“新数”运动失败原因论文
体育考试失利原因分析与对策
体育考试失利原因分析与对策任有志优异的体育考试成绩是在身体素质、运动技术和心理素质三个方面都达到一定水平时，才能创造出来的。
其中，身体素质是保证取得好成绩的重要基础，运动技术是基本条件，而心理素质则是身体素质和运动技术发挥作用的内部动力。
考生临近考试，身体素质、能力及技战术水平，都不会有太大的变化，而情绪和思维活动的变化却要激烈的多，因此，考前的心理准备和考中的心理稳定，某种程度上，比身体素质和运动技术的准备更重要。
它直接关系着技术水平的发挥。
心理素质引起考试中考生失利有以下方面：一、体育考试是在严格的规则下进行的，由于考试的机会有限，考生必须全力去对待每一项（次）考试的机会，不得出点差错，因而考生心理负担往往很重。
如五十米跑考试，只有一次考试机会，从测试开始到结束，只在几秒钟之间，但由于考生没有经历过如此严肃场面，有一部分考生，一上场就因心理准备不足而怯场。
在临考时呼吸短促，甚至全身发抖、乏力，严重影响了考试成绩。
二、体育升学考试是考生集中起来进行的，考试时环境、气氛比平时更紧张，有观众，有监考工作人员，还有家长，这些都给考生增加了许多新异的刺激。
加之考生在不熟悉的场地、环境等条件下，心情紧张，往往由于习惯动作而造成犯规或由于害怕犯规而造成动作变形，导致不能正常发挥自己的水平。
三、考生由于对做准备活动的作用不够了解，更不知道怎样去做准备活动，做到什么程度，因而误认为做准备活动会过多地消耗体力，导致准备活动不充分，影响了成绩发挥，有时甚至造成伤害事故。
实践告诉我们，如果对考生仅仅满足于平时体育课成绩测验的心理适应性，而没有训练他们升学体育考试的心理适应性，届时将会由于这一失误，导致考生在考试中失控，一旦学生自身失控，即使他们有较好的身体素质，较高的运动技术水平，也难保证在考试中不失败。
一场考试，对考生来说，就是一种异忽寻常的“应急”事件。
他要求考生在处理这一“应急”事件的过程中，必须具备高度集中的注意力，稳定的情绪，顽强的意志，深刻和敏锐的思维等心理特点。
运动会未取得名次的梳理总结剖析原因
未在运动会中取得名次的情况可能有多种原因，以下是一些常见的可能性以及可能的分析和总结：
1.准备不足：运动员在参加比赛前，可能没有充分准备或训练不够，导致技术和体能上的不足。
分析时应检查训练计划、指导和自身投入是否充分。
2.竞争激烈：参赛者水平较高，竞争激烈，未能脱颖而出。
分析时要考虑参赛人数、对手水平等因素。
3.心理压力：运动员可能受到比赛压力和紧张情绪的影响，影响了发挥。
分析时要关注心理训练和压力管理。
4.战术策略：在比赛中，战术选择可能不够合理，影响了整体表现。
分析时应考虑战术决策是否合适。
5.身体状态：运动员可能在比赛时遇到不良的身体状态，如疲劳、伤病等。
分析时要关注健康状况和身体管理。
6.经验不足：运动员可能缺乏比赛经验，不太了解比赛流程和环境，影响了发挥。
分析时要考虑比赛前的准备和经验积累。
7.技术问题：运动员可能在关键时刻出现技术失误，影响了成绩。
分析时要关注技术训练和能力提升。
8.意外因素：比赛中可能遇到突发的意外因素，如天气变化、装备问题等，影响了表现。
分析时要考虑应对突发情况的能力。
总结分析以上可能的原因时，需要结合实际情况进行具体分析，找出问题所在并提出改进措施。
同时，要鼓励运动员保持积极的态度，从失败中吸取教训，继续努力提升，争取更好的成绩。
当前我国数学课程改革不是又一个新数运动
