谈小学古诗文校本教材开发的研究与实践
试论小学国学经典类校本课程的开发及实践
试论小学国学经典类校本课程的开发及实践随着教育改革的深入，小学生的国学教育越来越受到重视。
国学经典不仅有助于培养学生的情感素质和认知能力，还有助于增强学生的文化意识和爱国精神。
因此，开发小学国学经典类校本课程是当前教育的一个重要课题。
要开发小学国学经典类校本课程，首先需要对国学经典进行明确和梳理。
国学经典包括《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》、《礼记》、《周易》、《尚书》、《诗经》、《春秋》等典籍。
这些典籍在中国文化历程中占据着重要的地位，具有极高的思想和文化价值。
因此，在开发小学国学经典类校本课程时，应该重视这些典籍的价值和意义。
开发小学国学经典类校本课程，需要建立起适合小学阶段学生的学习方式和模式。
小学生的认知能力和语言表达能力有限，因此需要采取寓教于乐的方式，通过生动有趣的教学形式，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过先听读经典名句、再讲述故事、设计新颖趣味的游戏等方式来让学生学习国学经典。
同时，在开发小学国学经典类校本课程时，让学生了解典籍中所反映的历史背景、文化传承和社会价值也是很重要的。
学生应该能够感受到国学经典对于中国文化形态、社会历史和人文精神的影响。
这样，才能真正激发学生的文化意识和爱国情感，提高他们的综合素质。
最后，开发小学国学经典类校本课程需要将教学内容和学生的个性化需求相结合。
教学内容要贴近学生的实际生活，体现价值导向。
同为小学生，但每个孩子性格不同、兴趣不同。
因此，课程应该针对不同类型的学生，设计相应的学习模式和教育风格，减少学习难度和消除语言隔阂，保证教态和学态的统一，提高国学经典课程的实效性和普及性。
总之，开发小学国学经典类校本课程是一项具有重要意义的工作。
只有在充分挖掘国学经典的思想内涵和教育价值的基础上，才能真正孕育出适合小学生的国学经典教育体系，帮助学生更全面地了解中国传统文化，把中华优秀传统文化传承下去。
小学古诗文教学”课题研究方案
小学古诗文教学”课题研究方案本课题主要研究小学语文中高段古诗文的教学策略与教学模式，旨在探讨如何有效引导学生研究古诗文，让其深入了解中华优秀文化，提高其人文修养和文化素养，从而达到弘扬民族文化的目的。
具体包括以下几个方面：1、中高段古诗文的选材原则与方法：通过分析古诗文的特点和学生的认知能力，确定适合中高段小学生研究的古诗文，探讨选材的原则和方法。
2、古诗文的教学策略：通过研究古诗文的教学策略，如朗诵、背诵、解读等，探讨如何有效地引导学生研究古诗文，提高其语文素养和审美能力。
3、古诗文的教学模式：通过研究古诗文的教学模式，如课堂教学、课外拓展、阅读分享等，探讨如何创学模式，提高学生研究兴趣和参与度。
4、评价与反思：通过对教学效果的评价和反思，总结经验和不足，进一步完善教学策略和模式，提高教学质量。
专业.专注.word可编辑.三、课题的研究内容一）中高段古诗文的选材原则与方法1、分析古诗文的特点和学生的认知能力，确定适合中高段小学生研究的古诗文。
2、探讨选材的原则和方法，如选材的广度和深度、选材的多样性和适应性等。
3、总结选材的经验和不足，进一步完善选材的方法和原则。
二）古诗文的教学策略1、研究古诗文的教学策略，如朗诵、背诵、解读等。
2、探讨如何有效地引导学生研究古诗文，提高其语文素养和审美能力。
3、总结教学策略的经验和不足，进一步完善教学策略。
三）古诗文的教学模式1、研究古诗文的教学模式，如课堂教学、课外拓展、阅读分享等。
2、探讨如何创学模式，提高学生研究兴趣和参与度。
3、总结教学模式的经验和不足，进一步完善教学模式。
四）评价与反思1、对教学效果进行评价和反思，总结经验和不足。
2、进一步完善教学策略和模式，提高教学质量。
本文研究的是小学语文中高段古诗文教学策略与教学模式。
