英语教学中如何提高小组合作学习有效性
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在小组内部，成员之间相互合作，通过交流互动、协商合作、共同学习，来达成共同的学习目标的一种教学方法。
小组合作学习有助于促进学生的自主学习意识、培养学生的团队合作精神、提高学生的思维能力和创新能力。
在小学英语教学中，小组合作学习应用广泛。
以下讨论小学英语教学中小组合作学习的具体实践。
一、小组合作学习的形式1. 三人小组：每个小组由3名学生组成，以保证每个学生都有机会参与和发言。
2. 四人小组：每个小组由4名学生组成。
3. 均等贡献小组：每个小组从自己担任的任务中获得相同的积分，提倡团队协作。
4. 角色清晰小组：每个小组中的成员扮演不同的角色，比如组长、记者、发言人等，分工明确。
1. 阅读小组：教师为学生提供一篇英语阅读文章，每个小组根据阅读的内容负责讨论、介绍和总结。
在小组内部进行完整地学习和交流后，每个小组向全班汇报讨论的结果。
2. 口语小组：教师在课堂上提出一个主题，每个小组内部可以自由表达自己的观点和想法。
每个小组在一定时间内集中讨论，最后进行一次小组内部评价，确定最佳发言人。
3. 写作小组：教师提供一个写作主题或者素材，要求学生在小组内讨论之后写一篇文章。
小组内部讨论可以包含写文章的方向、素材的选取、段落的分配等。
重在培养学生的写作能力。
4. 翻译小组：小组内的成员将一篇中文文章翻译成英语，并在小组内部进行讨论。
讨论内容可以包括词汇的选择、句型的搭配、语法的整合等。
教师可以根据每个组的表现进行评价和指导。
5. 角色扮演小组：教师提供一个故事情节和人物角色，小组内的成员可以自由扮演其中一个角色，通过对话展示学习成果。
小组讨论措辞、对白和表演方式，提高学生的口语表达能力。
1. 增强学生学习英语的兴趣和动机，提高学习积极性。
2. 培养学生团队协作能力，提高学生合作意识和能力。
3. 激发学生的创造性思维，促进学习成果的深层理解。
4. 培养学生的表达能力和听取他人意见的能力，帮助学生养成良好的沟通和交流习惯。
浅谈小学英语教学中小组合作学习的有效性
浅谈小学英语教学中小组合作学习的有效性1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的不断发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在中国，小学英语教育作为基础教育的重要组成部分，受到了广泛的关注和重视。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，导致学生学习英语的兴趣和动力不足。
在这样的背景下，探讨小学英语教学中小组合作学习的有效性，对于提升小学生的英语学习兴趣和学习效果，促进学生整体素质的提高具有积极的意义。
本文旨在从理论和实践两个方面来探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用，为小学英语教学提供一些新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学英语教学中小组合作学习的有效性，为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生在语言学习过程中的交流与合作能力的培养。
通过研究小组合作学习在小学英语教学中的实践方法与优势，分析其在不同应用场景下的效果和影响，以期为提高学生的英语学习兴趣和学习效果提供有益的理论支持与实践指导。
本研究旨在探讨小组合作学习对学生综合素质的培养及未来发展方向，为小学英语教学提供可持续性、实用性的教学策略，促进学生终身学习能力的培养与发展。
1.3 意义小组合作学习在小学英语教学中具有重要的意义。
小组合作学习可以有效提高学生的英语听说读写能力，通过与同伴的互动和合作，学生可以更好地掌握英语知识，提高语言表达能力。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们学会倾听他人意见、尊重他人观点，学会团结协作，培养学生的领导能力和团队精神。
小组合作学习还可以激发学生学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学习效率。
通过小组合作学习，学生在教学过程中能够互相帮助、相互学习，共同解决问题，从而增强学生的学习体验和成就感。
小组合作学习在小学英语教学中不仅可以提高学生的语言水平，还可以培养学生的综合能力，帮助他们成为具有良好团队精神的终身学习者。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中，将学生分成小组，让他们在团队中共同合作完成任务或解决问题的教学方式。
在英语教学中如何提高小组合作学习的有效性
在英语教学中如何提高小组合作学习的有效性【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0099-01“主动参与、善于合作、乐于探究”。
这是新一轮课程改革所大力倡导的学习方式。
所以，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。
教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。