Vol.28No.3M ar.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第3期（下）2012年3月随着新课改的轰轰烈烈地进行，各种问题不断地涌现.新课改面临着各种质疑和挑战.甚至有些人开始质疑当前我国的新课改是又一个新数运动.本文通过新课改与新数运动的比较，指出当前我国的新课改不是又一个新数运动.1新课改与新数运动的相同点我查阅大量的文献，可以发现新课改和新数运动确实有不少相同点.1.1实质相同我国当前的新课改和新数运动实质上都反映了传统数学与现代数学的冲突.1.2发生原因相同我国当前的新课改和“新数运动”发生原因都包括：现代科学技术的迅速发展；数学的发展；现代教育学和心理学的发展.1.3教育背景相同我国当前的新课改和新数运动发生时中小学数学教育都存在着“观点落后、内容陈旧、计算繁琐、教法单调、手段落后、大中脱节”的弊端.1.4改革内容相同数学内容大幅改动，程度显著提高.例如，增加集合、逻辑、群环域、矩阵、向量、微积分、概率、统计、计算机科学、算法等现代数学内容；删减繁杂的三角恒等式、三角方程、反三角函数等传统的部分教学内容.2新课改与新数运动的不同点虽然新课改与新数运动有着如此多的相同点，但是并不能说明当前我国的新课改就是又一个新数运动.因为他们有着更多的不同点：2.1新课改对教学法的选用比新数运动更有效2.1.1新课改对概念的讲授方式更符合学生的认知结构(1)新数运动：用结构主义的观点讲述线性代数和抽象代数概念.(2)新课改：“高中数学课程就应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质.数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态.”[1]2.1.2新课改对学习方式选用更强调学生的个性差异(1)新数运动：追求新的处理方法，强调趣味性和直观性，提倡发现法.(2)新课改：对不同的内容，提出可采用不同的教学和学习方式.例如，可采用收集资料、调查研究等方式，也可采用实践探索、自主探究、合作交流等方式，还可采用阅读理解、讨论交流、撰写论文等方式.2.2新课改对课程的设计比新数运动更合理2.2.1新课改对待几何课程的改革是继承与发展，而新数运动是废弃欧式几何.（1）新数运动：废弃欧式几何.平面几何几乎被砍完，立体几何跟着被削得“体无完肤”.新数运动的推行者认为原来的欧式几何的公理体系是不严谨的，但严密的几何体系如希尔伯特公理体系又难以移植到中学课程里去，所以与其用不严谨的欧式几何去训练学生的思维，还不如用数理逻辑、集合论等去训练学生的思维.而几何知识以学习直观几何与解析几何来获得.（2）新课改：对几何课程的改革力图稳步发展.以几何课程为基础教育中数学课程的一条主线，其改革从义务教育阶段入手，高中几何课程分阶段、分层次、递进设计，强调培养和发展把握图形、空间想象与几何直觉能力，还要强调数形结合思想的体验和运用，并要全面地看待推理与证明在几何中的地位.2.2.2新课改比新数运动更能正确处理好理论与应用的关系（1）新数运动：只强调理解，忽视必要的基本技能训练；强调抽象理论的学习，忽视实际应用.（2）新课改：重视基础知识教学、基本技能训练和基本能力培养，既强调理论又注重数学的实际应用，并强调发展学生的应用意识.2.2.3新课改的课程设置比新数运动更强调“数学教育的个性化”（1）新数运动：只面向成绩好的学生，忽视了适应不同当前我国数学课程改革不是又一个新数运动曾春燕（广东石油化工学院高州师范学院数计系，广东茂名高州525200）摘要：当前，新课改与1960年代的新数运动比较，发现虽然新课改与新数运动的实质、发生原因、教育背景以及改革内容都极为相似，但是并不能说明当前我国的新课改就是又一个新数运动.理由如下：新课改对教学法的选用比新数运动更有效；新课改对课程的设计比新数运动更合理；新课改比新数运动更关注学生的发展；新课改比新数运动更重视实验和评价.关键词：数学课程改革;新课改；新数运动中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）03-0015-0215--程度学生的需要.