中学生自我教育能力的培养
初中英语教学中学生自主学习能力的培养
2102019年08期总第448期ENGLISH ON CAMPUS 初中英语教学中学生自主学习能力的培养文/张秀琦二、引导学生建立自主学习计划，培养学生自主学习的能力建立自主学习计划，制定自主学习目标是积极引导学生自主学习的良好举措，而且在某种程度上，也能培养学生的自主学习能力。
因此，在展开英语系统学习的环节中，教师作为辅助作用，指导学生制定符合自身的学习目标和策略，让学生养成良好的学习习惯和学习兴趣。
和传统的学习方式不同的是，新教学环节具有自主性，针对性，实效性。
在对开展英语课堂教学和培养提高学生的英语学习相关能力水平方面具有实际不可小觑的意义。
但是新教学活动的开展必定要教师密切关注每一位学生的学习状态，通过学习方式的多种创建，学生的实际状况，进行制定独特的学习目标和学习计划，引导学生自主学习，达到培养学生自主学习能力和自觉完成学习任务的良好习惯，相信有此举措，一定能够在教学应用中得到优良的学习成果。
三、通过学生自主学习方法的教学，培养学生自主学习的能力老师应该对不同学生的学习情况进行分析，通过在课堂上教授以及课外观察帮助在学生找到适合自己自我自主学习的方法。
此外，将传统的授课模式进行改革创新，好的采纳，不好的去除，结合之前制定的计划，摸清学生学习的基本情况，最终展开对学生指导自主学习的新态势。
虽然新改革之风大涨，但是对学生自主学习方法的教学还是应该沿用教学过程中英语授课的具体内容方式，旨在提高教学质量，通过理论和实际运用相结合创建新的教学模式可以采取先预习，在课堂上跟着老师学习，学生互相讨论，最后勤加练习的方式来达到培养学生自主学习习惯和能力，以及学生之间互帮互助的目的，从而更高效率地提升学生的学习水平和激发他们自主学习英语的动力。
四、结束语言而总之，培养中学生养成自主学习的习惯对学校，老师，以及他们自己都是百利而无一害的，往大了说，对实施全面素质教育也有着积极的推动作用。
此外，在研究如何更好，更全面地对学生进行培训和练习的过程中，可以大大地提高学校对英语教学的目标以及教学指标，对提高学校在人们心中的声望，也是大有裨益的。
谈学生自我教育能力的培养
他认 为 自己很 了不 起 ，在班 中盛气 凌人 ，不 可一世 。我 利用 假 期 ，和 他一起 到外校 探访 我 的 位 同学 。 闲谈 中 ，让 梁东 认识
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南方论刊 ・０８ ２０年第９ 期
教 育广角
谈学 生 自我教育能力的培 养
何艳 珠
（ 白县 电海 中学 广 东电 白 ５５０ ） 电 ２４０
【 摘要】教师教 育学生的 时间是短暂的 ，而学生 自己教 育 自己的时间则是 长久的 。因 此 ，在 思想品德教 育 中，应 当充分培养 学生的 自我教 育能力。学 生 自我教 育能力的培养 ， 关键在 于教 师的引导。培养 学生 自我认识 的能力、 自 调控 的能 力、 自我激励 的能力 以及 我 引导 学生 自我 实践 、 自我评价 、 自我体验 ， 是培养学生 自我教 育能力的有效途径 ，还将对 学生的终 身 自我能力产生深远影 响。 【 关键词 】 自 我教 育能力；培养 前苏 联教 育家 苏霍姆林 斯基 指 出 ：真正 的教 育是 自我 教育 ， 就是用 一定 的尺度来 衡量 自己。 这说 明我们 的现 代教 育 ，是 为 了 不 教 而教 ，使学 生 以 自我 为对 象 进行 的教育 。学 生 的 自我 教育 以 教育 者 的教 育影 响为 外部 条件 ， 自觉 地 进 行 思 想 转 化 和 行 为 控 制 ，以不 断地矫 正 自己为 目标 。 面 的世 界 。当梁东 听到别 人 的成绩 远远 比他好 时 ，当 即傻 了眼 。这 样使 梁 东 既认 识 到外 面世界 ，又 认识 到 自我 的不 足 ，大大地 改变 了 自 己 ，变得虚心努力地学习 了。
