浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习
在语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习
在语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习语文作为一门交际性的语言，要求学生能够运用自如。
如何让每位学生尽可能多地参与到语文交流活动中，使他们得到语言交际能力的发展与提高，是摆在我们语文教师面前的一个重要问题。
如何去克服学生学习的消极被动情绪？如何去把语文教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过多年的教学实践，我发现在语文教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。
语文教学中的小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了新课改教育理念。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。
小组合作学习有多种组织形式。
我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了小组就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。
一、小组就近组合：小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。
每组4人左右。
这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。
也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。
探讨小学语文教学中小组合作学习有效性的课堂构建
探讨小学语文教学中小组合作学习有效性的课堂构建小学语文教学中，小组合作学习是一种有效的课堂教学方式。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、共同探讨问题、协作完成任务，有效地提高学习效果。
在教学中，如何构建有效的小组合作学习课堂，是一个需要探讨和研究的问题。
一、小组的构建在语文教学中，小组合作学习应尽量避免单一的组合形式，而要根据学生的不同特点和学习目标，采取多种小组构建方式。
比如在文学阅读课中，可以采取不同的小组形式，如按阅读兴趣、阅读能力、性别、个性等特点来组建小组，以激发学生的学习动力、促进学习兴趣，提高学习效果。
二、组内的分工合作学习中，小组成员可以根据自己的特长和兴趣，合理分工，共同完成学习任务。
比如在语文写作课中，可以根据学生的写作能力和写作风格，让组员互相交流，相互学习，相互促进，共同提高。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的学习氛围，提高学习效果。
三、学习任务设计在小组合作学习中，学习任务设计非常重要。
教师应该根据学生的特点和学习目标，设置合适的学习任务，鼓励学生进行探究学习和合作学习。
比如在文言文阅读课中，可以设置文言文理解、文言文翻译等多样化的学习任务，让学生在小组中相互交流、相互合作，共同完成学习任务，提高学习效果。
四、教师的指导合作学习中，教师的指导至关重要。
教师要及时发现学生在合作学习中的问题和困难，引导学生顺利完成学习任务。
教师还应该及时总结小组学习的成果，鼓励学生分享学习心得，提高学生的学习积极性和主动性。
五、学习成果的展示在小组合作学习中，学习成果的展示是非常重要的。
学生可以通过小组展示的形式，向全班展示自己的学习成果，让学生在展示中相互学习，相互促进，提高学习成效。
小组合作学习在小学语文教学中具有重要的作用。
通过合理构建小组、合理分工、合理设计任务、教师的指导和学习成果的展示，可以有效提高小学语文教学的学习效果，促进学生的全面发展。
希望教师们在实践中不断探索，不断总结，不断提高小组合作学习的有效性，为学生的语文学习创造更好的教学条件和环境。
如何在小学语文教学中进行有效的小组合作
如何在小学语文教学中进行有效的小组合作提要：小组合作是小学语文教学中的重要环节，可以促进学生的互动与合作能力，培养学生的思辨与创新能力。
本文将介绍如何在小学语文教学中进行有效的小组合作，并给出一些实践策略和方法。
1. 确立小组合作的目标小组合作的目标应当明确，明确指导学生的学习方向和努力方向。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，确定小组合作的目标，并与学生进行充分的沟通和讨论。
2. 组建合适的小组在小学语文教学中，组建合适的小组是非常重要的。
教师可以根据学生的学习差异和个性特点，将学生分为不同的小组，使每个小组都具有一定的平衡性。
同时，还可以根据学生的兴趣和特长来组建小组，激发学生的学习兴趣。
3. 设计合理的小组任务小组合作的任务应当具有一定的挑战性和实践性，并且要与语文教学的内容和目标相结合。
教师可以设计一些有趣的小组任务，如小组讨论、小组合作写作等，激发学生的学习热情和积极性。
4. 提供合适的支持和指导在小组合作过程中，教师应当提供合适的支持和指导，引导学生充分发挥自己的思维和创造力。
教师可以通过提供一些案例分析、提问和解答等方式，激发学生的思考和讨论，帮助他们解决问题。
5. 建立良好的沟通和合作氛围在小组合作中，良好的沟通和合作氛围对于学生的学习非常重要。
教师可以帮助学生建立良好的沟通和合作习惯，鼓励学生之间的相互尊重和互助合作，培养学生的合作意识和团队精神。
6. 提供及时的反馈和评价在小组合作结束后，教师应当及时对学生的表现进行反馈和评价。
教师可以通过口头或书面形式对学生的合作能力和表现给予肯定和建议，鼓励学生在以后的学习中不断改进和提高。
结论：小组合作是小学语文教学中的重要环节，可以培养学生的互动与合作能力，促进学生的思维与创新能力的发展。
在实践中，教师应当根据教学需求和学生的实际情况，设计合理的小组合作任务，提供适当的支持和指导，并倡导良好的沟通和合作氛围。
通过有效的小组合作，可以提高小学语文教学的教学效果和学生的学习成果。
在语文教学中如何有效地进行小组合作学习
在语文教学中如何有效地进行小组合作学习?结合实际谈谈你的做法
追求高效课堂是今后教学的最高目标 , 而实施小组合作学习是实现这一目标的有效途径。
