪律难以维持、或者认为内容与考试没有多大关系等原因，往往忽视了要求学生自己动手、动脑、共同合作与交流来学习教学内容。
把教学中重要的一部分给删除了，要么蜻蜓点水一带而过，要么照本宣科走走过场。
下面我通过两则案例加以剖析：课题学习案例一《利用不等关系分析比赛》问题１某射击运动员在一次比赛中前６次射击共中５２环，如果他要打破８９环（１０次射击）的记录，第７次射击不能少于多少环？师：同学们看过射击比赛吗？生：在电视上看过。
师：射击的比赛规则你们知道吗？（老师在黑板上用圆规画一组同心圆，依次说明１０环、９环、８环……是什么意思）师：１０次射击的总成绩要打破８９环的记录，如何理解？生１：总成绩要大于８９环。
生２：后面四次射击要大于３７环。
师：第８、９、１０次最多可中多少环？生：全部为１０环，共３０环。
师：第７次射击不能少于多少环？生：不能少于７环，最少得８环才能破记录。
师：同学们在下面把不等式列出来。
……这种一问一答式的教学方法只是从纯粹数学角度在进行说教，不能激发学生的求知欲望。
这个课题学习，是以许多学生喜爱的体育比赛的成绩预测问题为载体，讨论不等关系，旨在培养学生灵活分析问题和解决问题的能力，加强实践能力与综合应用能力的培养，但是以上这种教学模式根本不能达到新课程标准改革的意图。
如果我们首先展示一靶纸的样子，并介绍射击比赛的规定，接着用多媒体放一组射击比赛的精彩场面，具体了解射击比赛的一些常识，那么关于这个问题的探究就会引起学生的兴趣，让他们设计解决问题的方案，体验实施方案的过程，探究解决问题的结果，增强他们动手、动脑、共同合作与交流的能力，激发他们的创新精神。
关于初中数学教研主题(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在学生综合素质培养中占有重要地位。
初中阶段是学生数学素养形成的关键时期，因此，初中数学教研显得尤为重要。
本文旨在探讨初中数学教研的主题，以创新教学方法，提高学生数学素养为核心，为我国初中数学教育改革提供有益借鉴。
二、初中数学教研主题1. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）情境教学法：通过创设生活情境，让学生在具体情境中理解数学概念，提高学生的数学思维能力。
（2）探究式教学法：引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（3）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 提高教师专业素养，优化教学策略（1）加强教师培训：通过培训，提高教师的教学技能、教育理念、课程改革意识。
（2）教师反思：鼓励教师对自己的教学进行反思，总结经验，改进教学方法。
（3）教师合作：加强教师之间的合作，共同探讨教学问题，提高教学质量。
3. 强化数学核心素养，培养学生综合素质（1）培养学生数学思维能力：通过数学问题解决、数学探究等活动，提高学生的数学思维能力。
（2）培养学生数学应用能力：引导学生将数学知识应用于实际生活，提高学生的数学应用能力。
（3）培养学生数学审美能力：通过数学之美，激发学生对数学的热爱，提高学生的数学审美能力。
4. 深化课程改革，构建高效课堂（1）优化课程内容：根据学生实际情况，调整课程内容，提高课程针对性。
（2）改革教学方法：采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
（3）创新评价方式：建立多元化的评价体系，关注学生个体差异，促进学生全面发展。
三、实施策略1. 加强领导，提高认识学校领导要高度重视初中数学教研工作，将其纳入学校发展规划，确保教研工作的顺利开展。
2. 完善制度，规范管理建立健全初中数学教研制度，明确教研任务、目标、要求，规范教研过程。
3. 强化培训，提升教师素质定期组织教师参加各类培训，提高教师的教学技能、教育理念、课程改革意识。
关于初中数学课题学习资源的开发探索
题 学 习素 材 ， 学 习 了数 据 的 收集 和处 理 后 ， 以考 虑 如 可收 集
和 处 理 的方 案 ；－ 学 生 进 行 一 些 感 兴 趣 的 调 查 活 动 的 Ｌ Ｅ
