初中物理课堂教学的几点建议
初中物理教学的改进方法与技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学的改进方法与技巧在当前的教育环境中，物理教学面临着诸多挑战，特别是在初中阶段。
学生往往对物理学科有着抵触情绪，觉得难以理解。
为了改善这一状况，教师需要不断探索新的教学方法与技巧，以激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
本文将就初中物理教学的改进方法与技巧进行探讨。
1. 引入生活实例物理学是研究自然现象和规律的科学，与我们的生活息息相关。
在教学过程中，教师可以引入生活实例，让学生了解物理知识在现实生活中的应用，从而提高他们的学习兴趣。
例如，在教授力学知识时，可以让学生观察和分析日常生活中物体的运动状态，如汽车的加速、减速、摩擦力等。
2. 创设情境情境教学是一种有效的教学方法，通过创设情境，让学生在真实的环境中感受和体验知识，从而提高他们的学习效果。
在初中物理教学中，教师可以利用实验、多媒体等手段，为学生创设生动、直观的学习情境。
例如，在教授光学知识时，可以利用光学实验设备，让学生观察光的折射、反射等现象，从而加深他们对知识的理解。
3. 启发式教学启发式教学是一种以学生为主体的教学方法，教师通过提问、引导等方式，激发学生的思维，培养他们的创新能力。
在初中物理教学中，教师可以设置一些富有挑战性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在教授电学知识时，可以提出“为什么导体容易导电，而绝缘体不容易导电？”等问题，激发学生的求知欲。
4. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，通过小组成员之间的分工、合作、交流，提高学生的学习效果。
在初中物理教学中，教师可以将学生分成若干小组，让他们在实验、讨论等环节中共同完成任务。
例如，在教授力学知识时，可以让学生分组进行实验，测量不同物体的质量、重力等参数，从而加深他们对知识的理解。
5. 注重实践操作物理学科具有很强的实践性，为了提高学生的实践能力，教师应注重实践操作环节。
在教学中，教师可以安排适量的实验课，让学生亲自动手操作，观察实验现象，从而提高他们的实践能力。
初中物理课堂教学方法
初中物理课堂教学方法初中物理不可能需要那么深入的理解，可至少要让学生对物理的知识点有个清晰了解，的教学方法可以提升学生的学习效率，这就需要教师制定有效的教学方法了。
接下来是为大家整理的初中物理课堂教学基本原理原理，希望大家喜欢!初中物理教学方法方法一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心。
要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生好感，产生好奇心和乐观主义。
兴趣来源于生产生活中所需的物理医学知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于擅长于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。
教师要根据学生的心理特点，把盯住学生注意听课的最优时间指向重点的环节上所，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教职员的讲述中，从而抑制抑制与听课十分相似的活动，而使授课活动能有清晰的反映和体现。
学生这就要求教师根据师生的情况、授课授课时间等因素而及时修正，这并不难做到。
立足于绝大部分的学生，引导他们需注意各种生活中的现象，针对这些现象，发生用融会贯通的知识来解释现象发生的原因。
在绝不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论表述进行解释，这对学员来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。
二、培养学生的坚韧培养人才精神和判断力中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的关键步骤，如何以这些模式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到初中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。
在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。
但这只是单调的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。
我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。
我通过实践，我有几点体会：一、启发性教学，奖励式授课在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率：1、指导学生如何预习新章节。
中学物理教学的几点建议
中学物理教学的几点建议 中学物理教学的几点建议
