高校教学模式研究
高校课题申报：毕业设计项目式实践教学模式研究
毕业设计项目式实践教学模式研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：实践教学教学途径教学方法预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出国内艺术类院校，一直都将毕业设计作为最重要的一门综合实践课程，毕业设计展览也是各院校对外展示教学特色与水平的重要举措，毕业设计实践课程，是大学生本科四年来非常重要的一门专业实践课，是学生大学四年的知识能力的整合呈现，是走向工作岗位的最后一次系统的设计教育。
传统教学以课堂和教师为中心，学生对教师保持一种被动学习的状态；学生毕业设计热情积极性与教学过程管理监督环节，是影响毕业设计实践教学质量的因素。
部分学生考研深造、就业压力、就业转行等因素导致投入毕业设计课程的精力分散，是所有艺术院校毕业设计实践教育的共性问题，原有的教学模式已不能满足当下的需求，毕业设计的教学模式改革迫在眉睫，教学模式的改革与探索，意义重大，势在必行。
因此，毕业设计实践课程的实践育人的途径与方法研究具有非常重要的意义。
典型案例：××××××的毕业设计课程教学，根据反馈与调研，常出现的教学问题情况是：教学以课堂和教师为中心，学生对教师保持一种被动学习的状态；部分学生毕业设计热情积极性不高；同时教学过程管理监督环节不强，也是影响毕业设计实践教学质量的因素。
部分学生考研深造、就业压力、就业转行等因素导致投入毕业设计课程的精力分散，以至部分毕业设计质量不佳重要原因，以上提出的问题也是各大院校共同面临的实际教学问题，通过教学专项研究，力求解决与协调当前出现的教学问题，使我系毕业设计教学质量更上一个台阶。
（2）课题界定本研究课题基于××××××专业的毕业设计课程教学实践，并提出项目式实践教学模式研究，原有的毕业设计课程教学，以课堂和教师为中心，学生对教师保持一种被动学习的状态；每个班级的设计作品多样化，每一位专业教师需要关注所有专业范围知识。
高校开展混合式教学模式的调查及影响因素分析
高校开展混合式教学模式的调查及影响因素分析一、调查结果1.高校开展混合式教学模式的普及程度通过对多个高校的教学实践情况进行调查发现，目前绝大多数高校已经开始尝试混合式教学模式。
其中一些高校已经在多个专业或课程中进行了全面的混合式教学改革，而另一些高校虽然尚未全面推行混合式教学，但也在部分课程中积极尝试。
2.混合式教学的实施形式在高校实施的混合式教学中，主要采取了以下几种形式：一是传统课堂教学与在线教学相结合，即将部分课时的内容转移到线上进行教学；二是采用翻转课堂模式，通过自学和讨论等方式减少课堂讲授时间；三是进行远程直播教学，即老师通过网络直播的方式将课堂内容传递给学生。
调查显示，高校开展混合式教学的主要目的包括提高教学效果、拓展教学方法、促进学生自主学习、充分利用教学资源等。
一些高校认为混合式教学还可以帮助学生更好地适应信息化社会的学习方式。
二、影响因素分析1.教师和学生的态度和能力教师和学生的态度和能力是影响高校开展混合式教学的重要因素。
教师需具备使用新技术进行教学的能力，而学生需要具备自主学习的能力和意识。
教师和学生对混合式教学的支持与否也直接影响了混合式教学模式的推行。
2.教学资源和基础设施条件教学资源和基础设施条件是开展混合式教学的前提条件。
高校需要具备完善的网络、多媒体教室、在线学习平台等基础设施，同时还需要提供足够的教学资源支持混合式教学的开展。
3.教学管理体制和政策支持教学管理体制和政策支持对混合式教学模式的推广与发展也有着重要的影响。
高校需建立完善的混合式教学管理机制，制定相应的政策来支持教师和学生在混合式教学中的教学与学习活动。
4.教育理念和文化氛围教育理念和文化氛围也是影响混合式教学模式的重要因素。
