三段五步教学模式在语文教学中的运用
初探初中语文“五步分层,三段导学”教学法
初探初中语文“五步分层,三段导学”教学法摘要：“五步分层，三段导学”是基于目前初中语文课堂教学的现状，所提出的教学方法。
有利于推进教师与学生之间的联系，增强学生的互动合作意识，提升学习能力。
本文主要从强化教师专业素养、明确阶段学习目标、调动学生的学习热情、开展小组合作学习、构建系统化教学评价体系等五个方面展开论证。
探讨在初中语文教学中实施“五步分层，三段导学”的策略。
关键词：初中语文；分层教学；导学引言：语文教学在初中时期是尤为重要的，它起着对学生所学知识承上启下的作用，将以往所学的知识融会贯通，为后续将学的知识做铺垫。
为实现素质教育的要求，教师应当积极创新教学策略，改变教学方法。
在初中语文课堂教学中实施“五步分层，三段导学”教学法，提升教学质量和课堂效率。
一、“五步分层，三段导学”教学法的实施流程（一）课前导学案课前导学是为了使学生明确本节课的教学目标及教学重难点，也就是其在课前自学的环节[1]。
部分学生不知道课前预习需要做什么，有了导学案之后，就不会盲目地预习，而是有针对性地对所学知识进行预习。
学生有清晰的思路和明确的目标，课堂教学的质量也会有所提高。
（二）课堂探究课堂探究是有效引导学生自主学习的途径，在课堂探究时教师要注重营造课堂氛围和情境的创设，将学生的注意力充分引导到教学活动当中。
教师可以让同学们以小组为单位自行研究探讨，最后交流展示。
在小组合作的过程中养成良好的学习习惯，为今后的学习生活奠基。
（三）课后巩固课后巩固是为了使学生将所学知识牢牢掌握住，初中知识水平是渐渐提高的过程，对认识是片段式的，因此，教师要引导学生及时做好课后巩固练习[2]。
教师在布置课后巩固练习时，不能为了追求效率，布置只是简单重复性的抄写作业。
而应设计有效的活动，例如，思维导图、历史时间轴等，可以很好的帮助学生对知识查漏补缺。
二、采用“五步分层，三段导学”教学法的策略（一）强化教师专业素养，制定导学案教师在课堂教学当中采取“五步分层，三段导学”的教学方法，应当提前明确教材内容，对教材有了全面清晰的认知，才能更好地教学[3]。
三环五步教学法
“三环五步教学法”在语文教学中的应用桃山局中心小学高桂芹“三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。
“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。
“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。
简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。
那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。
结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。
一、精心备课，巧妙导入要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。
导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。
如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。
我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就进行得非常顺利。
二、把握目标，正确引导上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。
我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。
所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。
比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。
三环五步阅读教学模式的解读
三环五步阅读教学模式的解读《语文课程标准》中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
实施建议中对课外阅读也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
吕叔湘先生说“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见阅读的重要性。
阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
新课程实施十年以来，我东关小学在各级教育主管部门的领导下，在晋中市教研室的亲临指导下，扎扎实实，一步一个脚印，取得了一些成绩，走在了课改的前沿，课改的理念和精神深入人心，整体上下形成了浓郁的学习研究氛围。