【摘要】在进一步深化课堂教学改革的实践中发现，有些教师在对课堂教学改革的理解与操作上还存在着一些偏差，使课堂教学流于形式，而忽略了其实效性，这是目前课堂教学改革普遍存在的一个问题。本文笔者针对这一问题，结合自己的教学实践，就如何提高高中物理课堂教学的有效性，谈了几点建议。 【关键词】中学物理课堂教学有效形式 众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学存在着一个严重的问题，学生的创造力在课堂上得不到开展，缺乏一种关系和谐的教学气氛。课堂出现不和谐情况，我认为主要表现在：上课时，老师滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。黑板写了又擦，擦了又写，笔记记的满满的，纯粹是“填鸭式〞教学，学生成为被动学习的机器，没有自主思考、主动思考、合作交流的时机和能力。这样的课堂教学高效和谐吗？形式上教学任务可能会完成，但影响了学生的全面、自主开展，并不高效。和谐的物理课堂应该表现为教师、学生、物理课程三个根本要素的彼此和谐，即师生和谐、生生和谐、师生和物理课程和谐。只有课堂和谐了才能够提高效率。那么，如何构建高效和谐的物理课堂呢？这成了摆在我们面前不可回避的问题。笔者认为要构建高效和谐的物理课堂，可以从以下几个方面去做： 一、课堂设问应具有针对性及合理性 课堂教学中教师应防止空泛、随意地问。课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教科书重点和难点，针对具体的目的设计提问，并确定要提的主要问题、提问对象、提问顺序、应对可能出现问题的策略等，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心。此外，教师提出问题后，可能出现学生对问题不理解或答复不上来的情况，对此教师要有足够的思想准备，要随机应变并冷静对待，实现问题预设与知识生成的有机结合。 另外，要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教科书，然后针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入点。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“区〞、“最近开展区〞和“未知区〞。三个层次的关系是：人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“区〞与“未知区〞，即不能太易或太难。问题太易，那么提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难那么会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久的探索心理，而且会使提问失去价值。为什么有经验的教师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务？笔者以为他们是在“区〞与“最近开展区〞的结合点，即知识的“增长点〞上设问的。这样有助于学生稳固原有的认知结构，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近开展区“上升为“区〞。课堂提问要注意安排好发问的时机、角度，控制好难度，具体说就是“当问才问〞，要针对学生的特点，循序渐进地提问，不以教师的主观臆想来设计课堂问题，这样才能激发学生参与问题讨论和解决问题的热情。 二、优化教学过程，建立正确的教学理念 由于受应试教育的影响及历史遗留问题，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养〞活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为根底，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量〞。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质――教学是为了更好地促进人的开展。 教师认真钻研教材，分析学生的接受能力。确定精讲内容是提高课堂效率的关键，精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白〞，这样学生听起来认真，又克服了依赖思想。教师讲解虽没有固定的形式，但大体上从以下三种方式出现关键问题重点讲，备课时，根据教学要求确定精讲内容，讲解时，目的明确，重点突出，以解决问题为原那么。发现问题及时讲，课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习，上课时先不讲直接用，在用中发现问题，再有针对性地点拨，启发式讲解。对待差生个别讲，由于课堂讲授时间短，因而有时间对差生进行个别辅导。差生差的原因很多，但最常见的有，反响慢和懒惰两种。辅导时，前者着重于课程辅导，主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏，指导他如何阅读教材，分析问题，交给他们学习方法；对于后者，那么侧重于课本知识的检查过关，鼓励他们自强好胜，赶上和超过好学生。