课堂教学五问
教师五问大讨论心得体会
近日，我参加了学校组织的“教师五问”大讨论活动，活动旨在引导我们教师深入思考教育教学中的问题，以提升自身教育教学水平。
通过这次讨论，我对教育教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、问自己：为什么当老师？在讨论中，我们首先思考了“为什么当老师”这个问题。
我认为，成为一名老师，不仅是一种职业选择，更是一种责任和担当。
教师肩负着培养下一代、传承文明的重任，我们要时刻牢记自己的使命，用自己的知识和智慧去照亮学生的未来。
同时，教师这份职业也让我感受到了无尽的喜悦，当我看到学生们在课堂上积极发言、课下勤奋学习时，我深感自己的付出是值得的。
二、问自己：如何做一名好老师？作为一名老师，我们要时刻反思自己是否做到了以下几点：1. 热爱教育事业，关爱每一个学生。
我们要把学生的成长放在首位，关心他们的生活、学习，帮助他们解决困难。
2. 提高自身业务素质，不断学习。
教师要具备扎实的专业知识，关注教育动态，与时俱进，为学生提供优质的教育资源。
3. 创新教学方法，激发学生学习兴趣。
我们要根据学生的特点，运用多种教学方法，激发他们的学习兴趣，提高课堂效率。
4. 注重学生全面发展，培养综合素质。
我们要关注学生的德、智、体、美、劳全面发展，为他们的人生奠定坚实基础。
三、问自己：如何提高教学质量？提高教学质量是每位教师的目标。
在讨论中，我们认识到以下几点：1. 制定合理的教学计划，明确教学目标。
教师要制定切实可行的教学计划，确保教学目标的实现。
2. 优化课堂教学，提高课堂效率。
教师要关注课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 注重作业批改与反馈，及时调整教学策略。
教师要关注学生的作业完成情况，及时发现问题，调整教学策略。
4. 加强与家长的沟通，形成教育合力。
教师要主动与家长沟通，了解学生的家庭情况，共同关注学生的成长。
四、问自己：如何培养学生的创新精神？培养学生的创新精神是教育的重要任务。
在讨论中，我们认识到以下几点：1. 鼓励学生提问，培养学生的质疑精神。
五查五问心得体会教师
作为一名教师，我深知自己的责任重大，肩负着培养下一代的重要使命。
在日常工作中，我不断学习、反思、总结，努力提高自己的教育教学水平。
近期，我参加了“五查五问”活动，通过查自身、问同事、问学生、问家长、问社会，深刻反思了自己的教育教学工作，收获颇丰。
一、查自身，问自己通过自查，我认识到自己在教育教学工作中还存在以下问题：1. 对教材把握不够准确，对教材的解读不够深入，导致课堂内容不够丰富，不能充分激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法单一，缺乏创新，不能适应不同学生的学习需求，导致部分学生学困生现象严重。
3. 课堂管理不够严格，对学生的行为规范要求不够，导致课堂纪律松散，教学效果受到影响。
4. 与学生的沟通不够，对学生的心理需求了解不够，导致部分学生心理问题得不到及时解决。
二、问同事，求借鉴在与同事的交流中，我了解到他们在教育教学方面的一些优秀做法，例如：1. 教师之间的相互听课、评课，共同探讨教学问题，取长补短，提高教学质量。
2. 利用信息技术，丰富课堂教学手段，提高学生的学习兴趣。
3. 加强与学生家长的沟通，形成家校合力，共同关注学生的成长。
三、问学生，了解需求通过与学生的交流，我了解到他们在学习过程中遇到的困难，以及对我教学的意见和建议。
这使我更加关注学生的需求，努力改进教学方法，提高教学质量。
四、问家长，了解期望在与家长的沟通中，我了解到他们对孩子的期望，以及对我教学的评价。
这使我更加明确自己的教育目标，努力成为一名受家长信任、学生喜爱的好教师。
五、问社会，提升自我通过了解社会对教师的要求，我认识到自己需要不断学习、提升自己，以适应社会的发展。
以下是我对自身提升的几点思考：1. 加强专业知识学习，提高教育教学能力。
2. 关注学生心理健康，培养良好的心理素质。