培养学生自我教育能力的尝试
培养学生自我教育能力的尝试作者：隋春晶代春英来源：《学子·教育新理念》2013年第02期衡量教育是否成功应该看学生的个性是否得到了发展和完善。
最好的、行之有效的个性教育的方法是对其进行自我教育。
只有不断提高自我教育能力，才有可能让每个学生自觉主动地去获取知识、认知自我，最大限度地发挥潜能，形成更加合理的知识结构和完善的个性心理品质。
一、用写周记的方法对学生进行自我教育周记是教育者以书面形式与学生进行连续性谈心的过程，是老师与学生进行单独交流的桥梁，它避开了师生面对面交谈时的尴尬，顾及了学生心理的隐蔽性。
在周记中，学生可以悄悄地向老师或倾诉内心感受，或表达自己的思想动向，或反思自己的违纪动机，或发表自己对学校、家庭、社会的看法，或畅谈人生理想；老师则可以根据学生对自身全方位的分析、评价、反思、判断的过程，来恰当地点拨、巧妙地启发。
这样，无疑会逐渐培养学生的自我教育能力，收到事半功倍的效果。
评改周记避免了个别谈话时就事论事或审问式的传统教育模式，从而激发学生自我教育的主动性。
学生写周记的过程实质是跟老师心与心的交流，这种平等、民主、开放的教育方式，既有对学生人格的尊重，又有对其自尊心的保护。
一个学习较差的学生在周记中这样写道：“我虽然成绩不好，可我在追、在赶、在拼命地学，但我无论如何摆脱不掉同学们那瞧不起的眼神，老师，我是不是不可救药了？”教师在评语中这样写道：“你是个上进心很强的同学，有着敢于拼搏的勇气，老师相信你，为你加油，让我们一块努力吧！”短短几句话给了他很大的精神动力，他不再像以前那样颓废、悲观了，不再自寻烦恼了，经过努力，期末考试前进了十五名。
二、以主题班会为切入点，引导学生自我教育主题班会是为实现德育的目标而开展的，是德育内容的具体化形式，其目的是要解决学生中需要解决的问题，因此，在设计时要依据苏霍姆林斯基曾强调的教育的成功在于能否激发受教育者的内在精神力量，促使他们的心灵产生内在的活动，从而进行自我认识和自我完善。
如何帮助中学生提升自我认知能力
如何帮助中学生提升自我认知能力自我认知能力是指个体对自身思维、情感、行为的认知和理解能力。
它对于中学生的发展和成长至关重要，能够帮助他们更好地了解自己，提高自我管理能力和解决问题的能力。
下面将介绍几种方法，帮助中学生提升自我认知能力。
一、培养自我观察能力自我观念是个体对自己的认知和评价，培养良好的自我观念对于个体的成长和幸福感至关重要。
为了帮助中学生提升自我认知能力，可以通过以下方法培养他们的自我观念：1. 鼓励自我反思：鼓励中学生定期反思自己的行为和表现，思考自己的长处和不足之处，并寻找改进的方法。
2. 引导积极评价：教育中学生正确看待自己的能力和成就，引导他们用积极的态度评价自己，培养他们的自信心。
3. 培养自我接纳能力：教育中学生接受自己的不完美，并理解每个人都有自己的特点和优势。
4. 发展自我目标：帮助中学生设定自己的学习目标和生活目标，并鼓励他们为实现这些目标而努力。
二、提高情绪认知能力情绪认知能力是个体对自己和他人情绪的认知和理解能力。
提高中学生的情绪认知能力可以帮助他们更好地管理情绪，增强情绪应对能力。
以下是几种方法：1. 情绪教育：开设情绪管理的课程，教导中学生认识各种情绪，及时有效地应对负面情绪。
2. 情绪日记：鼓励中学生每天记录自己的情绪变化，了解情绪出现的原因和影响因素，寻找调节情绪的方法。
