小学英语教学之任务型教学
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用任务型教学法是一种全新的教学模式，它的主旨是让学生在完成任务的过程中掌握知识、培养能力和形成良好的学习习惯。
在小学英语教学当中，任务型教学法的应用可以帮助学生更好地掌握基础知识、增强语言运用能力和提高英语听说读写技能，下面我们就来深入探讨一下任务型教学法在小学英语当中的作用。
一、激发学生的学习兴趣任务型教学法摆脱了传统的以教师为中心的教学方法，学生在完成任务的过程中自主探究、自我发现，培养学生的学习兴趣。
在小学英语教学中，通过贴近学生生活，选取具有情感价值的主题来设计教学任务，如做英语海报、编英语故事等，激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
二、提升学生的语言表达能力任务型教学法要求学生进行实际交际，学生在完成任务的过程中充分运用所学的语言知识和技能，达到提高语言表达的目的。
在小学英语教学中，通过多种形式的口头表达、书面表达练习，如交流信息、听写英语小故事等，让学生在活跃的语言交流中更好地掌握英语语音、语调、语法、语义等知识，提升学生的语言表达能力。
三、培养学生的协作能力任务型教学法强调合作学习，学生在小组内分工合作，共同完成任务。
在小学英语教学中，通过小组合作方式完成任务，如英语演讲、英语剧本表演等，让学生在协同学习中相互促进，培养学生的协作能力和团队精神。
四、促进学生的自主学习通过任务的设计，任务型教学法把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，发挥学生的创造性和探究精神。
在小学英语教学中，通过设计多种形式的任务，比如总结学习方法、自己编写英语小故事等，让学生在自主学习中充分发挥自己的主动性和创造性，提升英语学习的效果。
五、加强学生的思维能力任务型教学法要求学生进行探究式学习，通过在任务的完成过程中不断发现问题和解决问题的过程，加强学生的思维能力，培养学生的逻辑思维和创新思维。
在小学英语教学中，通过设计具有挑战性的任务，如英语谜语、英语填空游戏等，让学生在思考和解决问题的过程中，逐渐提升英语学习能力和思维能力。
浅谈小学英语任务型教学的体会
浅谈小学英语任务型教学的体会杨村十二小浅谈小学英语任务型教学的体会任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。
2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，以改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。
新《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。
任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。
它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。
它是一种以学习者为本的教学途径。
任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。
在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：一、宜尽早布置任务，让学生明确目标。
教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。
围绕教学目标来设计任务。
虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。
通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。
因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。
如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。
那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。
小学英语任务型教学的任务设计图
小学英语任务型教学的任务设计图小学英语任务型教学的任务设计图1一、指导思想认真学习、深入贯彻第三次全教会精神和颁布的《决定》、《纲要》内容，以《英语课程标准》为指导，以课堂教学为阵地，切实转变教学观念，坚持面向全体学生，抓好英语师资队伍建设，努力创设良好的英语教学环境，进一步提高质量意识，为学生的终生发展打下良好的基础。
二、主要工作(一)、拓宽发展渠道，促进学科建设继续提高对英语学科的重视程度。
小学英语教材容量在不断加大，难度在加深，每周三课时已不利于学生知识的巩固和运用。
学校层面尤其要保证村校、完小各年级的英语课时数，确保学生每周有足够的时间接触外语。
深入了解小学英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。
教师任教班级多，学生多，完成教学任务相当艰苦，学校在安排英语课程的教学工作时要灵活、科学、合理。
一些家长对英语教学要求还不甚了解，建议各校利用《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。
加强中小学英语教学的衔接。
如果中、小学对英语教学互不了解，容易造成学生学习脱节或重复，使学生造成畏惧或厌倦的心理，以致影响学生的英语学习。
所以中小学之间有必要加强联系，增进了解，互相借鉴。
本学期将举行中小学英语教学衔接研讨活动。
搭建网络平台。
加强小学页建设，调整栏目，丰富内容，给教师提供平台，共享教学资源，更好适应课改需要。
借助行知论坛互动功能，通过学习、交流、探讨，形成研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
