《赤壁赋》教案
《赤壁赋》语文教案
《赤壁赋》语文教案《赤壁赋》语文教案1【教学目标】1、欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情感变化，领会作者的人生感悟。
2．学习作者借景抒情的写作方法。
3．培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
【教学重点和难点】重点欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情感变化，领会作者的人生感悟。
学习作者借景抒情的写作方法。
难点：准确理解作者的情感是怎样由喜而悲、由悲向豁达转变的。
【教学方法】１、诵读和鉴赏。
２、运用多媒体。
教学时间：两课时第二课时【教学过程】一、导语设计曾经有一导游带领日本观光团游览泰山胜景，在登山路旁见到一块摩崖刻石上镌有“虫二”两个大字，许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。
我们在上节课疏通了《赤壁赋》的文字基础上，今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的。
的作者是苏轼。
二、整体感知：学生默读全文，体会作者感情的变化。
理清本文的线索。
乐——悲——乐三、解读赏析：1、因何而乐？（美景）著名作家巴金曾说，《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘脱俗的纯净的美感。
朗读第一段，找出你最欣赏的词语或句子，说说它的景物描写美在哪里。
看到这样的景会有什么样的心情？这些句子美在何处?哪一句特别有体验，就点评哪句；可评意境，也可评手法；可就词语点评，也可就句式点评。
清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。
抒发了诗人羽化登仙、飘然世外的欢快之情。
2、歌声和箫声引发了悲情悲意。
悲什么？为英雄落幕，吾辈渔樵而悲伤；为天地阔远，自身渺小而悲伤；为长江无穷，人生短暂而悲伤；为无法摆脱现实，理想难得而悲伤。
这四悲只是客人的悲伤吗？一主一客其实都是作者的独白，这些正是苏轼贬谪黄州后苦闷与迷惘的写照，只不过是借客人之口表达出来罢了。
3、他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？面对客人对人生悲叹，苏轼是如何消除客人心中的块垒的？选取了自然景物水、月、风来阐释自己对人生的感悟的。
高中语文《赤壁赋》课文原文及教案
客有吹洞箫者：定语后置句，有吹洞箫之客。
此非孟德之困于周郎者乎?被动句
而今安在哉?宾语前置句，而今在安哉?
三、找出文中直接表明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文内容。
1、明确：乐――哀/悲――喜
2、初步明确朗读的情感基调
“乐”的部分要读得轻松愉悦;
“悲”的部分要读得悲凉激昂;
(板书：赤壁赋苏轼无台诗案死里逃生东坡居士思想变化)
二、疏通字词。
在预习的基础上，教师补充强调一些读音，几个重点实词及特殊句式，学生提出对照注释不能理解的词句，师生共同探讨。
壬rén戌xū属zhǔ客窈yǎo窕tiǎo冯píng虚御风
桂棹zhào倚歌而和hè横槊shuò余音袅袅niǎo
幽壑hè扁舟piān嫠妇lí愀然qiǎo
苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。唯江上之清风，与山间之明月。耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏（zàng）也，而吾与子之所共食。”
高中语文《赤壁赋》课文原文及教案
【导语】《赤壁赋》是北宋文学家苏轼创作的一篇赋，作于宋神宗元丰五年（1082）贬谪黄州（今湖北黄冈）时。此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。无忧考网准备了以下内容，希望对你有帮助!
