四步教学法
教导处范文之“学·探·导·测”四步教学法实施方案
教导处范文之“学·探·导·测”四步教学法实施方案为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我校课堂教学实际，决定在全校部分年级推行“学·探·导·测”课堂教学改革。
为确保改革健康、持续发展，特制定本方案。
一、“学案导学”课堂教学改革的重要意义“学·探·导·测”是以“导学案”为载体，以导学为方法的教学活动。
其主要教学策略在于提高每个学生的学习积极性和主动性，进而培养学生自主学习能力，提高课堂教学效益。
在我校，其操作要领即“先学后教，以教导学，精讲点拨，当堂检测”。
（一）“学·探·导·测”是基于先进的教学理念提出来的“学·探·导·测”以“生本教育”为基本教育理念，关注全体学生的全面发展，着眼于促进学生健康人格的形成，为学生的终身发展服务。
“学·探·导·测”倡导学生自主学习与合作探究。
实施“学·探·导·测”的直接目的，是改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率；最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展。
（二）实施“学·探·导·测”，需要教师教学观念的根本性转变从学生的学习实际出发，“学·探·导·测”致力于引导并促进学生进行有效的自主学习与合作探究。
为此，它注重“学什么”和“怎样学”的研究，要求把教学研究的重心从研究教法转变到研究学法上。
在“学·探·导·测”的课堂教学中，“讲得精彩”已经不再是教师的最大成功。
教师要把主要精力放在对学生学习过程的“编导”、“引导”和“指导”上，要致力于探索提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性的有效办法。
“导学案”也不是原有教案的翻版，而是从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，安排有目的、有层次的学习活动。
小学数学四步教学法
“四步教学法”教学模式在课堂教学中的实施《数学课程标准》指出：“数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”在实际教学中，我发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。
这些教师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动，这种教学模式严重桎梏了学生思维的发展。
那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式呢？我校教师积极参加各级观摩学习，汲取他人成功经验，并结合自己的教学实际，经过反复实践研究，逐步形成了适合我校数学课堂教学的教学模式“四步教学法”。
该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用。
让学生在自主探究中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教学模式的基本四步：（一）创设情境, 引入新课；（二）自主探究，交流提高；（三）巩固深化，拓展应用；（四）总结回顾，评价反思。
“四步教学法”的具体实施流程：（一）创设情境，引入新课引入新课是一节课的序幕，教师导入的语言、方法直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望。
著名的教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂第一步是导入新课。
导入新课是教师为学生创造一个良好的学习氛围，帮助学生进入学习状态的重要教学环节。
在数学课堂中，可以通过提出问题、展示实物或图片等方式来吸引学生的注意力。
通过引导学生观察、思考、猜想，激发学生对新知识的兴趣。
在学习数的千位时，可以带着问题引导学生：“我们平时购买商品时用什么形式记账呢？”然后通过引导学生的思考，引出使用千元纸币的方法，唤起学生与千位数的关联。
第二步是讲解新知识。
讲解新知识是教师向学生传授新知识和新技能的重要环节。
在讲解新知识时，教师要注意抓住重点，简化概念，让学生易于理解。
可以通过对示例的解析，演示计算过程等方式，让学生逐步理解新知识。
在学习几何图形的性质时，可以通过展示图形的形状、边数和角的特征，引导学生理解不同几何图形之间的差异和联系。
第三步是巩固新知识。