3. 情绪识别训练：通过游戏和练习帮助中学生识别自己和他人的情绪表现，加强情绪认知的能力。
4. 情绪管理策略：教导中学生情绪管理的具体策略，如深呼吸、积极思考和寻求支持等。
三、加强思维认知能力思维认知能力是指个体对思维过程和思维结果的认知和理解能力。
加强中学生的思维认知能力可以提高他们的思维逻辑性和创新能力。
以下是几种方法：1. 激发思维潜能：通过开展有趣的思维训练活动，激发中学生的思维潜能和创造力。
2. 提供多元化学习体验：创设开放性的学习环境，鼓励中学生多角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
山东省宁阳一中培养学生“三自能力”目标和措施
山东省宁阳一中培养学生“三自能力”的目标和措施一、培养学生“三自能力”的目标（一）培养学生“三自能力”的宏观目标：把学生培养成为品德高尚、志向高远、身心健康、会审美，具有人文关怀、创新意识、国际视野的可持续发展的优秀人才，是我校培养学生三自能力的宏观目标。
（二）培养学生“三自能力”的具体目标：学校为实现德育工作目标，落实“以人为本”的德育理念，着力提高德育实效，促进学生全面发展，我校将工作的终极目标确定为“培养合格人才”。
根据我校实际，我们确定的突破口是培养学生的“三自能力”。
所谓“三自教育”，就是指培养合格高中学生应具备的自我教育、自我管理、自主发展能力的教育，它的核心体现素质教育的核心理念，即育人为本，所以，通过培养学生“三自”能力，增强我校德育工作的实效，养成学生良好的行为习惯，促进其道德品质、道德实践能力和自主发展能力全面提高。
实现我校学生“学业扎实、志向高远、素质全面、特长明显”的学生个体人生目标。
1、道德素质目标培养学生尊重、关心、爱护、帮助他人的品质，教育学生热爱班级和学校集体，爱护集体荣誉，热心参加各种教育活动和社会实践活动，积极参加劳动，遵守社会公德，爱护公共财物，珍惜劳动成果，自觉保护环境卫生，爱护公共设施，保护自然环境和珍稀动植物，初步养成劳动习惯和一定的生活自理能力，掌握一定的劳动技能。
教育学生真诚友爱待人，尊敬师长，孝敬父母，对人诚恳、善良、公道。
能热情帮助别人，讲求信用，尊重异性同学。
教育学生生活节俭，自重自强，不向父母提出过高的要求，能礼貌待人，对人友善，珍惜名誉，不做有损自己和他人人格的事情。
穿着整洁大方，符合中学生身份。
仪表端庄，有良好的卫生习惯和文明的行为举止；有健康的生活情趣和一定的审美素养。
2、法纪素质目标教育学生进一步树立遵纪守法观念，懂得法律的基本常识，做到知法守法，并能运用法律武器保护自己的合法权益。
帮助学生了解宪法和公民依法享有的权利，树立依法履行公民义务的观念，知道公民依法办事，违法必受制裁。
身心健康教育激发中学生的自我潜能
身心健康教育激发中学生的自我潜能身心健康教育是中学教育中不可或缺的一部分。
它着眼于培养学生的全面发展，教育学生关注身心健康，激发他们的自我潜能。
本文将从以下几个方面探讨身心健康教育如何激发中学生的自我潜能。
一、建立全面健康意识身心健康教育的首要任务是帮助学生树立全面健康意识。
学生应该明白，健康并不仅仅是身体健康，还包括心理健康、情绪健康、社交健康等方面。
通过引导学生了解身心健康的重要性和互相关联，他们将更加关注自己全面健康的发展。
二、提供丰富多样的教育内容为了激发学生的自我潜能，身心健康教育需要提供丰富多样的教育内容。
这些内容可以包括健康饮食、锻炼与运动、压力管理、情绪调节、人际交往等。
学校和老师应该制定科学合理的教育计划，让学生在各个方面都能得到充分的教育和指导。
三、培养积极的生活态度积极的生活态度是激发中学生自我潜能的重要环节。
身心健康教育应该注重培养学生的自信心和积极心态。
