“我眼中的武则天”辩论课教学设计

“我眼中的武则天”辩论课教学设计

山东省高密市向阳中学

王建辉

活动内容

取材于义务教育历史教科书（华师大新版）七年级（下）第三课《从武周政治到开元盛世》一课。

活动形式

辩论大赛

教材分析

唐朝历史上有三个重要的时代：贞观之治（初盛时期）、武周政治、开元盛世(极盛时期)。其中“武周政治”与“开元盛世”是本课的主要内容，也是本单元的重点。之所以将两个问题单独放在一节中，是从当时唐朝经济持续发展的角度考虑的。唐太宗、武则天、唐玄宗三人的共同点是重视使用人才，人才造就了经济发展，而经济的繁荣又促成了唐朝和谐的民族关系和中外友好关系，形成了中国历史上中外关系发展的顶峰时代。这两个问题在课文中的地位是：（一）上承贞观之治。由于武则天继承贞观以来的制度和措施，使国家经济继续向前发展；（二）下启开元盛世。她的奋发有为，造就了国力强盛的“武周政治”时代，为“开元盛世”局面的出现奠定了基础。

武则天是中国历史上一位颇有争议的人物。一方面，她对唐朝由初盛走向极盛起了极大的推动作用。另一方面，她实行残暴统治，诛杀反对她的贵戚重臣和李唐宗室，手段之残忍实为罕见。正因为她集“贤明与残暴”于一身，教材中有限的文字描写，使学生难以完整把握她的复杂性格。在学习过程中，针对学生的困惑，有必要深入挖掘补充武则天的有关资料，扩展学生的视野，使学生准确理解武则天的双重性格，客观公正地评价她的一生，还历史一个真实的武则天。

学生分析

1、在上学期，我们进行了一次类似的辩论活动，使学生对新教材的理念和新的学习方式有了亲身的体会，在动手操作、亲身实践中提高了发现问题、解决问题、搜集信息、整理资料的能力。

2、学生通过电影、电视、网络、图书等方式了解到武则天的许多资料，所以对她并不陌生。但是由于知识的局限和受历史传说、小说与影视媒体的影响，学生对她的认识又带有片

面性。

3、学生初步掌握了辩论会活动的规则与评价历史人物的方法。

4、学生喜欢这种探究历史的活动方式。

活动背景

探究学习是新课程的基本理念。在教学过程中，笔者发现，虽然实施合作、探究学习活动是《历史课程标准》的核心思想，但是教材中设计的关于探究活动的课时和材料非常有限。经过一个学期的学习，学生基本上适应了新的课程理念，自始至终保持着强烈的求知俗和参与热情。而这有限的课程资源却远远不能满足学生的探究学习需要，打击了积极性，使刚刚燃起的希望之火在逐渐熄灭。针对这种现象，笔者依据课程标准中提出的“新课程应该实现用教材教，而非教教材”的理念，引导学生大力开发校本课程和社区资源，来补充新教材的不足之处，使学生在自己动手、亲身实践、交流合作、质疑探究的过程中学习和成长，体验自主学习的成功和愉悦。

活动目标

1、通过本次辩论会，让学生明晰武则天的功过得失。

2、培养学生用辩证的、一分为二的观点客观评价历史人物的能力。

3、通过课前搜集信息、查阅资料、讨论辩论，使学生掌握动态探究学习的基本方法，进一步培养学生的合作探究精神和创新实践能力。

人物简介

武则天是中国历史上唯一的女皇帝。她继承和发展了唐初以来的制度和措施，造就了国力强盛的“武周政治”时代，为唐代中期的繁荣起了承前启后的作用。但她执政时期的弊病也很多，统治残暴，滥用民力。因此，一千多年来，史书上因为武则天是女人当皇帝而争论不休。同时，武则天还为自己立了一块“无字碑”。她为什么要立“无字碑”呢？史学界有以下几种观点：

观点一：“无字碑”之所以空无一字，是表示武则天功高德大，非文字所能表达，目的是用来夸耀自己。

观点二：武则天自知罪孽深重，感到还是不写碑文为好。

观点三：武则天有自知之明，她留有遗言：“已之功过，留待后人评说”，故立一块“无字碑”。

观点四：武则天既是高宗的皇后，又自称则天皇帝，死后与高宗合葬，该是称皇后，还

是称皇帝呢？左右为难，干脆一字不书，立一“无字碑”了事。

结合“无字碑”和自己收集到资料信息，在同学们中形成了两种基本观点：武则天功大于过，是一位历史伟人（正方论点）；武则天过大于功，是一位历史暴君（反方论点）。

活动准备

基于学生中存在的两种观点，我召开了部分学生座谈会。多数学生倾向于举行一次辩论会，在辩论中明晰武则天的形象。在老师的指导下，学生分成两个大组，每组选出一个小组长，由组长带领进行各项准备工作。

