学生自我教育能力的培养

浅谈学生自我教育能力的培养
自我教育能力，是指人根据社会道德规范自觉提高道德认识，进行行为训练的能力。

它主要表现为自我认识、自我评价、自我激励、自我调控、自我约束的能力及习惯。

是否具备良好的自我教育能力，影响着人一生的生活道路。

回顾人类历史，所有取得巨大成就的人，无不具有高度的自我教育意识和能力。

没有自我教育的教育不是真正的教育。

外因必须通过内因才能起作用，教育目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，这是人人皆知的道理。

少年儿童时期是学生在道德、智力和社会方面做自我肯定的尝试阶段。

他们开始对人的内心世界产生兴趣，开始认识别人和自己，并萌发自我做主的意识。

这时的他们，犹如初学的骑手，亟待有人扶他们上马，并指导其如何驾驭自己这匹野马。

作为一个班主任，如果能够正确引导并着力培养学生的自我教育能力。

不仅有利于教学工作的顺利开展，而且能够促进学生素质的全面提高及其健康成长。

那么，怎样培养学生自我教育的能力呢?笔者经过长期教育教学实践中的不断探索与思考，认为需要注重以下几点。

一、选择时机，善于捕捉学生自我教育迹象
不同年龄、不同类型的学生，他们平时都有相对平衡的心理状态。

当原有的平衡被打破时，他们往往试图进行自我教育的尝试。

这正是他们最容易接受教育的时候，即最佳时机。

少儿时期的学生处于成人呵护下慢慢成长的过程，他们的自我教育表现往往是不易察觉的。

由于他们年龄小，在表达上存在困难，不仅对于自己的愿望、目的说不清楚，甚至即使自己做的事情是有道理的，但是由于表述不清楚，常常被人误解。

所以，教师要善于细心观察，善于发现孩子的潜能和内心想法，随时发现其微小的自我教育意识。

如面对学生发出“老师，我觉得……”或“老师，我怎么办”之类的言辞时，绝不能简单地像对待一个成年人那样做个听众即可。

此时往往是孩子渴望得到自己所信赖者指导的时候，把握这个时机，鼓励他们勇敢表达、清晰表达，并顺势为其树立起自我教育基点，能起到事半功倍的效果。

二、开展活动，唤起学生自我教育意识
著名教育家陶行知先生认为：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。

同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系。

展开对一般生活的普遍而深刻的影响。

把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。

”其实，别说处于懵懂阶段的小学生，就是其他阶段的学生又何尝不是处于社会角色自我调整、适应阶段?所以，既不要高估学生们的接受能力，也不要低估他们的认知能力。

空泛的说教、玄之又玄的所谓大套理论，很有可能使逆反心理阶段的孩子产生鄙夷心态。

例如，有段时间学生之间炫耀压岁钱成风，竟有几位学生说他
们的压岁钱比老师一年的工资还多，大谈读书无用。

家境稍差的同学更是成了被嘲弄的对象，动辄被说“给你点钱，帮我扫地、做作业……”针对这股校园间本不该有的不良之风，我开展了“课外‘财富知识大搜索’”活动，让同学们去了解世界富国瑞士、美国富翁比尔·盖茨、爱国华侨陈嘉庚先生等相关知识。

同学们相互传阅他们所采集到资料，这个惊叹富裕的瑞士人竟然为了节约煮鸡蛋所耗能源想方设法，那个为把比尔·盖茨的巨额美元资产换算成人民币挠头，有的则为陈嘉庚先生不惜巨资造福桑梓所折服……活动结束，我虽然没有直接道明，但我从天真的小脸盘上读懂他们已在正确评价、激励自我了。