在新课程标准的指导下，以3-6年级人教版实验教科书的古诗文课文为基础，通过学校的语文课堂作为主要交流渠道，研究小学中高段古诗文课堂教学的目标设立、媒体选择、方法确立、活动组织、反馈方法、成绩评定等方面的问题，以及教学活动的结构框架和程序。
农村小学怎样开发古诗文校本教材
农村小学怎样开发古诗文校本教材校本教材的开发有利于特色学校的建设，有利于促进学生个性发展和教师专业技能的成长。
农村学校，由于人文条件和社会条件的限制，在校本教材的开发中能利用的文化资源比较短缺，所以我校利用本校的人力资源，从祖国文化遗产古诗文中选定部分适合于小学生诵读的篇章作为校本教材，经过选择，整理，实验，初步形成了本校的校本教材。
在教材的开发中，教师们从以下几个方面开展了大量的工作，取得了初步效果。
一、教材编写：对教材内容进行定位，使诗文的收集工作目的明确，内容适用于小学生（一）根据难易程度分类编排，体现系统性原则小学生的年龄特征比较明显，低年级学生机械记忆能力强，但理解能力较差，所以针对低年级学生排写的内容以比较简单的绝句为主，适当地加入内容简单的律诗，或者抒情性较强的容易理解的散文等，并要求学生背诵，教师进行简单的讲解，使学生初步从背诵、理解中体味古诗文的优美，从而培养他们对古诗文的兴趣。
中高年级的学生记忆力和理解能力有了很大的提高，所以选择内容要提高难度和数量，并且要在规定诵读内容的基础上，给学生一定的自由空间，鼓励他们自己寻找诵读内容，同时教师要对学生诵读诗文的作者、时代背景、表达的内涵及隐含的思想感情进行适当的点拨，指导学生体会我国古典文化的博大精深，激发起学生的民族自豪感，从而使他们自觉地诵读古诗文。
（二）突出内容趣味设计编排，体现教材性原则小学生自控能力比较差，对感兴趣的知识容易接受。
针对诵读古诗文活动，我校首先发动学生搜集自己喜欢的古诗文，以便激发他们的兴趣，提高他们收集整理的能力，然后各班在班主任的指导下汇总整理，去粗取精，形成班级初稿，再上交教研组，教师集体筛选，形成年级教材初稿。
在这个过程中，要求教师抓住学生的年龄特点，依据内容趣味性原则，设计校本教材。
最后学校组织部分骨干教师精心自编了《小学生古诗文诵读》校本教材。
教材以唐、宋各朝代名家经典诗文为核心，还有《弟子规》《三字经》及近代诗词等，其内容反映着“仁、义、礼、智、信”等儒学文化的精髓，充分体现了中华文化的神韵。
浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践
浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践一、经典诵读校本课程的开发小学经典诵读课程的开发应该是一个系统的过程，需要多方面的支持和配合。
学校领导需要高度重视这项工作，制定相关的政策文件，将小学经典诵读纳入学校的课程计划中，明确教师开展诵读活动的任务要求和目标。
学校可以组建专门的经典诵读校本课程开发团队，这个团队可以由语文教师、心理辅导教师等组成，他们可以共同制定诵读教材的选取标准、教学大纲和实施方案等。
学校可以邀请具有丰富经验和专业素养的专家学者参与课程的开发，提供指导和帮助。
在经典诵读校本课程开发的过程中，还需要着重考虑教材的选取和编排。
经典诵读教材应该具有一定的选择性和针对性，既要符合国家课程标准，又要符合学生的实际学习水平和兴趣爱好，教材内容应该包括古诗词、传统文化、古典文学名著等方面的内容，能够帮助学生了解中华传统文化和丰富的文学知识。
编排教材的时候要注意注重内容的连贯性和适应性，使得学生在诵读过程中能够学有所得，加深对经典文学的理解和感悟。
将经典诵读校本课程实践到教学中，是一项具有挑战性的工作。
在实践过程中，教师需要通过多种措施来引导学生诵读经典，培养他们的文学素养和人文修养。
教师要注重诵读氛围的营造，通过布置课堂环境、播放相关音乐和视频等方式，营造出浓厚的文学氛围，激发学生的兴趣和热情。
教师可以采用多种方式展开诵读活动，如课堂诵读、朗诵比赛、诗歌朗诵会等，激发学生的表现欲望和学习动力，培养他们的语言表达能力和情感体验能力。
教师还可以结合传统文化课程和校本课程开发，打造一些特色活动，如书法笔会、传统手工制作、诗词知识竞赛等，增强学生对经典的理解和体验。