(二)、加强理论学习，更新教师观念由于新课程实验从起始年级开始，英语教师对新课程尚了解不多，为了更好地更新观念，转变行为，英语教师有必要认真学习课程改革的精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究;要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用;并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学实践活动。
精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，开展《英语课程标准》的学习和研讨活动，每位教师要认真通读一、两种英语教学研究刊物，以提高自身的理论素养。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 任务型教学法在小学英语课堂中的重要性任务型教学法在小学英语课堂中的重要性体现在多个方面。
任务型教学法能够促进学生的语言实践能力，通过实际的任务活动让学生在真实的语境中运用所学知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
任务型教学法可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中相互学习，提高他们的团队合作能力。
任务型教学法能够培养学生的自主学习能力，通过设置具体的任务要求和评价标准，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习过程中主动思考、积极参与。
最重要的是，任务型教学法能够促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高他们的英语综合运用能力，使学习变得更加有意义和有效果。
任务型教学法在小学英语课堂中的重要性不言而喁，它不仅可以激发学生学习兴趣，促进学生的语言实践能力，还可以培养学生的合作意识和自主学习能力，对学生的综合素养和语言能力提升具有重要意义。
1.2 任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以学生为中心的教学理念，强调通过具体的任务来促进学生的学习和发展。
任务型教学法注重学生的参与和合作，帮助他们在真实的语境中实践语言运用，从而提高他们的语言能力。
任务型教学法强调学生的主动性和自主性，鼓励他们通过实际任务的完成来提升自己的语言技能。
任务型教学法的特点包括：注重学生的实际需求和兴趣，根据学生的实际情况设计任务活动；强调学生的参与和合作，倡导学生之间的互动和交流；注重任务的真实性和情境性，让学生在真实的语言环境中学习和实践；重视语言技能的综合运用，帮助学生全面提升听、说、读、写的能力。
通过任务型教学法，学生可以在实际任务中感受到语言的实际运用，激发学习兴趣和积极性，提高英语综合运用能力。
任务型教学法的灵活性和针对性使其在小学英语课堂中具有重要的应用价值，有助于培养学生的综合语言能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 明确任务型教学法的教学目标明确任务型教学法的教学目标是教师在教学过程中首先要确定明确的教学目标，明确学生需要达到的学习成果和能力要求。
小学英语任务型教学课堂模式应用
小学英语任务型教学课堂模式的应用我国教学课程改革正在轰轰烈烈地进行着,英语课程改革走在前沿。
新出台的《英语课程标准》指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、任务型教学的定义任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。
学生有了具体动机就能自主学习,并且主动地用所学语言去做事,在做事过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
二、任务型教学模式的基本原则1.开发课程资源,拓展学习渠道英语课程要实施任务型教学模式,需要合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;要积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
2.运用活动途径,倡导体验参与任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
让学生在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
3.突出学生主体,尊重个体差异学生的发展是任务型教学模式的出发点和归宿,在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应该突出以学生为主体的思想。
任务实施的过程应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4.注重过程评价,促进学生发展任务型课堂教学模式应该建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
小学英语教学案例分析
案例：给任务型教学生命任务型教学《英语课程标准》明确提出：“教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种各样的事情），活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
这课通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。
他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。