1、在一周的时间里，学生自己查阅书籍、上网浏览，寻找资料。经过检查，同学们准备了大量丰富的学习素材，有网上下载的《毒手武则天》、《一代女皇武则天》等文章、武则天的课外读物、电视剧《武则天》片断、学生画的武则天人物素描图等，辩论的正方和反方同学还写出了自己的辩论材料。

2、每个小组先在内部进行初赛，择优选出五人组成代表队。

3、由全班同学民主推选出两名主持人，负责大赛的组织工作（会场布置、聘请记分人和监督员，组织活动过程等）

4、教师多处搜集武则天的影视、网络、书籍资料，及时指导有困难的学生。

5、教师考虑好活动过程中可能出现的问题及解决措施。

活动流程

一、主持人致开场白

主持人：同学们，今天的大赛中，两个代表队的辩手都是通过自愿报名、组内选拔的方式产生的，首先让我们以热烈的掌声对他们勇敢参加比赛的精神给予鼓励，并预祝他们取得比赛的胜利。

主持人宣布辩论要求：

1、先由正方同学阐明自己的观点，反方同学认真听，辩手要根据对方的论点进行驳斥，不要驳非所论。

2、对于有创新性的精彩发言，可以适当地鼓掌。

3、要辨之有理，辨之有据

4、双方辩手应本着“友谊第一、比赛第二”的精神，使用礼貌性的语言，避免过于激烈的言辞。

5、辩论程序均有时间限制，辩手必须在限定的时间内阐明观点，批驳对方观点。

6、最后将评选出“优胜代表队”和“最佳小辩手”。

【在以前的活动中，学生积极参与，热情很高，但是也出现了一些弊端：如语言不礼貌、鼓掌没有针对性、观点不明确等。老师与小主持人在总结以前的经验之后，规定了几点应注意的事项，以保证大赛的正常进行。】

二、主持人宣布辩论会开始（第一轮比赛的方式是：一对一辩论，每人限时2分钟。）

正方一辩：我方的观点是：武则天功绩巨大，是一位历史伟人，是一位了不起的女政治家。理由有三：

第一、她在位期间，继承和发展了贞观以来的制度和措施，使国家经济继续向前发展，为大唐中期的繁荣起了承前启后的作用。

第二、大力推行科举制，选拔贤能之士，为国家招揽了很多人才，如：徐有功、狄仁杰等。

第三、大力整顿吏治，严惩贪官污吏，深受百姓欢迎。

反方一辩：武则天的有些做法虽然得到人们的肯定，但是，并不说明他没有缺点，请同学们注意一个问题：她在位期间，还大肆任用“酷吏”，实行“告密”制度，多方搜集罪证，残酷诛杀反对她的贵戚重臣和李唐宗室，制造了许多冤假错案，她的恐怖统治造成了社会的不安，不利于国家的发展和百姓安居乐业。所以我方认为武则天是一个残暴的女皇帝。

正方二辩：武则天虽然很残暴，但是人们常说：一俊遮百丑，我想她对国家和人民的贡献也能遮盖住她的过失，你说不是这样吗？

反方二辩：请问正方同学：秦始皇统一了中国，建立了中国历史上第一个君主专制的封建国家，统一了文字、货币、度量衡和车轨，有些措施还影响了中国两千多年的历史发展，你说贡献大不大？可是他焚书坑儒，滥用民力，刑罚严酷，百姓深恶痛绝，使秦朝短暂而亡。请问再大的功绩能掩住他残暴这一面吗？你能说他不是一位暴君吗？如果不是暴君，秦朝怎么会短暂而亡呢？

【一连三个反问，展示出二辩同学具有极强的逻辑思维能力，得到观众热烈的掌声。】正方三辩：请问反方同学，夏桀、商纣王、隋炀帝，我们都知道吧，这些历史上的暴君只知道自己享乐，不顾百姓的死活。可是武则天却不同，她重视发展农业生产，推行轻徭薄赋、与民休养的政策，难道说她不是一位爱民、惜民的好皇帝吗？

反方三辩：请大家先看一段录像（武则天驱使百姓服役的场面）

请正方同学注意：从刚才的录像中可以看出，武则天虽然推行了一些发展生产的措施，但是她又极度崇佛教、建寺院、筑明堂、造天枢、铸九鼎，浪费了大量的人力物力，使百姓负担很重，你能说她爱民吗？如果真的爱惜老百姓，她应该这样做吗？