“喜”的部分要读得旷达洒脱。
3、听录音朗读或教师范读。生齐读。
四、分析课文第一段。
赤壁赋教案(精选多篇)
赤壁赋教案(精选多篇)第一篇：赤壁赋教案1赤壁赋教案第一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6人之间）。
说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。
二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、**。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。
2、解题：（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。
展示课前所学，得到认可，激发兴趣。
三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。
2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。
五、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画）教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。
《赤壁赋》教案(定稿)
《赤壁赋》教案(定稿)第一章：教学目标1.1 知识与技能了解《赤壁赋》的作者苏轼及其文学地位。
分析并掌握《赤壁赋》的文言文表达方式和修辞手法。
理解《赤壁赋》中的历史背景和文化内涵。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，解读《赤壁赋》的文意。
运用文本分析、历史对比等方法，深入领会苏轼的文学艺术。
1.3 情感态度与价值观感受苏轼的文学魅力，培养对古典文学的兴趣。
理解友谊、忠诚、勇敢等传统美德，传承中华文化。
第二章：教学内容2.1 文本解析细读《赤壁赋》，理解文本的基本情节和人物关系。
分析苏轼的写作风格，如用词、句式、修辞等特点。
2.2 历史背景了解《赤壁赋》创作的历史背景，如三国时期的社会环境。
探讨苏轼通过《赤壁赋》传达的时代意义和社会价值。
2.3 文化内涵探讨《赤壁赋》中所体现的中华传统文化，如忠诚、友情等。
分析《赤壁赋》中的儒家、道家等思想影响。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点文本的深入解读和分析。
苏轼的文学特色和修辞手法。
《赤壁赋》所蕴含的中华传统文化价值。
3.2 教学难点理解文言文的语言特点和修辞手法。
深入领会《赤壁赋》中的历史背景和文化内涵。
第四章：教学过程4.1 导入新课通过介绍苏轼的生平背景，激发学生对《赤壁赋》的兴趣。
提问：“你们对三国时期的历史人物和故事有哪些了解？”4.2 自主学习学生自主阅读《赤壁赋》，理解文意，标记生僻字词。
合作探讨：分组讨论《赤壁赋》中的重要情节和人物关系。
4.3 文本分析教师引导分析《赤壁赋》的文言文特点，如句式、用词等。
分析苏轼的修辞手法，如比喻、夸张等。
4.4 历史背景与文化内涵教师讲解《赤壁赋》的历史背景，帮助学生更好地理解文本。
探讨《赤壁赋》中所体现的中华传统文化价值。
4.5 课堂小结学生分享学习心得，总结课堂收获。
教师点评学生表现，强调重点、难点。
第五章：作业布置熟读《赤壁赋》，掌握文意。
收集有关苏轼的资料，了解其文学成就。
写一篇关于《赤壁赋》中人物性格的分析短文。
三《赤壁赋》公开课一等奖创新教案【中职专用】高教版2023-2024-基础模块下册
三《赤壁赋》公开课一等奖创新教案【中职专用】高教版2023-2024-基础模块下册《赤壁赋》教学设计【教材分析】《赤壁赋》是统编版中职语文教材基础模块下册第七单元的第三篇课文之一。
本单元学习的主题是“感人心者，莫先乎情。
"本单元课文都是广为传颂的古代诗文名篇，描绘了作者不同的人生态度与生命感悟，阅读这些诗文，可以丰富我们的情感，陶冶我们的性情，启发我们对人生的思考。
《赤壁赋》是儒风道骨的一代文豪苏轼的名篇。
具体到《赤壁赋》全文的教学，要让学生在诵读中感悟文章因铺陈、排比而具有的整饬之美。
此外，文章写景充满诗情画意，并采用“主客问答”的说理方式，逐层阐述作者的观点，思想认识逐步深化。
教学时要注意引导学生梳理文中情感起伏变化的脉络，抓住文章写景、抒情、说理完美融合的特点，体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度。
【教学目标】1.语言建构与运用：了解赋的相关知识。
反复阅读，提高语言感受能力。
了解作品“以文为赋"，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2.思维发展与提升：积累文言实词、虚词及文言句式。
自主合作探究，领悟文旨、理通思路，赏析表现手法。
3.审美鉴赏与创造：体会课文景、情、理交融的特点，了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
提高阅读鉴赏能力。
4.文化传承与理解体会：理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