一些高校对于传统的教学模式有着深厚的功利主义思维，对于混合式教学并不支持。
学校的文化氛围也会对混合式教学的推行产生一定的影响。
三、总结与展望通过对高校开展混合式教学模式的调查及影响因素的分析，我们可以发现混合式教学模式在高校教育中逐渐得到了推广和应用。
我国高校网络教学模式研究的现状及反思
重要思路之一 。然 而 ， 就我 国普通 高校开 展 网络 教育 的
实际来 看 ， 至今“ 尚无普遍认可 的成功 的教与学 的创新模 式 ” 。 为此 ， 者 研 究 了 我 国近 １ 来 高 校 网 络 教 学 Ｊ 笔 ０年 模式相关 主题 的期 刊论 文 ， 过分析 我 国高校 网络教学 通 模式研究现状 ， 结合远 程教 育的实 践反思 我 国高校 网络 教学模式研究 中存在 的问题 ， 以期见微知著 ， 为进一步探 究 我国高校 网络有效 教学模式 的构建提供启示 。
构适应网络环境的有效教学模 式则 成为解决这一 问题 的
２ 确立样本分析 的维度和类 目单元 。（ ） ． １ 样本分 析 维度 和类 目单元 确定 的理 论依 据。“ 式 ” 常是指 对 模 通 某一过程或 系统 的简 化或缩 微式 表征 ， 是一种再 现现 实
的理 论 化 简 约 形 式 。“ 学 模 式 是 指 在 一 定 的 教 学 思 想 、 教
二 、 究样 本及研 究 方法 研
１研究样本 。为 了比较准确地把握 国内有关 网络 教 ． 学模式 研 究 的现 状 和 存 在 问 题 ， 者 检索 了 《 育 研 笔 教
与学 中应用 的信息技术和 以媒体为核心的教育资源 的利 用方 式 及 其 与 学 生 学 习 和 教 师 教 学 的 交 互 作 用 关 系。 因此 ， ” 本研究依据 网络教学模式的定义 、 高校 网络 教育资源 的利用方式 以及学 生学 习、 师教学 的交互作 教 用关系确定样本分析维度和类 目单元的划分。
（ ） 本 分 析 维 度 和 类 目单 元 的 确 定 。依 据 上 述 思 ２样 路 ， 研 究 确 定 了 网 络 教 学 模 式 研 究 的 ４个 分 析 维 度 和 本 相 关 研 究 类 目， 表 １ 示 。 如 所
高校教学管理模式比较研究
第２ ９卷第 ３期
２０ ０ ９年 ６月
北
电
力
大
学
学
报
Ｖｏ ． ９． ． １ ２ Ｎｏ １
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｒｈ ａ ｔ ｉｎｉ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ Ｎｏ ｔｅｓ ａ ｌ Ｕ ｉｅｓ ｙ Ｏｆ Ｄ ｔ
Ｎａ ｕ ａ ｃｅ ｃ ｉｉｎ ｔ ｒ ｌＳ ｉｎ ｅ Ｅｄ ｔ ０
。
。
．
陆 会处理 的是 自己权力 范围内的课 程问题 和教 育部分 配 具体权威职位
。
。
１学系 ： ． 以学科为单位组成 的学 系 ， 由系主 任主持 ，
１ 是以依 靠专 业 判断 作 为 ．
英国高校 教学 管理 模式 受
他的责任是招 募 和任命 教学 人员 ， 以及 管理 教 学和 科 解决冲突的主要方式 。
学管理者能够从多角度深入 了解各 种模式 的本质 ， 从而 在管理实践 中取长 补短 ， 采众长 、 博 优化组 合 ， 达 到借鉴的最佳效果 。而不在于厚此 薄彼 ， 以一概全 ， 免运用 时 出现生搬 硬套 、 叉互换 、 率低 下 、 避 交 效 资
源浪费等问题 。
关
键
词： 高校教学 ； 教学管理 模式 ； 比较研究
Ｊ ｎ． ２ ０９ ｕ ，０
文章编号 ：０ ５—２ ９ （ ０ ９ ０ ０ ５ １０ ９ ２ ２ ０ ） ３— ０ ４—０ ５
高 校教 学 管 理 模 式 比较 研 究
高景 红
（ 吉林 师范大学 博大学院 ， 吉林 四平 １６０ ） ３ ００
摘