在实践过程中，学校可以邀请专业的艺术家、作家、诗人等人士来校讲学，给学生进行诵读指导和经典名著讲解，增加学生的知识面和阅读广度，丰富他们的人文修养。
学校还可以举办各种形式的展示活动，如经典诵读展览，文学知识竞赛，经典作品朗诵会等，激励学生积极参与，展示自己的诵读成果和文学风采。
浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践
浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践作为学校的一份重要课程，小学经典诵读校本课程的开发和实践具有极其重要的意义。
小学生的经典诵读教育能够帮助学生建立正确的价值观念、培养优秀的品德素养，同时也能够提高学生的语言表达能力和阅读能力。
本文将以一所小学的经典诵读校本课程开发和实践为例，分析经典诵读校本课程的核心内容及其实施效果。
首先，小学经典诵读校本课程的核心内容应包括哪些方面呢？针对这一问题，我们可以提出以下观点：一、经典文本选择小学经典诵读校本课程要选取符合小学生认知水平和文化背景的经典文本来进行诵读。
这里的“经典文本”包括了诗歌、歌谣、童话、寓言等各种文学形式，既有中国传统文化中的经典作品，也有外国文学中的经典作品。
这些文本应具有良好的审美品质和积极的精神内涵。
针对所选取的经典文本，小学生需要进行深入的解读和理解，从而达到更好的诵读效果。
因此，小学经典诵读校本课程应当包括相关的文化背景介绍、文本精神内涵分析等教学内容，以帮助学生更加深刻地理解文本。
三、诵读实践小学经典诵读校本课程中，诵读实践是极其重要的一部分。
学生需要通过多次的诵读实践来提高语言表达能力、阅读理解能力和审美能力等。
因此，小学经典诵读校本课程应当注重多次反复练习，鼓励学生表现出个性化的诵读风格，同时也要关注学生在诵读过程中的教育意义和价值。
接着，本文将重点探讨一所小学的经典诵读校本课程如何开发和实践。
该小学的经典诵读校本课程包括了李白的《将进酒》、陆游的《秋夜长怀》、汉乐府的《长恨歌》等经典文本。
该小学通过对学生的文化背景和认知水平进行综合考虑，选取了符合小学生年龄特点并具有一定知识含量的经典文本。
这些文本在语言、文化和精神内涵上都与学生本身的文化背景紧密相连，比如《秋夜长怀》展现了江南特有的秋夜景色，让学生在阅读中更好地认识中国文化。
在经典文本的解读中，该小学注重将文本进行深入的分析和解读，以帮助学生更好地理解文本内涵。
在《将进酒》的课堂教学中，该小学为学生们讲授了李白的生平和作品写作背景，剖析了《将进酒》的诗歌艺术特色，让学生们对文本精神内涵有了更加深刻的认识。
小学校本课程古诗文的开发与利用研究
小学校本课程古诗文的开发与利用研究作者：张卫民来源：《成才之路》 2015年第18期张卫民（河北省宽城满族自治县龙须门明德小学，河北宽城067699）摘要：校本教材《诵千古美文，做世纪英才》的开发和利用，促进了诗化教育的开展，提高了学生诵读赏诗、悟诗的能力，提升了学生的文化品位。
关键词：校本课程；古诗文；开发；利用中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）18-0074-01作者简介：张卫民（1974－），男，河北宽城人，小学高级教师，从事语文教学与研究。
古代诗文的语言精练丰富，思想广博高深，是前人留给我们宝贵的精神财富，是中国艺术海洋里的一颗稀世珍宝。
我校在钟情于古典文学的校长的带领下，确定了“诵千古美文，做世纪英才”的办学思想，并把古诗文教学作为学校的校本课程，在学校的一楼楼道贴上古诗，旨在时时刻刻对学生进行经典文化的感染和熏陶。
现结合我校多年的古诗文诵读教学活动，谈谈我们的做法和体会。
一、古诗文教材的开发为了更好地实施校本教学，必须有切实可行的教材。
同时，教材编写的结构还要力求本着循序渐进、螺旋上升的要求，遵循小学生的认知规律。
为此，学校成立了校本教材编写组。
然后，编写组成员积极组织探讨，认真研究，结合本校学生情况，以《中华经典诵读文库》（其中一二年级依据《中华经典诵读文库I》，三四年级依据《中华经典诵读文库II》，五六年级依据《中华经典诵读文库III》）为依据，编出了一套合适的教材。