总之，教师讲课的原那么是一是目的明确，中心突出。二是心中时刻装有学生。 三、利用信息技术为教学策略多样化创立最理想的教学环境 创设教学情境是教师为激发学生的情感与激活学生的思维所做的准备，目的是使学生进入一种特定的学习状态。在物理教学中，教师应根据不同的教学内容创立既能发挥教师主导作用，又能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的教学情境，使学生在学习过程真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师那么应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。要实现上述目标需要信息技术与物理教学的整合，创立最理想的教学环境，以到达教学过程的最优化，使学生获得最正确的学习效果。 以计算机我媒体技术为核心的现代教育技术同传统的教学媒体结合，并应用于物理教学之中，所产生的作用是传统的教学方法和教学手段所无法比较的，它可以快速展现思维的过程和事物开展的历程，为教学提供了新型的学习资源环境和辅助手段。但应注意教学技术与物理教学要自然地结合，明确使用教学技术的目的是为了引发学生的思考，帮助学生对知识的统整，展示应用知识的过程和成果，实现师生、学生间的交流，实现有效的教学。 四、构建导学案，培养学生学习的自主性 “导学案〞，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反响、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反响等环节。以突出学生学习的主体性，培养学生学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以“导学、习得〞为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席彻底推向表演舞台。同时，“当堂训练〞的提出增强了师生的效率意识，有利于提供课堂效率。在学习过程中，学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异。因此，导学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近开展区〞来设计问题，实施分层诱导，即：对后进生宜创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生那么应采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生那么应蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和开展，真正做到面向全体学生。 使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化，从而把学习者的主要精力集中在关键的知识点上，节省了珍贵的学习时间。并且思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维方式、极大地激发我们的右脑，使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。 五、提高学生的学习兴趣，促进学生学会学习 学习活动包括定向、执行控制和反响三个环节。在定向环节中，好奇心、求知欲等内部动机具有至关重要的作用，并且好奇心等内部动机为执行控制和反响提供了持久、根本的动力源泉，是学生主动学习的内部机制。 1.通过教学保护和激发“人类本性中最伟大的驱动力之一〞。好奇心，使学生具有要求理解、认识和探索的欲望。 2.教学应建立在学生已有认知经验和态度根底上，展现物理概念和规律的形成过程，为学生创设独立思考和实践的时机，使学生获得成功体验。 3.营造和谐愉快的课堂气氛，加强师生、生生间的交流与协作，在协作学习中会加强学生的主体意识，促进学生的自我教育，并逐步积累对成功学习的体验，为学会学习奠定根底。 4.改革对学生的评价。①对学生评价目的不是为了把学生分等，而是使学生看到自己的成就和存在的差距，获得成就感，增强对学习的信心，明确努力方向；②注意多种评价方式相结合，如自评与他评的结合，考试、考评与评语相结合，书面与口头评价相结合；③不仅要评价学生的知识及解题能力，还要评价学生的学习兴趣、科学态度、科学观点、解决实际问题的能力及创造能力。 总之，在中学物理教学过程中要提高课堂教学的有效性，必须具有现代教学理念，突出学生的主体地位，发挥好教师的主导作用。教师要在认真挖掘教材的根底上推行新课程，从而决定新课程的走向，因此，在新一轮课程改革的背景下要实施课堂有效教学，这对高中物理教师又提出了更高的要求。教师要切实落实教育教学改革，而不能使其流于形式，要加强理论与实践的结合，重视合作学习在探究性学习中所发挥的作用，从而提高课堂教学的实效性。 参考文献 【1】张梅.物理课堂教学应突出科学探究方法[J].大连教育学院学报，2003，. 【2】孙为红.新课程下高中物理课堂有效教学探析[J].新课程研究，2021，.
浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中物理课堂教学 的有效性
敢于指 出老 师的错误。要 相信任何一个学
必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生 【 摘 要】 初 中物理教 学要 构建 高效课 同 ， 堂，就 必须从 学生的兴趣 出发 ，引导 学生进 的兴趣 ，同时又对多次测量取平均值教学的展 行合作探 究。物理本质说是一 门实验科 学， 开， 有良 好 的启迪 。此外 ， 也可以让几位学生 选一位好的在教学时 物理规律 的发 现和物理理论 的建立都 必须 以 同时准备—个演示实验 ， 严格 的 物理 实验 为基 础 ，并 受到 实践检 验 。 演示，这样也有利于培养学生的兴趣。 五 、培养思维能力 【 关键词 】 初 中物理； 课堂教 学； 实效性； 探 索 在教学 中，鼓励学 生敢于联想 ，敢于发 表不同的见解， 教师也可有意地制造 “ 矛盾”， 新 的物理课堂要注意学生个性化 的发展 ， 把 学生置于是非徘徊 中，诱导他们从不 同的 培养学生的发散性思 维，要让学 生有创 新精 角度去思考问题 ，发挥其创造性。比例：在初 神，要 让学生在课堂 中怎么学。总之 ，课 堂 三的串、并联 电路实验后 ，利用 串联 电路 中 只要有一处断开 ，整个 电路 中没有 电流这一 教学的有效性的核心问题是：学生是否愿学 ， 会不会学 ，能否积极主动地学。结合心理学的 特点以及 电键与用电器一 知识，笔者认为提高初 中物理课堂教学的实效 般只有 串联这些学生已有 性要从 以下几个方面做起 ： 知识，向学生提出这样 的 问题：一个电路有一个 电 抓好入门教 育 物理课是初二年 级的一 门新学科 ，这对 源 ，一个 电键 ｋ两个灯 泡 ｌ ，Ｌ ２， 这两个灯泡 串联 ， 刚接触这门课的学生来说 ，往往有一 种新鲜 Ｌ 感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣 ， 但 当电键 Ｋ断开时，Ｌ ｌ ， Ｌ ２ 这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇 ，如不 均发光 ，但 Ｋ闭合后 ， Ｌ １ 及时深化 ， “ 热”的时间是短暂 的。这就要求 不发光 ，Ｌ ２ 发光。 教师在上序言课时，认真设计教案 ， 上好第一 这种情况可不可能存 堂课。比如象通过演示 “ 三棱镜分解白光”、 在 ，画出可能 的电路 图。 “ 纸盒烧开水”、 “ 被纸片封闭在倒转 的玻璃 由于 已有知识 的干扰 ，就 矛盾”之中。 杯 中的水不会流 出来”等操作简单 、 现象明显 将学生置于 “ 的实验 ，引起学生的疑问，激起他们求知的欲 学生只有敢于想象，冲出 望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象 ， “ 电键 只能与用电器 串联” 如： “ 插入水中的筷子会弯折”、 “ 同样是电 ， 的定势 ，才能解决这个 问 通入不同的用电器会产生不同的作用”等等 ， 题 。既 加 深 了对 知 识 的理 使学生一接触物理就感觉到学物理有趣 ，为今 解 。叉锻炼了他们思维 的 后 的奋发学习打下 良好 的开端 。 深刻性和广阔性 。 二、培养 师生情感 六 、注重学用结合 兴趣 总是与人们对事物 的情感 态度紧密 不少学生对物理这 门 相联 ，当人们接触到事物 ， 产生愉悦的情绪体 学科感兴趣 ， 觉得很好玩 ， 验时，就会对它产生向往的心理 ，进而对它发 但要他们用所学的知识去 生兴趣 。没有这种情感 ，就不可能形成兴趣。 解释 日常生活 中的现象 ， 因此 ， 教师 要 深入 到 学生 中去 ， 与他 们 同欢 乐 ， 他们便会感到不知所措 ， 共忧患 ，热爱 自己的学生 ，尊重学生的人格 ， 这是因为理论与实践脱节 和学生打成一片 ，利用一切手段激发学生对物 的缘故。 理学 的热爱 之情。