通过鼓励学生勇敢面对挑战，克服困难，他们可以逐渐形成积极、乐观的生活态度，从而更好地发挥自己的潜能。
四、提供有效的学习方法为了激发中学生的自我潜能，身心健康教育应该教授学生有效的学习方法。
学生可以通过了解自己的学习类型和优势，掌握适合自己的学习策略和技巧，提高学习效率和成绩。
同时，学生也需要学会合理规划时间，管理自己的学习和生活，以达到身心健康的平衡。
五、鼓励多元化的发展学校和家庭应该共同努力，鼓励中学生多元化的发展。
身心健康教育不应只关注学生的学业成绩，还要引导学生参与各种兴趣班、社会实践活动等，培养他们的兴趣爱好和特长。
通过多元化的发展，学生可以更好地发现和发展自己的潜能，实现全面发展。
六、加强支持与指导最后，身心健康教育需要加强对中学生的支持与指导。
学校和老师应该建立良好的教育环境，提供积极的心理咨询和服务。
学生在遇到问题和困难时，可以得到及时的帮助和支持，以保持身心健康、积极向上的态度。
总结起来，身心健康教育通过建立全面健康意识、提供多样的教育内容、培养积极的生活态度、提供有效的学习方法、鼓励多元化的发展、加强支持与指导等方式，激发中学生的自我潜能。
中学生德育自我教育管理
浅谈中学生德育的自我教育管理中学生日常行为规范教育是学校德育工作的重要组成部分,也是学校德育的基础。
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》把“从规范行为做起,培养良好道德品质和文明行为”作为加强和改进未成年人思想道德建设的主要任务之一。
自我教育是受教育者在自我意识基础上, 为了形成良好的思想道德品质而自觉进行思想转化和行为控制的活动,它是个人在道德上的努力,是道德行为主体在品德发展中自觉能动性的表现。
初中生行为规范自我教育方法,就是根据初中生生理、心理发展特点,通过引导学生自主学习行为规范,发挥其主观能动性,按教育目标《中学生日常行为规范》有意识、有目的地对行为规范进行自我认识、自我转化和自我控制,以提高自我教育能力的德育方法。
引导认识,重塑情感初中生对《中学生行为规范》缺乏概念认识,明辨是非能力差,对自己行为的价值判断能力相对较弱,行为上还存在盲目性。
他们仅凭习惯或自认为的理由去做事,出了问题,还认为自己是正确的且理由充分。
因此,对初中生行为规范的教育道德应着眼于行为的正确判断上。
自我学习规范方式强调主体,贴近学生,贴近生活,贴近实际,注重体验和自省,使学生在参与中理解概念,形成观念,在活动中感受成功,增进道德情感。
小组讨论法不会交流,不愿交流是“问题学生”的共同特征。
他们之间交往形式简单,要么哥们义气,要么打人骂人,不会解决同学之间的矛盾,转化他们的首要任务是让他们学会交流。
小组讨论方式就是在教师指导下,以学生为主体,对行为规范贯彻中的问题,有针对性地进行研讨,并做出价值判断的过程。
如由教师或学生代表提出某个问题,或者一种情境,结合一个案例,引导学生展开讨论,发表个人见解,在研讨互动中做出正确判断。
也可采用“角色扮演”形式,然后展开小组讨论,回味“角色”体验,形成价值判断。
小组讨论的别把一种形式是小组成员个体剖析自身一段时间行为,做出报告,自我评价,再由小组成员讨论,肯定长处,指出不足。
关于中学班级学生自我教育与自我管理的研究
道德既 有其社会 性 ， 又有 其实践性 ， 但其 本质是实
践性 的， 因为 “ 任何道德都蕴涵 了人 与人 、 人与社会之 间 的关 系 ， 要认 识 与理 解这些关 系 ， 使这 种理解 转化为个