要： 本文 主要对 高校教学管理 的各 种模 式进行 多角 度 、 全方位 的对 比分 析 。其 目的 在 于使教
高校开放实验教学管理模式研究——以中国药科大学为例
选择 。实验 室配备 教师或技 术人 员现场 负责指导 ． 审查学 生
的实验 计 划 ， 解答 学 生 实验 过程 中出 现 的疑 难 问题 。 准备 、
调整 、 维 护 实验仪 器 设 备 ， 做 好开 放 情况 记 录 ， 为 学 生 实验 报 告评分 ， 撰写 评语 。 与实验项 目开放相 比 ，实验 室 开放更 强 涮学 生 的主观
教学实践研究
高 校 开 放 实 验 教 学 管 理 模 式 研 究
以 中国 药科 大 学为例
黄 锐 花春 阳
（ 中国药科 大学 教 务处 ， 江苏 南京 ２ １ １ １ ９ ８ ）
摘 要 ： 开放 实验教 学是对传 统 实验教 学的 改革 ， 是 培养 大学生 实践 创新 能 力的重要 手段 。本文 以 中国药科 大学为例 ， 阐述 了高校 开放 实验教 学 管理 模式 的 内涵和 意义 。 关键词 ：开放 实验 教 学管理模式 教 学 改革 “ 开放实验” 的概 念 于上 世 纪６ ０ 年 代 由美 国 物 理 实验 教 学改 革 提 出…。我 国 教育 部 在 《 关 于 进 一 步加 强 高 等学
２ ． ２ 开 放 实验 教 学 的 信 息 化 管 理
随着 时代 的发展 ． 实验 教 学 的信 息化 管 理 已经 与 教学
水平 的 提升 密不 可分 ， 系统 软 件 的使 用 可 以使 开放 实 验教
学管 理工 作事半 功倍 。中国药 科 大学 开放实 验教 学工 作采
用“ 实验室管理系统” 和“ 大 型 仪 器 设 备 开 放 共 享 管 理 系 统” 进 行 网 络 管 理 。每 学 期 初 各 实 验 室 将 本 学 期 实 验 室 的
２ ． １ ． ２ 实 验 室 开放 形 式 实 验 室 开 放 形 式 与 实 验 项 目开 放 形 式 有 所 不 同 ，是 指 实 验 中 心 安 排 某 个 房 间 。面 向 全 校 各 专 业 学 生 作 为 开 放 实 验室 ， 学生 经报名 后进入 ， 自选 课 题 、 自主 实 验 。实 验 室 引 导
高校开放式创新教学模式的研究
ｂ ｅ ｃｉ ｅ ｅ ｓ ｎ ｈｅ ｅｎ ｆｉ ａｌ ｆｆ ｃｔ ｏ ｔ ｅｘ ｒｃ ｔ ｉ ｎ ｅ ｈｉ ｇ． ｅ ｉ ａｔ ｏ ｔ ａｃ ｎ
Ｋ ｙ ｏｒ ｓ ｐ ｎｉ ｇ ｅ ｈｉ ｅ ｗ ｄ ｏ ｅ ｎ ｔ ａｃ ｎｇ： ｉ ｎ ａｔ ｏ ｃ ｐａ ｌ ｔｙ： ｔ ａ ｈｉ ｇ ｅｆ ｒ ｎ ｏｖ ｉ ｎ ａ ｂｉ ｉ ｅ ｃ ｎ ｒ ｏ ｍ
念 ，强调 知 识和 技术 的应 用 、工 程 意识 的培 养 ，经 过 多年 探 究创 造 能力 差 、解 决实 际 问题 能力 差 、综合 运用 能力 差 、各 索 ，创建 并 实践 了开放 式 创新 教学 模式 。 种表 达 能力 差 。这 就 使 得学 生 毕业后 适应 社 会 的周期 长 ， 导
Ａ ｔ ａ Ａｉ ｎ ａ ｐ ｂｌ ｍｓ ｅｆ ｅ ｅ ｂ ｉ ｏ ｔｉ ｎ ｄ ａ ｏ ｉ Ｕ ｖ ｒｓ ｉ ｓ， ｔｈ ｍｏ ｅ ｂｓ ｒ ｃｔ ｍｉ ｇ ｔ ｒｏ ｅ ｒ ｌ ｃｔ ｄ ｙ ｎｎ ｖａ ｏ ｅ ｕｃ ｔｉ ｎ ｎ ｎｉ ｅ ｉｔ ｅ ｅ ｄ ｏｆ ｏｐ ｎｉ ｇ ｅ ｎ ｔｅ ｃ ｎ ｉ ｎ ａ ｏ ｅｄ ｃ ａ ｈｉ ｇ ｎ ｏｖ ｔｉ ｎ ｕ ａｔｉ ｉ ｉ ｒ ｕ ｄ Ｔｈｉ ｍｏ ｔ ｋ ｔ ａｃ ｎｇ ｅｆ ｒ ａｓ ｔ ｍａ ｎ ｏｄ ， ｏｎ ｓ ｎｔ ｏｄ ｃｅ ． Ｓ ｄｅ ａ ｅｓ ｅ ｈｉ ｒ ｏ ｍ ｈｅ ｉ ｂ ｙ ｃｏ ｂｉ ｎ ｔ ａｃ ｎｇ ｍ ｎｉ ｇ ｅ ｈｉ ａｎｄ Ｓ ｅ ｔｉ ｉ ｒ ｅａ ｈ． Ｏｐ Ｃｉ ｎ ｆ ｃ ｅｓ ｒｃ ｅｎｉ ｇ ｔｅ ｃｈｉ ｇ ｌ ｏｒ ｏｒ ａ ｃ ｎ ａ ｎ ａｂ ａｔ ｙ ｎｄ ｏｌｌ ｅ Ｓ ｅ ｅ ｅｇ Ｃｉ ｎｃ ｔ ｈ ｌ ｇｙ ｏ ｐｅｔ ｔ ｏ ａ ｔ ｉ ｐ ｖ ｔ ｅｉ ｉ ｏ ａｔｉ ｃ ａ １ ｔｉ ｓ Ｉ ｐ ｖ ｍｅ ｓ ｎ ｈ ｔｅ ｃ ｎ ｅｃ ｎｏ ｏ ｃ ｍ ｉ ｉ ｎ ｒｅ ｏ ｍ ｒｏ ｅ ｈ ｒ ｎｎ ｖ ｏｎ ａｐ ｂｉ ｉ ｅ ． ｍ ｒｏ ｅ ｎｔ ｏ ｔ ｅ ａ ｈｉ ｇ ｃ ｔ ｔ ， ｔ ａｃ ｎｇ ｏｎ ｅｎ ｓ ｅ ｈｉ ｍｅｔ ｏ ， ｔ ａｃ ｎ ｐｌ ｔ ｒ ａ ｄ ａ ｏｒ ｔｏ ｙ ｐｐ ｒａ ｕｓ ａｓ ｈ ｄｓ ｅ ｈｉ ｇ ａ ｆｏ ｍ ｎ ｌ ｂ ａ ｒ ａ ａ ｔ ｗ ｍａ ｅ， ｗｈｉ ｈ ａｋ ｓ ｍ ｄ ｃ ｍ ｅｓ ｏ ｅ
国内外实践教学模式研究(2篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
本文通过对国内外实践教学模式的研究，分析了当前实践教学模式的现状、存在问题以及发展趋势，旨在为我国实践教学模式的改革与发展提供参考。
一、引言实践教学作为一种重要的教育方式，旨在培养学生的实际操作能力、创新精神和团队协作能力。
近年来，随着我国高等教育的快速发展，实践教学越来越受到重视。
然而，国内外实践教学模式的差异和存在的问题仍然制约着实践教学质量的提升。
本文将从国内外实践教学模式的现状、存在问题和发展趋势三个方面进行探讨。
二、国内外实践教学模式现状1. 国外实践教学模式（1）美国实践教学模式美国高等教育的实践教学注重培养学生的创新能力和创业精神。
其主要特点包括：1）项目式教学：以项目为载体，让学生在项目实施过程中学习知识和技能。
2）校企合作：与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
3）实践教学体系完善：实践教学课程设置合理，理论与实践相结合。
（2）欧洲实践教学模式欧洲高等教育的实践教学注重培养学生的实践能力和国际视野。
其主要特点包括：1）实习制度：要求学生完成一定时间的实习，以锻炼实践能力。
2）实践教学课程设置：理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力。
3）国际合作：与国外高校合作，为学生提供国际交流机会。
2. 国内实践教学模式我国高等教育的实践教学近年来取得了显著成效，但与国外相比仍存在一定差距。
其主要特点包括：1）实践教学课程设置：理论与实践相结合，但实践课程比例相对较低。
2）校企合作：与部分企业合作，为学生提供实习和就业机会。
3）实践教学评价体系：评价方式较为单一，注重学生成绩，忽视实践能力的培养。
三、国内外实践教学模式存在的问题1. 实践教学课程设置不合理国内外实践教学课程设置存在一定差异，但都存在课程设置不合理的问题。
部分课程理论与实践脱节，难以满足学生实际需求。
2. 实践教学资源不足实践教学资源包括师资、设备、场地等。
高校教学模式应用现状的调查研究
模 式 的研 究 还 比较 贫 乏。随 着 高 等 教 育 的 信 的 了解 情 况 ： 息 化 和 高 等 教 育 教 学 改 革 的 深 入 ， 了 客 观 为 了解 目前 高校 教 师教 学 中 应 用教 学 模 式 的 （ 高 校 教 师 应 用 教 学模 式 的 情 况 ， ３）
教 学 模 式 是 在 一 定 的 教 育 思 想 、 习理 用 现 状 和 存 在 的 问题 ， 据 现 实 问题 和 高 校 学 根
论 和 教 学 理 论 指 导 下 ， 教 学 实 践 中 建 立 起 教 学 的 需 要 ， 出 相 应 的 建 议 ， 改 革 传 统 在 提 为 来 的 较 为 稳 定 的 教 学 活 动 的 基 本 结 构 和 程 教 学 模 式 ， 立 新 型 的 现 代 教 学 模 式 提 供 实 建