【三辩同学运用录像中的资料来证明自己的观点正确，进一步吊起了观众的胃口，也给正方出了一个大难题。】

正方四辩：我认为武则天这样做，是在当时国力强盛、经济发达、物力充足的情况下进行的，是当时的社会发展状况所允许的，这也正说明了她发展农业生产的措施取得了成效。

反方四辩：照你这么说，一个人有了钱就可以享受，是吗？那么，你对现在流行的“男人有钱就变坏，女人变坏就有钱”的说法怎么看呢？

（师即时要求：请同学们围绕辩题进行辩论，不要离题太远或脱离辩题。）

【在活动中，有些同学的发言可能跑了题，或观点不正确，教师应适时加以指导，以避免学生形成错误的观念】

正方五辩：俗语说：脚步跟着时代走。享受固然是当今社会的一个弊端，却不能与武则天相提并论。今天，在物质条件允许的情况下，适当的改善一下生活质量，难道不可以吗？人类不断的改造社会，发展生产，不就是为了生活得更好一些吗？何况1300多年前的一代女皇呢？我们不必太过挑剔她的过失。

反方五辩：按照你的说法，武则天既然是一个大好人，后人应该为她歌功颂德。可她死后，为什么却留一块“无字碑”呢？这说明她本人也自知罪虐深重，无法向后人交待，所以留一“无字碑”，随后人评说去吧！

【一般的辩论活动，第一位发言的同学很关键，他是本队的形象大使，好的开头能够紧紧吸引住观众，获得支持。而正反双方正是抓住了这一点，派出了自己最得力的队员作为当头炮，使辩论一开始就很激烈。双方辨一同学运用充足的论据，旗帜鲜明地阐明了自己的观点，精彩的发言赢得了观众的热烈掌声。在辩论中，每个成员的发言时间均限制在2分钟以内，在这样短的时间里，陈述明白自己的观点，而且有理有据，资料充实，足以说明课前做了大量的准备工作，这正是过程性学习在实践中的运用，也是我们要达到的目的。】

三、主持人宣布第二轮比赛开始（自由抢辩，限时10分钟。）

正方一辩：武则天虽有享乐、残暴、无情的一面，但是我们看待一个历史人物，不能只抓住她的缺点不放，应该看到她的主要方面，以她对老百姓，对历史的主要贡献为主，所以我方仍坚持认为武则天功大于过。

反方三辩：我也坚持我们的观点：

第一，武则天用卑鄙的手段篡夺了皇位，改唐为周，不得人心；

第二，她滥用酷吏，残杀无辜，对反对她的人“宁可错杀一千，也不漏网一个”。例如：

贞观时期的重臣长孙无忌、书法家褚遂良等人先后遭到她的毒手。

第三，无休止的滥用民力，给百姓造成了沉重的负担，也使国家动荡不安。

支持正方的一观众情不自禁：请反方同学注意用词准确：“卑鄙”一词在这里不太合适。在那个时代，政治斗争很残酷，尤其是女人做皇帝，阻力更大。武则天采取一些非常手段巩固自己的统治，也是可以理解的。唐太宗不也通过“玄武门之变”杀死了自己的哥哥与弟弟，才登上皇帝宝座的吗？难道你也认为唐太宗“卑鄙”吗？（掌声）

支持反方的一观众：网上有一篇文章：《毒手女皇武则天》。文章对武则天为争夺皇后之位而残害王皇后、萧淑妃，甚至不惜残害亲生女儿的故事做了生动的描写。俗话说：“虎毒不食子”，连自己亲生女儿都害的人，这不是“卑鄙”，又是什么？你能说她有道德吗？你能说她是一位历史伟人吗？（掌声）

正方三辩情急生智：我认为，这也是武则天不得已而为之。试想，在一个以男人为主宰的虎狼世界里，武则天要做一番大事业，就必须先登上皇位；而要实现自己的皇帝梦，她一个弱女子又该如何做呢？她采用一些不得已的手段是可以理解的，我们不必过分苛求。而运用这些非常手段正说明武则天是真正的女中豪杰。

反方一观众：难道为了自己做皇帝，为了实现自己的梦想，就不要道德了吗？就可以滥杀无辜吗？我认为正方同学是强词夺理。

【此番辩论，原先的程序是在双方代表队成员中进行，可是台下的小观众也群情激荡，忍不住参与了辩论，尤其是支持正方一观众的发言，用唐太宗通过“玄武门之变”夺取皇位来证明武则天的措施也是不得已而为之的，事例引用地恰到好处，观众掌声不断。观众的参与是教师和主持人所没有预料到的，而漠视了观众同学，这是教师本次活动中指导上的一大失误。从全过程看，观众的参与虽然延长了时间，打破了原来的程序安排，却进一步激活了课堂，使双方的辩论更加激烈，甚至还有观众为没有时间发言而叹气，深表遗憾。这一局面的出现是新理念下学生主动参与学习的结果。】

四、主持人宣布第三轮辩论开始（总结性发言，由各代表队派一名代表，陈述本方的观点，每队限时3分钟。）

正方一辩：我方认为，从武则天的一生来看，她的功绩是主要的。认识她，要看主流，看她的主要业绩。武则天在位期间，奖励农耕、发展生产、重用贤人、注意纳谏、严惩贪官污吏、发展科举制度、开发边疆、巩固边防、维护多民族国家的统一，为唐代中期的繁荣起了承前启后的作用，这是她一生的主流，我们应该对她当时所处的环境给予理解。我们都认为毛泽东主席是一位历史伟人，但对他犯的错误，我们能够谅解，对武则天的过失为什么不

能呢？

反方一辩：对一个历史人物的评价，只有看到其过失与负面，才能吸取教训，才能避免不犯同样的错误。唐太宗曾经说过：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失”，就是这个道理。武则天滥杀无辜、大规模修建寺院、滥用民力的做法，使我们认识到：只有爱惜民力，实行“柔”术治国，减轻人民负担，一个国家才能长治久安。我方认为，武则天的过失使她在人们心目中的形象大大的逊色了。

【在总结发言中，双方选出的代表还是辩一同学，他们汇集了本组全体成员的智慧，将自己心目中的武则天形象做了系统总结，并结合现实，对全体同学提出了做人的原则，使“情感态度与价值观”的课程理念在辩论活动中得到了体现与升华。】

五、观众点评

主持人：今天的辩论快要结束了，到底谁是赢家呢？下面由评委观众同学开始投票，选出你心中的“优胜代表队”和“最佳小辩手”。在投票和记票期间，请让观众作一点评。

观众一：我支持正方同学的观点，但是我却欣赏反方同学的发言：精彩激烈，论据充实，有理有据，耐人回味。尤其是二辩，我要投她一票。"

观众二：我认为正方同学在辩论过程中，资料充实，论据充分，逻辑严密，非常出色，胜者应该属于正方。

观众三：本来我支持正方同学的观点，可是听了两方的精彩辩论之后，使我对武则天的认识又有了变化。她作为一位政治家，既有其不可磨灭的历史业绩，又有消极、冷酷、残暴的一面。她的双重性格，既巩固了自己的地位，又推动了时代进步，因此，我现在的观点是介于两者中间：武则天既是一位伟大的政治家，也是一位暴君，功过可以相抵。所以双方我都要投一票。

【主持人随便采访了三位小观众，从他们的发言中可以看出,观众也有自己的观点，他们没有拘泥于教材，也不拘泥于别人的观点，而是通过搜集的材料，去伪存真，形成了自己的结论。尤其是第三位观众，他观点的转变正说明他对武则天的认识是在一步步的加深，体现出“初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力”的课程理念。】

六、听课老师应主持人邀请点评：同学们，非常高兴能参加今天的辩论会，双方同学的辩论有理有据，非常精彩。从辩论的过程看，双方都进行了充分的准备，这种学习方式非常好。通过辩论，一个活生生的武则天的形象被刻画出来，使我们全面地认识了武则天。无论正方队员还是反方队员都表现得非常出色，我觉得都应该给他们打满分。

七、公布投票结果：

最佳小辩手：是——（教室里鸦雀无声），正方一辩：刘林新同学、四辩：周雪同学。反方二辩：杜晓青同学、四辩：姜昕汝同学。（掌声）

优胜代表队：是——（主持人看了看全体同学，故意将声调拖长），正方代表队，27票，反方代表队：25票。本次大赛的获胜方是正方（掌声四起）。

【评选“最佳小辩手”和“优胜代表队”，是以前的活动中所没有的，主持人将这个环节应用在课堂中，将本次辩论会推向了高潮。虽然最后的结果有胜有负，但并不是说正方的观点正确，反方的观点不正确。事实上，只要是学生在经过自己的劳动和探究之后得出的结论，都应加以肯定。所以从这个角度来说，辩论的正反双方都是赢家。】