学 生 参 与 ， 且 只 要 学 生 愿 意 付 出 自己 的 努 力 ， 就 一 而 他
定 能 够 有 所 收 获 。 由 于 受 到 不 同学 生 能 力 发 展 水 平 的
制 约 ，可 允 许 不 同 的 学 生 在 不 同 的 学 习 过 程 中 表 现 出
在解 决 问题 水－ ｘ 所 存 在 的差 异 。 Ｆ上 二 、 中 数 学 课 题 学 习资 源 的 开 发 途 径 初 （ ） 丰 富 多 彩 的现 实生 活 中寻找 课 题 资 源 素 材 一 在
一
下 有些 课题 学 习 内容 的选 择 游离 于 学 生所 学 的知
识 与 经 验 ， 学 生 所 学 内容 似 是 而 非 。课 题 学 习 更 不 能 与
够 变 成 了 书本 知识 内容 的 “ 林 匹 克 数学 ” 赛 式 的纯 奥 竞
习 题 和 数 学 方 法 技 能 的 补 充 。 数 学 课 题 学 习 所 运 用 的 知识 与方 法不 应该 超 出课 程标 准规 定 的范 围 。 ’
步加 深 学 生对 知识 的理解 和对 所 学方 法 的掌 握 ，培养
准 （ 验 稿 ） 中 具 体 要 求 为 “ 助 学 生 综 合 运 用 已 有 的 实 》 帮
知识 和 经验 ， 过 自主探 索 和合 作 交 流 ， 决 与生 活经 经 解
验密 切联 系 的 、 有 一 定 挑 战性 和 综合 性 的 问题 ， 具 以发 展 他 们 解 决 问题 的 能 力 ， 深 对 ‘ 与 代 数 “ 空 间 与 图 加 数 形 “统 计 与 概 率 ’ 容 的 理 解 ， 会 各 部 分 内 容 之 间 的 内 体 联 系 。” 数 学 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 的 总 体 目标 要 求 学 生 《 实 》 体 会 数 学 与 自然 及 人 类 社 会 的 密 切 联 系 ， 了 解 数 学 的 价值 ， 进 对数 学 的理 解 和 学好 数 学 的信 心 ； 有 初 步 增 具 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 ，在 情 感 态 度 和 一 般 能 力 方 面 都能 得 到充 分 发展 。所 以课 题 学 习是 新 课 改理 念 下产 生 的 全 新 内 容 ，各 种 版 本 教 科 书 都 试 探 性 地 编 有 这 方
初中数学探究式教学的研究课题
初中数学探究式教学开题报告一、课题名称:初中数学探究式教学二、课题概念:探究式教学强调的是教师创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过自主的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神,进而增进思考能力和创造能力。
三、研究的意义及创新点与其他学习活动一样,探究式教学的开展也要扩大学生的知识,培养学生的能力和其他意志品质等。
但是,它关注的重点和价值指向与其他教学有所不同。
探究式教学强调的知识,不限于书本知识,尤其是不是仅仅由基本教科书规定的知识。
探究式教学的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容,追求对书本知识的加深和拓宽,而是强调学生把学到的知识加以综合并到实践中去运用。
前者要求学生发现不同科学知识之间的联系,并在不同知识之间建立横向联系,后者要求学生在分析问题和解决问题的过程中,对学到的知识有更深切的体验和感受,使之真正成为自己的东西。
探究式教学强调的能力,不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。
它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料,能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息,能熟练地使用信息工具和各种相关软件,能了解科研的一般流程和方法,能准确地表达自己的见解和观点等。
探究式教学在培养学生的意志、品质方面,也有自己的着重点。