（2）新课改：《课程标准》明确提出：“不同的人在数学上得到不同的发展”.高中新课程为不同志向、不同数学需要的学生设置了五种不同的选择（详见新课标）.2.2.4新数运动孤立地彻底改革课程内容.而当前我国数学课程改革是强调将课程内容的改革与学科结构、教学思想、教学理论和方法以及教师水平等问题联系在一起的.2.2.5新数运动的数学课程设计是采用结构主义的方法.而当前我国数学新课改是综合采用行为主义、结构主义和形成主义等方法.2.2.6新数运动只强调公理化、形式化和演绎推理，忽视了由直觉思维到形式思维所必需的转化过程.而新课改在强调实质的同时也要注意适度形式化.2.3新课改比新数运动更关注学生的发展2.2.1新课改强调多种能力的培养（1）新数运动：新数运动过分强调公理化和严谨性，导致学生计算能力的削弱，同时由于大多数学生接受不了新数运动课程内容.（2）新课改：我国在1950年代以来，强调数学基本运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力这三大能力.这些能力对应着“代数的运算”、“几何的想象”、“逻辑的推理”这三个最重要的数学层面.后来为了弥补三大能力的不足，又加上了“分析和解决数学问题能力”，以及“解决‘简单’的数学实际问题的能力”.2.3.2新课改更重视学生心理因素与学科联系（1）新数运动：虽然符合社会发展，又有现代数学提供理论基础，但它只注意充实现代化的内容，而没考虑学生的心理结构，违背了教育学和心理学规律.也就是说，新数运动没有注意吸收相关学科的理论、方法或成果，忽视了内容和环境间的相互关系.（2）新课改：“教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，采用适当的教学方式，在数学学习和解决问题的过程中，激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学、勇于克服困难和不断进取的学风.”“在高中数学的教学中，要注重数学的不同分支和不同内容之间的联系，数学与日常生活的联系，数学与其他学科的联系.”[1]2.3.3“新数运动”主要被看成一种精英教育，它集中体现了所谓的“双重教育目标”———对大多数学生的低标准与少数学生的高标准.而新课改指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”[2]也就是说新课改提倡的是一种“大众教育”.即单一目标：为所有学生提供重要的共同的核心数学.2.4新课改比新数运动更重视实验和评价2.4.1新课改更重视实验前后的师资培训.（1）新数运动：“对教师培训注意不够，有些国家只培训了少数教师，多数教师准备不够，不能胜任新课程的教学.”[3]（2）新课改：加强了有针对性的教师培训工作.例如，2005年初，教育部组织了30余位专家在海南和山东进行实地调研，针对实际困难和问题，进一步编制和完善了师资培训课程；5月中旬，针对实验区教师实际教学中的一些困惑和问题，面向实验省(区)语文、数学、外语、物理和通用技术等5个学科1344名骨干教师进行了专门培训；6月举办面向江苏和福建省的骨干教师国家级培训；9月，委托华东师范大学中学校长培训中心组织新课程实验学校骨干校长培训.[4]2.4.2新课改更重视实验和评价的改革（1）新数运动：缺少典型的实验和评价过程.（2）新课改：广泛开展了各种改革实验和强调评价多样化.我国新科个从2002年开始高中新课程小范围的先行性实验，摸索到一定的经验后，才于2004年9月在广东，山东，宁夏，海南等四省区开始进行大范围试验，然后到2007年才在全国推行.