它能充分调动学生自主探究、主动获取知识的积极性 , 它是对语文教师综合素质的大检验。
下面谈谈我的几点做法:
1.引进竞争机制,注重小组评价。
组织结构完善后,提出相应要求,每月评选出最佳合作小组和最佳辅导员。
2.分工明确,责任到人。
小组内,用特定工作确定学生的角色, 并定期轮换, 让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义, 从中体会要想成功就得同舟共济的道理。
不仅能够锻炼能力, 又能提高学习成绩。
为了让学生讨论时有话可说, 一般要在讨论前给学生一段个体独立准备的时间。
再让学生以自己准备的材料为依据投入到小组学习活动中去, 其热情必然较高, 做与学习无关事情的情况必将大大减少。
况且,在讨论过程中,同学之间互相欣赏、互相启发的积极情绪也能进一步强化学生参与小组活动的动机。
从教学实践来看,经历磨合阶段后的小组学习活动中,学生大都不舍、不忍、不愿、不敢、不能脱离小组之外而睡大觉或做小动作等。
浅谈语文课堂教学中的小组合作学习
浅谈语文课堂教学中的小组合作学习社会的发展，对教育提出了更高的要求，各种教育改革模式如春笋般破土而出，各有千秋。
但万变不离其宗，新课程强调学生学习方式的转变，提倡自主，合作、探究的学习方式。
随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。
它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。
它有助于提高学生的口头表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言、乐于表达自己观点的能力，有助于培养学生的合作意识。
可以说小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径。
因而在语文课堂教学中，我们不光要注重学生的课前学习，更要关注课堂教学中的小组合作学习。
所谓小组合作学习，就是根据班级实际情?r把学生划分为若干小组（一般以4-6人为一组），活动时以小组作为学习的基本单位，通过师生、生生间的互动学习以实现教学目标的学习方法。
小组分组时要充分考虑学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组员既有优等生、中等生，也有学困生。
这样在学习中，学生就可以相互补充、取长补短，激发学习的创造性和探究性。
小组合作学习改变了教师教、学生学的传统教学模式，让学生通过自主交流探讨，理解课文、领悟情感。
在传统的教学模式中，学习能力较强的学生思维受到了束缚、限制，思路也只会跟着老师的思路转，学习能力较弱的学生虽然也能学到知识，但始终处于被动的状态。
而在生本课堂的小组合作学习中，学生根据问题，在小组中通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来探索解决问题。
学习过程中，学生在教师的启发引导下，能自觉、主动地参与学习，积极探究，解决问题。
小组合作学习中，全体学生都能积极参与活动，培养了学生的动手操作能力，发展了学生的观察思维能力以及实际操作能力和创新精神，加深学生对学习内容的理解，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的欲望，极大地调动了学生的学习积极性，使课堂成了学生展示自我、张扬个性的舞台，也达到了教育的目的。
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径在初中语文课堂中，小组合作学习是促进学生交流合作、提高学习效果的一种有效方式。
以下是初中语文课堂中小组合作学习的几种有效开展途径：一、设立小组合作学习任务教师可以在课堂上设立小组合作学习任务，要求学生分成小组进行讨论和合作完成任务。
任务可以是解决一个问题、探讨一个话题、完成一篇作文等。
通过小组合作，学生能够相互协作、互相补充，提高自己的语文能力。
二、明确小组工作目标和责任学生分组后，教师要明确小组的工作目标和各个成员的责任。
每个小组成员都应有明确的分工和任务，确保每个学生都参与进来，并承担起相应的责任。
这样可以激发学生的自主学习能力，使每个人都有机会发挥自己的特长和能力。
三、使用小组合作学习工具在小组合作学习中，可以使用一些小组合作学习工具，如思维导图、角色扮演、讨论、互助学习等。
通过使用这些工具，可以引导学生进行思考、交流和合作，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
四、建立良好的小组合作学习氛围在进行小组合作学习时，教师要注意营造良好的学习氛围。
可以对小组的合作表现进行评价，根据评价结果给予相应的奖励或鼓励，激发学生积极参与合作学习。
也要鼓励学生互相帮助、互相学习，建立良好的合作关系。
五、教师角色的变化在小组合作学习中，教师的角色起着至关重要的作用。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
教师应该起到指导学生学习的作用，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进和提高。
六、评价小组合作学习成果在小组合作学习结束后，教师可以对小组合作学习的成果进行评价。
可以通过口头展示、书面报告、评估问卷等形式，评价学生在小组合作学习中的表现和学习成果。
评价的目的是为了激发学生的学习动力，同时也是教师指导学生改进学习方法的重要手段。
初中语文课堂中小组合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生的思维发展和语文能力的提高。
教师可以通过设立小组合作学习任务、明确小组工作目标和责任、使用合作学习工具、营造良好的学习氛围、变换教师角色以及评价小组合作学习成果等途径，开展有效的小组合作学习。
(完整)浅谈小组合作学习在语文教学中的运用
浅谈小组合作学习在语文教学中的运用太平溪学校鲁明会以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开"来形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文学科的开展情况是最恰当不过了。
一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节。
