初中语文小说教学初探
初中语文小说教学的三种方法
哈尔滨市阿城区第三中学马洪哲现阶段的语文课堂小说教学强调对课文的整体感知，体会作者的观点、态度、情感，要求教师引导学生主动掌握获取知识的方法，使学生在潜移默化中，学习语文知识，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
基于这样的新要求，笔者认为在语文小说教学中要从情感、知识、方法三个方面进行引导，从而全面提升学生的语文素养。
●情感渗透入情入境情感教学是指教师要引导学生进入文本，真正领会作者的意图，感受文章的内涵，进而达到欣赏作品和思想教育的目的。
一篇文章的产生，是作者对生活的感悟与思索。
作者在感知生活时独特的见解，体现在文章中就带有很强的情感色彩，只有理解了作者的写作意图、思想脉络、文章主题与精髓，与作者同呼吸、共体验，才能更好地对文章进行分析。
教情感的第一步就是要正确地领会文章的主题，将自己置身于文章之中，被课文所打动，这样讲课才能更好地引导学生。
我们写文章、讲故事、讨论问题会有这种感受：自己深有感触，不吐不快，一定要表现出来的东西，说出来、写出来才能打动人，才精彩。
讲课也是这样：喜欢讲、发自内心地讲，课才能上好，学生才能听好。
而这一切的前提是教师是否真正理解了课文，是否真的把教参等材料分析变成了自己的见解，自己是否先为讲课做好了感情上的准备。
教情感的第二步就是把课堂变成排练场，教师是“导演”，学生是“演员”，课本是“剧本”，师生再现文章的情节。
小说有各种精彩的情节，好的小说，一读脑中便有了画面。
教师如果能很好地引导学生发掘这些画面，再现这些情节，就能收到很好的教学效果。
如讲课文时，我经常引导学生练习表演，让学生根据课文设计环境、动作、人物形象等。
通过表演再现文章内容，达到记忆深刻的目的。
比如，学习《背影》一课中父亲过铁道买橘子的一段时，我要求学生进行复述，特别要求注意动词的用法。
怎样才能让学生复述得好又能记忆深刻呢？我先在黑板上画出站台的大致模样，让学生进入角色，再指点他们注意关键性的动词，想象出父亲的形象，然后让学生考虑，怎样通过表演表现出来。
浅议新课标初中语文课本中古典小说的教学
其 重 要 的 关 系 。 在 环 境 描 写 中 ， 会 环 境 是 重 点 ， 揭 社 它
示 了 种 种 复 杂 的 社 会 关 系 ， 人 物 的 身 份 、 位 、 长 如 地 成 的 历 史 背景 等 。
教学 中解读 人 物我 一 般采 用 下 列几 种方 法 。
１ 强 诵 读 ， 味 人 物 ， 悟人 物 的心 理 和情 感 的细 ． 加 品 感 微之 处 ， 学 生产 生 心 理和 情感 的共 鸣 。 使 ２ 摩 细 节 ． 识 人 物 的 性格 特 征 及 其 丰 富 性 、 杂 揣 认 复 性 ． 会人 性 的 多维 性 。 体 ３剖 析 小 说 的 环 境 、 物 肖 像 描 写 和 作 者 的 叙 述 性 ． 人
语 言 ， 究 任 务性 格 的 社会 性 。 探
素 ， 免 教 学 内 容 的 “ 、 、 ” 简 简 单 单 地 进 行 小 说 的 避 繁 难 偏 ，
教 学 活 动 ， 而 使 学 生 轻 轻 松 松 地 读 小 说 ， 知 识 ， 做 从 学 懂 人 ， 情 趣 ， 事理 ， 素养 。 养 明 提 现 阶 段 中学 语 文 教 学 的 主 要 任 务 是 “ 致 力 于 学 生 应 语 文 素 养 的形 成 与发 展 ” 以奠 定 “ 生 全 面 发 展 和 终 身 ， 学 发 展 的基 础 ” 在语 文 素 养 中 ， 学 素养 的培 养是 学 生 不 。 文 可 或 缺 的一 个 重要 方 面 。 文学 素 养 的培 养 和提 高 ， 方 而 一 面 源 于 学 生语 文 综 合 知 识 的积 累 与 运 用 ， 一 方 面 是 很 另
高 多 项 能 力 。 日常 教 学 中 ， 常 我 是 这 样 进 行 古 典 小 说 在 通