有 了 良好 的师生关系 ，学 因此 ，教师应重 视培 生才能热爱教师 ， 听从教师的教诲 ， 做到 “ 亲 养学生学用结合 的能力 ， 其师，信其道”。 把物理学活学透。每当向 三、展示物理趣 味 学生 传 授 新 的物 理 知识 贵州 省毕 节市 七星关 区 长春中 军 中学生学 习物理兴趣 的水平大致处在直 时 ，都 应联学 系 它 卯进 在实际 生 接兴趣 阶段 ，他们对 自然 现象的解释和 日常 产或生活中的某些应用 ， 生活 中的实 际问题 的处理等都具有浓厚 的兴 同时要求学生细心观察周 趣。如 ：初 中学 “ 测量”后 问：你 怎样测一 围的世界，找 出与所学知 张纸 的厚度？学 “ 大气压”后 ，问 ：为什么 识相关 的事例 。如学习了 钢笔能吸人墨水？学 习 “ 物态变化”后 ，问： “ 家庭电路和家庭用 电” 自然现象中的 “ 雾”， “ 露”是怎样形成的？ 这章内容后，教师可安排 学习 “ 电学”后 ，提出为什么 “ Ｉ Ｏ Ｏ Ｗ” 的灯 指 导学 生 在 家 中观 察 电 比 “ ６ ０ Ｗ”的灯更亮？书写台灯为什么能调光 路 ， 利用家用 电笔辨别火 等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发 线和零线，学 习灯头线接 生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心 ， 法 ，了解保 险丝 的作用并 又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 会选用 。这样的例子不胜枚举 ，教师要提醒学 四、加强实验教学 生处处 留心 ，把所学 知识 和实际运用联 系起 由于中学生的身心特点决定 了他们好动， 来 ，才能真正学好物理。 喜欢实际操作。因此 ，课堂教学中应加强实验 总之 ，初 中物理课 堂教学改革 的核 心问 教学 ，多给学生动手 的机会，��
初中物理课堂引导讨论技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理课堂引导讨论技巧在当今的教育环境中，物理课堂的互动性和学生的主体性越来越受到重视。
教师的角色也在逐渐转变，从知识的传递者变为学生学习的引导者和促进者。
本文旨在探讨如何运用引导讨论的技巧，提高初中物理课堂的教学效果。
一、了解学生的需求和兴趣初中生正处于青春期，他们的思维方式和认知水平有其特殊性。
物理教师在设计讨论话题时，应充分考虑学生的年龄特点和兴趣所在，以激发他们的学习热情。
例如，可以从生活中的实例出发，引导学生关注物理现象，从而引发讨论。
二、设置合理的讨论目标讨论目标应具有明确性、可行性和挑战性。
教师在制定讨论目标时，要确保学生能够通过讨论达到目标，同时也要具有一定的难度，激发学生的思考。
例如，在学习力的概念时，可以设置讨论目标为：“探讨力与运动之间的关系”。
三、创设宽松的讨论氛围宽松的讨论氛围是保证讨论顺利进行的前提。
教师要尊重每个学生的观点，鼓励他们发表自己的见解，同时也要引导学生尊重他人的意见。
在讨论过程中，教师要扮演好一个引导者的角色，适时给出问题，引导学生深入思考，而不是直接给出答案。
四、运用多种讨论方式1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组学生围绕一个话题进行讨论。
这种方式有助于培养学生的团队合作能力和交流能力。
2.全班讨论：在全体学生面前展开讨论，让每个学生都有机会发表自己的观点。
教师可以适时引导讨论的方向，确保讨论的深度和广度。
3.对子讨论：将学生两两分组，让他们就某个问题进行深入探讨。
这种方式有助于培养学生的一对一沟通能力，也有利于学生深入理解问题。
4.角色扮演：让学生扮演不同的角色，从不同的角度出发，探讨问题。
这种方式有助于培养学生换位思考的能力。
五、及时进行反馈和评价在讨论过程中，教师要及时给予学生反馈，肯定他们的优点，指出需要改进的地方。
讨论结束后，教师要对学生的讨论情况进行评价，可以从观点的准确性、论据的充分性、逻辑的严密性等方面进行评价。
六、总结与反思在每次讨论结束后，教师要引导学生进行总结和反思，总结讨论的成果，反思自己在讨论过程中的表现。