它把激发学生的好奇心和自主意识,激发学生的探索激情和创造精神,学会与各种人群交往和团队协作,尊重和欣赏别人的劳动,培养工作的责任心和计划性等视为自己的培养目标。
探究式教学要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验,到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题;从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度,学生模仿和再现书本知识的能力,到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力;从仅仅追求教学的“知识目标”,转向重视含知识在内学生素质的全面提高。
初中数学“课题学习”的认识与思考-最新教育文档
初中数学“课题学习”的认识与思考近些年来，课题学习的提出是一种极具特色的初中数学教学模式，强调了以“课题”为主要形式在教学当中开展研究性学习的思路。
作为一种新兴教学方式，课题学习的应用已经经历了一段时间，它在促进初中数学探索性、实践性教学方面有了很大进步，能够体现现代初中数学教学情景化、自主化的新思路，为初中数学教学的创新与改革提供了重要的参考。
一、初中数学课题学习的概念与特点课题学习”是强调学生以课题为学习单元，为学生创设一种课题研究的场景，让学生在独立思考的过程中获取知识的同时，也培养了他们对数学知识的实践与应用能力。
课题学习是初中数学教学的高级阶段，通过课题这一载体实现数学与其他知识的联接，深化了初中数学探究式学习的内涵。
课题学习是以围绕学生为中心开展教学的一种教学模式，具有自己的显著的特点，主要表现为：一是所学内容的综合性。
知识的交叉性是数学课题学习的一种表现，这就要求学生的知识面要十分广泛，才能胜任对各种不同数学课题研究的要求；二是学习方式的自由与自主。
学生可以在课题研究中发挥他们的聪明才智，突破条条框框的限制，获得更多的课题成果；三是教学模式的创新性。
课题学习本身就是最近兴起的一种教学模式，对师生来说都是有着较强的吸引力，可以激发他们的参与热情。
二、初中数学实施课题学习的意义课题学习可以更好的促进学生学会一定的数学思维和感受数学学习的乐趣，对初中数学来说具有重要的意义，主要表现为教师与学生两个方面：一方面，课题学习课堂下的学生对数学学习自信与兴趣都有显著改善，在以往教学当中，抽象的公式与定理往往成为学生学习比较困惑的地方，自开展课题学习以来，学生数学学习的热情普遍高涨，学生能够在课题讨论中形成自己的看法，对学生数学思想与策略的形成也具有十分重要的影响。
另一方面，课题学习也给教师成长提供了重要机会，除了教师的观念和角色有了根本性的改变后，教师的专业领域也有了更大的开拓，教师只有涉猎更多的知识，才能更好的组织课题学习，极大的提升了初中数学教师科研能力和水平。
初中数学“课题学习”教学实验研究的开题报告
初中数学“课题学习”教学实验研究的开题报告一、研究背景数学课题学习是现代数学教育的重要教学方式之一，它依据数学学科的特点和学生的心理特点，将学生打造成系统的、创新的、能力强的数学思维者，不仅有利于数学知识的深化和扩展，还能够培养学生的科学素养和创新能力。
但是由于我国初中数学教育环境和教学条件的局限性，数学课题学习的实施效果并不理想。
近年来，为了解决数学课题学习教学中存在的问题和不足，探索一种创新的教育教学方式，本研究选取数学课题学习作为研究对象，研究初中数学课题学习的教学实验，以期为初中数学课题学习的教学改革提供有益的借鉴和实践经验。
二、研究目的本研究旨在探究初中数学课题学习的教学实验，通过比较分析课题学习教学模式与传统教学模式的教育教学效果，了解课题学习教学模式的优点和不足，探索适合初中数学教育教学的课题学习教学模式，为促进初中数学教育教学的改革与发展提供参考。
三、研究内容1.文献综述：对课题学习教学模式的相关文献内容进行梳理和分析。
2.教学实验设计：确定研究对象、教学内容、教学方法、教学评价等因素，设计初中数学课题学习的教学实验方案。
3.教学实验实施：按照教学实验方案进行初中数学课题学习的教学实验，通过教学实验数据收集和分析说明其效果。