了解初中语文中的小说主题与情节发展
了解初中语文中的小说主题与情节发展初中语文中的小说主题与情节发展小说是一种通过故事情节来展示一种思想、主题或者价值观念的文学形式。
在初中语文教学中，学生们通常会接触到各种各样的小说，了解小说中的主题以及情节的发展是培养学生文学素养的重要一环。
本文将从小说的主题和情节发展两个层面进行阐述。
一、小说的主题小说的主题是故事中表达的核心思想或者价值观念。
通过主题，作者可以传达对人生、社会等方面的思考和观点。
初中语文教学中常见的小说主题有人与自然、友情、爱情、成长等。
首先，人与自然是一个常见的小说主题。
作者通过描述人与自然的关系，探索人类与自然界的和谐与共生。
在小说中，人们对自然的敬畏、感悟以及对自然环境的保护等是人与自然主题的典型内容。
其次，友情也是初中语文中常见的小说主题。
通过描述人与人之间的情感纽带和友谊的重要性，小说可以教育学生如何处理人际关系、如何珍惜友谊。
通过塑造友谊的形象和描写友谊的点滴细节，作者让学生们深入体会友情的真挚与可贵。
此外，爱情也是一个常见的小说主题。
通过情感的表达和情节的发展，小说可以展现出不同类型的爱情，如亲情、爱情、友情等。
通过爱情的描述，小说可以引导学生思考和感受人与人之间的深厚情感以及付出与回报的重要性。
最后，成长是初中语文教学中常见的小说主题。
通过描述主人公在成长过程中遇到的困境、挑战以及成长的历程，小说可以激发学生思考自己的成长问题，增强学生的自我认知和价值判断能力。
二、情节发展情节是小说中展开故事的一系列事件和发展。
情节的发展承载着小说的主题，通过情节的展开，读者可以更好地理解和感受小说的主题，并与主人公一起走进故事中。
情节的发展通常有起承转合的过程。
起始部分，作者会引入主要人物，交代故事的背景和环境，搭建情节发展的基础。
承接部分，主要展开故事的冲突和发展。
转折部分，是故事发展中的关键转折点，通常会有一些悬念或意外情节发生，引起读者的关注和兴趣。
结束部分，是情节发展的收尾，通常会有情节的解答、人物性格的变化以及主题的呈现。
初中语文小说阅读情境教学研究
初中语文小说阅读情境教学研究【摘要】这篇文章旨在探讨初中语文小说阅读情境教学的研究情况。
在我们介绍了研究背景和研究目的。
接着，正文部分分别阐述了小说阅读情境教学的理论基础、实施策略、应用效果、对学生的影响以及存在的问题与改进措施。
通过对初中语文小说阅读情境教学的综合分析，我们得出结论认为其在教学中具有重要意义，并展望了未来研究方向。
这篇文章的研究成果对于推动初中语文教学的发展具有一定的指导意义，同时也为相关研究提供了借鉴和启示。
【关键词】小说阅读情境教学、初中语文、研究背景、研究目的、理论基础、实施策略、应用效果、影响、存在问题、改进措施、意义、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要环节。
而在语文教学中，小说是不可或缺的教学内容之一。
小说是文学作品的一种，它以其生动的语言、丰富的情节和深刻的内涵吸引着学生的阅读兴趣，促使他们愿意主动参与从中领悟人生道理，提升自己的文学素养。
对初中语文小说阅读情境教学进行研究，探讨其在提升学生文学素养、促进情感认知和思维发展方面的作用及效果，对于教学改革和教学质量的提升具有积极的意义。
本研究旨在探讨初中语文小说阅读情境教学的理论基础、实施策略、应用效果以及存在的问题，并对其在未来的研究方向进行展望，以期为语文教学的改进和提升提供参考依据和理论支持。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨初中语文小说阅读情境教学的意义和价值，分析该教学模式在实施过程中存在的问题，并提出相应的改进措施。
通过研究初中语文小说阅读情境教学的实施策略和应用效果，深入探讨其对学生的影响，为教育教学实践提供理论指导和实践经验。