本课教学Don’t…和No…句型，是对学生进行环保及安全教育的良好素材。
在学完主句型之后，我进行了大量操练，之后由学生自由练习。
1、本文所设计的问题有明确的目的并具有可操作性。
教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。
活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式真实。
加速英语与客观事物建立直接联系，增加了学生直接用英语思维习惯的培养。
同时，体现了任务型语言教学“在学中用，在用中学”的原则。
2、教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。
同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。
解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班、乘公交车。
他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。
3、老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。
其实是在英语课上进行德育的渗透。
在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。
当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“No”。
自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。
总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。
教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，找解决问题的办法。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨任务型教学模式是一种以任务为导向的教学方法，注重学生的主体性和实践能力的培养，通过让学生完成实际任务来促进他们的语言发展和综合运用能力。
这种教学模式在小学英语教学中能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
以下是该教学模式在小学英语教学中的应用思路。
一、确定任务在小学英语教学中，任务的设置应该符合学生的认知水平和学科特点，同时要注重培养学生的语言交际能力。
任务可以是实际生活中的场景或问题，也可以是模拟游戏或角色扮演。
教师可以根据教材内容或学生的实际需求来确定任务，确保任务的具体、明确和可操作性。
二、引导学生完成任务在任务型教学中，教师的角色是引导者和组织者。
教师需要提供必要的语言和知识支持，帮助学生完成任务。
教师可以通过提供实际物品、使用多媒体辅助教具等方式来帮助学生理解任务内容和要求。
教师还可以设置学习环境，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组中合作完成任务。
同时，教师要随时观察学生的学习情况，及时调整教学策略，保证任务的顺利进行。
三、记录学生表现任务型教学模式注重学生的实际表现和成果。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的发言、检查学生的作业等方式来记录学生的学习情况。
同时，教师要及时给予学生正面的反馈和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。
根据学生的表现和学习过程中的问题，教师可以进行个性化辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
四、总结归纳任务型教学模式强调学生的参与和实践，通过完成任务来促进学生的语言发展和综合运用能力。
在任务完成后，教师要及时进行总结归纳，让学生对所学知识进行反思和巩固。
教师可以组织学生进行小组展示，让学生分享自己的学习成果和体验。
通过总结归纳，学生可以更好地理解和掌握所学知识，同时也加深了对任务的理解和应用。
五、评价任务效果任务型教学模式的最终目标是提高学生的语言能力和综合运用能力。
因此，教师要对任务的效果进行评价，看是否达到了预期的目标。
小学英语任务型教学的管理策略
要 在课堂活 动的管理 方面下 一番 工夫 ， 实现高效 率的任务 型教学 。
一
个 学生组成 一个 小组 ，参 与到他
们 的讨论 中 ， 学生 真切地 看到 、 使
听到 、感受 到 自己参与任 务所追
、
增强课堂活动效率的 管理策略
求 的 目标 、使 用方 法和整个 操作 过程 ， 之尽快 地进入 角色 。 使 实践
们在发言中的点滴优点。让他们
在 “ ｏ ａ ．、“ ｒ．、“ ｅｅ Ｙｄ” “ ｈｎ ｏ ．” 等宽 容 语
和 赞 扬 声 中 逐 渐 树 立 学 好 英 语
的信心 。创 造性地 运用 形成性 评
价和 终 结性 评 价测 试 手 段 ， 形 将
际生 活与学 习密切 相关 ，而且 比 较有 趣 的 “ 务 ” ， 们会 专 心 任 时 他
致志 ， 此不疲 。 乐
织他们 积极参与 ，而学生 则通过 思考 、 查 、 调 讨论 、 流和 合作 等 交
课 堂管理 因素还有 ：某项任 务 活 动 是 学 生 单 独 完 成 还 是 结 对 完 成， 或是 由小组共 同完 成 ； 不 同 给 水平 的学生分 配任务 时 ，任 务所 需 时间 以及 准备阶段需 要多 长时
范， 便于 学生学 习。 师可 以和几 教
整体教学 。
在设计 “ 任务 型 ”教学 活动 时， 教师应 注意 以下 几点 ： 活动要
些 固定 的表 达方式 ，从 而 建立 自
