中学语文学困生的成因与对策研究

一
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当前初中语 文学 困生 的成因
初中语文学困生的形成 原因， 既有学生 自身的原 因， 也有来 自学校 、 教师 、 家长以及社会等外部因素的影响， 具体说来 ， 主要 表现在 以下几个方面 。 （ 一） 内在 因素 的影 响 （ １ ） 学生缺少合理的学 习习惯与方法 细心的教师很容易发现 ，初 中语 文学困生普遍缺乏 良好的 学 习习惯和学 习方法 ， 常常在 学习过程 中遭遇各种挫折和 失败 ， 使得学生学 习语文的效率非常低，容易产生消极情绪和语文学 习 自信心的缺 乏， 从而使学生逐渐偏离正常的语文学习轨道 。 （ ２ ） 学生语文学习的兴趣和积极性不高 俗话说 ， 兴趣是最好 的老师 ， 初中学生的语文学习成绩与学 生对语文的学 习兴趣存在着很大的关系， 缺乏学习兴趣和积极性是 导致初中生语文成绩偏低的主要原因。 尤其是语文学习成绩较差的 初 中生， 他们的学习热情和学习的主动性普遍较低， 在学习时间和 精力上的投入也相对较少 ，不利于语文知识的系统学习和积累， 加 上很多学生的学习态度不够端正， 容易造成语文学习成绩的下降。 （ ３ ） 学 生存 在 一 定 的 心理 障碍 由于初 中生正处于人生成长的关键阶段 ， 判 断力、 自我控制 与 自我 管理 的能力还不是很强 ， 加 上中考等 升学方面的压力 ， 如 果 不 善 于调 节 自己在 语 文 学 习 中的 心 理 状 态 ，就 很 容 易在 语 文 学习困难和挫折 面前产生厌 学、 焦虑 、 畏难 等心理障碍 ， 从而影 响了语文学习成绩的提高 。 （ 二） 外 在 因 素 的影 响 （ １ ） 教师 因素 目前 ， 教师也是导致 语文学困生出现 的重要因素 ， 主要表现 在 教学观念 比较 陈旧、 教学方式比较单 一、 忽视 了学生 的在课 堂 上 的主体地位等方面 。有 的教师在语文教学过程 中，没有树立 “ 生本教学 ” 、 “ 分层次教 学 ” 的理念 ， 主要采 取“ 满堂 灌 ” 、 “ 填 鸭 式” 的传统授课模式 。例如， 有 的语文教师总是要求学 生背诵课 文， 有 的背诵 内容甚至超 出了初中语文教学大纲的要求 ， 导致 了 很 多学 生 的逆 反 心 理 。 （ ２ ） 家 长、 学 校 与社 会 因素 长 期以来 ， 很多初中学校 受应 试教育思维的影响 比较严重 ， 过 分强调中考升学率 ， 在教学安排 上存在很 多不合理的环节 ， 与 学 生家长 的互动交流 比较少 ， 加上社会 上比较看 重技术性人才 ， 文 学创作者 的社会地位不是很高 ，都对初 中生学 习语文 的积 极 性造成 了一定的不利影 响。
现代教育与管理

’ 龙 顺 奎中 学 语 文 学 困 生 的 成 因 与 对 策 研 究
中学 语 文学 困生 的 成 因与对 策 研 究
龙 顺 奎
（ 贵 州省 大方县 坡脚 中学
１ ０ ０ ０ ４ ８ ）
摘 要 中学语 文作 为一 门应 用性很 强的学科 ， 在 中学 的课 程体 系中 占有 非常 重要 的地位 ， 尤其 是伴 随着 中学 教 育体 制 改革 的深 入 ， 发 现很 多学生 的语 文学 习基础 比较 差 ， 学 困生的 比例在 不断上 升 。本 文 以初 中语 文教 学 为 例， 在 分析初 中语 文 学困生成 因的基础 上 ， 重 点就 中学语 文学 困生的转化 策略 进行 重点分 析。 关键 词 中学语 文 学 困生 成 因 对 策
一
二、 转化初中语文学困生的有效对策
（ 一） 激发学 习热情 ， 加强主动学习 面对学困生在语文学习中的各种 困难 ，语文教师首要 的任 务就是要培养学生 的语文学习兴趣和热情 ，让学生端正语文 学 习的态度 ， 树立 学好语文 的勇气 。对此 ， 教师要善于利用初 中语 文课 的特 点和 内在美 ，多发现学生在语文学 习中的闪光 点。例 如，我在对一名学 困生进行指导时 ，学生 自己首先 反映不爱语 文， 尤其 是不爱写作 文， 觉得没 有学 习语文和 写作文 的天 赋 ， 从 小学到初 中的语文作文从来没有得到老师 的认 可，后来我 问学 生最喜欢做什么事情 ？学生的回答是 ： 运动和旅游 。由此我判断 学生是非常热爱生活的，在语文写作 时的素材 应该是非常丰富 的， 之所 以不愿 学语 文、 写作文 ， 主要还是存在 一定 的惯 性思维 和抵触情 绪，于是我在一次作文课上单独给这 名学生安排 了写 作题 目—— 《 运动与旅游拾趣》 ，并将 其作文在课堂上当作范文 来读 ， 不仅赢得 了全班 同学 的肯 定， 学生学习语文 的 自信 心 、 求 知欲和学习的主动性也被充 分激发 出来。 （ 二） 加强学法 的指导， 提高语文教学 的针对性 帮助学困生掌握正确的学习方法 ， 培养学生养成 良好的语文学 习习惯， 在学困生的转化工作 中常常可以取得事半功倍 的效果 。因 此， 初中语文教师针对 学困生普遍出现 的问题 ， 要采取有针对性的 引导与教育策略， 提高学 困生的语文思维能力和综合素质 。 例如， 在 讲到人教版初 中语文第 四册《 ｊ ５ ： 州园林》 和《 中国石拱桥》 时， 很多学 困生对过于生硬的文字表述没有兴趣 ， 这时教师可 以先让学生在网 上查阅相关的图片资料， 让学生对苏州园林和石拱桥的外在形象有 个大体 的了解之后，再针对课文内容深入分析中国建筑 的内在 美， 激发学生的求知欲， 并最终内化为学生的审美能力 。 （ 三） 坚持因材施教 ， 帮助学生树立学习的 自信心 要想针对学困生采取有针对的教学措施， 提高学困生转化工作 的成效， 初 中语文教师在教学过程 中必须坚持“ 因材施教” 原则， 帮 助学困生树立语文学习的自信心。对此， 初中语文教师可 以按照学 生语文基础的强弱和综合素质 ， 把学生分为若干小组， 针对每个小 组学生的特点制定不同的学习目标和教学评价方式， 这样在提高教 学针对性的同时， 有助于增强学生学习语文的自信心。
在初 中语文新课改的形势下， 中学语文教学更加侧重读 、 写 等基本技 能的提高和创新思维能力的培养 。然而在现阶段 的语 文教 学中， 语文学困生的比例 维持在较高 的水平 ， 这在很大程度 上影响了语文教学的质量。 随着新课程改革的不断深入， 素质教育 的观念已经深入人心， “ 以学生为本” 、 “ 因材施教”的教育理念 已经 得到了广泛的认可。 如何充分认识中学语文学 困生遇到的心理障碍 以及成因， 并采取有针对性的教学策略 ， 在整体上提高所有学生的 学习成绩 ， 已经成为素质教育实施过程 中的重要课题 。