学科带头人，教学能手等教学新秀不断涌现。
为了进一步深化课改，整体推进学校进步，借本次国家级总课题组的引领，结合我校的实际情况，选择了“小学语文教学课内与课外阅读与积累”作为切入点，其目的是让有效的课内外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
通过近两个学年的研究，确立“三环五步”阅读教学模式作为课堂教学的依托，承载着本次课题研究前行。
一、具体形式：预习课文、超前链接——精读课文、应用内化（内外结合、整体感知；引进资源、加深理解；整合信息、促进体验；问题导向、释疑解惑；加工信息、语言积累）——拓展课文，主题延伸”二、操作程序该教学模式分为三个大环节，其具体操作步骤为：（一）围绕课文，超前链接浏览在学习一篇课文之前，首先让学生自主预习课文，之后学生围绕文本超前链接相关内容，自己浏览学习。
小学语文“三步五环节”教学模式解读
小学语文“三步五环节”教学模式解读“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握研究目标等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主研究，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生承受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。
既要保证大面积学生踏实把握讲义基础知识，，又要保证局部发展力较强的学生得到拓展晋升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置跨越学生公道研究限度的作业。
2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
1、预习检测、导课明标（4分钟）：教师要接纳检察导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。
教师要保证90％以上学生能顺遂完成预习目标，关于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况实时调整本堂课的教学内容。
“三环节五步骤”教学模式
“三环节五步骤”教学模式本节课努力实践和探索的是“三环节五步骤"教学模式。
三环节是：课前自主预习——目的是自主学习，解决易知(也就是比较容易的知识）。
课中互动展示-—目的是突出重点，突破难点。
课后拓展延伸——目的是巩固内化，感悟深化.五步骤是：--读、研、点、练、悟＊＊读是学好语文的基础，是主线。
**研是研究探讨，是读的深化，是深思的表现，是学生主体作用发挥的关键。
＊*点是“点”是点拨、引导。
是老师主导作用发挥的支撑点.“点”的内容可以是知识与技能、过程与方法，也可以包括情感、态度、价值观。
“点”的最终目标是学法指导，难点突破。
＊* “练”是反馈、矫正,完善三维目标的手段,是检验学生探究学习的标尺。
是发现问题，分析问题，解决问题的过程，也是经历自我评价、师生评价的过程,更是培养学生良好学习习惯的过程，包括知识技能训练;能力方法训练;实践应用训练三大方面。
＊＊悟是学生思维的表现，是触动心灵的感悟，“悟”是过程，更是目标.只有不断“悟”，学生才能走进文本，超越文本，走出课堂，走向社会生活。
读、研、点、练、悟这五个步骤贯穿于三大环节之中,并且有很大的灵活性，在某一环节可结合起来全用,也可突出其中二三个方面。
下面结合模式看《九色鹿》的教学:一、课前自主预习环节：突出了自读自练结合.从预习单上可以看出，要求学生在课前用不同的形式反复读课文,并有精巧的思考问题和温馨提示，在读思中对学生进行了读的训练,思维训练,概括能力训练，想象训练，写话训练。
二、课中互动交流环节：突出了研讨点拨。
分析九色鹿形象时,先说出喜欢九色鹿,再说原因，学生说出了关键词美丽善良见义勇为，机智勇敢时（教师相机引导，从哪儿体会到九色鹿的…… )并反复的读，在一次次读中不断让学生感悟深化。
这样从词到句，从说到读，从读到悟,学生研的投入，教师点的恰到好处。
分析调达形象时，抓住关键词及词中的关键字（见利．忘义．，背信．弃义．,恩．将仇．报），抓住调达态度的前后对比，进行点拨引导,在这个过程中学生学会了联系上下文理解词语意思以及对比的写作方法,加深了学生对调达灵魂肮脏的理解，从而一步步走进人物的内心。
“三维五步”教学法在初中作文教学的运用
“三维五步”教学法在初中作文教学的运用“三维五步”教学法，“三维”即指从教师、学生、管理层三个维度进行教学实施与监控，“五步”即指知识领悟、作业练习、释疑解惑、探究讨论、释疑点评、小结反思等课堂教学五步法。
“三维五步”教学法要通过课前准备、课堂教学以及课后追踪三个环节予以落实。