本研究旨在揭示小说阅读情境教学对学生语文素养和阅读能力的提升效果，探讨其对学生思维能力、情感态度和人文精神的影响，为提高学生整体素质和文学修养提供理论依据。
通过对小说阅读情境教学的实施效果进行评估和分析，为教育教学改革提出建议和措施，推动初中语文教学向更深层次、更多维度的发展，为学生成长和发展提供有效支持和指导。
初中语文小说教学切入口例解
初中语文小说教学切入口例解作者：夏俊来源：《现代语文(教学研究)》2012年第10期小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。
小说教学应该是围绕小说三要素的分析——梳理故事情节、分析人物形象、评析环境描写来展开的，通过分析三要素，揭示小说主题。
讲明白“故事情节”、“人物形象”、“环境描写”、“小说主题”就算大功告成了。
所以，老师们喜欢讲小说，因为小说“好讲”，学生“好学”，有相对比较稳定的模式可以“套用”。
但是，如果一尘不变地教多篇小说，会让教的人和听的人都感到很乏味。
所以，应该在相对“固定”的模式下，寻找各篇小说独有的特点作为切入口，适当调整一下教学的流程和侧重点。
这样，小说的教学在围绕“三要素”展开的同时，会显得有所变化，也使得各篇小说的特点显明突出。
初中语文课本中的小说，相对来说，都比较浅显，谈内容，学生几乎都看得懂。
所以，我们的小说教学，不能仅仅以让学生看懂小说内容为目标，要让学生知道，拿到一篇小说后，看这篇小说的什么，也就是说要看懂的是小说写的到底好在哪里，哪一部分对塑造人物、表达主题起了最重要的作用。
细想来，初中六册课本中的小说，有的小说以情节的曲折取胜，比如初二年级课本中，日本作家川端康成的《父母的心》。
在教学的时候应该突出其情节曲折的特点，在一波三折的情节中剖析人物，归纳主题。
但是，如何切入到情节的一波三折这个话题呢？要找到切入口才好，比如抓住最后一小节“那一家六口终于又团聚了”中“终于”一词，展开对小说情节的讲解。
课例如下：（一）导入语传说：上帝创造了人，但没有精力照顾好他们，所以给每个人创造了父母。
于是有了这么一个地方，它永远在你的心灵最深处，你愿用一生的时间去呵护他，这个地方，叫做“家”；而有这么一颗心，他让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一颗心，就是父母的心。
今天让我们一起来学习日本作家川端康成的小说——《父母的心》，让我们感受一下父母这颗伟大、博爱的心。
初中语文小说教学策略
小说在初中语文教材里占有一定的比重， 尤其在九年级的语 文教材里， 每册至少有一个单元是小说， 由此可见小说教学在初中 语文教学中也显得举足轻重。笔者从事初中语文教学多年， 现结合 自身教学经验， 简短的从四个方面谈谈初中小说教学的策略 。 一、 交代环境 小说教学就应该把握住小说三要素， 即从人物、 情节、 环境入 手。在这三个要素中， 应该先向学生交代清楚小说的环境 。 当然， 环境包括自然环境和社会环境， 在实际的小说教学中应首先把故事 的社会环境交代清楚， 才更利于学生有效学习、 理解文本。 《我的叔叔于勒 》 在 这篇小说中， 先向学生交代故事发生的社 后面的情节发展及人物的刻画就 会环境：是资本主义社会。 这样， 《智取生辰纲 》 在情理之中了。再比如在 中， 要让学生很好学习文 本， 不但要交代宋哲宗在位时的社会环境（ 奸臣当道， 社会黑暗， 民 《水浒传 》 — — 还应结合 交代清楚杨志的身世浮沉（ 落魄— 不聊生） ， — —幻灭）， 得志— 这就为这篇小说后面的学习做了扎实的铺垫 。 小说来源于生活， 但它通过作者地整理、 提炼和安排， 就比现实 更完整， 更具有代表性。 小说的社会环 生活中发生的真事更集中， 境是重点， 它揭示了种种复杂的社会关系， 如人物的身份、 地位、 成 长的历史背景等。有了它， 交代清楚了它， 才让后面的情节和人物 “温床” 。 