巩固新知识是将学生对新知识的理解转化为技能的过程。
在巩固新知识时，教师可以通过让学生进行练习、讨论和思考的方式，帮助学生巩固所学的知识和技能。
在学习加法运算时，可以通过出示题目，让学生练习计算和口头解答，加深学生对加法运算的理解和熟练程度。
第四步是拓展新知识。
拓展新知识是帮助学生掌握更高层次的知识和技能的环节。
在拓展新知识时，教师可以引导学生进行探究式学习，引导学生进行深层次的思考和探索。
在学习乘法口诀时，可以通过提出一个乘法问题，引导学生思考如何快速计算，从而引出乘法口诀的原理和应用。
通过“四步教学法”，我们可以构建出高效的数学课堂。
导入新课可以激发学生的学习兴趣和积极性；讲解新知识可以使学生理解和掌握新知识；巩固新知识可以帮助学生转化理解为技能；拓展新知识可以促使学生深化学习和提高学习能力。
只有在学习过程中，学生才能够真正理解和应用数学知识，进一步提高数学水平。
数学教师在教学中要善于运用“四步教学法”，构建小学数学高效课堂。
四步导学法高效课堂教学模式
一、“四步导学法”课堂教学模式流程图示“四步导学法”的课堂教学模式，由“导入明标”、“自学互学”、“展示探讨”、“反馈评估”四个基本环节构成。
现将“四步导学法”课堂教学基本模式图示如下，供全校老师参考、学习。
1、教学过程图示2、“四步导学法”课堂教学模式解读一、导入明标：教师创设情境导入新课，提出教学任务和目标。
创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧联系自然导入；二是引发思维或引发情感，激发学生求知欲望。
启导须明快简捷，要紧结合示标（展示教学任务、目标），一般控制在3到5分钟。
“温故知新”，鼓励老师以课前检测作为启导的一部分。
建议以抽测为主，根据学生实际情况，有针对性地对部分学生（尤其是中下游学生）进行抽查，当堂批改、公示。
抽测题量要精，难度适宜，可书面练习形式，也可口头问答形式，要紧扣上一堂课教学要点。
如进行了课前抽测，这一环节的时间可适当放宽，但也不应超出8分钟。
二、自学互学：分为自学和互学两部分。
让学生在课堂上自学，是使学生成为学习主人的一个重要环节。
学生两组并排而坐，教师稍作提示交待，出示自学提纲、思考题（自学题要有层次性，由易到难，以积累基础知识和发展基本能力为主；统一以导学案为载体呈现），让学生根据学习目标和要求进行指向性自学。
学生一边自读，一边思考，一边练习，标记疑难问题。
自学完成后，同座两位学生（或前后座四位学生）相互检查、学习、交流（互学）。
教师在班内巡视，适时指导，注重方法指导，强化互学的自觉主动性和稳定持续性，务必做到活而不乱。
这一环节约用12－15分钟。
三、展示探讨：在学生自学思考、互学质疑基础上，教师先引导学生针对自学题，抓住重点、难点、关键点进行展示呈现(展示的形式可灵活多样：可以是各小组组内展示交流；可以是个人的班上展示；小组成员合作进行班上展示……)；再针对学生自学和展示中出现的问题，结合课堂教学要点，进行精简点评和深入探讨，指导学生分析、归纳、综合。
点评、探讨比自学更进一层：自学侧重整体认知一般内容，点评、探讨侧重深入理解重点内容；自学侧重知其然，点评、探讨侧重知其所以然；自学侧重基础性练习(或实验)，点评、探讨侧重探索性练习(或实验)；自学显示学生主体参与的优势，点评、探讨更显示教师主导作用的优势。
初中政治“四步教学法”
初中政治“四步教学法”
摘要：要有效地实施素质教育，创造一种切实体现教育方针、符合素质教育要求、体现新课程精神的教学模式就显得尤为重要。
选择适当的教学模式，以提高课堂教学实效，是中学思想品德课教学改革的重大课题。
因此，中学思想品德课教学必须克服以教师“讲”为主的模式，倡导以学生“学”为主的教学模式。
根据区教委要求和教科所工作部署，结合我区思想品德课教学现状，提出“自主学习（感知目标）——合作探究（理解目标）——回归生活（升华目标）——收获交流（检测目标）”四个步骤的教学模式，旨在充分体现学生自主学习，培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，有效、高效地实现思想品德课教学目标。
关键词：新课改自主学习模式自主学习课堂教学模式是结合初中思想品德学科的教学特点，运用教育心理学理论设计的课堂教学基本步骤和程序。
其目标是提高课堂教学效率，提高教学质量；解放学生，解放教师。
所使用的策略有让全体学生充分自主的学习，在学习实践中学；让全体学生掌握学习方法，在方法指导下学。
控制教师讲解时间，一节课在10 分钟以内，其余时间由学生动口、动手，学习实践；把课上得简洁明快，实用高效，当堂解决问题。