人的欲求 ， 只有通过 活动个体 道德 的知 、 、 、 主要 情 意 行 是在其与他人共 同活动 中形成 和发展 的 ， 同时又是在实 际活动 中受到检验 、 评价并不断得 到完善 的。中学德育 以往重理论灌输 ， 轻实践活动 ， 重认知开启 ， 轻活动体验 的弊端 己愈来愈引起 了人们 的重视 。
我管理 呢？
前发 展等 ， 给我们 的政治文 明 、 也 精神文 明建设 带来 了 严 峻的挑战 ，中学生面 临着 太多 的消极 影响和 负面 冲
击。 三、 中学班级 学生 自我教 育 、 自我管理 应遵循 的主
要 原 则
２加强 中学 生健 康 的 自我 意识 的引导教育 ， 出中 ． 突 学生 自尊 、 自信 的个性 心理品质 ， 培养 自我意识 ， 通过对 自我 的认识 、 价与监 控 ， 评 对个体 自身 的全部心理 和行
需 要
的心 理过程 。通过激励 ， 在某种 内部或外部刺激 的影响 下， 使人 始终维持在一个兴奋状态 巾” 以形成和提供个 ， 体 的动机 向行为转化所需 的驱动力 ， 促使人能够不断积 极 自觉地行 动 ， 挥潜能 ， 发 努力实现 目标 的过程 。 （ 中学班级学生 自我教育 、 四） 自我管理必须加强 和 改进 的若 干方面
（ ） ｉ 激励性 原则
激励 ， 即激发鼓励 ， 含有激 发动机 ， 形成动力 之意 。
从 心理学 、 管理学的角度看 ， 激励是一种 “ 激发人 的动机
《普通心理学》：教学中学生能力的培养
教师在教学中应如何培养学⽣的能⼒，这是⼀个值得认真研究的课题，在此提⼏点参考建议。
⼀、教学中要加强知识与技能的学习与训练 知识、技能与能⼒的关系告诉我们：能⼒是在掌握和运⽤知识、技能的过程中得到发展的。
因此，在教学中教师必须注重基础知识的教学，如通过语⽂课的教学，使学⽣在听、说、读、写的各种练习中，培养和发展他们的理解⼒、语⾔表达能⼒、记忆⼒、材料的组织能⼒；通过数学知识的教学，培养学⽣的概括能⼒、空间想象⼒、计算能⼒和判断推理能⼒。
其次，要注意开扩学⽣的视野，拓宽知识⾯；教师在教学中要把基础知识、基本概念、基本原理，讲清楚，并予以适当的归类、组织，使之具有⼀定的概括⽔平。
因为只有经过⾼度概括和合理组织的知识，才有利于学⽣良好认知结构的形成，才有利于学⽣学习迁移的产⽣。
再次，教学中重视学⽣智⼒技能的训练，这对学⽣学习能⼒的提⾼也是必不可少的。
有研究表明，学有成就的学⽣与较⼀般的学⽣的重要区别之⼀，就在于前者拥有⼀些可以⼴泛应⽤的智⼒技能和有组织的思考问题的习惯，在解决较复杂的问题时，前者多采取提出假设再加以检验的⽅式去解决；⽽后者则倾向于运⽤尝试和逐渐排除的⽅式获得偶尔成功。
由此，教师要善于指导学⽣掌握解答各类课题的程序、类课题的解题规则、⽅法和步骤，经过反复强化训练，形成较稳固的智⼒技能，以促进学⽣的思维能⼒、概括能⼒的发展。
⼆、教学中要针对学⽣的能⼒差异因材施教 能⼒差异规律使我们认识到，在能⼒发展上每个学⽣是不可能齐头并进的，每个⼉童都有⾃⼰的独特之处。
因此，教师可以通过观察、测验等⽅法了解并掌握学⽣能⼒的差异，从⽽对学⽣采取不同的教育教学措施、⽅法，进⾏个别指导。
⾸先，在教学冲可根据学⽣不同的特点，分别提出不同的要求。
对能⼒发展⽔平较⾼、学习成绩优良的学⽣，应提供较难的学习任务，⿎励他们独⽴进⾏思考，创造各种条件发挥他们的才智；对智⼒发展较差的学⽣，要给他们更多的帮助，对作业进⾏具体的指导，使他们树⽴起信⼼；对那些智⼒⽔平不差，但学习成绩差的学⽣，要针对他们各⾃的特点，，主要从端正学习态度和培养良好学习习惯⼈⼿，不断完善其良好的个性品质。
中学生自我教育之过程及其品质培养
中学生自我教育之过程及其品质培养作者：廖凤英邱小燕来源：《江西教育·综合版》2009年第05期苏霍姆林斯基认为：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。