这套校本教材，所精选的内容都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生吟诵。
教材又以春夏秋冬篇、边塞篇、友情篇、羁旅行役篇、哲理篇、山水篇、动物篇为基本框架，每一册都安排三四个单元，充分体现中华文化神韵；以“原诗、注释、译诗”为体例，翻译通俗顺达，有较强的实用性。
为保障课程的顺利实施，同时我们还编写了《古诗文诵读课实施纲要》，为古诗文教学提出了具体要求。
小学经典诗文诵读的实践与研究 ——结题报告
For personal use only in study and research; not for commercial use古诗文是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠。
在提高学生个人的文学素养上，古诗有着不可替代的作用，故课题组通过“确立古诗文吟诵选材方向――编制古诗文吟诵教材――设计古诗文吟诵活动方案――组织学生参与古诗文吟诵活动――学生成果展示与评估――进行反思小结”一系列环节，采用文献研究法、调查研究法、个案研究法、行动研究法，收集、整理、剖析了大量经典诗文诵读的实践案例，探索了循序渐进、反复巩固的经典诗文诵读路径，构建了立体多元的经典诗文诵读体系，初步完成衢州市实验学校经典诵读校本课程在课题的研究过程中，学生与教师的文学素养同步得到了提升。
诵读经典诗文探索路径构建体系提升素养【课题研究的背景及意义】一、世界上不少国家都提倡让中小学生从小阅读本民族的基本文化经典，例如俄国人对普希金的推崇，丹麦人对安徒生的敬仰，英国人对莎士比亚的热爱?。
1 正像英国的莎士比亚、德国的歌德、俄罗斯的普希金的诗文一样，唐诗宋词元曲明清小说是中国文化的骄傲。
美国诗人庞德说过：“汉字永远是诗的，情不自禁是诗的，相反一大行英文字倒不容易成为诗。
”中国历史上许多大诗人呕心沥血，丰富完善了汉语的表达能力，像骈俪典雅的汉赋，工整优美的律绝，荡气回肠的古风，豪放婉约的词曲，千百年来传唱不衰。
可是令人遗憾的是我国现在小学课本里古代诗文的比例还是太少，所以我们将精心选编一些优秀古诗文作为课本的延伸和补充。
近年来，我国的专家学者对于在青少年中进行传统文化教育这一问题也普遍关注。
他们提出，中华文明不仅活在典籍、展品中，更应活在大众的精神生活中。
在全国上下矢志进行现代化建设的今天，更需发掘中国历史上丰富的审美、道德资源，用民族文化的优秀经典教育下一代。
学术界弘扬优秀传统文化的呼声由来已久，著名学者季羡林先生说，一个国家没有自然科学和工程技术不行，但光有科技也不行。
试论小学国学经典类校本课程的开发及实践
试论小学国学经典类校本课程的开发及实践随着国家对教育的不断改革，越来越多的学校开始注重小学国学经典类课程的开发和实践。
在现代社会中，孩子们的教育问题一直备受关注，而小学国学经典课程的开发与实践被认为是改变学生教育素养的根本之道。
本文将从开发和实践两个方面来论述小学国学经典类课程的重要性和必要性。
开发一门小学国学经典类课程是有必要的，因为它涉及到了中国传统文化中的重要价值观。
国学经典类课程的开发能够让孩子们在成长过程中掌握传统文化中的优秀精神和思想，促进他们的道德观和人生观的升华。
中国传统文化中的经典文献，如《论语》、《大学》等是中国古代先贤智慧的结晶，包含了中国传统文化的精髓，是孩子们日后成长道路上不可或缺的一部分。
开发小学国学经典类课程的实现与学生的社会责任和个人发展呈正相关。
学生在日常生活中，需要具备一定的社会责任感，学习国学经典类课程可以让他们理解和体认人类文化的创造过程，为他们产生了对人类文化历史的认同感。
同时，小学国学经典课程也可以增加个人的人文素养，提高他们的思维深度和对事物的理解能力。
在小学国学经典类课程的实践中，学校应该注重如何让学生更好地理解和学习经典文献的内涵。
学校可以通过具体实践，为孩子们提供一个近距离观察和体验中国传统文化的机会，来培养他们的情感、认知能力和欣赏能力。