“数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评.总之，应将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能.”[2]3结论新课改和新数运动都是一场用现代数学改革传统数学的“战争”.这两场战争的诱发原因、背景和目的都是很相似的.但是，这两场战争的结果是否是一样？关键在于过程.通过前面的比较，我们可以知道：在这个过程中，新课改比新数运动更重视了以下几点：（1）选用教学法时更强调因材施教和个性差异；（2）新课改并没像新数运动那样废弃欧式几何，而是继承与发展了几何课程的内容；（3）新课改强调增加的内容要符合“数学教育的个性化”；（4）新课改更关注学生的全面发展；（5）新课改强调师资的培训，重视改革实验和评价.这几点正是新数运动没有大面积成功的主要原因.我国新课改克服了新数运动的缺点，在此基础上，我们还可以看到时代的发展进步为新课改的推进提供了各种有利条件：教师的学历层次与专业水平已显著提高，学生的学习愿望和知识水平明显改善；信息技术发展较快，能够为数学教学提供较大的支持；统一集中的教育体制成为新课程实施的有力保障.所以，和任何事物一样，数学教育改革的进程必然是艰难的，暂时的曲折并不能说明新课改就是有一个“新数运动”.历史将会证明，数学教育现代化的潮流将滚滚向前！当前我国数学课程不是有一个“新数运动”，而是比“新数运动”更广泛更成功.———————————————————参考文献：〔1〕中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003．〔2〕中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2001．〔3〕王林全．当代中小学数学课程发展[M]．广州：广东教育出版社，2006．〔4〕袁智强．关于高中数学新课程的“一些情况”[J]．http:// /s/blog_50eb5cd7010091xt.html，2005．16 --。
新生代农民工体育锻炼影响因素探讨的论文
新生代农民工体育锻炼影响因素讨论的论文新生代农民工体育锻炼影响因素讨论的论文在影响东莞市新生代农民工体育锻炼的因素上，不外乎两种情况，一种是主观上的，另一种那么是客观上的。
在主观因素方面，包括自己对体育锻炼健身和卫生保健常识的认知、对体育锻炼的态度和目的、自身对体育锻炼的需要等。
在客观因素方面，包括场地设施、锻炼环境、锻炼指导等。
1.主观因素的影响本研究关于主观因素对体育锻炼影响的讨论主要包括新生代农民工的体育锻炼态度、认知、需要三方面是怎样影响体育锻炼频率和时间的。
东莞市新生代农民工的体育常识认知与其锻炼态度、锻炼需要、锻炼频率呈显著正相关；与锻炼时间呈显著负相关。
我们知道，个人的认知程度会影响个人的态度和行为，新生代农民工对体育常识的'认知自然也影响其对体育锻炼的态度和锻炼行为。
从上表可知,新生代农民工的锻炼态度与其锻炼频率呈显著正相关，与锻炼时间呈显著负相关，说明态度越积极那么选择锻炼的频率次数那么越多，锻炼持续时间那么越长。
锻炼需要与锻炼频率呈显著正相关,说明，新生代农民工对体育锻炼的需要程度越强，其在锻炼频率上那么越表现得越积极，但锻炼需要的程度却与锻炼时间没有直接关系。
2.客观因素的影响本研究关于客观因素对新生代农民工体育锻炼的影响讨论主要包括居住地的体育设施是否充足、居住地的体育宣传满意度、体育活动的组织开展情况和获得体育锻炼指导情况等四方面是怎样影响其体育锻炼现状的满意度和工作的满意度。
场地设施是人们进展体育锻炼的前提条件，相关的体育宣传和指导能起到促进人们参加体育锻炼的作用。
从表4-42可以知道，居住地的场地设施、社区的体育宣传和单位的活动组织与锻炼现状满意度呈显著正相关。