八、教师总结

同学们，今天的辩论会很激烈也很精彩，双方辩手进行了充分的课前准备，查阅了大量的资料，他们运用准确、充分的论据论证了自己的观点。一方面培养了实践能力，另一方面也培养了我团结、合作的精神。虽然比赛的结果有胜有负，但我认为双方辩手的竞争精神都值得学习。武则天是一个历史伟人，还是一个暴君，通过讨论，相信大家已经找到了答案。我们既要肯定武则天发展生产、重视人才的政治家的风范，同时也要反对她滥杀无辜、冷酷无情、唯我独尊的做法。“无字碑”，无字胜有字，它留给我们的将是无尽的思考……

自我反思

本次探究活动并非教科书中所要求的，而是笔者根据教材和学生的需要，临时设计的。从活动过程来看，本次活动的成功之处主要有两点：一是充分调动了学生的积极性，使学生在动脑、动口、动手中积极参与活动，主动学习。教学过程是完全开放的，学生的学习活动已没有了边框限制，学生完全可以按照自己的思维模式提出和解决问题，独立进行学习，体现出自主学习的理念；二是教师自始至终处于指导者、帮助者的位置，没有对武则天的功过是非作明确统一的结论，而是由学生自己通过查阅图书、网络浏览等方式搜集信息和资料，自己得出结论，实现了由“获取知识的结果”向“获取知识的过程与方法”转变的课程理念。同时，在活动指导中也存在两大失误：一是在活动的准备阶段，自己总是担心学生能力有限，无法完成材料的收集，偶尔将自己整理的资料透露给部分学生。帮助指导部分困难学生完成活动准备工作是必要的，但是要适度，否则容易将自己的观念强加给学生，使学生按照自己的思维模式去准备活动，无法培养其独立意识与创新精神。二是在辩论过程中，只注重了队员的参与，而漠视了观众的参与。小观众情不自禁的发言，是对受到冷漠无声的抗议。在搜集信息资料的过程中，观众也形成了自己的观点，应该给予他们发言的机会，只有这样，才能提高他们的学习热情，使他们适应新的学习理念。

这节辩论课使我重新认识自己的教学，给我今后的教学以很大启示：一、相信学生。将学习的权力还给学生，让学生在老师指导下，成为学习的“主角”，自己整理资料信息，自己发现解决问题。通过主动学习，开发自己的智慧，形成创新能力。二、全员参与。新的课程理念强调人人动手，人人参与，让全体学生成为学习的参与者，而不能将目光只放在少数同学身上。三、动态学习。充分利用校园网络，调动一切积极因素，让学生全身“动”起来，使学习过程“活”起来，提高学习效率。四、形式多样。针对历史学科不受学生重视的弱点，采取灵活多样的教学形式，探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源实施教学。

名师点评（魏效冰老师）

根据课程改革的基本精神，我校确立了“历史探究式教学的研究”课题，设计了四种课型：资料研析课、讨论辩论课、人物赏析课、影视品评课，王老师上的“我眼中的武则天”一课，就是讨论辩论课的有益探索和代表之作。我认为，本课具有以下特点：

一、以学生的发展为本组织课堂教学。探究学习不仅仅局限于课本中的三节探究活动课，本课是以学生发展为中心灵活组织课堂教学的。老师给学生充分实践的时间和空间：一周的时间进行课前准备，使学生有了思考的空间和过程。课堂辩论的主体是学生，实践了自主学习、探索、合作交流的新课程理念。在辩论活动中，学生不乏精彩的观点，反映了学生丰富多彩的个性，而学生观点的稚嫩，恰恰反映了学生思维发展的自然进程。也只有在这样的课堂里，我们才会欣赏到这样的效果。

二、突破了“课堂”的狭隘界限。实施新课程后，我们历史教研组依据《历史课程标准》和新教材，又不拘泥于教材原有框架的限制，大胆创新课堂教学。本课突破了教材原有的以课为单位的框架结构，老师是在用“教材教”，而不是“教教材”，是对新教材的再创造。这里既倡导了新的课程理念，又印证了新教材编写者的初衷。

王老师承担的讨论辩论课课型研究的有益探索，推动了我校的历史课程改革。在“我眼中的武则天”这一课的活动中，王老师大胆渗透了新课程自主、体验、合作、探究的新理念，张扬了学生的个性，使课堂教学充溢着全新的历史气息。本课的学习组织非教材所要求，而是出自王老师在新理念下的大胆创意，对于学生的学习和个性发展来说，看似多余，实则锦上添花！