可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。
具体表现在以下四个方面：其一，把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；其二，看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；其三，小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；其四，过分重视对合作结果的评价，忽视合作有效性的指导，合作学习流于形式多，取得实效的少。
如何才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？本文试就提高小组合作学习的有效性谈点体会与感想。
一、明确师生定位，落实学生主体地位在小组合作学习中，首先，教师要明确学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。
其次，教师与学生之间的关系应由原来的“权威—服从”逐渐变成“指导—参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
二、确定适宜合作学习的教学任务选择合作学习的内容应考虑两方面，首先要考虑合作的必要性。
合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑合作的可能性。
合作学习的内容应该是学生力所能及的，并与他们的智力、经验、知识水平相当的。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用设计目标：1. 提高小学生的英语听说能力。
2. 培养小学生的合作学习能力。
3. 激发小学生对英语学习的兴趣。
设计内容：1. 分组合作学习：将学生分为若干个小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组都有一名较为英语熟练的学生。
小组成员之间互相合作，在课堂上共同完成各项任务。
2. 激发兴趣的引导：在选择小组成员时，让学生根据自己对英语的兴趣进行自由选择，确保每个学生都加入到自己感兴趣的小组中。
老师可以准备一些有趣的英语游戏或活动，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 组内合作任务：每个小组的任务是根据老师布置的题目或者话题，进行小组内的合作学习。
具体的任务可以包括：- 听说练习：每个小组选择一段简短的英语对话或者故事，然后进行分角色朗读和演练。
通过模拟真实情景，提高学生的听说能力。
- 信息交流：让每个小组选择一个感兴趣的话题，然后在规定的时间内通过英语交流的方式进行思想碰撞和观点交流。
鼓励学生运用所学英语知识，积极参与讨论并表达个人观点。
- 小组游戏：老师可以准备一些英语游戏，如口语猜谜、英语唱歌等，让小组成员共同参与，通过游戏的方式提高学生的听说能力。
4. 小组展示：每个小组在完成任务后，可以进行小组展示。
每个小组派出一名代表，用英语向全班同学展示自己的成果。
通过展示，学生能够互相学习和借鉴，提高自己的表达能力。
5. 合作评价：每个小组在展示后，可以由全班同学进行评价。
评价内容可以包括小组的表现、学生的表达能力、沟通交流的效果等。
通过合作评价，激励学生相互学习、共同进步。
运用步骤：1. 分组：将学生分为若干个小组，确保小组成员的平均水平。
可以参考学生的英语成绩、平时表现、兴趣等进行分组。
2. 引导：老师对合作学习的目的和内容进行详细的介绍和解释，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 分配任务：根据课堂进度和学生的实际情况，分配适当的任务给每个小组，确保每个小组都有机会展示自己。
论小组合作学习在英语课堂教学中的有效运用
论小组合作学习在英语课堂教学中的有效运用在新课程理念的倡导下，小组合作学习正被广泛地应用于英语课堂教学中。
这种新型的教学模式给英语课堂教学注入了新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会，广大师生受益匪浅。
但是这种教学模式在实施的过程中出现了许多尚待改进的方面，如何有效地运用它，为语言教学更好地服务，这是值得我们深入探索和研究的一个新问题。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。
合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
那么，如何使小组合作学习在英语课堂教学中能够真正有效运用，我谈谈几点认识：一、营造合作氛围，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。
而教师是课堂心理环境的直接创设者，学生心境的好坏直接影响到学习效果和他们的学习兴趣。
所以，教师要根据教材特点，充分发挥各种教学手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。
二、合理分配小组，提高效率要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
如何提高高中英语课堂教学中小组合作学习的实效性
科教 研 究
如何 提 高 高 中英语 课 堂教 学 中小 组 合作 学 习的 实 效性