的确，《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力,促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势,因此倍受教师的青睐。
那么，“小组合作学习”模式是否真是教师手中的“万能钥匙"灵验无比呢？先看看下面一则教学案例分析：案例：《庐山云雾》中的第五自然段，详细描写了春秋两季雨过天晴时庐山大天池的云海雾涛动人，夕阳照射下云絮斑斓荡漾的美景。
文章不但语句优美，文采飞扬；而且描写生动，比喻形象。
不失为一段让学生通过朗读培养语感的好材料.但是一位教师为了体现小组合作学习的目的，朗读时请一组学生采用“开火车"的形式来读。
你读一句，我读一句，硬生生地把一个完整的段落分拆开，这是何等地残忍,优美的篇章被拦腰截断，语感又怎么培养？由此可见，“小组合作学习”模式在教学中如果使用不当，不但不能提高课堂教学效率,反而会使“小组合作学习"成为一张“金玉其外,败絮其中”的斑斓外衣。
一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题分析1、合作学习的主体构建不科学合作学习的主体和个体学习应该不同.个体学习的主体是个人,学习的时候, 能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组.应该保证全体组员都参与到学习之中.然而在现实教学中，我们常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析,他们俨然成了主角。
而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位.这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。
2、合作学习的时机把握不准小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式,但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。
浅析小学语文小组合作学习中的有效策略
浅析小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地学习和交流。
如何提高小组合作学习的效果是每位语文教师都需要思考的问题。
本文将从以下三个方面分析小学语文小组合作学习中的有效策略：合理分组、鼓励交流和评价管理。
一、合理分组小学语文小组合作学习要求教师在分组时要科学合理，不仅要考虑学生的学习水平和性格特点，还要考虑到学生的兴趣爱好和社会性别等因素。
合理的分组可以增加小组交流合作的积极性和参与度。
首先，可以将学生按照语文成绩进行分组。
这样可以使学习成绩优秀的学生帮助学习成绩较差的学生，提高小组中的整体水平。
其次，可以将学生按照性格特点分组。
例如将内向的学生和外向的学生分开，让内向的学生有更多的机会参与并发表自己的意见，外向的学生则可以在小组中扮演领导者的角色。
第三，可以将学生按照兴趣爱好进行分组。
这样可以让学生更加感兴趣和专注于小组中的学习内容，进一步增强他们对知识的学习热情。
二、鼓励交流小组合作学习的核心是交流，鼓励交流是提高合作学习效果的重要策略。
教师可以通过以下方式来鼓励学生的交流：首先，教师可以为每个小组设置一定的讨论时间，并鼓励学生进行充分的讨论。
讨论可以让学生更加深入地了解知识点，促进学生之间的沟通。
其次，教师可以要求每个小组在讨论的过程中提出几个问题或意见，让学生更加积极地参与到小组讨论中来。
第三，教师可以鼓励学生互相学习。
小组成员可以互相提供帮助和支持，让每个学生都能够得到更好的学习体验。
三、评价管理小组合作学习完成后，教师应该及时的对小组合作学习进行评价和管理。
评价可以让学生了解自己的缺陷和不足，主动做出改变，提高学习成绩。
首先，教师可以要求小组成员相互评价。
小组成员可以在合作完成后互相评价对方的表现，帮助学生更好地了解自己的不足之处，从而更好地提高自己的表现。
其次，教师应该及时给学生反馈。
教师可以对小组合作学习做出评价，提出合适的建议和改进方案，帮助学生更好地了解自己的表现并做出相应的改变。
小学语文课堂教学中小组合作学习探究
小学语文课堂教学中小组合作学习探究小学语文课堂是学生学习语文基础知识、提高语文能力的主要场所。
在教学中，教师应该注重学生的合作学习，通过小组合作学习探究的方式激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文课堂中小组合作学习的重要性，以及如何有效组织小组合作学习的方法和策略。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习是指在小组内部成员之间相互协作，共同完成一项任务或解决一个问题的学习方式。
小组合作学习在小学语文教学中具有重要的意义和作用：1. 发展学生的合作学习能力。
通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作精神，促进学生之间的互助互学，提高学生的合作能力和沟通能力。
2. 激发学生学习的兴趣。
小组合作学习可以激发学生的学习热情，让学生更主动地参与到语文学习中，提高学习积极性和学习动力。
3. 促进学生的思维发展。
小组合作学习可以促使学生进行思维碰撞和相互交流，激发学生的思维活力，提高学生的学习效果。
4. 丰富语文教学手段。
小组合作学习可以多样化语文教学的形式，提高教学的有效性，为学生提供更加丰富的学习体验。
小组合作学习在小学语文教学中具有非常重要的作用，可以有效地提高学生的语文素养和综合能力。
二、有效组织小组合作学习的方法和策略1. 确定小组成员。
教师可以根据学生的语文学习水平和性格特点，合理分组，形成学习小组。
小组成员最好是层次相当，性格互补的学生，以确保小组中各个成员能够相互合作，共同完成任务。
2. 设计合作任务。
教师可以设计多种形式的合作任务，如小组讨论、小组合作写作、小组朗读等，让学生在小组内共同参与，共同完成任务。
任务要有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思维活力。
3. 提供合作指导。
在小组合作学习过程中，教师要给予适当的指导和支持，指导学生如何合理分工、如何相互协作、如何共同完成任务。
还要及时进行反馈和评价，帮助学生总结经验，提高合作效果。
4. 组织合作分享。
浅谈小学语文教学中小组合作学习