（ 高校 教 师对教 学模 式 的认 识 和 态度 。 ４）
现 状 ， 索 教 学 模 式 革 新 的 着 力 点 ， 们 在 探 我
进 行 了 问 卷 调 查 ， 得 了初 步 的 研 究 成 果 。 取
为 了使 有 限 的 调 查 具 有 一 定 的 代 表 性 ，
部 分 高 校 教 师 和 学 生 中 进 行 了调 研 走 访 ， 并 我 们 选 取 了 华 北 、 东 、 南 、 南 、 北 、 华 华 西 西
东 北 等 代 表 地 方 发 展 水 平 的 ６所 师 范 高 校
１ 问 卷 设 计
进 行 调 查 。在 每 所 高 校 中按 一 定 比 例 从 文 科
本 次 问 卷 调 查 的 主 要 目 的 是 为 了 了 解 系 和 理 科 系 中 抽 取 了 一 定 数 量 的 教 师 进 行
实践教学模式研究国外(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文从国外实践教学模式的现状、特点及启示等方面进行分析，以期为我国实践教学模式的改革与发展提供参考。
一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的质量成为人们关注的焦点。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
我国高校在实践教学方面取得了一定的成绩，但与国外发达国家相比，还存在一定的差距。
本文通过对国外实践教学模式的研究，分析其特点及启示，为我国实践教学模式的改革与发展提供借鉴。
二、国外实践教学模式的现状1. 美国美国高校实践教学模式以项目式教学为主，强调学生自主学习和团队合作。
教师通过设计项目，引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
此外，美国高校还注重与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
2. 英国英国高校实践教学模式以产学研结合为主，注重培养学生的实际操作能力。
高校与企业合作，共同培养人才，学生在校期间就有机会参与企业项目，积累实践经验。
英国高校还重视学生综合素质的培养，通过举办各类实践活动，提高学生的团队协作、沟通能力和领导力。
3. 德国德国高校实践教学模式以双元制教育为主，即学生在校期间交替进行理论学习与实践操作。
这种模式强调理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和创新精神。
德国高校与企业紧密合作，为学生提供实习和就业机会，使学生能够在实践中提升自己的专业技能。
三、国外实践教学模式的特点1. 强调学生主体地位国外实践教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新能力，强调学生在实践过程中的主体地位。
教师通过设计项目、提供指导，引导学生进行实践探究，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 注重产学研结合国外实践教学模式强调与企业、行业合作，将理论知识与实践相结合。
通过产学研结合，为学生提供实际操作机会，提高学生的就业竞争力。
3. 重视学生综合素质培养国外实践教学模式不仅关注学生的专业技能，还注重培养学生的团队协作、沟通能力和领导力等综合素质。
基于超星学习通的高校美术课堂教学模式改革研究
屍血枚濡*1■笼基于超星学习通的高校美术课堂教学模式改革研究□周长州摘要：高校美术课堂教学模式的设置与高等院校美育的质量和学生的发展息息相关。
在互联网背景下，为了顺应当下时代的发展和学生的学习要求，在高校美术课堂教学中积极引入适宜的信息化技术，利用相关平台和资源构建新型教学模式势在必行。