同时，学校应该注重小学国学经典类课程与现实生活和时代环境的联系。
教师可以将国学经典课程贯穿在每个学科中，从而使得学生在不同学科中都能感受到中国文化的内涵。
此外，在教学实践中，教师还需关注学生对国学经典类课程的学习情况，更加细致的分析学生的思想情况，Respond to them based on their individual needs.总的来说，小学国学经典类课程开发与实践的重要性不容忽视。
它是培养学生道德、人文素质和深刻思维的重要方面，更重要的是，它是中华文化传承和弘扬的载体。
这样的课程不仅是为了让学生在现代社会中有一个更全面和充实的成长，更重要的是为了让他们对中华文化传统保存、弘扬和传承贡献自己的力量。
基于教材的小学语文古诗词群文阅读教学的实践研究活页
（五）主要观点与可能的创新之处
古诗词的群文阅读教学有助于提高学生的古诗词阅读与鉴赏能力，同时能在教材有限的古诗词积累的基础上，进一步加大学生的古诗词阅读量。对于农村的小学生而言，阅读面较窄，阅读能力不强，语文素养整体不高，所以，需要我们从学生的实际出发，通过群文阅读的课堂让学生对古诗词感兴趣，能掌握古诗词阅读的基本方法，从而提升古诗词教学的有效性。
群文阅读：是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
古诗词群文阅读教学：古诗词群文阅读教学，顾名思义，与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。经典古诗词群文阅读就是在较短时间内针对一个主题,进行多文本阅读教学，实现教学内容、教学时空、教学措施的整体突破，提高阅读速度，扩大阅读范围，更多更深层次感受古诗词独特的意境和文学魅力，进而品味中华经典古诗词独特的文化内涵和人文内涵。
古诗词群文阅读，所探求的不单单是读懂“这一组诗”，更要为学生搭好一座桥。有了这一座桥，学生就能触摸到古诗更多的脉搏，看到一个更加五色缤纷的诗的世界，触类旁通地掌握更多的学诗方法。因此，古诗群文阅读的课堂还要做好多方面拓展工作。
4．古诗词群文阅读教学课堂评价体系
明确古诗词群文阅读课堂的评价方式，从学生诗词储备量、诗词鉴赏能力、诗词阅读能力的角度，以及教师课堂设计和操作能力的角度出发，建立健全一套完善的科学的评价体系。
小学语文中高段古诗文教学策略与教学模式的研究》课题研究方案
小学语文中高段古诗文教学策略与教学模式的研究》课题研究方案小学语文中高段古诗文教学策略与教学模式的研究》课题旨在探究如何有效引导中高段小学生研究古诗文，让中华文化走进学生心灵，培养学生珍惜民族优秀文化，热爱祖国语言文字的思想感情，最终提高孩子们的人文修养和文化功底。
为了实现这一目标，本课题以3-6年级人教版实验教科书的古诗文课文为载体，以学校的语文课堂为教师和学生交往的主渠道，根据本校本学科中高段古诗文教学的现状，对小学中高段古诗文课堂教学的目标设立、媒体选择、方法确立、活动组织、反馈方法、成绩评定等进行研究与实验，对小学中高段古诗文课堂教学较为稳定的教学活动结构框架和活动程序进行研究与实验。
本课题的研究意义在于弘扬民族文化，增强民族文化认同感，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
同时，也符合新课程标准对于语文课程的要求，即对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
通过本课题的研究，我们将进一步丰富小学中高段古诗文的课堂教学理论，探索古诗文教学规律性的教学策略、教学模式、解决小学中高段古诗文的教学困难，力求提供丰富全面的典型案例。
最终目的是让我们的孩子打好传统文化的根基，成为有着民族自信和文化底蕴的新时代人才。
通过研究小学中高段古诗文教学策略和模式，可以让学生接受中华传统诗词文化的熏陶，培养学生的观察、审美、想象和创新能力，热爱中华传统诗词文化的情感，提高学生文化素养和道德修养，增强民族自豪感，并形成古诗文研究与积累的一些操作范式。