己的语言 系统 。任务 型教学 是通 过让学生运 用所学语 言进行 交流 的课堂活 动来实现 的 ，所 以教师
堂
： ＝ 一 ＝ 一 一 ． ＝ 一◇◇
小 学英 语 任 务型教 学 的 篇矬 綮 峨
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小学英语教学之任务型教学小学英语已经被越来越多的学生和家长重视,现代社会的迅猛发展要求高素质的人才，这就要求我们小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维坐标，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式（task-basedlanguageteaching）实际就是这种教学方式的延伸和运用。
在2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》，它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。
《英语课程标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。
基于任务的学习以学生为中心，学生自己主动探索语言，教师帮助他们分析语言结构，从而能更有效地学习。
根据《标准》要求，教师应避免单纯语言灌输和机械操练的教学模式，应依据课程的总体目标，结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际的教学活动，尽量采用任务型教学途径。
1 什么是任务型教学任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。
就是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。
它把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
作为一种新型的课堂教学模式，能使课堂教学过程任务化，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。
语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行交际活动的过程。
也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用哪种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。
学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。
另外，语言学家Skehan也提出了任务型语言教学的特色:（1）意义在语言交流中处于核心地位；（2）学习者不只是重复别人的原话；（3）与真实生活中的活动有相似之处；（4）最重要的考核是任务的完成。
所以，任务不同于机械操练，它必须是：（1）有意义的。
因为交际性语言是有实在意义的。
（2）用于交流的。
因为学习语言的目的是为了交际。
（3）真实的。
任务应该是语用真实、语境真实、语义真实的，符合学生的真实兴趣。
（4）可完成的。
任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是与所学内容无关的任务。
以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
“任务型教学”以完成任务、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。
任务型教学旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性。
它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动。
最终使学生在开放的活动中，实现综合语言运用能力的提升。
任务型教学对我们教师来讲，就是要根据具体教学内容和学生兴趣等，设计恰当合理的教学任务。
它以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想。
可见，“任务型教学”是指在教学活动中设计一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，进而培养学生交际能力的一种教学途径。
是现在小学英语教学中不可缺少的一个重要的教学途径。
2 小学英语任务型教学应遵循的原则任务型语言教学的特色是: （1）语言、情景真实。
（2）形式与功能相结合。
（3）任务型任务的链。
（4）在做中学。
鉴于上述四个特点, 小学英语教师在设计的课堂教学任务的时候应该遵守以下三条基本原则:2.1 把语言教学目标放在任务设计的首位《标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力”，而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。
因此，小学英语教学的主要目标之一就是让学生通过参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。
这就要求教师在明确的语言教学目标引导下设计教学活动。
在设计教学活动时必须明确让学生学习和掌握哪些语言形式，（如：学习哪个单词，熟悉哪些句型等），以及要培养学生哪些方面的语言技能（如：听的能力和说的能力等）。
例如，我在教学“I like pears”的对话材料时，所设计的活动始终围绕“I like …”“Do you like…”“Yes, I do.”“No, I don’t.”这几个重点句型展开，活动的语言教学目标十分明确。
小学英语课堂上，任务型教学活动中的活动的完成往往需要多种语言技能的综合运用。