一、自主学习，感知目标（10 分钟）我国新一轮课改把改变学生的学习方式置于突出位置，注重学生参与学习，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习等方式。
操作技能的四步教学法
（ ３ ） 例举。 在使用千径干分尺测量轴径的操作过 程中 ， 学生采用先叙述操作步骤及注意点 ， 然后进行 操作 的方式进行 ， 教师进行考核。 这一步骤促使学生 想方设法地理解记住操作流程， 并掌握具体操作。
操 作演 示 ， 是一 个脑 、 口、 手 并用 的过 程 ； 教师 则 考核 学 生 的掌握 情 况 ， 并 进行 指 导 。通 过 这一 双 向过 程 ， 学 生最 终理解 操作 流程 并能 熟练 实施技 能操作 。
序渐进 ， 难度逐步提高的过程。 而学生因为说完后接 下来就要做 ， 所以“ 危机感” 特别强 ， 观察也 比第一阶
（ ３ ） 例举 。 在 使用 外径千 分尺测 量轴径 的技 能训
位， 不 断 刺激 学 生 学 习 的愿 望 ， 化 无 聊 为有 趣 ， 多角 度 进行 重复训 练 ， 达 到促进 技能 掌握 的 目标 。
一
练中， 其操作过程可分为以下四大部分 ： 用前检查 、 校对零位 、 测量操作 、 数据处理。学生在独立操作千
一
５ ６一
操作技能 的 四步教学法
◎ 钟 耀 光
摘
要： 文章介绍了职业教育中操作技能的训练方法～四步教学法， 并从“ 做法” 、 “ 分析” 和“ 例举” 三
个 方面加 以说 明。
关键词 ： 操作技能； 四步； 教学方法
中国有一句古话 ： “ 薄技养身” 。 随着国民经济的
发展 ， 企业 对技 能类 人才 的需 求越 来越 多 ， 整 个社 会 对技 能人 才也 逐渐 青 睐。动 作技 能 的形成 在 职业 教 育 的教学 中 占有举 足轻 重 的重要 地位 ，动作 技能 的 掌握 与 否 ， 将 直 接影 响到 职 教 子弟 “ 出师 ” 后 能否 立
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，如何构建高效的课堂是每个教师关注的焦点。
为了提高教学质量和学生学习效果，有一种被称为“四步教学法”的教学方法被广泛应用。
“四步教学法”是指课前导入、新课展示、巩固训练和课后拓展四个环节的教学流程。
下面将分别介绍每个环节的具体步骤和注意事项。
首先是课前导入。
在这个环节中，教师需要通过简短的导入活动引起学生的兴趣和注意力，并回顾前一节课的内容。
导入活动可以包括一些趣味性的问题、游戏或者图片。
通过这些活动，学生可以快速进入学习状态，并复习前面学过的知识，铺垫新知识的学习。
接下来是新课展示。
在这个环节中，教师需要通过一系列的教学手段和教具，对新知识进行清晰明了的讲解和示范。
教师可以借助实物、图片、电子板等多种教具进行新知识的展示。
教师还应该灵活运用举例演示、比喻说明等教学方法，帮助学生理解和掌握新知识。
然后是巩固训练。
在这个环节中，教师需要让学生深入练习和巩固所学的知识。
教师可以设计一些多样性的练习题，包括填空题、选择题、计算题等，以及一些拓展性的问题。
教师还应该根据学生的实际情况，采取个别辅导、小组合作等方式，引导学生积极参与练习，并加深对知识点的理解和记忆。
最后是课后拓展。
在这个环节中，教师可以设计一些拓展性的活动，帮助学生进一步挖掘和应用所学的知识。
教师可以设置一些开放性问题，让学生进行创造性的思考和讨论。
教师还可以组织一些实践活动，如游戏、实验等，让学生在实际操作中感受数学的乐趣。
“四步教学法”可以帮助教师有效地组织和实施数学教学，提高教学效果。
在实施过程中，教师需要注意以下几点：要根据学生的实际水平和兴趣选择适宜的导入活动和教具，激发学生的学习兴趣和积极性。
要注重新知识的展示，通过多种教学手段和教具，使学生能够直观地理解和接受知识。
要及时进行巩固训练，确保学生能够稳固地掌握所学的知识和技能。
要通过课后拓展，让学生能够运用所学的知识解决实际问题，培养学生的创造性思维和动手能力。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维能力和创造力具有重要意义。
如何构建一个高效的小学数学课堂，提高学生的数学学习效果呢？“四步教学法”是一种有效的教学方法，它能够帮助教师更好地引导学生学习数学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
下面就来了解一下“四步教学法”的具体内容和实施过程。