4.效果分析：对教学实验数据进行比较分析，探究初中数学课题学习的教学效果及其优缺点。
5.总结与反思：综合测试数据，阐述研究结论，并对初中数学课题学习的教学实验进行总结和反思。
四、研究意义1.为数学课题学习的教育教学提供了科学的理论依据和实践支撑。
2.为促进初中数学教学改革与发展提供有益的借鉴和实践经验。
3.对培养学生创新能力、科学素养等方面提供了新的思路和方法。
4.拓展了初中数学课题学习的实践领域。
五、研究方法1.文献研究法：通过查阅文献资料，了解数学课题学习教育教学的基本情况和相关研究成果。
2.问卷调查法：设计合理的问卷调查，了解学生对初中数学课题学习教育教学的态度和反应。
关于初中数学探究性课题的探索
关于初中数学探究性课题的探索
初中的数学学科，内容非常丰富，包含了各种数学概念、公式、方法以及实际应用。
在数学学科中，探究性课题是一种新的教学模式，能够更加有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力。
下面是关于初中数学探究性课题的探索：
1.探究性课题的定义和引入。
教师应当从课程的本身出发，把
学生分为不同的组，交给孩子不同的探究性课题，自主选择探究，
以道到理的方法来探究并解决问题。
2.探究性课题设计的方法。
在课题设计上，可以将数学概念和
实例实践有机地结合在一起，根据探究性课题的实际情况进行设计，使课题具有可行性、有趣性、启发性和集体性等特点。
3.探究性课题的实施。
在课题实施上，教师应当对学生进行引
领和监督，帮助他们探究解决问题的过程中，及时进行指导和纠正，确保学生能够取得实际的成果。
4.探究性课题的效果评估。
针对探究性课题的效果，教师应当
综合考虑学生提出的问题、解决问题的方法以及探究的结果等方面
进行科学客观的评估，以便为今后的探究性课题教学提供有效的支持。
总之，探究性课题是一种新的教学模式，不仅能够有效提高学
生的数学能力，还可以培养学生的探究精神和创新思维，帮助学生
在日常生活和工作中运用数学知识来解决实际问题。
关于初中数学“课题学习”的几点思考
关于初中数学“课题学习”的几点思考“课题学习”是数学《课标》的一个重要部分,是“实践与综合应用”部分的重要呈现。
所谓“课题学习”是指学生在教师指导下,以课本内容为依据从学生生活和社会生活选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它的呈现方式既有动手操作为主的数学实验,又有以动脑思维为主的思辨研究，既注重了数学实践应用，动手能力训练，又强化了数学思想方法的渗透。
它具有学生学习开放性，密切联系实际的现实性，应用知识的综合性，学习过程的探索性，强调学生思维的参与性，注重学生在学习过程中的体验性这几大特征。
笔者结合近几年教学实践，谈几点体会:一、“课题学习”安排要“少而具体”在研究性学习过程中，从课题选择到教学设计都要经过教师花大量时间精心准备。
在“课题学习”教学中依学生实际水平，教师授课时间确定每学期进行3-5次，在学生分组活动中以4-6人为主。
既要保证每次活动的质量，又要保证每个学生都有收获。
从课题展开形式及内容上要多以学生自己身边的事，相关的事为主这样使课题学习落在实处。
二、教师自身要积极参与“课题学习”由于“课题学习”是数学教学中新开设的模块，大多数教师缺少此类教学经验,如果教师知识面窄，知识结构不完善，难以应对跨学科综合知识的指导，另外相当一部分教师教学行为已形成定势，教学模式停留在单独的知识传授层次。
研究性学习迫使教师改变观念增强教师间的交流与协作，这样对教师综合素质提出巨大挑战。
课题学习综合化，社会化，多元化要求教师不断学习，更新知识，提高自己科研与创造能力，和学生一起成长。
三、做好“课题学习”的教学设计学生是“课题学习”的主人，研究性学习的设计应从学校学生的实际出发，因地制宜，因人而宜地开展，在“课题学习”设计上应由易到难，由浅入深，改“学数学”为“做数学”。
1.设计趣味游戏结合初中数学教学内容，将传统游戏进行改进，设计“课题学习”，如填“九宫格”、“24点游戏”、“制作莫比乌斯带”、“勾股定理的证明”，它们既可提高学生混合运算能力，又能培养学生识图和空间想象力。
浅谈初中数学课题学习的教学.