在设计教学活动任务时，教师可以采用各种各样完成任务的方式和手段，例如，在听的技能训练方面，让学生看着（多媒体）画面或图片听对话，听录音认图片，听指令做动作等多种形式；在说的技能训练方面，让学生模仿教师或录音说，用所学句型表演对话，用所学词汇描述人或事物的特征，说唱英语歌谣等方式；在读的技能训练方面，让学生默读、跟教师或录音读、两人分角色读、全班分角色读等方式。
但是所有的活动和任务都应该紧紧环绕着明确的课堂教学目标去进行，更应该把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。
2.2 激发学生学习英语的兴趣众所周知，“兴趣是最好的老师”一个学生一旦对他所学的东西有兴趣，就会主动学习，学习起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。
反之，如果学生没兴趣，学习就是被动的，学生会感到一种负担，甚至产生厌烦情绪。
小学阶段是培养学生兴趣的重要时期，引导学生参与教学活动的动机和兴趣十分重要。
应该把创设学生熟悉的情境，激发学生的学习兴趣放在“任务设计”的重要位置。
那么，教师在设计任务型教学活动时应注意些什么呢？以下有两点：2.2.1 教学活动应尽量贴近学生的生活生活是一本百科全书，学生可以从中吸取无尽的知识。
但只有学心关心的热点，学生的爱好所在或与学生休戚相关的东西，才能最大限度地调动学生的参与热情和兴趣。
贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。
设计贴近学生真实生活的教学活动，能为学生学习和运用语言创设良好的教学氛围。
例如：利用CAI创设到KFC用餐的情景，并让学生挑选他们各自喜爱的食物，从而学习有关食物的单词；模拟带学生参观动物园的情境，让学生描述自己喜欢动物的特征，从而教学句型“It’s…”,“It has …”。
2.2.2 教学活动的难度应符合学生的认知和语言水平小学生无论在认知和语言水平上都还处于初级阶段，因此教师设计的教学活动的难度既不能超越其发展阶段，也不能太容易。
如果活动内容过于浅显，往往不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；如果活动过于复杂，则会使学生产生畏惧心理，甚至会挫伤学生参与活动的积极性。
教学任务的设计要考虑学生实际的语言运用能力；要考虑学生的知识结构，如果学生缺乏任务所涉及的相关知识，教师可设计其他任务作为铺垫；要考虑具体的语言知识，注意新的语言知识的运用和延伸，努力引导学生运用新学习的语言知识去完成任务，在执行任务中巩固所学新知。
2.3 教学任务的内容应层次分明，形式应多样化，活动之间应有过渡2.3.1 小学英语任务型教学的设计应包括三个环节任务型教学将英语教学中常用的呈现——练习——运用（Presentation, Practice, Production）模式颠倒过来了。
在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。
而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
教师在采用“任务型教学”模式时，必须明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。
首先，英语课堂教学涵盖了多项语言技能，单独的一节课要有侧重地强调某项技能的锻炼。
根据课堂教学的目标设计情景或语境，让学生在课堂上反复实践，通过实践学习到必要的知识和技能。
其次，“任务型教学”需要模拟一个解决现实问题的背景。
教师需要在掌握学生基本情况的基础上，选用贴近学生的学习、生活经验和知识结构的背景，逐步培养起学生的学习动机和乐趣。
2.3.2 任务型活动的形式应多样化小学生由于生理及心理的特点，决定了他们的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样性和阵发性的特点。
因此，小学英语活动形式的多样化是吸引学生的注意力，且保持兴趣和热情的重要手段。
要让学生“多读、多说、多听、多看”，采用视、听、说、玩、唱、画、游等饶有趣味、形式多样的活动，真正激发学生学习的兴趣和热情。
同时，也应避免活动时过多注重形式的趣味性，而忽视教学内容的条理性和整体性的倾向。
在教学中，可以有许多方式来完成任务，如小组合作、角色扮演、猜谜游戏、说说画画等等。
教师只要选好恰当的形式，定能取得满意的效果。
2.3.3 任务活动中应有过渡各个教学任务间应相互关联，并体现层层递进的关系。
教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。
随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容拓展上、能力训练上都应体现渐进性、发展性，这样才能使整节课教学任务的完成一气呵成，水到渠成。
3 任务型教学在小学英语教学中的应用实例3.1 指令性任务任务1：Touch your face (nose, ear, mouth, etc).任务2：Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc).任务3：Walk like an elephant.Jump like a squirrel.Climb like a bear.以上三项任务可以配合节奏明快的chant,学生一边做，一边唱。
在任务3中，我还让学生离开座位，边模仿动物的动作，边唱歌，这样学生兴致盎然，学习热情高涨。
儿童的一大特点就是活泼好动，模仿能力强，因此此类任务很适合儿童学习英语，尤其是低年级学生。
3.2 竞赛性任务此类任务可以运用于英语课堂的任何阶段。
我们可以利用小学生追求成功、展示自我的心理，在小学英语课堂中提供竞赛性的教学任务，借助热烈的竞争气氛刺激学生的无意注意，使他们的无意注意转化为有意注意。