“四步教学法”主要包括启发疑问、探究实践、发现归纳和巩固提高四个步骤。
首先是启发疑问，教师可以通过问问题、出示情境等方式引发学生的思考和疑问，激发学生的学习兴趣。
在教学一个新的概念时，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并尝试解答。
这样可以调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习动力。
第二步是探究实践。
在这一步，教师可以引导学生通过实际操作和实践探索的方式来加深对知识的理解和掌握。
在教学数学几何图形时，教师可以要求学生用各种材料制作不同的几何图形，通过亲身实践来加深对几何图形的理解。
这种实践探索的方式可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
第三步是发现归纳。
在这一步，教师可以引导学生通过实践和观察，发现规律并进行归纳总结。
在教学数学运算时，教师可以让学生通过实际操作，发现加法和减法之间的关系，然后进行总结。
通过发现规律和总结，学生可以更深入地理解知识，并且能够将其应用到其他的问题中。
最后一步是巩固提高。
在这一步，教师可以通过反复训练和巩固学生对知识的掌握。
在教学数学乘法口诀时，教师可以设计一些练习题，让学生反复进行练习。
通过反复训练，学生可以更加熟练地掌握知识，提高学习效果和学习能力。
四步教学法
九店小学数学“四步式”课堂教学模式一、模式提出教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。
二、理论基础1、认知心理学。
当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。
并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式。
该理论重视学生的主动作用，强调认知因素（认知加工过程和认知结构）在学习和发展中的直接作用。
2、人本主义心理学。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学重要学派。
代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：（1）强调学生中心和学习的主动性；（2）强调培养“充分发挥作用的人”；（3）主张有意义的学习；（4）重视价值、态度、情感等因素的作用。
3、建构主义学习理论。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面：（1）积极的学习；（2）建构性的学习；（3）累计性的学习；（4）目标指引的学习。
除外，建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知学习等。
赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较
赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较作者：谭琳来源：《教育实践与研究·小学版》2008年第11期摘要：赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之间有着区别与联系，从产生的理论基础、对学生的关注点、提示材料的方法、对学生兴趣的理解、师生在教学过程中的关系与地位五个方面进行比较分析可知，要努力吸取赫尔巴特与杜威教育思想的精髓，根据社会发展的需要与变革时期人的发展需要探讨新的教育理论与新的教学法理论。
关键词：赫尔巴特；四步教学法；杜威；五步教学法中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）11-0004-04杜威在《民主主义与教育》中批判了赫尔巴特把教育理解为教师按照心理的统觉过程向儿童提供教材，从而形成四步教学法的学说。
他指出，按照赫尔巴特的理论，“依靠从外部提示的教材，通过建立内容的种种联合和联结而塑造心灵。
”“心灵的塑造完全是一个提出恰当的教材的问题。
”“无论教什么，都必须通过这样的过程，因此，不论学生年龄的大小，一切科目的教学完全采用统一的方法。
”①他认为，“赫尔巴特的教育哲学考虑教育的一切事情，惟独没有考虑教育的本质，没有注意青年充满活力的、寻求有效地起作用的机会的能量。
”②为此，他根据在直接经验的情景中发展学生思维的观念，提出了反省思维的五个基本阶段，并根据五个基本阶段提出了教学的五个基本步骤，后来学者总结其为“五步教学法”。