有了发展和成长的 二、 把握情节 在小说教学中， 笔者通常会问学生有没有看过电视连续剧， 很 看过， 接着又问， 是什么吸引你看完一集后 多学生都异口同声回答， 又想着看下一集， 同学们众说纷纭。 我做了小结， 那就是剧本的情 节吸引了你， 给你制造了悬念， 导致你看连续剧时牵肠挂肚， 学生们 这才释然。 《我的叔 要了解一篇小说， 一定要把握小说的情节。 还是来看 叔于勒》 这篇课文， 先写我们一家的经济拮据的状况， 接着写我们 这是故事的开 一家每个周末都要穿戴整齐到海边的栈桥上等人， 端， 写经济紧张， 就是为了突出我家缺钱， 写我们等于勒实际上就是 设悬， 于勒是什么人？ 为什么要等他？ 为什么要到海边的栈桥上去 等？ ……带着这些疑惑我们再学习第二部分， 在故事的发展中， 插 进去了于勒当年在家的情况， 那是一个不务正业的人， 是个败家子， 吃完， 挥霍完自己那份， 又来吃父亲的， 于是全家把他撵走了， 后来， 听说他在外面发达了， 这才出现了开头那一幕， 我们全家翘首期盼 他的回来。小说写到这里， 我们不难看出全家人与其说是在盼于 勒， 还不如说是在盼金钱。希望发达后的于勒能给我们一大笔钱来 改变家里窘迫的经济现状， 提升家庭的社会地位。小说的第三部分 全家人满心欢喜出去旅行， 在船上遇到了沦为穷水手的于 是高潮， 勒， 把菲利普夫妇的丑态刻画得入木三分 。 第四部分是结局， 全家 换船， 躲开于勒。教学中， 让学生至少读两遍课文， 然后让学生用自 尽量要求学生把开端、 发展、 高潮、 结局复述清 己的理解复述文章， 楚， 高潮部分允许学生有自己的发挥和想象 。当学生能把小说的情 再去分析人物形象， 总结小说的主题就易如反 节完整讲一遍时， 掌了。 《智取生辰纲》 在 里， 先写杨志一行 15 人在五月半天气受梁中 书之托， 要押送生辰纲去东京向蔡太师进献， 负责组长是杨志， 可他 刚受梁大人委托， 还镇不住两个虞侯和老督管， 那十二个挑生辰纲
小说阅读教学的方法及技巧
比如 在 《 我 的叔 叔 于勒》中， 开篇 让学 生 带
着“ 谁才 是 主 人 公 ” 的疑 问 阅读 。教 师 可 以给 予 一定 的提 示 ， 学生经过思考 、 交 流 之 后 让 他 们 发表 自己的看 法 ， 还 可 以设 置辩 论 环 节 。教
看法 。 １ ．
讨论 自己童 年 趣 事 ， 然 后 引 出文 本 内容 ， 让 学 生结 合 自身 实 际 感 受 鲁 迅 对 童 年 的眷 恋 。还
可 以充 分利用 多 媒体 教 学 ， 让 课 文生 动 地 再 现
于学生 眼前 。 比如 ７年 级 上 册 《 小 圣施 威 降 大 圣》 （ 人教版） 的教学 。我们可以通过播放 《 西 游记》 电视 剧 的相 关 情 节 ， 让 学 生 置 身 于 当时
的语言表达能力和写作能力。笔者 以《 社 戏》
《 小圣 施威 降大 圣》 《 我 的叔 叔 于 勒》 《 孑 Ｌ 乙 己》 为例 ， 研究 初 中语文 的小 说 阅读 教 学 方 法及 技
巧。
一
资产 阶级 、 工 人 阶级 、 小 资 产 阶 级 之 间 的矛 盾
日益尖 锐激 烈起 来 。小 资产 阶级 纷 纷破 产 ， 其 中一些 人纷 纷踏 上 了漂洋 过 海 的险 途 ， 企 望 到
份， 大力 调 动 学 生 的 热 情 ， 完 成 文 本 的 阅读 获
取信 息 。还要 确立 与学 生 共 同探究 的 身份 ， 不
７ ４ 珏 支 ２ ０１ ６・ ｌ １
阅 读 教 学
－
ｉ Ｘ ． ． 初 中 语 文 教 学 从 ¨读 ＂开 始
徐 培 林
初中语文课堂上如何引导学生进行小说分析与解读
初中语文课堂上如何引导学生进行小说分析与解读在初中语文课堂上，引导学生进行小说分析与解读是培养学生综合语言运用能力和阅读理解能力的重要环节。
通过对小说的深入分析与解读，学生能够加深对文学作品的理解，并提高自己的写作水平。
本文将从三个方面探讨如何引导学生进行小说分析与解读。