3. 注重团队合作，与同事共同进步。
4. 关注家庭教育，与家长携手共育。
总之，通过“五查五问”活动，我深刻认识到自己在教育教学工作中存在的不足，明确了今后的努力方向。
课堂着力“五问” 实施有效教学
课堂着力“五问” 实施有效教学作者：孙粉林来源：《读写算·教研版》2013年第16期摘要：有效的课堂提问是一门技术，更是一门艺术。
问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。
当然无效的提问，是空耗学生学习动能，是“毁人不倦”的提问。
问法有若干种，可以因时、因地、因人而异，不在于多，有效就行。
教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”思维，“问”激情，“问”创造。
关键词：重点；难点；提问中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-066-01新课程理念下的数学课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动过程。
这其中，教师的“导”起着关键作用，很大程度上靠提问来实现。
提问是课堂教学过程中教师与学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的最基本方式，师生间的对话、评价也是一种间接、变相的提问。
数学知识的呈现是抽象的、静态的，枯燥乏味的，同时课堂时间、资源有限，因此，有效的课堂提问要与学生的思维耦合，要节约学生的思维成本，紧紧把握教材特点，将静态的知识动态化，问出问题意识，激发学生的求知欲。
一、问“三维目标”达成处提问要有目标性，要紧扣动态目标，教师应以吃透认知目标、发展情感目标、强化操作目标为基点，围绕教材中心，结合班级学情，使设计的问题明确易懂。
同时课堂提问还应针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，注重深度、广度、坡度并举，情境性、生活性、趣味性相融合。
通过问题的准确切入，把抽象的知识点转变为感知的对象，使学生的思维向“三维目标”集结。
《用替换的策略解决实际问题》初始目标是让学生知晓替换的含义，明确等量代换中变质不变量。
在新授课的源头就预设这样的提问：师：同学们有零花钱吗，纸币还是硬币？陪小宝宝坐超市门前的电动马，和家人乘坐无人售票车用纸币还是硬币？生：纸币、硬币都有，坐电动马、乘坐无人售票车需用一元的硬币，纸币不行。
中国教师报课堂五问的反思
中国教师报课堂五问的反思如何把学生学习历史的积极性调动起来，已是一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。
现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。
其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。
这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式刚好适宜学生的时代特点。
因为现在的学生，他们蜕变在改革开放以后，拒绝接受的思想就是多元化的，头脑中没太多的条条框框;以获取科学知识的途径就是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此以获取科学知识就是多样化的，也存有真真假假的。
他们上至天文，下至地理，各方面都晓得一些，科学知识堪称五花八门，当然这其中也包含大量的历史科学知识。
他们晓得美国布什再次获选总统和这次“海啸”增添的灾难，晓得当今中国“韩流”“肆掠食”……他们勤于思考，经常对现实的问题必须反问个为什么，却似是而非，难被事物的表面所蒙蔽。
他们具有猛烈的好奇心，强劲的求知欲和灵巧的记忆力，这就并使他们想象力多样，思维能力很大的宽广性，擅于独立思考。
其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。