浅谈小学语文教学中小组合作学习浅谈小学语文教学中小组合作学习【摘要】随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”.小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机,从而受到了广大教师的青睐。
但在实际教学中，小组合作学习在小学语文教学实践中并未取得最理想的效果，还存在着一些问题，如：小组合作学习流于形式，课堂教学放任自流、教师缺乏准确定位等。
相应地,解决这些问题的对策有：合理分组、甄别和筛选有价值的问题等.【关键词】小组合作学习存在问题对策【正文】一、对合作学习的认识。
小组合作学习近几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性,是目前国内比较流行的课堂教学组织形式,是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法。
但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到良好的运用，尤其是我们农村小学，大多数教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离、合作学习的初衷,没有取得理想效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。
合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。
"由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史,但能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，并积极投身于实践，做到趋利避弊。
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浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习
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浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之
间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促
使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的
主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习的方式强化了学生对自
己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、
自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，
形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有
机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，
从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生
学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量
那么如何才能在语文课堂教学中开展有效的小组合作学习呢？结合别人的说法及自己
的教学实践，浅谈如何开展有效的小组合作学习：
一、 在课堂教学中,实施”小组合作学习”,首先要给学生合理分组
在组建小组时,分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素,组内一般要
有优等生、中等生、学困生的搭配,依据自愿组合原则,一般以4—6人为一组,.教师一
定要注意小组组员结构的把全班同学分为若干小组合理性.这是实现小组合作的前提
和基础.
二、让学生熟练掌握合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力
强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个
形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教
师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，
在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，
如何归纳众人的意见等。
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因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再
由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后
由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
三、让学生在合作中学会倾听
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时
间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。
为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，
认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思
考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导
学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见
解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的
积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
四、学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每