一、创设良好的阅读环境在语文课堂上，创设良好的阅读环境是引导学生进行小说分析与解读的重要基础。
首先，老师可以选择一些适合初中学生的优秀小说作为教材，如《草房子》、《红楼梦》等。
这些作品不仅有较高的艺术性，还能够引发学生的阅读兴趣。
其次，老师可以设置一些小组活动，让学生在小组中共同阅读和解读小说。
例如，可以让学生分成小组，每个小组选择一本小说进行阅读，然后在小组内讨论小说的主题、人物形象、情节发展等方面的内容，通过交流加深对小说的理解。
二、注重小说的基本要素分析在引导学生进行小说分析与解读时，需要注重对小说的基本要素进行分析。
首先，要教导学生分析小说的主题。
主题是整个小说的核心思想，通过分析主题可以深入理解整个小说的意义。
其次，要引导学生分析小说的人物形象。
学生可以通过观察小说中人物的言谈举止、性格特点等来进行分析和解读。
同时，还可以让学生分析人物关系对小说情节发展的影响。
另外，还可以引导学生分析小说的情节发展和结构安排。
学生可以通过分析小说的起承转合、高潮迭起等方面来理解小说的整体结构和情节的发展脉络。
三、培养学生的文学鉴赏能力引导学生进行小说分析与解读不仅要依靠老师的指导，更需要培养学生的自主阅读和文学鉴赏能力。
首先，老师可以引导学生通过自主阅读不同类型的小说，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
其次，可以通过组织一些文学作品推荐和介绍活动，鼓励学生分享自己喜欢的小说，并阐述自己对作品的理解和感受。
这样可以促进学生对文学作品的深入思考和交流。
另外，可以组织一些文学创作活动，让学生运用自己的想象和创造力写一些小说片段或者结局，通过自己的创作来加深对小说的理解和解读。
初中语文小说教学中人物形象分析的方法探究
初中语文小说教学中人物形象分析的方法探究摘要：本研究旨在探讨初中语文小说教学中人物形象分析的有效方法。
通过对相关教学理论和实践的研究，结合对初中语文教材中小说文本的分析，以及对学生学习情况的调查，总结出一系列适合初中学生的人物形象分析方法，并提出相应的教学建议。
关键词：初中语文；小说教学；人物形象分析一、引言小说作为一种重要的文学体裁，以其生动的情节、丰富的人物形象和深刻的主题思想吸引着广大读者。
在初中语文教学中，小说教学占有重要的地位，而人物形象分析则是小说教学的关键环节。
通过对人物形象的分析，学生能够深入理解小说的主题，感受文学的魅力，提高语文素养。
然而，在实际教学中，人物形象分析往往存在方法不当、学生参与度不高等问题。
因此，探究有效的人物形象分析方法具有重要的现实意义。
二、初中语文小说教学中人物形象分析的重要性（一）有助于理解小说主题小说的主题往往通过人物的命运和遭遇来体现。
通过分析人物形象，学生能够把握人物的性格特点、行为动机和思想情感，从而深入理解作者想要表达的主题思想。
例如，在《孔乙己》中，通过对孔乙己这个人物的分析，我们可以看到他深受封建科举制度的毒害，最终落得悲惨的下场，从而揭示了封建科举制度对人的摧残这一主题。
（二）有助于提高学生的文学鉴赏能力人物形象是小说的核心要素之一，对人物形象的分析需要学生运用多种文学鉴赏方法，如细节描写、心理描写、语言描写等。
通过这些分析，学生能够提高对文学作品的感知能力和审美水平。
（三）有助于培养学生的思维能力和语言表达能力在分析人物形象的过程中，学生需要对文本进行深入思考，分析人物的性格特点、行为逻辑，并能够用准确、生动的语言表达自己的观点。
这有助于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
三、初中语文小说教学中人物形象分析的现状（一）教学方法单一在当前的初中语文小说教学中，教师往往采用传统的讲授法，直接向学生灌输人物形象的特点，学生缺乏自主思考和探究的机会。
小说教学设计实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的阅读能力和文学素养。