说明，充足的场地设施、充分的体育宣传、单位加强活动的组织对东莞市新生代农民工体育锻炼现状的满意度有直接影响。
从表中我们还可以知道，东莞市新生代农民工体育锻炼现状的满意度与其工作满意度呈显著正相关，说明完善客观的锻炼环境，能促进新生代农民工积极的参与体育锻炼，并且对工作满意程度有促进作用的。
篮球比赛快攻中传接球失误原因论文
篮球比赛快攻中传接球失误原因论文•相关推荐篮球比赛快攻中传接球失误原因论文【摘要】通过观看比赛了解到快攻中很多失误的主要原因都是是由于运动员传接球技术水平不高造成的。
本文就比赛中的传接球失误进行统计分析，探讨原因，以期对篮球工作者有所借鉴。
【关键词】篮球运动传接球快攻失误1 问题的提出快攻战术是篮球比赛中山守转攻时，以最快的速度、最短的时间超越对方，争取人数上、位置上的优势，果断而合理地利用快速配合进行攻击的一种进攻战术它的核心是争取时间，创造战机。
快攻是篮球比赛进攻战术中的重要组成部分，也是进攻战术中最锐利的武器，它已成为当今世界篮球强队普遍重视和运用最多的战术之一。
传接球技术水平在整个影响篮球比赛快攻战术成功率的主要因子中居首位，换而言之，也就是说传接球技术水平很大程度上决定了快攻战术的成功率。
2 讨论与分析2.1传接球技术的特征及分析接球技术也包括双手接球和单手接球两种，接球与传球、投篮、突破、运球等动作的关系是密不可分的，故在教学训练中要求队员把球接稳后与衔接的下一个动作一起练习，并熟练掌握以备场上运用。
2.2快攻中传接球失误的分析对快攻中传接球的失误进行分析，就必须要了解快攻技战术的特点及组织结构。
快攻战术的组织结构是有发动、推进和结束三个阶段所组成，以下从这三个阶段分析快攻中的传接球失误。
2.2.1发动阶段传接球失误原因分析发动快攻的时机有以下几种：抢获后场篮板球之后；抢断球之后；掷界外球之后；跳球时获球后。
而能否打成快攻，往往取决于能否及时发动，因此，第一传和接应是快攻战术发动阶段的关键。
第一传不但要出手快，而且要传得远和准，争取直接到前场达到快速攻击的目的。
下面我们具体分析在快攻中出现的各种传接球失误的原因。
2.2.2造成球出界的原因2.2.2.1传球队员的原因。
首先，传球技术水平低，传球动作生硬，手指手腕用力不协调，球速过快过猛造成接球队员接不住球而造成球出界。
其次，获球队员看到快速插下的同伴，将球传出，这一过程中他没有根据该队员技术特点来传球，传球的路线、力量、速度、落点没掌握好，直接造成球出界。
初中数学分式运算错误成因调查研究
初中数学分式运算错误成因调查研究发表时间：2019-07-23T11:52:08.593Z 来源：《知识-力量》2019年9月33期作者：郭楠楠[导读] 对于初中分式与分式方程单元教学，一直都是教师教的重点及学生学的难点。
学生在学习分式运算中存在很多问题，又因为培养学生分式运算能力占据着重要地位，所以展开此次调查。
此次调查主要采用测试法和访谈法的形式，对初中数学分式运算错误成因展开调查，并对收集的数据和材料进行整理，得出学生分式运算存在的问题，并提出解决建议。
（沈阳师范大学，辽宁省沈阳市 110000）摘要：对于初中分式与分式方程单元教学，一直都是教师教的重点及学生学的难点。
学生在学习分式运算中存在很多问题，又因为培养学生分式运算能力占据着重要地位，所以展开此次调查。
此次调查主要采用测试法和访谈法的形式，对初中数学分式运算错误成因展开调查，并对收集的数据和材料进行整理，得出学生分式运算存在的问题，并提出解决建议。
关键词：分式运算；分式方程；认知结构1.调查问题的提出《义务教育数学课程标准（2011版）》中将义务教育划分为三个学段。
[1]其中，对于分式运算，大多数学生存在困难，是教师教的重点及学生学的难点。
主要原因有以下几个方面：（1）分式运算有着承上启下的地位。