初中物理课堂教学有效性的策略与建议
初中物理课堂教学有效性的策略与建议【摘要】新课程改革以来，许多教师在课堂上就如何改变教学理念和教学方式的问题作了大量研究，面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，如何使物理课堂生活化，如何使课堂成为自主合作探究的阵地，如何创设开放平等有效的课堂，是每个物理教师面临的问题。
【关键词】初中物理课堂教学有效性面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，是每一个物理教师应该思索的问题，在现实的教学工作中我们还普遍存在着很多“虚假现象”，甚至于一些公开课也是“做秀”的产物，如交往的形式化、合作的固定化、课堂的垄断化、问题的单一化、媒体的滥用等。
笔者从教二十年，在教学实践中探索了一条提高物理课堂实效性的路子，近几年来初中物理教学成绩在全县名列前茅，现结合自己如何使课堂实效性作具体阐述。
一、研究学生，提高自身的素质，建立良好的师生关系现在的学生逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。
教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。
学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。
师生心灵相通了，彼此之间就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。
教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。
如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。
如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。
作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美。
浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性
辽 宁省盘锦 市盘 山县 太平 学校初 中部 张 玉
随 眷 课 程 改 革 的不 断 深 入 ， 有 效 地 提 高初 中物理课 堂教学的质量 ， 成为物 理教学工作的重中之重。那么 ， 如何实 现有效教学 ， 下面是我个人的几点体会 ： 营造民主氛 围、 建立 良好 和谐
一
、
的 师生 关 系 பைடு நூலகம்
对于初 中生来说 ， 他们的思想与成 年人有很大差别 ， 与学生交谈时不能高 高 在上 ， 使 学生 感 到 遥 不 可及 。给 学 生 以平等对话 的机会 ， 教学中 ， 当学 生与 教 师 相处 特 别 融 洽 时 ， 学 生学 得 就 会 很 愉快 ， 教师就会觉 得教得很轻松 ； 当学 生不喜欢这 个教师时 ，会影 响整 个班 级， 其成绩总比不 ＿ 卜 与教师融 洽相处的 那 个班 的学 生 好 。因此 ， 教 师在 教 学 的 同时 ， 调动学生 的情感使他们喜欢 自己 的课 ， 从而达到课堂教学的有效性 。 二、 优化课堂教 学过程 ， 提 高 课 堂 学 的 艺 术性 教 学质 量 教 师 艺术 性 的 课 堂提 问 ， 是 师 生 进行 教 １ ． 创设情境 ， 激发学 习动机 与学双边活动重要形式 ， 是传递信息的 学生是认知的ｌ 丰体 ， 只有 学 生 积 极 有 效途 径 。 一 次恰 当而 富 有艺 术 性 的 提 参 与到认知活动 中来 ， 学习才能有效地 问 ， 往往是启发学生 ＾ ！ Ｉ 维 的激素 ， 增 强 进行 。如在《 大气压强》 的教学巾 ， 在分 记忆 的催 化 剂 ，能够 达 到 启 而发 、 愤 析 已 知 学 生 的认 知 状 况 和 新 教 学 目标 而悱 的 目的。 