基于运用信息技术促进学生学习方式的培养课题阶段性分析材料

基于运用信息技术促进学生学习方式的培养的阶段性分析材料 自课题研究开始以来，我主要从运用信息技术促进学生学习方式的培养入手，以新课改的目标和要求为参照，以求实现学生学习方式培养的策略研究。期间切实分析了运用信息技术促进学生学习方式的基本特点，根据小学数学自主学习的作用，制定了相应的应用策略，旨在促进传统小学数学教学模式的革新，以自主学习的方式加深学生在教学过程中的参与程度，提高学习效率。 我主要从实践研究过程、收获、存在的问题来做一分析。 一、基于信息技术运用的实践研究过程 对于学生来说，信息技术的运用，为他们提供了一个展现个体发展的舞台。我校在上级领导的大力支持下，建成了“班班通”，即每个班都安装了“交互式多媒体一体机”。我充分利用本校交互式一体机“班班通”的优越条件，提供给学生不同的自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出学习任务，考虑学习时间，设计学习过程，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。 例如，我在教学《三位数除以一位数的笔算》时，就让学生亲自在交互式多媒体一体机上运用手写、擦除等技术功能板演除法竖式，并当堂批阅，学生都很有兴趣，积极参与，课堂气氛非常活跃，教学效果十分好。同时还应用投影仪展示了学生的作业，并将学生出现的共性问题及时反馈纠正，这样，师生变成了学习共同体，交互式多媒体一体机在师生之间、学生与学生之间就成为了“交互媒介”。老师可以更加自如地参与到学生中交流，随时捕捉课堂教学中生成性的信息，及时调整自己的教学思路。很自然地完成了师生情感上的交流沟通。 还有，在课堂教学进行中还能够在白板的批注形式下，对原先的课件进行调控，对于本节课的教学重点和难点，以及学生容易出错的地方加以批注，甚至可以在一些动画、视频文件上进行删除修改，然后及时利用课堂教学中生成性的信息，再展开详细的讲解，这样，课堂更加活跃，教学更加趋于自由和民主。学生的学习方式有了很大的转变。 二、具体实践研究中的一些收获 1.信息技术运用对课堂教学变化影响 第一、信息技术手段进入课堂，给数学课堂教学注入了一股活力，给学生带来了新鲜感。通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，激发了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。例如，“认识平行四边形”是“空间与图形”中的概念课，其内容非常抽象并且枯燥。课始，我先课件演示：平行四边形在生活中的应用（一）（二）（如停车场间的停车位置，伸缩门、升降机等．）这样让静止的平行四边形“动”起来。整个课堂立刻活跃起来，然后，我又通过电脑列举出实际生活中见过的平行四边形，将一个个平行四边形事例清楚地展现在学生面前，一下吸引了同学的注意力，使学生们产生强烈的好奇心，学生对于老师要上的数学课充满了渴望，学习热情高涨。学生不再是被动的接受知识，而是积极思考，主动获取知识、让课堂教学动起来，形成良好的互动参与氛围。学生真正成为了学习的主体，从而促进了学生学习方式的转变。 第二、信息技术进入课堂，能充分调动学生的学习的积极性和主动性。如我在教学平行四边形的底和高时，设计了这样一个动画：先出示红色点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后以动画方式演示画垂线，再闪烁两下，出示“底”，这样学生就从清晰的图像之中，逼真的模拟演示中，看到了底与高的对应关系。通过这样移动、闪烁、颜色、声音的同时刺激，增加了信息强度，这时候学生的积极性就被调了起来，迫切地想知道下面的内容。他们就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉及与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。从而活跃了课堂气氛，达到了教学目的。 第三、信息技术进入课堂，能突破教学的重点和难点，化难为易。学生学习一个知识，一般都要经历“感知──理解──积累──运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。 例如，我在教学平行四边形的底和高时，先给予学生一定的时间画，然后用多媒体课件演示，学生在惊讶中直观的感知平行四边形对边平行，平行线间距离处处相等，平行对边间的距离就相当于是平行四边形的高。平行四边形有无数条高，并且底与高是相对应的。这样利用多媒体信息技术一目了然地展现在学生面前，有效地突破了学习难点，化难为易。 又如在方格纸上找平行四边形的底和高分别是多少厘米？（每个方格边长１厘米）。