通过2年多的课题研究，我们将这套教学模式运用到初中作文教学中，形成“三维五步”作文教学新模式，改变传统的课堂教学模式，在学生自主学习前提下，通过老师少教智教，提高初中作文课堂教学效率。
2015年5月我们课题组申请了福建省级课题“‘三维五步’教学法及其在语文课堂教学中的运用研究”。
该教学模式已经在我校各学科中开展，在语文教学中，我们结合本学科的特点，设计语文学科三维五步教学模式，从阅读教学“三维五步法”推广到作文教学“三维五步法”。
两年来，我们课题组经过不断的研究、实践，不断的改进和完善，形成比较科学有效的课堂作文教学五步法，即写作导航、课前练笔、经典范例、自评互评、妙笔生花。
教学实践证明，学生写作目的明确，有法可循，写作有明显提高，取得了较好的教学效果。
一、探寻作文课堂教学新思路长期以来，作文教学一直存在“重讲轻练”的问题。
在很多作文公开课中，老师往往在课前情景导入部分，费了很多时间和精力，运用各种多媒体手段去吸引学生的注意力，然后让学生写相关的片段或细节描写等。
这样做，起初有一些效果，能够吸引学生的注意力，但对于学生写作能力的培养，并没有什么帮助。
毕竟写作，是要自然地表达心中的所见所闻所感所思，试想，每次都要老师精心地帮助学生创设情境，那么我们的学生就永远无法摆脱这个拐杖，不能自主独立地写作表达，更不用说要应付中考考场作文，它是没有任何外在媒体可以激发考生写作激情和兴趣的。
在课堂教学中，多数的老师也都是在教学生具体的写作方法和技巧，对于学生真正存在的困难，如观察能力、思维能力、感悟能力的欠缺或不足，却完成漠视，也就不能找到作文教学的症结。
“三段五步”教学法
你们学校目前的教学方法是什么？你在教学是如何做的呢？学校进行了简单地梳理，请大家参考。
同时也需要大家根据情况做答，除了学校层面的教学方法，回答也不能千人一面、千篇一律！谢谢大家配合！
陕飞二中教务处
1、我校目前采用什么教学法。
我校目前采用“三段五步”教学法，即“课前—上课—课后”三段，五步为“导—讲—探—练—结”。
具体讲：课前：教师备课，学生预习。
上课：导即为导入新知（复习导入、故事导入、情境导入等）；讲即为讲授新知；探即为合作探究（主要是通过师生和生生互动突破重难点）；练即为课堂练习（主要是夯基固本，方便教师对课堂效果进行诊断）；结即为教学小结（主要对本节课知识、技能等进行归纳总结）。
课后：学生完成相关作业，教师根据作业情况进行个别或者集体辅导，撰写教学反思。
2、在我的教学中如何运用这些教学法。
俗话说“教学有法，但无定法，小法无常，大法归一。
”
我在教学中基本遵循我校教学方法，同时结合学科特点、所讲内容、及该内容重点落实的核心素养、学情，设计教学活动，也根据学科课型（如新授课、习题课、复习课、实验课、语法课、阅读课、词汇课等）特点进行授课。
在教学活动的设计上下功夫，力争做到学生自主构建、互探质疑、高效生成。
如我讲授的《XXX》课，我是这样做的......。
“三环五步”语文教学法
“三环五步”语文课堂教学模式柳泉中心小学一、理论基础：著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
二、模式背景：导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的依据。
它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
它遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。
我们学校以中心校所提出的‘‘三结合“教学本地导学案教学模式为基础，结合我们自己的教学实际，经过所有语文教师的共同研究和实践，探索出了适合我们学校教学环境的语文课堂教学模式——“三环五步”互动式课堂教学模式。
三、模式介绍：模式总体来讲分“学——融——测”三大步，即：学与检测、互动巩固、总结测试。
现具体介绍如下：首先，学与检测——依境而学，学而自测。
这是课堂教学的第一环，此步骤主要分两个步骤。
第一个步骤为“以趣导学”，用时一般为3---5分钟。
如果是新课的教学，那这一过程主要为创设情境，为进入新课奠定情感上的认知基础；如果是第二课时的学习，则可以依托迁移，回顾旧知，为进一步的学习做铺垫。
第二个步骤为“自学互测”，用时一般为10---15分钟。
在进行新课学习时，学生根据教师提供的“问题情境”去进行独立自学。
期间，教师一定要在学习方法上多给予学生提醒和帮助。
课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。
例析五步教学法在小学语文阅读教学中的运用
442020.07［摘 要］随着语文课堂教学的改革，五步教学法逐渐融合运用于语文课堂教学中，通过倡导学生主动性的学习，进一步提升五步教学法的内涵。
五步教学法不仅满足了当前课堂教学的需要，同时也符合小学生的身心发展规律。
本文主要探讨五步教学法在小学语文阅读教学中的运用。