其效 果 是 多 层 次 、 多 方 而 要求， 结 合 教 材 的特 点 ， 在 教 学 时 抓 住 的 。 提 问 的 语 言必 须 抑 扬 顿挫 一 一 能 引 学 生 对 问 题 的好 奇 、 感兴趣 ， 从 实 际 生 起学 生 的注 意 ； 必 须 准 确精 炼 一 一 让 学 活 出发 ， 先 提 出人 被 包 裹 的大 气 能 产 生 生 听 清楚 提 问 的 内容 和 要 求 。 切 忌 含糊 压强吗？ 人 能 感 觉 的到 吗 ？ 然 后 再 引 入 其词 ， 模棱两可 。提问的内容要善于对 到大气压强存在的学 习 ， 这样学生对 教材的 内容进行 归纳 、 筛选 ， 做 到删 繁 于学 习就觉得有 一个实际情境 ， 也觉得 就简 ， 择精 选评 ， 抓住教材 的重点 和难 物 理 和 自己 的生 活很 贴 近 ， 学 起来 就会 点 ，选择那些牵一 发而动全身 的关 节 觉得轻松多了 ， 再 利 用教 师开 发 的 实 验 点 ， 问 一 问 为什 么 ， 求 一 求 所 以然 。 演示 ， 使 学 生 身 临 其境 。然 后 提 出 大气 ５ ． 老 师学刽 顷 听， 引领 学生 学会倾 听 压强究竟有 多大 呢， 很想知道吗？让学 在学习 《 流体压强 与流速 的关系》 生 在 思 考 巾 开始 继 续 新 的 知识 的传 授 。 这一课时 ， 通 过 教 学 学生 已经 认 识 了 流 ２ ． 融会 贯 通 ， 注重 学法 培 养 体压强与流速 的关系 ， 我要演示漏斗 吹 在 教学 过 程 中 ， 教 师 经 常 地 引导 学 乒 乓 球 的 实验 ， 考 考他 们 的认 识 。我 让 生 对 所学 的知 识 进 行 归 纳 总结 ， 通 过 进 学 生 根 据 自 己的 已有 经验 向 大 家 作 介 步归纳整 合 ， 理顺 知识脉络 ， 形成学 绍 ，怎 样 把乒 乓 球 从 漏 斗里 吹 出去 ， 甲 生 自己的整体知识体系， 从而实现知识 同学第一个站起来 回答 ： 找一个肺 活量 的系统化 。 而且把新知识与旧知识联系 大的同学来吹 。 甲同学 平时不爱 回答 问 起来去理解和把握 ， 自觉地把握各个知 题 ， 今天又是第一个讲 ， 比较大胆 ， 虽讲 识 间的整体联系。 如通过《 大气压强》 的 错 了 ，还 是 马上 不 失 时 机地 表 扬 了她 。 教学活动 ， 学生不仅知道大气压强是存 谁知 乙同学和丙 同学高举 着手 说有 意 在 的， 也为今后学习其它物理现象提供 见 ，他们 说 甲 同学 的 方 法根 本 做 不 到 。 了一个探究学习的方法 。 学生 能够习惯 我一听很是欣喜 ， 我觉得这两位 同学 听 了 用这 样 的 举 一 反 三 的 思 维 去 思 考 问 得很仔细认 真 ， 还会动脑筋思考 ， 我对 题 。也就是走 出了学会学习第一 步， 进 他们也大加鼓励表扬。 接下来回答 问题 而尝试走第二步 、 第 三步 。 的 同 学变 得 更 谨 慎 了 ， 而 听 的 同学 更 仔 ３ ． 从 实际情况 出发 ， 关注学生的心 细认真 了 ， 课堂 在互 动 中生成 ， 气氛 显 理 和 生 理 特征 ， 运 用 合理 的教 法 得 更加 和 谐 了 。
初中物理教学措施
初中物理教学措施物理是一门探索自然规律的科学，对于初中学生来说，学习物理不仅可以培养科学思维，还有助于提高解决实际问题的能力。
因此，制定有效的物理教学措施对于促进学生学习兴趣和提升学习效果至关重要。
本文将就初中物理教学中的一些有效措施进行探讨。
一、开展实验教学实验教学是物理学习中不可或缺的一环。
通过亲自动手进行实验，学生可以自主探索物理现象，加深对知识点的理解和记忆。
教师应该合理安排实验课程，在课堂上积极引导学生提出问题、设计实验方案，并指导学生进行实验操作。
同时，教师还应加强对学生实验过程的引导和监督，确保实验结果的准确性和安全性。
二、注重培养问题意识物理是一门注重解决问题的科学，而培养学生的问题意识是促进物理学习的重要途径。
在教学过程中，教师可以引导学生针对物理现象提出问题，并通过讨论、发散思维等方式激发学生的求知欲望。