【教学重难点】1.教学重点：掌握文章重要文言知识:体会本文的感情变化和情景理水乳交融的特点。
2.教学难点：理解苏轼在对自然、宇宙的对话中所表现出来的旷达的人生态度，学习作者的乐观豁达精神。
【教学方法】引导法，讲授法，多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。
【教学过程】一、情境导入余秋雨先生在《苏东坡突围》一文中说：“黄州是苏东坡一生中最重要的人生驿站，他在这里完成了一次永载史册的文化突围”。
《赤壁赋》教案
《赤壁赋》教案《赤壁赋》教案篇一一、教学目的：1、体会课文景、情、理交融的特点。
2、感悟语言运用的妙处。
3、熟读并背诵课文。
二、教学重难点：1、体会景、情、理三者内在的联系。
2、语言运用的妙处。
三、教学课时：一课时四、对本单元的整体思考：本单元为古代散文，三篇之中《赤壁赋》文学色彩最为浓厚，又在全单元甚至全书的最后。
无论从单元编排的角度还是从三册为“文学作品”的角度来看，我认为教材编写者建议用三课时教读都是非常合理的。
对于古代文学作品的学习，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。
文学即人学，是人的感情、思想与自然（绝非仅仅是自然景物）、社会和谐共处，相互激活，相互欣赏，相互提高的一种生活方式。
因此，对文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，结合创作时具体的时间、地点来进行。
对于这篇课文而言，则还需把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，把课文当作这条线上的一个点来理解。
再一个，就是这篇课文的重难点，从编排上看，这也是整个单元的教学重点，起到收束整个单元的作用。
最后，古代文学作品一般都是适合朗读的，这篇课文要求全文背诵，积累是新教材、新大纲一个突出的重点，因此应该把朗读、背诵贯穿到教学过程之中完成，这是完全可以做到的。
五、教学过程（一）引入余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。
作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
《赤壁赋》—新课改教案
《赤壁赋》—新课改优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《赤壁赋》的创作背景及文学价值；（2）能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧；（3）能够默写并背诵《赤壁赋》中的精彩片段。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会从文学角度分析历史事件，提升文学素养；（3）运用想象和联想，感受苏轼笔下的赤壁景象。
3. 情感态度与价值观：（1）体会苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度；（2）认识人生的意义在于把握当下，积极面对未来；（3）激发学生对古典文学的热爱，提高人文素养。
二、教学重点1. 掌握《赤壁赋》的创作背景及文学价值；2. 分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧；3. 理解并感悟苏轼的人生态度和哲学思想。
三、教学难点1. 文中生僻字词的理解和运用；2. 文中蕴含的深刻哲理的领会；3. 文学鉴赏能力的提升。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《赤壁赋》的背景、作者生平等基本知识；2. 讨论法：分组讨论，引导学生深入解读文本，分享学习心得；3. 欣赏法：分析并欣赏文中的精彩片段，提升文学鉴赏能力；4. 实践法：引导学生进行仿写、背诵，提高语文素养。
五、教学过程1. 导入新课：简介《赤壁赋》的背景和作者苏轼；2. 自主学习：让学生预习课文，解决字词问题；3. 课堂讲解：分析课文内容，讲解重点字词和句式；4. 合作探讨：分组讨论，深入解读文本，分享学习心得；5. 文学鉴赏：欣赏文中的精彩片段，提升文学鉴赏能力；6. 情感体验：引导学生感悟苏轼的人生态度和哲学思想；7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识；8. 课后作业：布置课后练习，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对《赤壁赋》的理解程度；2. 课后作业：检查学生课后练习的完成情况，巩固所学知识；3. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的参与程度和思考深度；4. 文学鉴赏：评价学生对文中精彩片段的欣赏能力和文学鉴赏水平。
公开课《赤壁赋》优秀教案
公开课《赤壁赋》优秀教案《赤壁赋》优秀教案一【设计说明】本单元学习的是古代山水游记类散文，这类文章借对山水风物的描绘，往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想，本文是苏轼的代表作，在语言和思想情感上都是上上之作。