历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。
教师十问教学文档
一问：上课前哪些方面准备得最充分，还有哪些方面没准备好？
二问：课堂上组织教学的情况怎么样？
三问：课堂上激发、引导学生的自主学习了吗？
四问：课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？
五问：今天课堂上我和我的学生都有收获吗？
六问：今天我对学生付出我的关爱和尊重了吗？
七问：今天，我和学生、同事、家长的沟通顺畅吗？
八问：今天，我的教学常规工作执行规范了吗？
九问：今天我快乐的一件事是什么？
十问：明天我的工作规划好了吗？
*今天我最满意的教育教学之处是什么？有没有失误（遗憾）之处？*今天我感觉到为师者的快乐了吗？
*今天我是否发现学生有新的困难？
*今天我是否感觉到又有学生越来越喜欢自己教的学科了？
*今天我读书了吗？。
教师每日五问-转载
教师每日五问-转载
“教师每日五问”
学校给每位教师发了“教师每日五问”：
1、今天我表扬学生了吗？
2、今天我帮学生解决问题了吗？
3、今天我肯定自己教对了吗？
4、今天我给学生起了哪些模范带头作用？
5、今天我的工作有哪些地方需要改进？
我把这五问纸条压在桌子玻璃板下，每天提醒自己对照上面的问题自己回答。
有时觉得的确思考思考很有好处，因为平时虽然说学生是学习的主人，但有时忘了站在他们的角度去思考，忽略了他们的感受。
时刻提醒自己：要对待他们像对待自己的孩子。
展现语文魅力的课堂教学五问法
展现语文魅力的课堂教学五问法作者：陈晓勇来源：《文学教育·中旬版》2016年第10期内容摘要：语文是最富有人文性和工具性的学科，语文课堂教学提问是激发学生学习激情的最直接的工具。
本文重点阐述了语文教学的精问、巧问、深问、追问、不问等五种提问方法，认为教师要能够合理地厘清课堂脉络，巧妙的寻找文本的支点，对文本进行有效准确的拓展延伸，实现与学生思想的深入互动，让提问成为让语文课堂变得更生动、更多彩，更有本色的语文味的一把金钥匙，恢复她本应具有的浪漫与活力。
关键词：语文教学课堂提问中学教学语文最富有人文性和工具性，最能培养一个人的综合素养，最能触碰人的心灵，应该是最具灵性和知性学科。
但不知从何时开始，变成了高中阶段学科中的“臭老九”，课堂变成语文老师一个人的慷慨激昂，一个人的哀婉悲愤。
而学生更多的是用茫然回馈老师的热情，用沉默来回避老师的目光。
前几年甚嚣尘上的“误尽苍生是语文”的论调，也表明了语文内部和外部环境对于语文改革的迫切需求。
虽然我们肯定改革所带给师生在教育思想和教学风格上的转变，在一切以升学率为标准的现实功利主义的影响下，语文课堂似乎又走回了她的老路。
老师偏重于知识的填鸭式的灌输，缺少了思维的碰撞；偏重于答题模式的训练，缺少了人文的关怀，让本应灵动的语文课堂，变得千人一面，机械呆板，僵化平庸。
学生对于语文的学习缺少热情，有教材构建、社会环境、高考制度、学生自身上的外在原因，但我们也应当反躬语文教学本身。
应当顺应课改要求和时代的变迁，让语文本身更加生动，更具丰姿。
散文家柯灵说：“关节处一着棋活，妙手成春；结穴处临去秋波那一转，令人低回不尽。
”让每一节语文课堂，若都有她的精妙处、感悟处、收获处、变化处、触碰处、会心处，语文又怎会让学生不解风情呢？让日渐暮气沉沉的语文课堂，重新焕发她的青春活力。
我们不妨在课堂上的“关节处”“结穴处”来着力。
处理好课堂上的关键点、重难点、触发点，既能入乎其中，也要跳出其外。
初中数学“五问式”教学模式探究
242随着时代的发展，传统的教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重相互提问学习的“五问式”教学模式逐渐形成。
所谓“五问式”教学模式，指的是通过学生问老师、老师问学生、学生问学生、老师问老师以及学生问自己的五种教学方式。
教学老师在开展初中数学知识教学时，其可以将以上五种提问的方式进行结合，以促进学生对所学数学知识的学习和理解。