个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识
进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的
见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体
提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢
说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空
间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，
一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
五、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、
理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步
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骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立
思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组
由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，
还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，
得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
六、让学生在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是
听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，
具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现
小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而
且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
七、让学生在合作中学会评价
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互
学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实
施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组
成员都应该有强烈的合作意识。
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互
评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生
对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每
个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人
发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的
水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创
新的活力。
八、注重学生在合作学习中的自由交往
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学生在合作学习中，受社会交往动机驱使，学生相互之间的交往，老师应给予鼓励和
引导。通过学生之间的相互交往，可以规范学生的行为，缩短心理距离，增强合作学习小组
的凝聚力。现在的学生，绝大部分都是独生子女，由于他们在家庭中的特殊地位，养成了唯
我独尊、以我为中心的毛病，习惯于用放大镜看别人的缺点视自己的优点，在外不会主动地
正确地与人合作，久而久之，他们在社会大环境中处境不利，甚至会成为孤独的人，在困难
面前往往不堪一击。前苏联著名教育家马卡连柯说过：只有一个人长时间地参加了有合理组
织的，有纪律的坚韧不拔的和有自豪感的那种集体活动的时候，性格才能培养起来。也就是
说，在合作学习过程中，能培养出良好的性格，促使学生心理健康发展。因此，教师要在教
学设计上，结合教材，增设自由交往的一些学习环节，来加强课堂上师生间、生生间进行多
向交流的机会，把自由交往合作学习看成是完成教学目标的手段和目的。例如，在教学技巧
后滚翻动作时，教师先向学生提出一个问题你是怎样完成前滚翻的？让学生回顾做前滚翻动
作的过程低头、含胸、团身；蹬地后，颈、背、臀依次着垫。再提示学生后滚翻就是前滚翻
动作的反方向运动，要求学生分成合作学习小组形式，商量前滚翻的反方向运动该怎么做？
然后，让学生自己在合作学习小组里，有秩序地轮流做后滚翻的练习，自觉地承担相互帮助
和评价的任务， 以增强学生自由交往的能力和协作精神。教师一边巡视指导，一边参与到
合作学习小组的练习中去，师生、生生之间的交往更加密切。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而
迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过
同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成
良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。最后，需要强调指
出的是：教师之间应注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际，经常地开
展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断挖掘小组合
作学习的有效形式，只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。