本文旨在通过对赫尔巴特四步教学法和杜威五步教学法的比较分析，揭示两者的区别及相似或相通之处。
一、赫尔巴特四步教学法和杜威五步教学法的具体内容（一）赫尔巴特的四步教学法。
赫尔巴特把教学过程理解为在教师的引导下，学生的观念积极活动的过程。
他认为，教学只有在儿童已有的经验（统觉团）的基础上，才能得以顺利进行。
“没有经验任何事物的儿童，是不能接受教学的。
”③统觉过程的完成大体上具有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析与联合、统觉团的形成。
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四步教学法教学反思
四步教学法是一种新的教学模式：预习自学、小组讨论、教师点拨、当堂训练。
其目的：一是建立一种模式，提供一种方法，供老师们去参考，让老师们在平时的课堂上有
一种模式可操作，改变以往那种陈旧的教学形式，激发教师的探索欲望，提高课堂教学效率；
二是教给学生学习的方法，培养学生的学习兴趣，授人以鱼不如授人以渔，直接传授给学生
知识，不如教给学生获取知识的方法，学生只有掌握了正确的学习方法，他们才有兴趣主动
地去学习。 四步教学法反映的基本思路是提出问题，分析问题，解决问题的思路，也可以
说是自主、合作、探究的思路设计的，贯穿的思想是“先学后教，当堂训练”；“老师少讲，学
生多练”是它的主要特点，追求的是让每一个孩子学会和会学，大面积提高教育教学质量。
四步探究教学法的操作流程
一、预习自学
由学生自己先阅读要学的新内容，并给出相关的问题，目的在于让学生能够带着问题
阅读，而不是盲目、简单的读一遍，要让学生在阅读过程中有所收获；同时在阅读过程中存
在的问题，要及时标注清楚，以便知道自己在上课时需要注重哪些问题。
二、小组讨论
在自学的基础上，首先让学生汇报自学的内容，了解学生自学的情况，采用的方法可
以是一人汇报，多人补充；或者是先在小组内交流，后汇报。针对学生在自学中发现的问题，
可以通过多种形式去解决，培养学生自己去解决问题的意识。比如，较容易一些的问题，可
与同桌讨论，；较难一些的问题，可以在小组内交流，但是小组合作交流千万不要流于形式。
在平时，班里都要有固定的学习小组，并且在交流时人人要有明确的分工，每个成员必须得
发表自己的观点，或将自己的问题向小组提出来。如果问题在小组内达不到共识，可以向老
师提出来，师生合作，共同解决每个小组提出的问题。
在这一环节的处理上，我们老师要注意以下几个问题：
（1）小组讨论时要鼓励每一个学生都参与，学生在小组中的角色可进行轮换。
（2）小组成员要人人有问题，并且人人要发言，这样做能够照顾到成度稍差的同学，
从而达到了面向全体学生。
这一环节通过多种形式的互动学习，即能补差，又能培优，使不同层次的学生都有
所提高，在共同交流的过程中，优生帮助后进生解决了基本问题，同时他们通过讲解、纠错，
对知识理解得更加透彻了。要充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，变被动学习为
主动学习，最大限度的培养学生解决问题的能力。这一环节的处理时间大约是10—15分钟。
三、教师点拨
教师作适当的引导，点拨，尤其是重难点要分析清楚，在这个过程中，要注意以下问
题：
（1）教师与学生互动解决的问题要有针对性，比如：学生提出的问题是本节所要解决
的问题，我们要解决，不是本节所要解决的问题，老师要做到委婉处理，解决问题的时间不
宜过长，要做到精讲点拨。
（2）教师要引导学生归纳，学会概括与应用。老师千万记住不要急于求成，一切结
论有学生自己去总结，一定要做到在学生说之前不说，学生讲之前不讲，把学习的主动权让
给学生，让他们想说、敢说。
四、当堂训练
围绕本节的学习目标、学习内容，教师要精心设计一部分练习题让学生训练，目的就
是为了了解一下学生对本节知识的掌握程度，是否完成学习目标，是否能做到“堂堂清”；考
察学生是否会运用所学知识解决实际问题。最后针对知识漏洞要及时补救，易错易混点要及
时进行矫正。
训练内容要做到以下几点要求：
1、要做到低起点，多层次。有基础训练，还要有综合训练，甚至还要有一些思维训练。
既要让差生吃饱，中等生吃好，还要让优等生吃的有营养，满足不同层次学生的需求。
2、要做到精心设计，要让学生在快乐中去学习。
3、处理方法要灵活多样，学习是学生自己的事情，必须要让学生全员参与，通过同桌
检查、小组交流等一些活动，做到自评、互评、大家评，从而激励学生学习数学的勇气，培
养他们的自信心。这一环节的时间大约在10分钟。