分式运算涉及到整式运算，因式分解等相关知识，也是后续解分式方程的基础知识，分式运算是初中阶段数学运算的重要内容。
[2]（2）分式运算涉及重要的数学思想和知识迁移能力，这对一部分学生来说是有难度的。
（3）分式运算题，学生错误率很高。
对于分式运算的学习，大多数学生只是模仿教师的运算步骤，通过练习强化，没有真正理解其中的算法、算理。
2.调查实施过程2.1调查对象本次调查研究，选取的是S市某区一个九年一贯制学校，并展开跟踪调研。
该学校深入贯彻素质教育，学生大多数都是城市生源学生。
该学校深入贯彻素质教育，学校师资雄厚，学生整体学风好。
此次调查，选取八年级两个班级，每班学生人数为35人。
人民版高一历史必修二_史学论文：苏联新经济政策失败原因的研究综述
苏联新经济政策失败原因的研究综述自苏联剧变后,新经济政策问题再次引起社会主义理论工作者的极大关注。
许多人把新经济政策看作是一种更加理想的社会主义发展模式,深入挖掘其内涵。
然而新经济政策在20 年代的苏联毕竟是一种失败的选择。
它为什么会失败? 迄今人们并没有得出令人信服的结论。
多数学者较多强调的是当时国际国内的社会历史条件，许多论著已分别从当时国内外的客观形势和条件方面作了大量分析，本文主要从思想文化方面、政治和行政方面、以及斯大林个人因素等等，总结各方学者关于新经济政策失败的原因。
一、思想文化方面孙国慧认为“苏联新经济政策的终结有多种原因, 在思想文化方面主要包括新经济政策理论不够明确和完善, 新经济政策没有得到人们的广泛认同和接受, 俄国历史传统上的专制主义和村社传统的影响, 当时苏联民众的科学文化素质普遍不高以及急于求成的赶超心理等”。
①另一学者李述森则认为，“新经济政策得不到布尔什维克党意识形态观念的支撑②”是其失败的原因之一。
这是因为“新经济政策是一个政治决定,布尔什维克党意识形态的核心仍是反市场经济。
”“既然是一个政治问题,因此,新经济政策的实行并没有带来布尔什维克党意识形态观念的转变,市场经济仍被看作是资本主义的、异己的东西。
布尔什维克党的意识形态观念没有实现相应的转型,导致新经济政策不可能建立在牢固的基础之上。
列宁去世后,新经济政策实施的空间不断受到挤压,直至最终被取消②”。
王晓荣学者提出的观点中有一部分是与孙国清学者相似的原因，在这里不再做相同的叙述。
同时除了和其他学者的观点有重叠的部分外，王晓荣学者还提出了个人独特的一些见解。
王晓荣认为当时的苏共内部盛行“教条主义的思想方法”。
因为王晓荣通过研究陆续解密的苏联绝密档案得出，“在党内争论中，许多人引以为据的常常是传统社会主义理论，把新经济政策中的一些并不是资本主义的做法也当作资本主义，认为实行新经济政策将会导致资本主义复辞。
”“斯大林在领导社会主义建设时，把马克思主义创始人的某些设想当作现实社会主义的理想模式，直接废①孙国慧。
比赛活动失败的总结(2篇)
第1篇 一、前言 XX比赛活动于XX年XX月XX日圆满落幕，然而，在此次活动中，我们遇到了诸多挑战和困难，导致活动未能达到预期效果。为了总结经验教训，改进未来活动，现将此次比赛活动失败的原因及改进措施进行总结。
二、活动背景 XX比赛活动旨在为我国XX领域内的优秀人才提供一个展示自我、交流学习的平台，以促进我国XX领域的发展。活动筹备历时半年，投入了大量人力、物力和财力。然而，在活动开展过程中，我们遇到了一系列问题，导致活动效果不尽如人意。
三、活动失败原因分析 1. 活动筹备阶段 （1）宣传力度不足：在活动筹备阶段，我们未对参赛者进行充分宣传，导致参赛人数不足，影响了活动的整体氛围。
（2）赛事组织不力：赛事组织过程中，部分环节出现漏洞，如报名流程繁琐、赛事规则不明确等，导致参赛者对赛事产生抵触情绪。
（3）评委选拔不当：评委选拔过程中，未充分考虑评委的专业性和公正性，导致评选结果不够客观。