邹 银 娟 （ 广东省 五华县横 陂 中学 广东梅 州 ５ １ ４ ４ ０ ０） 激 发 学 习兴 趣 ， 创遗合作 学习氛围； 加强指导 ， 精心实施小组合作 学 习 摘 要： 提高高 中英语课 堂教 学中小组合作学 习的实效 性， 措施 有 ： 活 动；建立合 理的评价 机制 ， 激 发竞 争。 关键 词 ： 小组合作 学习 高中英语课 堂教 学 实效性 中图分 类号 ： Ｇ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ｏ １ ３ ） Ｏ ２ （ ｃ ） －Ｏ Ｏ ３ ８ －０ １
当前 ， 由 于 不 少 教 师 对 小 组 合 作 学 习 导 尚欠 火 候 ， 而学 生 又 因其 自律 性 不 强 、 合 作学 习 技 能 不 熟练 ， 结 果 课 堂 教 学 往 往 表 面上 热 闹 却 陷 入 了低 效 。 那么， 如何 才 能 走 作 学 习的 实 效 性 呢 ？
展开 讨论 ： （ １ ） ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｔ ｙ ｐ ｅ ｓ ｆ ｆ ｏ ｏ ｄ ｄｏ ｙｏ ｕ ｋｎ ｏ ｗ ａ ｂ ｏｕ ｔ ？ Ｄｏ ｙｏ ｕ ｎ ｏ ｋ ｗ 习 目的 ， 诱 发 出 他 们 主 动 学 习英 语 的 间 接 ｏ
学 会 主 动表 达 个 人 观 点 ， 对他 人 的 发 规 范 和价 值 观念 等 文 化 小 知识 ， 同时 ， 根 据 氛围。 因此 ， 创 设 良 好 的 课 堂 合 作 学 习 氛 倾听 ， 围， 教 师须重 视激发 学生 的学 习兴趣 。 要 言 能 主 动 补 充 、 修正 ； 同时 ， 还 要 树 立 学 生 教 学 需 要 适 当 增加 了一 些 英 语 文 化 方 面 的 这样， 既 能 较 好 地激 发 出 学 生 合 求： （ １ ） 加强 目的 性 教育 ， 明确 学 习 英语 的 重 “ 不 单 纯追 求 个 人 成 功 ， 以小 组 共 同 目标 的 阅读 材 料 。
小组合作学习在英语课堂教学中的合理运用
小组 人 数 以 ４ — — ６人 为 宜 ， 了最大 限度 地促 进 小组 成 员 为 之 间的相 互 交往 和相 互 影 响 ， 变传 统 的座 位 模 式 也 非 常必 要 。 为 了各 组 保 持 平 改 衡 ， 时 要 坚持 组 内同质 ， 际异 质 的 原则 ， 分组 组 每个 小 组都 包 含 了成 绩好 、 、 三类 学 生 ， 意 成 员 的性 别 、 趣 、 力 方 面 的 中 差 注 兴 能 合理 搭 配 ， 自己组 取 一个 有 个 性 ， 创 意 的名 字 ， 给 有 以增 强凝 聚 力 。活 动时 ， 长 民主产 生 ， 分工 合作 。 组 成员
Ｑ ｅｔ ｎ ｈ ｔ １ ｏｙｕｗ ｎ ｔ ｇ ｍ ｖ ？ ｕ ｉ ｉ ： ．Ｄ ｏ ａ ｔ ｏ ｏｔ ａ ｏ ｉ ｓ ｏ ｎ ｏ ｅ
２． Ｄ ｏ ｉｅ ｍｏ ｉｓ ｏ ｙ ｕ ｌ ｖｅ ？ ｋ
３ ．Ｗｈ ｔｋｎ ｆ ｖｅ ｏ ｙ ｕ ｌ ｅ ａ ｉｄ ｏ ｉｓｄ ｏ ｉ ？Ｗｈ ？ ｍｏ ｋ ｙ ４ ｈ ａ ｉｄ ｏ ￣ｅ ｏ ’ ｏ ｉｅ ．Ｗ ｔｋｎ ｆ ｍｏ ｓｄ ｎ ｔ ｕ ｌ ？Ｗｈ ？ ｙ ｋ ｙ
Ｈ ｍ ｗ ｒ：（ ｒ ｐＣｏｅａｏ ） ｏ ｅｏｋ Ｇ ｏ ｏｐｒ ｉ ｕ ｔｎ
１．Ｌｉｔｔ ｅｎ ｍｅ ｆｓ ｍｅｐ ｐｕａ ｎ ｆｍｏ ｓｍｏ ｅ ｎ ｅａ — ｓ ｈ ａ ｓｏ ｏ ｏ ｌｒａ ｄ ａ ｕ ｉ ｖ ｓａ ｄ ｌ ｓ ｓｆ ｅ ｉｙｔ ｍ． ｈ
２．Ｗ ｒｔ ｏ ｔ ｉｇ ａ ｏｕ ｏ ｒ ｆｖ ｒｔ ｄｒ ｃｏ ， ａ ｔｒｏ － ｉ ｅ ｓ ｍｅｈｎ ｂ ｔｙ ｕ ａ ｏ ｅ ｉｅ ｔｒ ｉ ｃｏ ｒ ａ ｃ
英 语教 学 中 ， 们 常 常 会 遇 到 这样 一些 问题 ， 为是 大班 我 因 教学， 学生 参与 面 与教 学进 度往 往 会产 生矛 盾 ； 教学 是 优 生 情景 的乐园， 却成了“ 后进生 ” 的休 闲时间； 独生子女 的优越环境使 初 中生缺乏合作意识和交往能力。面对 困惑 ， 小组合作学习应 运 而生 ， 系统 地 利用 教 学 动态 因素 之 间 的合 作 互 动 来 促 进学 它 习， 强调教学 的主体互动合作， 以团体成绩为评价标准 ， 共同达 成 教学 目标 。
浅谈小学英语教学中小组活动的有效性
浅谈小学英语教学中小组活动的有效性小组活动作为小学英语教学中的一种常见活动形式，已经得到广泛应用。
通过小组活动的开展，可以有效提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力，更好地激发学生学习英语的兴趣，促进学生之间的相互合作和交流，综合提高学生的英语综合素质。
本文就小学英语教学中小组活动的有效性进行探讨。
首先，小组活动能够提高学生的英语口语表达能力。
英语口语是英语学习中最重要的一个组成部分，而小组活动可以为学生提供一个良好的英语语言环境。
在小组活动中，学生可以自由交流、讨论和表达自己的观点，不仅能够更好地巩固英语语法和词汇，还能够提高口语表达的流利度和准确性。
此外，小组活动还能够为学生提供更多的语言输出机会，在实际语境中更好地学会运用英语进行交流和表达。
其次，小组活动能够增强学生的听力理解能力。
在小组活动中，学生需要听取他人的意见并进行回应，这就要求学生们具备良好的听力理解能力。