［关键词］ 五步教学法 小学语文 阅读教学五步教学法是对素质教育的深入贯彻与落实，通过五大环节对课堂进行设计逐一导入、自研、合作、交流、测验（对五大环节的简称），以导学案进行统领，主要是利用小组合作学习模式对课堂进行重新编排，不但发挥了学生的学习自主性，同时凸显了学生的主体地位，学生在课堂上的学习就会变得更加积极主动，学生获取知识的能力也会进一步提升。
五步教学法在语文教学中，针对识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习，设计出一种新的阶梯式学习模式，让课堂教学针对性变得更强。
一、阅读教学中运用五步教学法的意义作为不断内化和建构知识的过程，学习的过程更重要的是学生自主探究和运用自己的思维方式去整合、发现知识。
阅读教学因其对学生语文综合能力水平的培养而成为小学语文学科的重要一环。
可见，五步教学法在小学语文阅读教学中的应用，有利于使阅读教学向更加符合学生发展需要和主动思维构建的方向发展，从而促进阅读教学质的转变，从而培养拥有强大文化底蕴的优秀语文人才。
总之，课程与教学Kechengyujiaoxue例析五步教学法在小学语文阅读教学中的运用福建省平潭县平原镇中心小学 林世生在小学语文阅读教学中科学运用五步教学法不但能够引入新的教育观念和学习模式，而且还能让新课程改革在教学中得到充分体现。
二、阅读教学中运用五步教学法的策略（一）激趣导入，打牢基础知识五步教学法的首要步骤是识字与写字，所以，教师首先做的就是激发学生的学习兴趣，让他们的学习主动性能够得到充分的发挥，从而培养想学、爱学这种内在驱动力，使学生的基础知识奠定得更加扎实，以便更好地投入到下一阶段的阅读学习。
三环节五步骤教学模式
三环节五步骤教学模式――指导学生进行自主、合作、探究学习案例设计理念1．《新课程标准》要求开展“自主、合作、探究”的学习，实质是要教师彻底转变传统的教学观念，打破原有的教学模式。
将课堂教学从“接受型教学”转变为“自主合作探究型学习”。
2．在“自主、合作、探究型学习”过程中，教师的角色应该是学生学习的引导着，学生探究的参与者，学生讨论的组织者，意见分歧的调控者，学习结果的评价者。
学生是课堂学习的主体。
为了学生的一切，关注一切的学生，都是新课程理念中的精髓。
3.对待传统教学，我们应该“择其善者而从之”。
不管教学形式如何变化，但语文教学必须注重工具性与人文性。
一、教学目标1.把握全文情感基调，理清文章语境，理解文章主题2.欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3.品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言二、教学重点1.尽量结合语境理解词语和句子的含义，欣赏作品简洁优美的语言特点和表达效果；2.感受情景语言与情感语言的融合之美。
3、教学过程第一环节：课前预习1.阅读全文，在课文中画出生词，指出发音并理解单词的意思。
2.总结每一段的大意，梳理全文的思路。
3.再读全文，就自己感觉写的好的语段进行评点。
4.整理阅读中发现的问题。
第二环节：课堂探究（一）导语：有人说：“诗歌如跳舞，散文如散步。
”诗歌所表达的是作者瞬间的情感，具有跳跃性，需要我们用想象和联想来把握作者的思想感情；。
散文则是作者生活中的琐碎见闻，点滴情感，而且又常常是信笔而书，舒缓、闲适，需要跟随作者的心灵一步一步往前走，慢慢把握作者的感情发展。
今天让我们品读朱自清先生的一篇抒情散文《荷塘月色》，通过解读那淡雅朦胧的心月、心荷，做一次心灵的散步吧。
（二）预习反馈1.拼音下列带下划线的单词：煤屑蓊蓊郁郁踱步袅娜霎时脉脉参差斑驳峭楞楞梵阿玲妖童媛女2.从作者行踪变化看，用简练的语言概括每段内容。
第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。
（心境：“颇不宁静”）第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
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三段五步教学模式在语文教学中的运用
“三段五步”教学模式是把学生的学习过程分为三个阶
段，五个步骤：感知阶段（课前预习）、感受阶段（交流预
习、质疑答惑、品读课文）、感悟阶段（课文感悟）。运用该
教学模式有利于提高学生的自学能力，通过对文章的自学，
可以提高学生的语文思维能力，提高学生的创新意识和实践
能力。传统教学中，教师是课堂的主导，学生的一切都围绕
着教师。在这种被动的教学方式中，学生的创新能力和思维
能力很难得到发展。在新的教学模式下，教师要让学生发挥
主体作用，让他们充当课堂的主人，积极参与到课堂教学中。
一、感知阶段（课前预习）
预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要