小说作为一种重要的文学体裁，以其丰富的情感、生动的人物形象和曲折的情节深受学生喜爱。
然而，在实际教学中，教师往往注重知识传授，忽视了对学生阅读兴趣的培养和阅读方法的指导。
因此，本课题旨在通过小说教学设计实践，探索提高小学生阅读能力和文学素养的有效途径。
二、课题目标1. 提高学生的阅读兴趣，激发学生对小说的热爱。
2. 培养学生的阅读方法，提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的文学素养，增强学生的审美能力。
4. 培养学生的合作意识，提高学生的交流表达能力。
三、课题内容1. 小说阅读兴趣的培养（1）设计富有吸引力的导入在小说教学开始前，教师可以通过故事、图片、音乐等多种形式，激发学生的兴趣。
例如，在教授《红楼梦》时，可以播放《红楼梦》主题曲，让学生在音乐中感受小说的氛围。
（2）创设情境，激发阅读欲望教师可以根据小说内容，创设与学生生活紧密相关的情境，让学生在情境中感受小说的魅力。
如教授《草房子》时，可以让学生先观看关于农村生活的纪录片，再阅读小说，让学生在对比中感受小说的魅力。
2. 小说阅读方法的指导（1）精读与略读相结合在小说教学中，教师应引导学生学会精读与略读相结合。
精读可以帮助学生深入理解小说内容，略读则可以帮助学生把握小说的整体结构。
（2）人物分析、情节梳理、主题探究教师应指导学生学会从人物、情节、主题等方面分析小说。
通过人物分析，了解人物性格、命运；通过情节梳理，把握小说脉络；通过主题探究，理解小说的思想内涵。
3. 小说教学活动设计（1）小组合作学习将学生分成小组，共同探讨小说内容。
教师可以提出问题，引导学生思考，培养学生的合作意识和交流表达能力。
（2）角色扮演让学生扮演小说中的角色，通过表演加深对人物形象的理解，提高学生的表演能力和表达能力。
（3）作文创作鼓励学生根据小说内容进行作文创作，提高学生的写作能力。
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摘 要：本文以《我的叔叔于勒》为例，对初中小说类课文，以人物形象为中心，把握小
说情感主线的教学方式进行了探讨，希望以此提升初中语文教学质量水平。
关键词：初中语文 小说 我的叔叔于勒
小说，作为四大文体之一，在的初中语文教材中，占了重要的地位。小说的教学，也是
中小学教师日常教学中的一个重头戏。那么，教师该如何做好小说的教学呢？本文中，笔者
将以《我的叔叔于勒》为例，探讨教师在初中语文教学中对小说这一文体的教学。
一、以人物形象为中心展开教学
初中语文教材所选的小说，大多故事情节起伏跌宕、人物形象生动、环境描写丰富，但
是也正因为如此，小说的篇幅往往会比较长，学生较难把握重点。情节是由人物推动的，背
景是给人物增添色彩的，因此，笔者认为，在实际教学当中，教师首先需要抓住的是小说的
人物这个中心，通过生动的互动与设计，让学生在小说学习中获得的更多。
在小说人物的这个点上，教师首先要让学生学会能够从文本入手，对人物形象进行基本
特征的分析。在学生通读全文之后，教师通常要引导学生找出文章的主要人物，让学生思考
作者在课文中是如何描写这些人物的，并归纳人物的主要特征。在这点上，笔者认为，分组
讨论的方式是教师可以参考的。以《我的叔叔于勒》为例，在这篇小说中，主要的人物形象
有三个：于勒、“我”以及菲利普夫妇（菲利普夫妇可以看成一个人物）。教师可以将学生分
成三个小组，以小组为单位分别找出文本中与某一人物对应的语段和句子，通过对特定语段
的分析，归纳出这个人物的在小说的特征。这样，学生的观察面就会变得集中，对人物的分
析也就更加细致。除此之外，在讨论之中，学生还可以体会到自己不曾发现的细节，这样也
有助于学生更加全面地对人物进行分析。
小说情节的发展往往会引起人物行为的变化，而人物的行为变化则体现了小说所要表达