这样可以激发孩子对传统文化的热爱，提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子打好传统的根基。
为了探索小学中高段古诗课堂教学路子，我们可以构建一张小学中高段古诗教学的互联网，并编写出小学中高段古诗积累校本教材。
通过该课题的实践与探索，可以提高教师的诗词文化的教育教学水平，提升教师的文化和道德修养，提高教师自身的教学素养和科研能力，促进专业水平的提高。
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谈 、学古诗文校本教材开发的研究与实践
Ｏ竺柯斌
（鄞州区东南小学，浙江宁波３］５０００）
【摘要】经典古诗文由于其形式、内容、思想与境界的高度统一，其震撼人心的力量，呼唤内在的情感，作
用之大，影响之深，无法比拟。“读千古美文，做少年君子”，古诗文系列校本教材的研发和普及阅读，对提高学生
民族自豪感，厚植民族精神，建构正确的人生信念，营造书香校园的和谐氛围有着不可低估的作用。本文就小学
古诗文校本教材开发谈点个人看法。
『关键词】校本；教材；经典；古诗文
一
、
校本教材开发的背景
１．民族精神的召唤。随着世界经济的一体化，多元的世界
文化也有走向一体化的趋势，青少年不可避免地对各种各样的
文化接触越来越多，轻视中国传统文化的现象日益突出。传统
古诗文是我们中华民族的文化母体，包含着东方文化的真谛，
是中国文化的根。她曾经滋养了一代又一代的中国人，是中国
人的精神家园。新的语文课程标准也注重继承和弘扬中华民族
的优秀传统文化。因此，学校作为教育第一线，有义务有责任要
教育孩子珍惜自己优秀的民族文化。
２．新课程改革的需要。我国新一轮基础教育课程改革赋予 学校一定的课程开发和管理权，旨在彻底改变传统课程管理模 式下“千校一面，千人一面”的呆板局面，转变学校的课程观念， 调动学校课程建设和管理的积极性，激发学校自身活力，张扬 学校个性，办出适宜学生成长的各具特色的个性化学校。可以 说，校本课程就是学校的生命力。研发古诗文校本课程，不但能 激发教师主体强烈的创新意识，而且能对学生进行潜移默化的 文化熏陶，提升学生的道德修养，也是一种极好的素质教育。 二、校本教材开发的定位 （一）目标定位 研发这套古诗文系列校本教材的目的并不是让学生死记 硬背一些古诗古语，而是让他们从小就接受一些古典文学的熏 陶，使他们随着年龄的增长逐步领悟祖先积累的科学思想和深 邃智慧，弘扬中华文化，丰富课余生活，达到“益人心智，怡人性 情，培养气质，滋养人生”的目的。具体目标设定为： １．发挥校本教材作用，开拓空间，强化积累，促进语文学科 的学习，落实大语文教改思想。 ２．发挥校本教材作用，提高学生素质，培养学生的人文精神。 ３．发挥校本教材作用，充分开发资源，结合学校读书节等 综合实践活动，促进学校教育工作。 ４．发挥校本教材与其他学科之间的互补和促进作用。 （二）教材定位 我们在校本教材的内容选材上作了精心的考虑和定位，以 ［作者简介］竺柯斌，宁波市鄞州区东南小学教师。 校长室为教材开发领导小组，配备了每个系列教材开发的负责 人和骨干教师，形成了一个自上而下的研发体系，根据高、中、 低年级段学生的不同特点，开发了三个古诗文系列教材。本着以 人为本的思想，遵循学生的认知特点，三个系列教材各有不同的 侧重点，低年级重在“培养兴趣，提高诵读和记忆能力”，开发了 以古童谣为主要内容的《子谣孺歌》；中年级以“培养想象力，提 高创造力，加强积累拓展”为核心，开发了以经典古诗词为主要 内容的《诗风词韵》；高年级以“培养学习能力，提高审美情趣和 文学素养”为方向，开发了以经典古语为主体的《源古妙语》。 为了使这套校本教材形成自身的特色，体现创新性和实用
性，我们从以下几个方面作了精心的设计：
１．教材分类编写，体现系统性。我们在确定教材内容时不
但考虑到所选内容的经典性、丰富性，多是历来公认的传世名
作，同时为了体现教材的整体性和系统性，每个系列的教材都
按相应的主题进行归类编写。例如《子谣孺歌》共有十个单元，
分别为民俗篇、动物篇、植物篇、游戏篇、食物篇、读书篇、自然
现象篇、生活篇、古谣篇、乡土篇。《诗风词韵》共设十三个单元，