对这类作品的解读往往是多层次，多角度的。
我的设计是以学生的自主学习和体会为主，让学生了解本文诞生的背景，了解苏轼这位“人间不可无一难能有二的”人物;重在启发、引导，让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情，从喜欢这篇文章开始，喜欢苏轼。
思考苦难、坎坷给生命带来的价值;思考当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报。
因此，在本课的设计中，我很注重学生自主的学习，合作的探究，独立的表现，课后的延伸，我想把一颗种子埋进学生的心里，可能现在看不见他们的不同，但也许在他们成长的路上，这颗种子就会生出根，发出芽，甚至长出一棵参天的大树。
【教学目标】1、帮助学生了解文体知识，督促学生读懂本文的字词句含义，并自主对内容进行梳理。
2、启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。
3、让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，从而对自己的成长有所启示。
【教学方法】自主学习诵读合作探究延伸阅读【教具准备】多媒体课件投影仪【教学过程】一、导入根据你课前的学习和阅读，说说这三个词之间的关系：黄州赤壁苏轼冤案，文字狱余秋雨说：“这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
”于是，在苏轼来到黄州的第三年，当他再一次泛舟于赤壁之下的时候，所有的一切似乎都太过平静，他却突然之间把自己化作了千古绝唱。
1、学习读第一段，展示自学成果梳理内容：说说第一段写了哪些画面和人物活动明确：画面清风徐来，水波不兴月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天活动泛舟游于赤壁之下诵明月之诗，歌窈窕之章纵一苇之所如，凌万顷之茫然面对此情此景，你可以用哪些词语来表达自己的感受从容、洒脱、自由、高雅……诵读实践：请试着用自己的声音来表现我们对文本的感受。
高中语文《赤壁赋》教学教案
高中语文《赤壁赋》教学教案高中语文《赤壁赋》教学教案一教学设计基本信息名称《赤壁赋》执教者刘桂凤课时两课时所属教材目录《赤壁赋》是高中语文新课改教材必修二模块第三单元古代山水游记类散文中的第二篇。
教材分析山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分。
这个单元的作品内涵是人与自然的关系。
这个单元的教学设计，应引导学生在文本审美的基础上欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。
本文被放在这个单元中，应侧重引导学生把握由自然景物引发的人生感慨。
本文就在描绘自然风物的同时倾诉了自己怀才不遇的愤懑，但也表现了乐观旷达的精神。
但这些情感的表达并不是明显的、直接的;而大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。
但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元教学的一个重点。
因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。
学情分析 1、高一阶段的学生，在初中的学习中已经积累了一定数量的文言知识，所以借助工具书，通过自己的积极思考，再加上和其他同学的相互探讨，关键时刻老师加以点拨，就能具备读出这篇文章的精妙之处的基础和能力;但另一方面对没有多少人生经历的学生而言，感受文辞之妙、情景之美尚可以努力做到，但要理解千年之前的苏轼此文在人生哲理上的感悟并能产生一些思想情感的共鸣却还是并非易事。
赤壁赋教案一等奖4篇
赤壁赋教案4教学目的：1、了解“赋”的有关特点。
2、诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
3、理解文中体现出的哲理。
教学重点难点：1、学习本文情景交融、叙议结合的写作手法是本课教学的重点;2、体会课文情、景、理交融的特点是本课教学难点;教学安排：两课时教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。
第一课时一、导入。
我们刚刚学完王羲之的《兰亭集序》，后人称他的这幅作品是“天下第一行书”，唐代著名书法家颜真卿的作品《祭侄文稿》被后人称为“天下第二行书”，我们今天要接触的这位文学大家苏东坡他一样是一位大书法家，他的《寒食帖》被后人称为“天下第三行书”。
今天我们就要回溯到千年之前，回溯到黄州赤壁的那一个月夜，去走近这位宋代的大文豪。
二、“赋”的知识。
赋，中国古典文学的一种重要文体，虽然对于现代人来说，其远不及诗词、散文、小说那样脍炙人口。
但在古代，特别在汉唐时诗与赋往往并举连称。
“赋”字用为文体的第一人应推司马迁。
他把宋玉、唐勒、景差等人作品称为“赋”，这个赋就是最早的“骚体赋”。
真正把自己作品称为赋的作家第一人是司马相如，汉代也是“赋”这一问题最兴盛的时期，这时的赋多用于歌功颂德，排比铺张因此被称为“大赋”，代表作品有司马相如的《子虚赋》《上林赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》。