此外，教师还应鼓励学生勇于提问，让学生在思考问题的过程中培养逻辑思维和分析问题的能力。
三、巧妙运用多媒体技术多媒体技术在物理教学中具有显著的优势，可以通过形象生动的图像、动画等方式，直观地展示物理现象和实验过程，提高学生的学习兴趣和理解能力。
针对不同的物理概念和知识点，教师可以利用多媒体软件制作教学课件，让学生在观看动态图像的同时理解相关理论，进一步提高学习效果。
四、组织物理实践活动物理实践活动可以帮助学生将抽象的物理理论联系到实际生活中，增强学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以组织学生进行物理实践活动，如制作简易物理实验仪器、参观科学馆等，让学生亲身体验物理现象，增强对物理知识的理解和应用能力。
同时，教师还应与学生共同探讨物理现象背后的科学原理，培养学生的观察和实验设计能力。
五、开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习积极性和主动性。
在物理教学中，教师可以将学生分成小组，让学生共同探索和解决物理问题。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流和合作，互相促进、共同进步。
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初中物理课堂教学的几点建议
随着初中物理课堂教学改革的不断深入 ,广阔初中物理教师应
对以下几个问题予以思考：
一、转换教师角色
首先 ,教师不仅要做知识的传播者 ,更要做信息的引导者。教师要勇
敢地从“圣坛〞上走下来 ,平等地站在学生之间 ,当好一个长者或首席 ,
教师应是学生学习过程中的合作者和指导者 ,要与学生心灵相通 ,感情
相融；在学习上互动、管理上互补；催生学生的求知欲、探索欲和创造欲；
激活学生每一根沉睡的神经。
其次 ,教师不仅要做教育者 ,更要做研究者。当今时代 ,获取知识的
途径非常广泛 ,学生的求知欲旺盛、接受新事物快 ,因此 ,教师要从单纯
地教知识转变为引导学生学知识 ,就一定要从学者型向研究型转变 ,教
师要改变自己全知全能的角色定位和自我设计 ,放下架子 ,既当指导者 ,
又当学习者和探究者。所以 ,我们每一位物理教师都要保持一颗“童
心〞 ,视终身学习为己任。
二、学校要实行“物理实验室开放制〞
物理是一门以观察和动手实验为根底的科学 ,特别是新课标下的物
理教学 ,探究已成为学习的主要途径 ,可是由于实验器材的限制 ,学生
的动手情况存在一些障碍。因此 ,学校应充分利用现有教学资源 ,开放物
理实验室 ,建立类似“图书借阅制度〞 ,让物理实验室真正成为学生学
习物理的“乐园〞。这样一方面可以激发学生学习物理的兴趣、培养学生
的探究精神和动手能力 ,另一方面也有利于学生自身的开展。
三、要倡导“四小〞活动 ,让学生看到自己的成功
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物理小实验、小创造、小论文等 ,需要学生进行创造性的工作 ,极富
挑战性 ,它能激发学生“争强好胜〞的天性 ,这种天性一旦被正确开发
和引导 ,将有力地化作学生学习上的发奋图强。同时 ,教师也要尽可能地、
经常性地展示学生在学习或劳动中的得意作品 ,让学生看到自己的成功 ,
体验成功的快乐。对于每一个学生 ,成功都是美好的奖赏和最大的鼓励。
四、创造良好的学习环境 ,促进学生的全面开展
教师可以利用一切教学资源 ,促进物理教学改革的开展 ,如 ,教师
可鼓励和指导学生自办物理黑板报 ,并在年级或全校展览 ,在黑板报上
可以提出问题、交流思想等。教师也可鼓励和倡导学生自己动手拟定标准
的考试卷 ,经教师审阅后进行分组答题 ,然后再由拟卷人批阅 ,最后再
分组交流等活动 ,这样做 ,既可以使学生增长和稳固物理知识 ,又可以
使学生增长人文思想和综合能力。
综上所述 ,要使物理课堂教学改革不断地深化 ,需要广阔物理教师
的共同努力 ,对教学中遇到的各种各样问题要给予关注和思考 ,并提出
自己的解决方法 ,这样才能使我们的物理教学改革别具特色。