2. 活动开展阶段 （1）场地布置不完善：活动场地布置不够合理，导致部分参赛者和观众无法正常参与活动。
（2）活动流程不顺畅：活动流程安排不够合理，导致活动时间延误，影响参赛者和观众的体验。
（3）互动环节不足：活动互动环节较少，导致现场气氛较为沉闷，未能充分调动参赛者和观众的积极性。
3. 活动后期 （1）奖项设置不合理：奖项设置过于简单，未能充分体现比赛的公平性和激励性。 （2）总结报告不完善：活动结束后，总结报告未能全面总结活动经验教训，导致问题无法得到有效解决。
四、改进措施 1. 活动筹备阶段 （1）加大宣传力度：通过多种渠道进行宣传，提高活动知名度和影响力。 （2）优化赛事组织：简化报名流程，明确赛事规则，提高赛事组织效率。 （3）严格评委选拔：邀请具有丰富经验和公正性的评委参与评选，确保评选结果的客观性。
2. 活动开展阶段 （1）优化场地布置：合理规划场地布局，确保参赛者和观众能够正常参与活动。 （2）优化活动流程：合理安排活动时间，确保活动顺利进行。 （3）丰富互动环节：设置更多互动环节，提高现场气氛，调动参赛者和观众的积极性。
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“新数”运动失败原因论文
摘要：任何一场改革的进程必然是艰难，一时的顺利不代表整体的成功，暂时的曲折也不能否认其积极意义就擅自放弃。
在数学教育现代化的潮流下，改革是必然的，科学、稳定地实行才是教育工作者应该重视的，这样才经得起实践的检验。
上个世纪50年代末至70年代初的“新数”运动的导火索是1957年11月苏联人造卫星上天。
美国人因此意识到在空间技术上落后的主要原因是教育，特别是数学教育。
它的改革竟然发展成为世界性的空前浩大的运动，但这场运动最后却宣告失败。
但“新数”运动不仅对后续的数学教育现代化改革有着深远影响，也对我国的基础教育课程改革有着重要启示。
一、“新数”运动简介
50年代初，“新数”运动就已作为美国战后数学教育计划之一开始了。
当时，数学教育专家感到，传统的数学课程存在着明显的不足。
传统数学课程过分强调运算的技巧，而缺乏对数学理解，学生们只会死记公式、模仿例题，忽视了数学的逻辑性和系统性。
这样的数学课程不利于人才的发展，不能满足国家的需要。
另外，20世纪以来数学高速发展，新领域不断开拓，数学基础与数学哲学取得的大量研究成果，数学应用日益广泛，这些都客观上对数学课程的内容提出改革的要求。
1973年，美国的数学教育家M·克莱因发表了一本轰动一时的小册子，名叫《为什么琼尼不会加法》，在书中收集了许多具体事例来
抨击“新数”运动。
它的发表标志着轰轰烈烈的“新数”运动终于走向失败。
二、失败原因
结合“新数”运动的历史，可以从以下三个方面来分析其失败原因：
（一）数学课程内容
“新数”运动的失败在于它是用结构主义这样的高观点为指导进行数学教育改革，用这样的观点来讲述线性代数和抽象代数概念，必然会导致编制的中学教材难度太大，不符合中小学生的认识规律，进而很难被学生们吸收和消化。
如果说某个题材真的能在低年级教，也不能说这个题材就应该教。
数学有自己的一个体系，虽然它没有明确地界分开来，但至少不能忽略了先后次序。
决定到底要教哪个题材，应该比较哪个更为重要、更符合整个体系。
更何况还要根据学生的兴趣喜好来制定标准，但也不是说学生对什么有兴趣就学什么，而是要培养学生的兴趣，这才是教育工作者的任务。
（二）学生自身接受能力
从学生的认知水平上来看，在学生没有熟练地掌握基本运算，加上掌握群的例子有限的情况下，就抽象严格地讲授群论，学习和讲授都有困难。
在这样的认知基础上引入群论几乎是不合适的。
即使有很多概念的定义是按照体系严格地进行教学，但学生连在基础定义都没有很好理解，又如何深入理解下去？虽然新教材强调趣味性和直观