浅谈初中数学课题学习的教课---------由 22 颗石子游戏想到的郑耀文柯城区兴华中学324000 纲要：数学课题学习应当获取教育者、受教育者的重视，教师可从课题学习的时间掌握、课题学习的评论、关注课题学习的过程、课题学习数学思想的发掘及让有关的数学史走进课题学习五个方面指导学生进行课题学习，研究正确的学习方法，培育学生的数学学习能力和创新精神。
重点词：课题学习；评论；数学思想；研究性教课；创新能力数学课题学习，是近些年来我国数学教育理论与实践领域提出的一个崭新的课题。
它改“学数学”为“做数学”，是一种崭新的课程理念。
新编初中数学教课纲领中明确指出，课题学习主假如指对某些数学识题的深入商讨，或许从数学角度对某些平常生活中和其余学科中出现的问题进行研究，充分表现学生的自主活动和合作活动。
但因课题学习耗时、费劲，且对考试成绩不可以起到立竿见影的成效，很多老师误以为无关紧要，甚至置若罔闻，充耳不闻。
把教材中的研究性课题学习的内容及作业作为应用题讲一下，缺乏真切意义上的研究。
浙教版七（下）数学课本中有这样一个游戏：有 22 颗小石子，游戏两方轮番拿石子，各方每次只准拿 1 颗或 2 颗。
规定此中一方先拿，拿到最后一颗石子者输。
这个游戏时机均等吗？（以下称 22 颗石子游戏）请与你的同学一同玩一玩这个游戏，想想，有没有必胜的策略，使后拿者必定取胜？因为游戏的兴趣性、操作性、综合性及可变性比较强，我校是作为研究性课题来学习的。
以后，我问了兄弟班的其余一些同学：“假如换成 32 颗、 1004 颗甚至更多的石子，游戏规则不变，那么有没有必胜的策略，是先拿的必胜仍是后拿的必胜？该怎样拿？” 好多同学一脸茫然甚至一筹莫展，说明同学们对该课题的学习仅逗留在表面——知其然，而不知其所以然。
所以，在课题学习的教课过程中，重视对学生学习过程的指导是十分必需的！我们能够从以下几方面加以注意。
一、时间充分，计划周祥——为学生供给充分的实践与研究的时机；实行“课题学习”不可以急于求成，应当给学生充分的着手时间、沟通的机会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于初中数学“课题学习”的教学初探
课题学习是初中数学课程新设置的数学学习领域，它改变了
传统教学模式中认知、记忆为主的陈旧方法，而且具有鲜明的实
践性、过程性、挑战性、综合性、开放性等牲征。〝课题学习表
达了一种教学理念，是一种以学生的研究活动为中心的开放式学
习。但学生长期以来形成的被动接受的学习心理是开展〝课题学
习〞的一大障碍，因此，在课题学习的起步阶段重视对学生学习
过程的指导是十分重要的！
更新观念提高对课题学习活动课的认识
课题学习有利于改变学生的学习方式
新课程理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动和共
同发展的过程。根据初中生的年龄特点和新课改的要求，整个初
中数学教学都在进行着初步的探究性、创造性的教学教学活动。
来源于生活的实际问题不仅让学生体验到〝有用的数学〞，而且
感受到学习的快乐。课题学习就是为学生提供了一个经历、实验、
探索交流的机会，使他们体验从实际问题抽象出数学问题，建立
数学模型，综合运用已有知识解决问题的过程。由此，发展他们
的思维能力，根据要求设计实施最正确的数学活动方案，这样的
数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，传统的接受式学习
已不能适应课题学习，这就要求学习改变以往的学习方式，动手
实践、自主探索与合作交流已成为学生学习数学的重要方式。
课题学习有利于培养学生的数学意识
我们生活在一个丰富多彩的世界里，有着各种各样的困惑，有着
千奇百怪的问题等着我们去解决。课题学习的目的之一就是将课
堂上的数学与生活中的数学联系起来，让学生在课题学习过程中
接触些有研究和探索价值的题材和方法，有利手全面认识数学，
了解数学，使数学知识在学生未来的职业和生活中发挥重要的作
用。