”他还指出：“只有唤起人们实现自我教育，才是一种真正的教育。
”这说明自我教育在整个教育过程中占有重要地位。
因此，对学生进行教育管理时，必须注重学生的自我教育，把学生从一个受教育者变成一个自我教育者，使他们在自我教育中实现自我发展。
自我教育是一个由四个环节组成的动态结构。
一般的人都是在自我认识的基础上，提出自我要求：在自我要求的目标引导下．不断地通过实践过程中的自我监督、自我控制、自我调节，力争达到一定预期效果：然后用自己认可的价值观对自己进行评价，通过这一评价，形成对自己的新的认识。
在这一新的基础上，又开始了新的自我教育循环上升的过程。
如果能坚持长期进行自我教育，反复运行这四个环节，那么这个过程就有可能稳定下来，在个体身上转化为一些可贵的品质，最终形成具有自信、自强、自立、自尊品质的独立人格。
1通过自我认识培养自信的品质一个人能否正确认识自己是非常重要的。
因为人怎样认识自己，就会怎样要求自己，就会按自己认定的角色去生活。
所谓正确认识自己是指如实地认识自己，全面地认识自己。
发展地认识自己。
不过，人要正确认识自己并不容易。
这不仅需要靠自己的实践活动，通过亲身的实践，取得体验；还需要靠别人的准确的评价，在别人正确的帮助下认识自己。
而自信就是建立在科学地正确地认识自己的基础上对自己产生的信心。
自信的人相信自己有实力和潜力：自信的人认为每一个人可以有自己不同于别人的特色，都可以找到自己恰当的位置。
2通过自我要求培养自强的品质自我要求是自我教育中的重要一环，恩格斯说过：“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定通过他的头脑。
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分， 都离 不开受教育者 的积极参与。来 自外部的教育 Ｉ
在 我所带 的班级中 ， 亲家庭学生 占一定比例 。 单 只有和学生 自我教育相结 合 ， 通过学 生主体的 自我接 这些学生性格上人都存在着孤僻 、 ： 敏感 、 不合群 等弱 受， 内化为自觉的行为 ， 才能够取得教育 的真正实效 。； 点。为了让这部分学生尽快地融入到班集体中， 我从
人 的一 切活动都 是受 “ 需要 ”驱动的 ， 这种需要 学们积极发言 ， 提出了很 多建议 ， 中， 其 有一位同学提
往往表现为一定的价值追求。 学生的自我教育活动也 ｌ 出去掉我们教室后边的垃圾桶 ， 让同学们将 自己的垃 不例外。 个体的内在需要与价值追求对个体起着指向 ｆ 圾直接扔到校园里的垃圾桶的意见得到了大家的一
Ｉ ｌ 有 当他不仅努力认识周围的事物 和现象 ， 而且努力认 的需要 二、 学生 自我教育能力培养的探 索 识 自己的内心世界的时候 ， 只有 当他的精神力量用来
：
： 使 自己变得更好 、 更完善 的时候 ， 他才能成 为一个真
自我教育能力不是与生俱来的 ， 是在教育影响下
正的人。” 他还指出 ： 只有唤起人们实现 自 “ 我教育 ，ｌ 逐渐形成和发展起来的。 这要求教师在学生的教育管 才是一种真正 的教育。” 这说明 自我教育在整个教育 理工作中， ｌ 必须采取适当的方式方法， 正确地对其进 过程中占有重要地位。 因此 ， 对学生进行教育管理 时，Ｉ 行引导 ： 其中 ， 方法的选取是工作成败的关键 。 我在班 必须注重学生的 自我教育 ， 把学生从 一个受教育者变 主任工作的实践 中， 采用了 “ 爱心＋ 鼓励一 垃圾桶” 的方 ｆ 法培养中学生的自 我教育能力， 取得了良好的效果。 成一个 自我教育者 ， 使他们在 自我教看起来完全不