笔者结合多年的教学经验，针对初中数学“五问式”教学模式进行深入地分析和研究，现综述如下。
1 学生问老师这里的学生问老师，并不是指日常的学生提问，而是在自主完成课前预习之后，在次日课堂教学中，向老师提问问题。
可以说，这是引导学生进行预习的一种有效性方法。
通常教学老师虽然也会叮嘱学生预习，但是学生具体是否预习以及预习效果的好与坏很少过问，这就逐渐形成一种预习无效或者学生不预习的习惯。
这对于提升课堂教学效率以及锻炼学生的数学自学能力较为不利。
对此，教学老师可以提前要求学生做好课前预习工作，在次日教学时即可按照学生罗列的问题进行讲课。
如此不仅使得教学工作更具针对性，而且还能够很好地锻炼和提升学生们的自学能力和数学思维能力。
比如在教学“有理数”一课之前，学生通过预习即可知道什么是有理数，但是对于什么是无理数却并不明了，这就可以作为其提问的问题。
而老师根据学生的提问也能够明白学生对该堂教学内容的预习情况，从而开展针对性教学。
2 学生问学生学生问学生属于一种学生之间相互交流的学习方式。
这里，教学老师就可以将学生问学生与学生问老师的环节相衔接，即学生在次日课堂上提出自己的疑问之后，教学老师可以先不直接回答学生的提问，而是邀请其他学生作答，看看其他学生是否将这一问题想明白。
这既能够检验学生们的思维能力和学习能力，同时还能锻炼学生们的胆识和语言表达能力。
当然，学生问学生并不仅限于次日的课堂提问，同时还包括课下学生之间的相互交流。
这也是一种促进学生深入学习初中数学知识的有效方法。
同时，教学老师还可以引导学生进行相互讨论，这也是开展学生问学生教学的一种具体方式。
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要针对学习过程中出现的问题展开对话。
针对易混淆的问题或概念展开对话。 针对开放性的内容展开对话。
五问：对话评价如何张扬学生个性
《秦始皇陵与兵马俑》
片段一： 师：同学们，如今国际友人称“秦兵马俑为世界第 八大奇迹”，你们认为恰当吗？能不能说说自己的 理由呢？ 生：我认为秦兵马俑可以称之为奇迹，因为它场面 大。 师：说得很好！ 生：我认为秦兵马俑称得上奇迹，不仅因为它场面 大，而且占地面积大。 师：很好。
1）注重评价的价值引导过程。
2）对话评价要关注学生的生成性问题。
蚂蚁走迷宫。 3）对话要尊重学生的独特体验和多元选择。 《春天在哪里？》 《礼让他人》倾听学生的声音。洞悉原委。
生：兵马俑形体大，每个兵马俑的大小与真人真马
相似。 师：说得真棒，大家表扬他。（全班同学鼓掌。） 生：到目前为止，共发现兵马俑、战车等8000多件， 可称为奇迹。 师：说得不错，你真了不起！ 生：每个兵马俑都刻画得非常精致，栩栩如生。 师：你从兵马俑的神态来说，真棒！
生：看到这么多形态各异的兵马俑，他们有的威风
2）教学内容必须通过现实生活的观照进行实践设
计。
3）课堂重在价值引领，间接经验学习及自主经验
分享。
教育名言
教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限。它
正逐渐在时间和空间上扩展到它的真正领域——整个 人的各个方面。由于这些方面过于广泛而复杂，以致 无法包括在任何“体系”之内，如果“体系”是指一 种静止的、无进展的东西的话。在这一领域内，教学 活动便让位于学习活动。虽然一个人正在不断地受教 育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了。
1）现实生活和社会实践是学生学习的主要时空。
《秋游》 活动一：忆秋游，再现经历 （1）秋游照片分享；（2）对话与交流； （3）再现经历；（4）感言。 活动二：亲实践，出游准备 （1）引导小组讨论：秋游准备； （2）小组代表汇报；（3）出游准备设计 活动三：会选择，探究新知 （1）研讨 （2）温馨提示、拓展。 活动四：交流秋游准备设计，评选最佳出游准备奖。
二问：社会生活是课堂还是课堂的延 伸？
《校外探路》，三年级下册，第四单元。人教社。
这一课的教学目标是引导、组织学生观察、熟悉学