课题学习有利于向学生渗透数学思想和方法。
在数学教学中，适时、适度地向学生渗透数学思想和方法是初中
数学的任务之一。课题学习中蕴含着大量的数学思想、数学方法。
面对生活、生产中的实际问题，通过抽象、概括、分析、综合等
方法将生活中的实际问题转化为数学问题，再运用数学方法建立
猜想，验证猜想，修正猜想……这样一步一步探索，最后得到正
确的结论。在课题学习中，有许多数学思想方法有待于我们去挖
掘、渗透。
课题学习用利于培养学生的探究能力
和接受性学习相比，课题学习具有更强的问题性、实践性、参与
性和开放性。
课题学习可以从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，
在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生独立自主地
发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等
探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展特别是对创新精
神和实践能力的发展有很大的帮助。
课题学习有利于培养学生的动手实践能力
传统教学下，教师占有整个教学活动的时间，常以〝一言堂〞的
形式充盈整个课堂，看似老师传输了许多知识，实那么不然，因
为学习是学生主动构建知识的过程，学生并不是一个接受知识的
机器，他们也不是简单被动地接受信息而是对外部信息进行主动
地选择加工和处理，从而获得知识的。〝课题学习〞改变了常规
的学习方式，也改变了常规的教学方式，这是学生在比较广泛的
教育资源的背景下所开尽展的自主、开放、探究式的学习活动，
让学生学习用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己
的语言去表达，使学生能够成为独特的自我。
精心设计活动，实施课题学习
数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两
种方式。课内法动以解决单一知识点为主，活动内容一般在课内
完成；课外活动想对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合
能力的训练等，而且活动时间较长。因而，设计活动一般可分以
下几种形式：操作与制作实践活动，游戏竞赛活动，观察、调查
小课题的研究
实施过程中应注意的几个方面：主体参与性、协作互助、能力培
养。
认真评价。
教学活动结束后，教师要指导学生进行总结，撰写〝课题学习报
告〞，组织交流，做出评价，收集整理实验资料，写出实验报告；
学生应将课题学习结果归纳整理，形成〝课题学习报告〞交流分
析成果。对课题学习的评价可分为过程性评价和结果性评价，评
价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习
和改进教师的都教学；评价学生参与活动的程度、自信心、合作
意识，以及独立思考的习惯、教学思考的发展水平等。评价内容
可包括①自主学习能力；②协助学习过程中的贡献；③是否达到
意义构建的要求；④设计出的评价方法能使学生不感到压力，乐
意去进行，而且能客观确切地反映每个学生的学习效果。
综上所述，培养学生的创新意识和实践能力是探究学习的总目标，
也是新世纪新型人才综合素质的需要。每个课题的学习研究都是
一个复杂的过程，学生的思维方式发生很大的变化；从被动思维
发展到主动思维，从单一思维发展到多元思维，从平面思维发展
到立体思维，从封闭思维到开放思维，丰富的想象和创意不断涌
现。开展课题学习是今后教学改革和课程改革的新走向。
因此，作为教师的我们要善于引导学生从多个方面开展课题学习。
激发并唤起学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花，使学生探究
能力和创新能力得到充分发展，使数学学习成为学生的主体性、
能动性、独立性、创新性不断生成、张扬、发展、提升的过程。