通过这种多样化的听力训练，学生不仅能够更好地理解他人所说的话语，也能够更好地应对听力考试中的各种题型。
此外，小组活动所需的语音、语调、语速等语言要素都是真实的、自然的语言环境，这能够更好地培养学生的听力敏感性和听力反应速度。
再次，小组活动能够激发学生学习英语的兴趣。
小组活动是一种具有互动性和趣味性的语言学习方式，能够为学生带来学习的乐趣。
在小组合作中，学生可以参与何时和如何学习等自主决策过程，从而满足他们的个性化学习需求。
此外，学生在学习中受到鼓励，更有可能产生学业上的成就感，从而更有动力继续学习英语。
最后，小组活动能够促进学生之间的相互合作和交流，综合提高学生的英语综合素质。
在小组合作中，学生需要相互配合，共同完成任务或解决问题，这种协作过程可以培养学生良好的合作精神和团队合作能力。
同时，在组内交流和表达时，也能够不断地检验和深化自己的英语能力，推动个人英语综合素质的全面提高。
在英语课堂教学中组织更有效的小组合作学习
教 师要 教学 生学 会表 达 自己、 听别 倾 人 的能力 ， 首先要 让他们 明确倾 听的意义 ，
是 对他人 的尊重 。然后 教给学生 倾听 的方
１教师要转变 自己的角 色 ， ． 创设平 等的 法 ， 在听同学发 言的过程 中 ， 定要集 中 如 一 课堂氛围 ， 建设合理的评价机构 注意力 ， 切忌 大声 嚷 嚷 、 几个人 同时说 ， 这
自主合作学 习的权 利和机 会 ，课 堂焕发着 原 因是一 些 老师 只关心 小组 活动 的 结果 ， 生机和活力 。但冷静思考一些课堂现象 ， 并不在乎小组活动的过程。 我 们看 到了热闹 、 自主合作 的背后 ， 存在着 却
诸多值得深思 的问题 。 二、 小组合作学习过程中常见 的问题 三、 组织更有效 的小组合作学 习
一
结合教学 实际 ，努力 探索 出有效 的小 组合
作学 习教学 模式 ，不 断提 升小组合作 学习 的高效 性 ， 让小组 合 作学 习在 课堂 教 学 中
真正有 效 ， 小组 合作 学 习真 正从 形式 走 让 向实质。 参考文献 ：
员 。所 以 ， 开展小组 活动时 ， 老师 的工作
教师 已经有 意识地把这 种形式 引入到课 堂 小组 合作学 习中的作 用犹 如篮球 场上 的裁
四 、 结 总
“ 滴水穿石 ， 非一 日之功” 。小组合作学
中。但是 ， 仔细观察 ， 就可以发现 ， 多数的讨 判＋ 教练＋ 队员 ， 一人兼任 三重 身份 。教 师必 习 模式 是 一 种 正在 探 讨 和 尝 试 的 教学 模
现“ 冷场” 的现 象。有些 小组成员 接到合 作 两位成 绩较差 的学生及两 位成绩 一般 的学
．教 ． ３年 第 ０ 学 习 任务 后 只呆 呆地 坐 着 ， 商量 、 不 不讨 生安排在一起 ， 组成六个人 的学 习小组 。小 意识 的培 养 》《 育教 学研 究》２０
英语教学中的小组合作学习
英语教学中的小组合作学习小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。
素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。
同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2- 6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。
下面我来谈谈英语教学中的小组合作学习的三点:一、小组合作学习的特征。
（一）目标相同。
小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。
（二）互助互学。
小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。
（三）互动交流。
小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
（四）个体职责。
小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。
既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。
针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组构成的班级了。
在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语教学中如何提高小组合作学习的有效性
中图分类号：g623０31 文献标识码：c 文章编号：
1672-1578(2011)06-0156-01
小组合作学习是课程改革中倡导的有效学习方式之一，已被广大
小学英语教师所采用。经过长时间的实践，笔者发现小组合作学习
有时流于形式化。针对这种现象，笔者就如何提高小组合作学习的
有效性实施策略进行简单的阐述。
小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓
合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任
务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习给每个学生提
供了平等参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。鼓励学生主