该文以超星学习通平台为例，针对高校美术专业课堂教学提出了“A+A”教学模式，以期在实践中探索出手机App辅助高校美术课堂教学的新途径。
关键词:超星学习通高校美术教学模式一、高校美术课堂教学的现状随着信息技术的发展，高校美术课堂信息化的程度越来越高。
在人工智能快速发展的新时代，高校课堂改革是我国教育改革的必然选择n]o与以往的教学方式相比，投影、幕布、电脑、话筒等多媒体设备让课堂教学更加便利、有效。
伴随着时代的进步与学科特性的改变，以移动学习为代表的线上学习影响了学生的学习方式，也促使高校美术课堂趋向于开展线上线下混合式教学，这是当下高校面临的主要状况。
在探索与实践中,部分高校教师尝试将移动学习平台引入美术教学，但是较多关注的是“移动学习平台在线下课堂结束后持续提供资源的价值”，而忽视了其“在课堂上对于教学环节的辅助功能”需要注意的是，这里所说的“移动”并非单指空间上的移动（如离开课堂或者行走在路上），而是指解除了学生学习时在空间和时间方面的束缚。
大学美术教育应该创新教学方法与学习方法，突破时间与空间上的限制，促进学生与教师之间的交流、合作因此，移动学习平台不应仅仅被作为线下课堂的后续和延伸，教师还应注意发挥其在课堂上的互动、管理等作用。
此外，部分高校美术教师已积极引入移动学习平台进课堂，但难以很好地开发出相关平台的最大价值，以致当下的高校美 术课堂难以与新型的移动学习平台有效融合。
二、构建高校美术课堂教学的“A+A”教学模式教学改革应该始终坚持以学生为中心的理念，从学生的总体特点和实际需求出发，致力于探索出实用且有效的教学模式。
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高校教学模式研究
作者：代传宏
来源：《中小企业管理与科技·上旬》2010年第07期
摘要:本文基于网络环境下教学模式的特点,提出了一种典型的基于网络教学交互学习的高
校教育模式。该网络教学交互模式在认知结构理论、自主学习理论和人本主义理论的指导下,
运用现代网络技术,以多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础,加强教学过程检查督促及
反馈,从而达到提高学习者综合素质水平。
关键词:网络 交互教学 模式
0 引言
媒体计算机和网络技术的发展,为现代新型网络教学模式提供了优良的教学环境和丰富的
教学资源,网络环境下的教学模式也随之形成并得到迅速发展[1,2,3]。基于网络的以“学生为中
心”的教学模式正冲击着传统的教学模式。根据网络教育的相关理论基础,结合构建原则的要求
[4],本人认为构建一种基于网络环境下的网络教学交互模式具有广泛的理论意义和实践意义。
网络教学交互模式是在认知结构理论、自主学习理论和人本主义理论的指导下,充分体现学习
者的主体性为关键,以提高学习者思想观念、理论水平和实践能力为宗旨,运用现代计算机网络
技术,以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和交互手段支助
学习为基础,加强教学过程检查督促及反馈,达到提高学习者综合素质水平。
1 网络学习的教学交互模型
网络教学交互模式由三个层面所组成:学生与媒体的操作交互、学生与教学要素的信息交
互、以及学生的概念和新概念的概念交互。同时,根据远程学习的教学交互模型,把学习过程中
的三个不同层面的教学交互按照其抽象的程度,从上到下形象地呈现出来,由此形成了教学交互
的层次塔。通过采用教学交互层次塔的形式,形象地概括出三个层面教学交互对学习的不同意
义及相互依存关系。如下图1所示
2 网络学习中的三层面教学交互
根据网络学习是由以下三个不同层面的教学交互共同作用完成的:首先,学生与媒体界面的
操作交互。操作交互体现在学生的肢体对媒体的操作过程。操作交互可以通过学生作用于媒体