一
苏霍姆林斯基根据他三十余年的教育实践经验，
教育是在 自我意识的基础上 ， 进行 自我评价 、 自我监 对如何进行青 少年的 自我教育和情感教 育提出 了 自
督、 自我激励 、 自我调控 、 自我管理 、 自我改造和 自我 己独到的见解。深入理解其中蕴涵的意义， Ｉ 我们不难 修养 ，是一个人在道德修养上的 自觉能动性的表现 ，７ 发现， 情感” “ 是自我教育的关键。
也很感激。 从那天以后， 这个学生像换了一个人似的， 潜能 ， Ｉ 调动其内因， 促使他们主动进行 自我教育与自
开朗了许多， 上课积极发言， 与同学的关系也融洽起 ｌ 我管理。
来。 ： 以前 ， 我们班学生每天也按 时打 扫教室 ， 可是教
实践证明， 用爱去感化学生， 可以使教师与学生 ｆ 室后边的垃圾桶周围一直散落着零星的垃圾， 直接影 产生心灵的碰撞， 使教育收到实效。 ｌ 响整个教室的环境。 为了给学生创设一个自 觉维护教 ２坚持鼓励为主的原则 ． １ 室卫生的平台， 我以此为题召开了一次班会。会上同
王军锋 黄亚婷 ： 中学生自我教育能力的培养
“ 。找到问题的症结所在， 爱” 我的心里便明朗起来。ｌ 上把学生当作整个管理过程中与教师平等合作的伙
在其中一个学生过生 日的当天 ， 我不仅祝福她生 日快 ｌ ， 伴 真诚地相信 、 尊重 、 理解 他们 ， 在班级 管理 中创设
乐， 还送给她一份生 日礼物。 这个学生非 常高兴 ， 对我 ｝ 各种情境 ， 为学生打造各种 自我教育的平 台， 挖掘其
一
、
对 学 生 自我 教 育 的 认识
同的概念 ， 通过 “ 加减 ” 运算 ， 紧密地联 系在一 起 ， 能 １ ． 用爱心去 感化 学生
自我教育 ， 是指个体根据社会 的要求和 自身发展 并且激发学生的 自我教育 、 ｌ 自我管理意识。 的要求 ， 发挥 主体 的 自主性 ， 有意识地把 自我作 为教 ｆ 育对象 ， 以提高和完善 自我素质 而进行的活动。 自我 Ｉ
培养学生 的自我教育能力 ， 不仅有助 于学生道德 关心他们 的学习人手 ， ｝ 再了解学生的思想状况。我发
品质的形成 ，而且有助于学生个性 的发展和 自理 、 现 ， 自 Ｉ 处在单 亲家庭的学生有一个共性 ： 就是普遍 缺少
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《 教学与管理》
２０ 年 １ ２ ０８ 月 ０日
学生自耱教胄鹾力昀＝ 荠 Ｉ ＝ 言
⑩陕 西 电 视 大 学 王 军锋 ⑨陕西西安市第 ３ ｌ中学 黄亚婷
、 ． ， 苏联教 育家苏 霍姆林 斯基认 为 ：“ 一个 少 立能力的提高 。通过学生 自 ｊ 我教育能力的培养 ， 充分 有利于促进学生的全面发 ｆＩ年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围 Ｉ ＝１ ｌ 肯定受教育者 的主体地位 ， 而且满足社会发展 Ｉｌ世界， Ｊ Ｊ 而且仔细地研究自己本身的时候 ， 展。这不仅满足素质教育的要求 ， 只Ｉ
其实质上就是受教育者 自己教育 自己。
Ｉ
学生的 自我教育是一个 由外部世 界转 向内部世
自我教育符合道德形成的内在运行机制 ， 它是德 界的过 程 ， Ｊ 是由于受到外界的影响 ， 产生互动 ， 从而唤
育的必要 手段和有效途径。教 育心理学认为 ， 任何一 起其内心世界对真、 、 ！ 善 美的追求， 从而使 自己变得更 种道德 品质都 含有 一定的道 德认 识 ， 德情感 道 道德 加美好 和完善的过程 Ｊ 行为 、 道德意志四种基本心理成 分。前二者是推动个 ： 我们教育的对象是有情感 的人 。 师以父母般的 教