动思考和主动探究，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，
真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习因其具
有学生优势互补。增加语言实践机会，培养学习主动探求语言，促
进学生个性发展的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的
运用。
而眼下，在英语课堂中几乎都会进行小组合作学习。但在小组合
作还有很多问题，因而如何提高合作学习的有效性。是我们应该深
思的问题。
1 合作时机不当
在实际操作过程中。一些教师忽略了真正的合作学习必须是在课
堂教学活动需要的基础上进行的。只把它当成一种课堂教学的形式
作为插花点缀。一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一
组活动，再过一会儿又要求学生四人小组活动，合作学习没有根据
教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得
当，只是为了合作而合作。显然，这不是真正意义上的互动协作，
也完全悖离了合作学习的真正目的。
2 任务难易不适
在教学中，有些教师不根据学生的实际情况和教学内容恰当地提
出问题，而是根据自己的主观想象，不经思考而随意提出问题，有
的问题要么过于肤浅。学生能直接从课本中找到现成的答案；要么
过于笼统，形不成相互交流的需要。也有的问题难度过大，超越学
生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习
时间，也降低了学生的讨论兴趣。
3 参与程度不均
学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存
在的一个问题。尤其农村小学的学生，部分学生由于性格等原因不
能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，所以往往是优等
生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学困因插不上
手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作
开始了，由学习较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈；而由
学困生组成的小组，基本保持沉默，成为“多余的人”。这种少数
人学习，多数人游离于学习过程之外的。小组合作学习，使学生体
验不到成功的喜悦。不能完成真正意义上的共同学习任务，也达不
到共同发展的要求。
4 合作时教师指导不明
合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体的行为。需要学生
有足够的团队意识，共同遵守活动的规则。在英语课堂教学中，经
常会出现这样的情景，教师呈现一个任务之后。没交代清楚注意事
项和正确的指导说明，学生就迫不及待地开始讨论，教室里马上出
现一片热烈的场面。但稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的
假热闹，实际上活而无序，失去了小组合作的意义。所以，教师必
须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从
而提高合作效率。
5 合作学习时间不充分
合作如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。这个案例
设计别具匠心，正是提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽
学生思维空间的极佳机会。当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活
跃，表演、合作、讨论活动正进行时，教师一声“storp”。学生的
合作就嘎然而止。白白浪费了这一极好的口语学习时机，更让合作
失去了其真正的意义和作用。要真正实现小组有效合作，确实使学
生从合作学习中有所获、有所得。必须给予充分的时间保证。
6 合作评价机制不合理
教师对学生小组合作学习的评价过于简单。甚至有点敷衍了事之
感，这样势必会挫败学生的积极性。教师还未形成对学生的小组活
动的良好而行之有效的评价体系，长此以往。并未能有效地激发与
培养学生的发言积极性和主动性。使合作学习意义大打折扣。合作
学习评价中存在这样两个问题：一是偏重于对学生个体的评价。忽
略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果
的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习
态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特
别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、
不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不
可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。