通过课件演示直观形象、生动地展现几何图形的结构，不仅使学生再次回忆理解平行四边形的概念，而且将底与高的对应关系很清楚地表现出来。可见信息技术的运用不仅对几何形体的知识进行分解、组合、分析，也可以把枯燥的文字表达形式变成图、文、声并存的方式，化难为易；能将常规教学难以说清，挂图或黑板作图又难讲清的知识，利用信息技术一目了然地展现在学生面前，这样，有利于激发学生的主动参与，体会学习成功的快乐。也有利于学生良好学习方式的养成。 第四、信息技术在教学中能优化练习设计，巩固新知识。新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。信息技术在教学这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，有易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定的尝试练习题和发展性练习题，这样，不仅数学题型变化多样，而且一题多变，可以让学生通过多层次，多角度的练习，提高了学生解决生活中的问题，从而提高学生解决问题的能力。 2.信息技术运用对小学高年级学生数学学习方式培养的作用 (1)学会了数字化的学习方式 在信息化的学习环境中，学生的学习方式发生了重要的变化。学生的学习不在是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源与教师开展平等对话、合作交流，通过对资源的收集、分析、处理来掌握新知。在课题研究当中，学生学会了多种学习方式：①会利用资源进行学习。②会在情境中进行自主探究、合作学习。③会利用学习软件和学习平台整理信息、架构新知的学习。 （2）培养了数字化的学习技能 ①培养了学生利用信息技术获取资源的技能。 ②培养了学生利用信息技术进行情境探究和发现学习的技能。 ③培养了学生利用信息技术进行协作交流的技能。 3.信息技术运用在小学生数学学习方式培养方面的应用策略 在课题实验工作中，我注意智力和非智力因素协调发展, 并构建了一个生生、师生多向互动的自主教学模式。在这个教学模式中运用信息技术手段为学生搭建了一个自主探究的平台,让他们用自己的双手去操作,用自己的心灵去感悟,用自己的语言去表达,变教师“教数学”为学生“做数学”,并恰当运用多媒体技术,突出重点,突破难点,使学生在获得知识的同时,自主学习能力得以提高,思维能力到发展,并获得了积极的情感体验,为后续转变学生学习方式积累一定的学习经验。 信息技术环境下，“激----导----析----练”教学模式分四个步骤：媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习。其指导思想是在实际授课中，根据授课环节的不同，适时采用传统教学模式和信息技术环境下的教学模式，两种模式分散在各个授课环节中，又同时发挥作用。使每个学生充分利用信息技术，通过师生合作、生生合作，解决疑难问题，突破教学重点、难点。在此模式中，学生熟练应用信息技术环境是自主协作探究的基础；学生之间建立相互依赖的关系是适时分组协作探究的关键；教师在不同授课环节中，寻求两种教学模式的有机结合点是课堂教学成功与失败的保障。 信息技术环境下，“激----导----析----练”教学模式的主要特点： （1）以学生为主体，充分体现“教师轻轻松松地教，学生快快乐乐地学”这一教学理念。 （2）使学生在情境中进行自主探究、合作学习。 （3）会利用资源进行学习。 （4）会利用学习软件和学习平台整理信息、架构新知的学习。 （5）重视信息技术环境下教学和传统教学各自优势的充分展示，达到优势互补。 三、使用信息技术培养学生学习方式过程中的困惑 1.学生基础问题 学生基础知识层面参差不齐，有的同学家里有计算机，操作较为熟练，有的同学甚至参加过计算机方面的竞赛，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的同学则从未接触过电脑，一切只能从零开始。一个班上学生现有信息技术知识的掌握情况的不均衡状态，给整个班级教学带来了极大的麻烦。 2.学生熟练运用信息技术的能力和运用信息技术辅助学习的能力薄弱。 3.在课题实验中，对传统教学模式与基于信息技术环境下小学高年级学生数学学习方式培养教学模式优势互补的教学模式的创建缺理论和实践指导。 总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，发挥其主导作用。让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，达到优化课堂教学，增强教学效果。从而改变学生的学习方式。 我坚信，只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的课题研究一定会取得好成绩。