校周边环境，帮助学生从实际生活中获得相关体验； 学会正确辨认方向，了解路线图的作用，能用简单 的图形画出学校周边的路线图。
200米，17家发廊 矛盾？
聚焦在两个问题上： 1）如何看待 德育的课堂。 2）如何有效地开发社会生活这一重要的课程资源。 品德与社会课程为何？
课堂教学五问
李 敏
首都师范大学初等教育学院
一问：教育时空：封闭的课堂情境？
《打电话》案例
张老师教学《打电话》一课时，先用多媒体出示了几 幅画面让学生辨析：一幅是田田在打电话，方框中出 现的话语是“喂，你怎么搞的，连我的话都听不出 来 ”……导向让学生演练在不同的情境下该如何打电 话。从学生练习的情况来看，课堂气氛很热烈，但学 生的电话联系却很生硬，缺少默契，教师往往只注重 评述主动打电话者，没有意识到应答者的角色定位。
师：还有什么？ 生1：还有豆汁。
生2：我吃的大米饭。
师：只吃了大米饭吗？ 生2：还有一块肉，一点青菜。 师：很好，好好吃早饭，身体才会这么棒！
课堂中对话的类型
教师与学生的对话。 学生与学生的对话。
学生与文本的对话。
学生自我的对话。
把握课堂对话时机
针对学习中的重点和难点问题展开对话。
其一、话语霸权 其二、面向少数 其三、一味肯定 其四、放任自主
四问：课堂问答是不是对话？
一年级《品德与生活》教材中《合理饮食》教学片
段。 师：同学们，今天早上你们吃了什么饭啊？ 生1：我吃了3个包子，1碗豆腐脑。 生2：我吃的是油条、豆汁。 生3：我吃的是小米稀饭、炒菜椒，还有一点馒头。 师：你们认为谁吃的早饭最好？ 生4：张*，因为他吃得多。 生5：王*，他喝了豆汁，都只有营养。
两个案例启发我们思考品德与生活（社会）课的教
育时空问题。
从学生的品德发展来看，小学生的道德发展过程实
际上是由他律走向自律的过程，他们的道德认知、 道德情感、道德动机和道德行为都开始由外在规范 走向自我觉醒。
自我觉醒需要课堂上教师的价值引领以及集体生活
的规约，但更需要在自主的生活和社会实践中体验 和生成。
真正的对话是什么？ 变形的独白？
创造性交往活动？
马丁：我与工具。
对话的意义
对话体现出对生命个体的尊重。 对话是对学生主体地位的确认。 对话是对传统教师观的挑战。
师：同学们，今天早上你们吃了什么饭呀？
生1：我吃的是炸油条。
——联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界 的今天和明天》
教育者的责任就在于，从现有经验的范围内，选择
那些有希望有可能提出一些新问题的事物，这些问 题能激起新的观察和新的判断的方式，从而扩大未 来经验的范围。教师必须始终坚持不把已经获得的 东西当做固定不变的占有物，而当做一种动力和媒 介，用这些动力和媒介来开辟新的领域。在新的领 域内，对理智地运用现有的观察力和记忆力提出了 种种新的需要。生长的连续性原则成为老师长久不 变的座右铭。 ——杜威《我们怎样思维》
——是基于社会问题和学生经验的课程设计。 ——以道德价值引导儿童在生活中获得对自我、 社会及他人的正确认识而有意义。
三问：课堂生活本身有道德问题吗？
有？
没有？
《我想要、我能要》
活动设计、引导，最后不能实施。（秋游） 画饼充饥、牵强附会、强制灌输。 举例。“二踢脚”、“阴阳课表”
课堂生活中的隐性道德问题：
凛凛，有的注目沉思……说它是奇迹，真是当之无 愧。 师：说得多好啊，为他鼓掌。
片段二： 师：同学们，面对如此雄伟的秦始皇兵马俑，你觉
得最应该感谢的是谁呢？ 生：秦始皇。因为….. 师：是吗？谁有不同意见？ 生：农民。 师：他们值得感谢吗？ 生：我觉得…… 师：说得太好了，我们的祖先是多么了不起。
《帮助残疾人》案例
三年级一班
1）播放育红小学三年级沈红的故事。沈红在一次车 祸中丧失了左腿，耽误了很长时间的学习。同学们 都替他着急，主动帮助她。教师启发学生思考：如 果没有同学的帮助，沈红的生活会怎样？ 2）录像展示山村孩子小刚的生活情景。小刚从小患 小儿麻痹症，同学取笑他。最后小刚退了学。教师 抛出第二个问题：如果小刚在我们身边，我们能为 他做什么？