假如我采取的是找来各类所谓励志故事，站在讲台上唾沫横飞地一味说教，到底能有什么效果?我不忍去想象，也不愿去想象。

三、开明引导，激发学生自我反省的能力
小学阶段的孩子，正是其人生价值观与世界观萌发阶段，倘若不加以开明的耐心的引导，也许将来的补救要耗费更多。

作为小学班主任，悉心引导，并在实践中不断地耐心尝试适合每个孩子的引导方式，无疑是一种行之有效的途径。

尤其是在社会媒介多元化、知识认知来源广阔的今天，多给学生以正确、适当、符合实情的点拨，会如丝丝春雨“润物细无声”，远比无谓的单纯指责、反复强调的“山雨欲来风满楼”式的教育来得有效。

陶行知先生有这样一则教育学生的故事。

有一个男生用泥块砸
自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。

放学后，陶行知来到校长室。

男生早已等着挨训了。

可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。

”男生惊异地接过糖果。

随后陶行知又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。

”男生更惊异了。

这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊!”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了!我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了。

他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，再奖给你一块糖果。

我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。

”陶行知先生教育学生的事例多么值得我们学习!
四、持之以恒，培养学生自我教育的习惯
刚接手一个班，原班主任对我说。

有位同学简直就是无可救药，可得花点心思。

果然，还没几天我就深有感受。

这孩子上课睡觉，作业不交，考试没几题会；欺负同学、不讲卫生、玩电子游戏、逃学旷课、骗家长钱……倒是样样占全了。

针对他这些问题，我先尝试着找他单独谈心，勉励他要努力学习、积极向上，还在家访时与他父母相约一道督促。

接着便是在校内实行多鼓励少批评，安排学
习成绩好的同学帮助他。

一段时间后，不见收效。

但我没有放弃，采取严厉批评与温和指导相结合、适当加一些激将法。

这孩子仍似乎不为所动。

后来，我发现他有个优点——信守承诺，答应别人的事，他千方百计总要做到。

于是，我略带调侃地告诉他：“老师和同学们都想看看你有多大耐力，能不能静下心来好好学习一个星期?”也许是天生的好强心，他自信地笑着说：“努力一个月也没问题!”
起初，他还真能恪守诺言，各类缺点一扫而光，如同换了个人。

只是随着时间的推移，他的学习成绩仍是一塌糊涂，渐渐地他有些不耐烦的神色。

好在我早已做好反复实践、绝不半途而废的计划，及时分析调整引导方式，不苛刻要求他“痛改前非”，而是针对其每一点进步进行纵向对比、表扬。

当然，每每表扬之后，不忘提出更高一点的希望。

一个月的时间转瞬即逝，他没有表现出“承诺期限”已过的意思。

而是在除了学习之外的其他方面表现得越来越好。

而此时，我也摸索出更好的方法，一方面针对他的薄弱基础进行补缺补漏式指导，并不要求他与全班同学一个进度；另一方面培养他的学习兴趣，哪怕是低年级就该完成的，他一旦掌握好了，我都会适时予以肯定。

这样一来，这位同学靠着不懈努力，如同一个晚了些学会走路的孩子，蹒跚地跟在全班同学后边前行了。

尽管他走得吃力，步履也艰难，但是每一步都是他在不停地自我调整的结
果。

没有向他灌输关于道德的各种美丽动听的言辞和准则，我用的是耐心引导，持之以恒地让他自己反复实践。

看着他跟其他同学一样顺顺当当地升入中学，一路走去，我想起一句话：“赠人以财，不如与人以智。

”
以上是笔者在实践中几点肤浅的看法。

总体而言，教师应该善于观察学生，从他们喜怒哀乐的表情中、言行举止的细枝末节中，细心发现问题、分析问题、解决问题，同时掌握其内心变化，适时引导、培养其自我教育能力。

正如大家所常说的：与其只顾输血，不如使其具备发展完善造血功能。

作为小学班主任。

所面对的是几十个涉世不深的孩童，如果仍沿袭简单批评的做法，不仅班主任疲于奔命，而且于学生素质的提高也无裨益。

只有从实际出发，着眼于学生素质与身心健康成长，不断探索，力争以最灵活的方式调动学生的主观能动性，并创造最适宜的客观环境，才能真正培养学生的自我教育能力。