的动作来观察。其次,学生与教学要素的信息交互。信息交互体现在学生与某种教学要素之间,
通过各种符号进行有关学习的信息交换的过程。信息交互可以通过交互的信息来观察。信息交
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互有三种形式:学生与学习资源的交互、学生与教师的交互、以及学生与学生的交互。最后,学
生的概念与新概念的概念交互。
三种教学交互之间密切相关,并相互作用。信息交互必须通过操作交互才能实现,操作交互
中的动作是由信息交互的需要和媒体界面的特征来决定。学生在信息交互过程中,不断依据自
己的经验,对照信息交互中的反馈信息,根据概念交互的结果,调节自己的反应。三种不同形式的
信息交互在学生的学习过程中相互补充。概念交互发生在信息交互的过程中,概念交互的结果
直接影响学生在信息交互中交互的内容,交互对象向学生呈现的新概念的形式和内容是由信息
交互的结果来决定的。
三种教学交互的关系是,操作交互是信息交互发生的条件,操作交互中的动作是由信息交互
的需要和媒体界面的特征来决定。概念交互产生于信息交互的过程中,概念交互的水平和方向
决定了学习结果,概念交互的结果将决定信息交互的内容和形式。
网络学习中的教学交互是分层面的,高级的教学交互以低级的教学交互为条件和基础。操
作交互是信息交互的基础,信息交互是概念交互的基础,概念交互是最高水平的交互。信息交互
包括学生与教师的交互,学生与学生的交互,以及学生与学习资源的交互三种形式。媒体是所有
教学交互的平台和载体,媒体的交互特性是所有教学交互的基础。
图2用教学交互层次塔的方式,阐述网络学习中三层面教学交互的关系、抽象性,以及三层
面教学交互发生的环境。根据教学交互层次塔,只有概念交互才会产生真正意义的学习,因此,信
息交互必须以促进概念交互的发生为目的。评价信息交互应该通过考察概念交互是否发生,是
否朝着学习目标方向接近来进行,不能仅通过观察信息交互的信息量来判断学习是否发生。
3 教学交互模型的特点分析
3.1 操作交互:学生与媒体界面的交互 当学习者通过某种较为复杂的媒体(如:网络)进行学习
时,如果学生对这种媒体不熟悉,操作交互会比较困难,也许会严重影响其它层面的教学交互,甚至
可能导致其它层面教学交互的失败,进而影响学习进程。操作交互的水平与媒体本身的复杂度
和界面形式有关,也与学生对媒体界而的熟悉程度有关。
3.2 信息交互:学生与教学要素的交互 首先,学生与学习资源的交互,发生在学生利用学习资
源的自学过程中。学生与学习资源交互本质上是学生与教师交互的特殊形式,因为学习资源是
由教师设计和开发的,是教师思想的具体代表。其次,学生与教师的交互,发生在学生和教师之间,
这可以是课后提问的形式,也可以通过电话、传真、电了邮件和讨论平台等进行。在学生与教
师交互的过程中通过对学习内容、方法和态度等方面的交流,解决学生在学习过程中的问题,同
时激发学生主动参与学习的积极性。
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3.3 概念交互:学生的概念与新概念的交互 概念交互是所有其它教学交互的根木目的,信息
交互是实现概念交互的策略与过程。而关注概念交互的结果,是研究教学交互是否真正促进有
效学习的关键。教学交互应该通过有效的信息交互促进这种深度理解,即概念交互,从而达到促
进学习的目的。
参考文献:
[1]武法提.网络教育应用,高等教育出版社,2003.
[2]蒋立兵.我国远程教育的现状与存在的问题分析,教育技术通讯发展,2005.
[3]覃晓康,尤长勇.网络教育的模式研究,现代远距离教育,2005.
[4]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计模式.电化教育研究,2000.