而后，到西汉末年，文人们就常以“赋”名篇自己的作品了。
由于这种歌功颂德的作品出现久了就失去了现实意义和艺术价值，因此就出现了抒情小赋如三国是曹植的《洛神赋》。
发展到了魏晋南北朝时期又出现了骈赋、律赋，其特点是通篇基本对仗，并且讲究声律、江淹的《别赋》、向秀《思旧赋》就是其中的代表。
赋发展到唐代，在韩愈、柳宗元古文运动的影响下。
又出现了散文化的趋势，于是“文赋”出现了。
文赋不讲究骈偶、音律、句式参差，押运自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。
今天我们要学习的《赤壁赋》就是一篇文赋。
三、作者了解。
在前面的课文学习中，我们明确了要了解文章的思想情感，应该结合作者的生命体验。
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《赤壁赋》
一、教学目标：1、了解赋的特点，了解苏轼赋的风格。
2、积累重点字词，掌握课文大意，体会课文景、情、李水乳交融的特点。
3、感悟文中蕴含的人生哲理，通过主客问答，了解苏轼排解苦闷，听任自然，
乐观旷达的情怀。
二、教学重点：1、积累重点字词，掌握课文大意
2、理清作者感情变化，背诵课文
三、教学难点：感悟文中蕴含的人生哲理，了解苏轼听任自然，乐观旷达的情怀。
四、课时安排：两课时
五、教学过程
第一课时
（一）学习目标
1、了解赋的特点，了解苏轼赋的风格。
2、理清作者感情变化，学习第一二节。
（二） 导入：
子曰：“智者乐水，仁者乐水。”自古文人墨客就和山水结下了不解之缘，多少文人登
山临水，寄情山水，把自己的满腔情怀通过山水传递给我们，留下许多传诵千古的名篇佳作。
（三）解题
优化方案P63
（四）写作背景：
优化方案P62-63
（五）预习检测
优化方案P63-64 活动二（注音部分）
（六）朗读课文，整体感知
请同学们带着问题朗读课文，寻找文中反映作者夜游赤壁时，情感变化的词语，触摸作者
的情感流程。
明确：乐甚——愀然——喜笑
喜——悲——喜
《赤壁赋》通篇以景贯穿，全文紧扣山水风月展开描写议论，我们不妨以此为切入点，顺着
“喜——悲——喜”的情感轨迹，走进《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界。
（六）研习课文1-2节
1、研习第一段
①翻译活动二第一节加点字句的意思，理解大意。（教师适当点拨补充）
②请同学们齐读第一段并思考苏轼游赤壁时心情为何而“乐”？（找出写景的句子）。
③这些写景的句子给你什么感受？请你描述下这幅图景，这幅图景有何特点？
明确：月亮缓缓地从东山升起，徘徊在星宿间，白茫茫的雾气笼罩在江面，月光照下来万顷
碧水，人的心情不由得疏朗开阔起来，驾一叶小舟在江面上飘来荡去，四周的景物是那么和
谐。
朦胧淡雅。
④试背诵第一段
2、研习第二段
①翻译活动二第二节加点字句的意思，理解大意。（教师适当点拨补充）
2 / 3
②请同学们划出描写箫声的句子，说说箫声的特点以及用什么修辞手法表现箫声？
明确：哀婉
比喻 夸张
③请同学们朗读第二段，感受箫声的婉转幽怨。
④试背诵第二段
第二课时
一、学习目标
1、学习第三、四、五节
2、感悟文中蕴含的人生哲理，了解苏轼听任自然，乐观旷达的情怀。
二、检查一二节学习效果。
三、研习第三段
①翻译活动二第二节加点字句的意思，理解大意。（教师适当点拨补充）
②客不禁悲从中来，作者哀叹什么？总结文章中悲的原因
明确：从歌声中来 ：政治失意
从箫声中来 ： 箫声幽怨
从历史人物中来 ：人生无常
从个人境遇中来 ：生命短暂
如果这篇文章到此为止，那么苏轼的思想就是对前人的重复，留给我们的是一个悲观者的形
象。
四、研习第四段
接下来第四段的部分才是苏轼思想的核心所在，有没有对前人思想的超越。他给我们揭示了
怎样的哲理？ 苏轼又是如何从悲转变为“乐”的？
①翻译活动二第二节加点字句的意思，理解大意。（教师适当点拨补充）
②探究第四段的思路、说明分层理由；分别用一对表示矛盾关系的词语来概括层意。
可分为两个层次：
一：变与不变
二：取与不取（注意抓住“且夫”等关键性词语来理清思路）
③分析第一层 “变与不变”找出“变与不变”的词句，并深入理解。
变 不变
逝者如斯 （水） 未尝往也 （水）
盈虚者如彼（月） 卒莫消长也（月）
（水、月都是既变又不变的）
④比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。
物 人
客： 无穷 不变 须臾 变化 （片面） （悲）
苏轼： 物与人都是既变又不变 （全面）（喜）
用全面的观点去看待事物、分析问题，这是一种理性的思辩。瞬间与永恒的关系
④分析第二层“取与不取”
取 不取
清风明月 非吾之所有
（大自然是一部抚慰人心灵、开阔人胸襟、陶冶人情操、启迪人智慧的百科全书。）
五、小结：赤壁之游结束了，留给我们的感受是深刻的，我们每个人都会遇到坎坷和挫折，
面对挫折，我们是痛苦地消除还是积极地面对困难，淡然地面对荣辱得失、功名利禄，重读
赤壁，我们一起来感受苏轼的旷达。
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六、作业：背诵课文，并感知苏轼的情怀。