的中心。因此，除了对人物进行基本特征的分析，教师还要让学生关注到人物在情节中的变
化。如何才能让学生关注到人物的变化？笔者认为，在板书中运用到人物行为纵横对比（即
同一人物在不同阶段的行为的对比以及不同人物在同一阶段的行为的对比）是一个很好的方
法。在《我的叔叔于勒》这篇课文中，这种方法的运用就起到了很好的作用。在经历了之前
的分组讨论之后，教师可以请小组成员分别将于勒、“我”以及菲利普夫妇在情节发展的各个
阶段所表现出的行为进行概括，然后进行纵横对比。这样，菲利普夫妇在小说的发展过程中
对于勒，先后经历的撵，盼，躲，这三种心理，就会一目了然。除此之外，小说高潮阶段菲
利普夫妇和“我”对于于勒的不同态度，学生也能够一目了然。因此，这些变化背后作家所
想要给我们展示的那个只有金钱关系的社会，也就能够更加容易让学生体会到。
除此之外，小说作为一种常见的文体，不仅是学生的教材，还可以是学生写作的优秀范
本。因此，教师还应该让学生学习到小说对于人物描写的特色，这对于学生的写作也是有提
高作用的。教师可以就小说人物创造的写作手法为切入点，让学生体会到该种手法的实践作
用，从而更好地进行运用。依旧以《我的叔叔于勒》这篇课文为例，该文最突出的特点就是
运用了对比的手法对人物进行描写。因此，教师可以让学生找出文中的每一处对比，并且让
学生指出对比手法有何作用。在学生体会到对比手法的作用之后，进行总结。然后趁热打铁，
让学生用对比手法写一篇写人的小作文，这样就能够更好地锻炼学生的写作。
二.让学生深入把握小说的情感与主旨
通过抓住人物这个中心之后，学生对于小说也就有了基本层面的了解。但是，小说的学
习，还需要对小说的主旨以及情感进行把握。小说的主旨，一般都是隐藏在情节之中，不会
像论文一样直接表露出来；作者的情感，也是在字里行间现行，不会直白地表露。那么，如
何让学生深入把握作者在小说中所想要传达的情感与主旨呢？这就是笔者在本文中第二个要
探讨的话题。
经过分析与课堂引导，学生一般都能基本对小说的主旨与情感基调有所了解，但是如何
深入把握这种情感与主旨，这就需要教师对小说所表现的主旨进行生活上的结合了。对于此
类问题，教师可以在阐释文章主旨之后引入自己在生活中所碰到的真实事件进行课外拓展，
还可以请同学联想自己所经历的类似或相关的事件，然后由教师进行总结，进一步地把握小
说的主旨。《我的叔叔于勒》是批判资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系，那么
教师就可以引导学生回忆自己在生活中或者曾经接触过的此类涉及利益的事件，或者是新闻
中出现的有相关性的事件，并请学生说出自己的感受与体会，这样就能够更好地让学生把握
文章的主旨与情感。
除了让学生结合生活，把握体会，教师还可以转换思维模式，如通过发散学生的思维，
对结局进行改写、续写，从而让学生对文章主旨的把握进行一种反向思考。如《我的叔叔于
勒》一文，教师就可以在结束前提出这样的设想：如果于勒叔叔此时是一个百万富翁，菲利
普一家他们一家会有什么反应？如果于勒叔叔当时在船上认出了菲利普夫妇并希望能够相认，
菲利普一家又会有什么反应？学生对于这些问题的思考过程，以及最后所给出的答案，必然
是从小说摒弃的金钱至上的观念出发的。角度不同，这与结合生活所带来的感悟也必然是不
一样的，这样学生就能更加深入地对文章主旨进行把握了。
三、结束语
综上所述，在初中语文教学中，小说的教学，教师要以人物为中心展开教学，并且让学
生深入把握文章的情感与主旨。教师在课堂教学中加入精彩的互动与教学设计，让学生爱上
课堂，对小说产生兴趣，找到共鸣，才能做好小说这一题材的教学。
参考文献：
[1] 卢谦. 回归智慧：语文教育的价值追求[J]. 教育科学论坛. 2007（06）
[2] 陈青荣. 浅谈小说教学中的审美教育[J]. 福建广播电视大学学报. 2007（01）
[3] 赵秀民. 小说教学中的人物形象分析[J]. 甘肃教育. 2010（09）