分别为春色篇、盛夏篇、金秋篇、隆冬篇、送别篇、思乡篇、山河
篇、爱国篇、边塞篇、言志篇、哲理篇、童趣篇、家乡篇。《源古妙
语》共有六个单元，分别为爱国篇、处世篇、明理篇、求学篇、励
志篇、乡土谚语篇。
２－习题趣味设计，体现教材性。在编写过程中我们充分关
注学生的阅读兴趣，针对每篇古诗文的自身特点，提供了个性
鲜明的活动方案，如在山水风物类的内容后安排“画一画”，在
抒情诗篇后安排“想唱就唱”，在有人物故事情节的内容后安排
“小剧社”等等，这些实践活动方案的设计体现了教材的趣味
性，调动了学生的学习积极性，更使教材具有实施价值。
３．精读选读并存，体现积累延伸。课程标准明确要求：１－６
年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇。除课标上附录中推荐的
７０篇外，其余由教师补充推荐。因此，我们各系列教材在编写
时对所选古诗文进行了创新性的编排，每个单元安排四篇精读
篇目，另加四至五篇的欣赏补充内容，这样，不但使经典诗文深
堕 堂
入学生心灵，而且丰富了积累，拓展了阅读。
４进编乡土内容，凸现地方特色。宁波人杰地灵，风景优
美，学生熟悉自己的家乡，热爱自己的故土，在接触古诗文时很
乐意学一些关于自己本乡本土的东西。但现有读本缺乏这方面
的材料，因此我们在编写这套教材时，搜集并参考了大量的资
料，加入了具有宁波地方特色的内容，富有创意地开辟了新的
版块——乡土篇、家乡篇，如《孺歌子谣》中有耳熟能详的宁波
老话；《诗风词韵》中有描写天一阁、千丈岩的壮丽诗篇；《源古
妙语》中有诸如“家和万事兴，家乱贼进门”的俗语。这些内容既
服务和充实课堂教学，同时又增加学生的学习体验，培养学生
学习古文化的兴趣，更能弘扬地方优秀文化，更多地了解自
己家乡的风土人情和特色，培养学生热爱祖国、热爱家乡的
品质。
三、校本教材的编排体系
各系列教材具体编写体系为：
１．《子谣孺歌》：共有十个单元，每个单元由以下几个版块
组成：
（１）导语：用充满童趣的语言对本单元的童谣进行简明扼
要的概括，介绍特点，激发学生的阅读兴趣。
（２）精读童谣：精选四篇童谣，并根据低段学生特点，给原
童谣注上了拼音。其中每篇精读童谣后设计了“说一说、写一
写、想一想、猜一猜、学一学、画一画、记一记、做一做”等不同形
式的练习，这些练习针对低段学生的认知特点，突出了趣味性。
（３）吟诵园：在四篇精读童谣的基础上，另选了四篇童谣供
学生吟诵、积累。
２．《诗风词韵》：共设十三个单元，每个单元由以下几个版
块组成：
（１）篇首寄语：用富有诗意的语言引领学生感受这个单元
的主题，激发学生阅读的欲望。
（２）精读古诗词：精选三篇经典古诗和一篇古词原文，附有
作者及朝代。每篇后设计四个练习版块，分别为“古诗（或古
词）今译”——即古诗词译文；“链接平台”——或介绍作者，或
交代创作背景，或进行名句、诗情赏析；“智慧乐园”——针对作
品特点精心设计了相关练习，补充了一些古诗词方面的小知
识，融知识性、趣味性于一体；“想（）就（）”——这个版块的设计
是个创新，是个亮点，根据不同风格的诗词我们编排了“想唱就
唱”、“想画就画”、“想说就说”、“想写就写”、“想做就做”、“想游
就游”等开放性的练习，充分体现了以学生为本的理念，让学生
以独特的感知角度去认识古诗词。
（３）欣赏驿站：另选了四首古诗词供学生吟诵积累，充实阅
读量。
３．《源古妙语》：共有六个单元，每个单元由以下几个版块
组成：
（１）前言：用深入浅出的语言介绍本单元的主要内容，引发
阅读兴趣。
（２）精读古语：精选四篇古语，每篇后设有五个版块，分别
为“故事屋”——选取与古语相关的故事，让内容生动化；“解说
亭”——对古语进行解释；“链接苑”——补充与该古语内容相
似或相反的古语；“溯源阁轩”——说明该古语最初来自什么作
品以及该作品的相关知识；“拓展台”——设计了开放性练习，
有比较浅显的填空、解释，也有联系实际来谈的内容。
（３）撷智园：补充拓展五条古语和相应解读。
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