性，但仍不可避免内容抽象、枯燥、脱离学生认知实际的情况。
现实是改革使教师无所适从，多数学生学习成绩下降、基础薄弱。
就算数学发展到相当抽象的程度，学生对于数学的理解也需要达到这样的程度吗？中学生在数学学习中更多的是需要获得数学经验，进一步才是理解和学习数学。
（三）社会因素
“新数”运动的指导思想没有将科学理论与实证研究结合，改革太盲目，没有对各种计划进行认真的全面的评估，就连新编的教材《统一的现代数学》都没有经过充分的试验就在大范围内推广，必然导致最终失败。
改革的操之过急，使得从学生到教师都难以接受把握。
光是靠一些大学教授，没有结合实际论证，甚至没有让一线教师参与，这样做出的改革方案自然很难推行下去。
使用新教材的教师也没有得到足够的培训。
多数教师准备不够，不能胜任新课程的教学，对适合新内容的教学方法也缺乏研究。
家长的水平也不足以辅导学生，由此产生的矛盾使来自家长的反对声成为“新数”运动最大障碍。
三、结合我国数学课程改革的几点反思
（一）数学课程改革应注重理论与应用的结合
我国的“新课改”与“新数”运动的中小学数学教育状况类似，但我国的“新课改”追求本质，讲究逻辑推理，并通过典型例子帮助学生自主探究，使学生能够理解概念、结论逐步形成的过程，体会其中蕴含的思想方法，得到丰富的数学经验。
如今太多的新内容要求进
入课堂，这与有限的学习时间和学习资源发生矛盾。
在终身教育的背景下，一项新内容的引入与否似乎并不是问题的关键，重要的是基础教育中对学生继续学习能力的培养，使学生具有“可持续发展”的能力。
而判断标准不能仅限于理论层面，更应该从实践中寻找改革的根据。
数学教育改革关乎于教学思想、内容、方法等各方面，既需要理论指导，也要在实验的基础上制定，新的教材和课程也应该通过充分试验再推广，否则就“重蹈”“新数”运动的“覆辙”了。
（二）数学课程改革应注重学生的心理发展
“新数”运动虽然有现代数学提供理论基础，但是没考虑到学生的心理结构，违背了其发展规律，忽视了内容和环境的相互关系。
我国的新课改比“新数”运动更加重视学生的心理因素与学科的联系，涉及到数学的不同分支和不同内容的联系，以及数学与日常生活、其他学科的联系。
这也正好体现出如今所倡导的“四基”，让各类学生在数学上得到不同的发展。
（三）数学课程改革应注重教师素质的培养
有了更加科学和严谨的改革方案，以及更适应学生认知水平的数学课程，推行过程就相对容易些。
但也要充分对教师进行培训和辅导，让教师理解掌握核心思想和关键概念，将各个模块科学地结合起来。
虽然在“新数”运动中许多国家的教师不能或者极少能适应新课程的教学，但是“新数”运动在法国却取得了较好的成效，这得益于法国的中学数学教师做了一定的培训。
当然，教师们适时的教学反馈信息也要给与足够的重视，这样才能及时地作出调整，使改革更加合理
与完善。
另外，加强学校和家长的沟通非常必要，避免学生的学习环境脱节，学校和家长融洽的沟通能让学生在学习中“少走弯路”、更加顺利。
数学教育改革固然要在多种因素的协调配合下才能顺利、更好地实施，达到我们预期的目的。
任何一场改革的进程必然是艰难，一时的顺利不代表整体的成功，暂时的曲折也不能否认其积极意义就擅自放弃。
在数学教育现代化的潮流下，改革是必然的，科学、稳定地实行才是教育工作者应该重视的，这样才经得起实践的检验。
参考文献：
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[2]王立东，郇中丹.中学数学课程内容现代化问题初探——基于“新数学”运动的历史研究[J].数学通报，2008，11：1-3
[3]吴伟.“新数运动”的基本特征及结合教改的几点反思[J].吉林师范学院学报，1997，9：79-82。