途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状
态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学
语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，
使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效率。
而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，
无章可循，难见成效。有的语文教师只以一句“去读读课文，
预习一下”草草了事；有的教师让学生的预习存在有布置无
检查等情况。
在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次
2
安排预习。
第一层：通读感知。了解课文大体内容，能说出这篇课
文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生
字词等，为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者的写作思
路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子的深
刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的
中心思想，体会文章的写作特点。
学生在预习过程中，写出预习笔记的内容，即“我学会
了（哪些生字）、我理解了（哪些词语）、我知道了（这篇课
文讲什么内容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的问题（是
什么）。
总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师
善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的
效果。
二、感受阶段
这一阶段是课堂教学的主要环节，要进行第二步“交流
预习”、第三步“质疑答惑”和第四步“品读课文”的学习。
在学习过程中，教师先让学生分组交流预习情况，让每一个
学生从其他组员身上学到一些预习中可能没学到的知识，对
于预习过程中自己不明白的问题可以通过小组相互讨论，合
3
作交流达成共识，但也会出现学生解决不了的问题。接着进
行第三步的学习“质疑答惑”，学生提出小组内没有解决的
问题，全班同学根据自己的理解各抒己见，让学生多参与，
学生理解不透彻或解决不了的问题，教师适时点拨，因势利
导，和学生共同解决，既使学生的思维得到发展，又达到师
生互动，提高了学生整体的学习效率。这一步具有较大的伸
缩性，学生提出问题的顺序可能和教师备课时所设想的问题
顺序是不一样的，学生提出的问题可能和教师想的不一样，
学生提出的问题可能没有深度，涉及不到中心问题。但这些
都不是问题，在此就要发挥教师的主导作用、调控作用，随
机应变，对学生没提出的重点问题，教师要因势利导，提出
并引导学生解决。中心问题解决了，接着进行第四步的学习
“品读课文”。这一步要求学生通读全篇课文，或抓住重点
词句，或抓住重点段落，或全文品读，从而谈出自己的感受、
体会。这一步的学习，使学生对课文有了更深一层的理解，
更深一层的感悟，提高了知识层次。
三、感悟阶段
课文的美景虽然无处不在，但却需要教师去发现它，并
带领学生去寻找、感悟，探索文章的语言美、形象美、意境
美。此时，学生经过前面几步的学习，对不明白的问题进行
了活动尝试之后产生了思维的碰撞，对课文的内容及重点部
分也有了自己独到的见解。教师再引导学生从作者的思想境
4
界和课文的写作技巧上去感悟课文，感受文章的美，悟出文
章的精髓，悟出文章的写作技巧，以提高写作水平。在感悟
阶段，教师要引导学生继续对所学内容的深层含义进行探
究。例如，教师在讲完课文后，要求学生分组讨论，分析所
学课文的写作意图，体会作者的心境。在深刻感悟中，和作
者的思想产生共鸣，进一步加深对课文内容的理解。在这个
阶段，教师要与学生进行互动交流，先倾听学生对课文的感
受，教师再说出自己对文章内容的体会，引导学生在思索中
发现文章中蕴含的道理，培养学生的分析和总结能力，提高
学生的欣赏力和审美力。
四、布置作业
教师在布置作业时，可以根据学生的学习情况和课文所
讲内容进行灵活安排，争取所留作业既使学生感兴趣，愿意
做，又可以达到巩固学生对所学内容的目的。通过增加作业
的趣味性，使学生在写作业时，不断对知识进行深入研究，
培养他们的自主探究精神、创新能力、分析问题和解决问题
的能力。
因此，我们要落实新的“三段五步”教学法，此教学法
既培养了学生自主学习的潜能，也引导了学生学习语文的意
识和兴趣，和谐的氛围让学生更加懂得反思自己，更加懂得
如何生活，自然成长得又好又快。