如何矫正幼儿不良行为习惯
幼儿园宝宝不良行为纠正方法总结 幼儿园行为纠正
幼儿园宝宝不良行为纠正方法总结一、引言在幼儿园教育中，宝宝的行为纠正是家长和老师们所面临的重要问题。
宝宝们在成长过程中，由于芳龄较小、认知能力尚未成熟等原因，常常会表现出不良的行为。
对于这些行为，家长和老师们需要积极有效地进行纠正，以帮助宝宝建立良好的行为习惯，促进其全面发展。
二、宝宝不良行为主要表现1. 脾气暴躁：宝宝经常发脾气，情绪波动大，难以控制自己的情绪。
2. 打闹捣乱：宝宝在幼儿园里经常打闹捣乱，影响其他宝宝的正常学习和生活。
3. 自私自利：宝宝表现出过于自私自利的行为，不愿与他人共享、合作。
4. 悲观消极：宝宝经常表现出消极悲观的心态，看问题缺乏积极的解决方式。
5. 气质古怪：宝宝表现出怪异的气质，难以融入集体生活。
三、行为纠正的原则1. 积极引导：居于宝宝的芳龄和认知水平，采用积极主动的引导方式，引导其认识和纠正不良行为。
2. 严格要求：对于宝宝的不良行为，家长和老师需严格要求，不能姑息纵容，以免形成恶劣的后果。
3. 爱与宽容：在进行行为纠正的过程中，要注重以爱和宽容为基础，尊重宝宝的人格和尊严。
4. 合理判断：对于不同的不良行为，要根据情况合理判断，采取相应的纠正措施，不可一概而论。
四、行为纠正的方法1. 善于沟通家长和老师应与宝宝建立良好的沟通关系，了解宝宝的内心世界，引导其正确表达情感。
在纠正不良行为时，可以通过轻声细语、温柔耐心地与宝宝交流，帮助其认识和调整自己的行为。
2. 积极引导针对宝宝的不良行为，家长和老师需采取积极的引导方式，引导宝宝认识不良行为的危害性，培养其正确的行为观念和行为习惯。
在引导宝宝时，可以通过故事、游戏等形式，让宝宝产生认同感，主动参与到行为的纠正中去。
3. 示范引导家长和老师在纠正宝宝的不良行为时，要以身作则，做出良好的榜样。
通过自己的言行举止，给宝宝树立良好的示范，引导宝宝正确认识和改正自己的行为。
4. 适度惩罚对于严重的不良行为，家长和老师需要适度采取惩罚措施，让宝宝认识到不良行为带来的不良后果。
幼儿园老师如何应对幼儿的行为问题
幼儿园老师如何应对幼儿的行为问题幼儿园老师在日常工作中难免会遇到幼儿的行为问题，如情绪失控、打闹争吵、不配合等。
这些问题如果得不到妥善解决，不仅会影响幼儿个体的学习和发展，还会对整个班级的教育教学环境造成不良影响。
因此，幼儿园老师应该学会有效地应对幼儿的行为问题，帮助幼儿树立正确的价值观和行为习惯。
一、建立积极的师生关系建立积极的师生关系是解决行为问题的基础。
幼儿园老师应该积极与每个幼儿进行互动和交流，增强彼此的了解和信任。
老师要倾听幼儿的心声，给予他们关怀和指导，让幼儿感受到自己在班级中的重要性和尊重。
通过关爱和尊重，建立密切的师生关系，能够有效地缓解幼儿的行为问题。
二、设立明确的规则和约束为了建立良好的班级秩序，幼儿园老师需要与幼儿共同制定明确的规则和约束。
老师应该以正面的方式告诉幼儿有哪些行为是被接受的，哪些是不被接受的，并给予他们适当的奖励和惩罚。
规则要简明扼要，易于理解记忆，并且要与幼儿的发展水平相适应。
通过规则和约束的设立，能够让幼儿明确自己的行为准则，避免产生一些不良的行为习惯。
三、积极引导和激励幼儿的行为问题常常与他们的情绪和发展水平有关。
幼儿园老师应该通过积极的引导和激励，帮助幼儿树立正确的情绪表达和行为方式。
当幼儿出现行为问题时，老师可以先进行适时的安抚和倾听，理解幼儿的内心需求。
然后，老师可以通过游戏、歌曲、绘画等活动，引导幼儿发泄情绪并转移注意力。
同时，老师要及时给予幼儿肯定和鼓励，增强他们积极行为的意识。
四、注重家校合作幼儿的行为问题不仅仅是在幼儿园中出现，家庭环境也会对幼儿的行为产生一定影响。
因此，幼儿园老师需要与家长建立良好的合作关系，共同解决幼儿的行为问题。
老师可以定期与家长交流，沟通幼儿在家中的表现和需求，互相交流经验和建议。
家长也可以提供幼儿的成长背景和家庭情况，帮助老师更好地了解和照顾幼儿的成长需求。
总结：幼儿园老师是幼儿成长过程中的重要引路人，应该善于应对幼儿的行为问题，以促进幼儿全面的发展。
幼儿园宝宝不良行为矫正方案建议
幼儿园宝宝不良行为矫正方案建议幼儿园宝宝不良行为矫正方案建议导言：幼儿园是孩子们学习、成长和交往的重要场所，但随之而来的是一些宝宝不良行为的出现。
这些不良行为不仅影响了宝宝们自身的发展，也会对整个班级和幼儿园的教学环境造成不良影响。
为了帮助幼儿园宝宝改正不良行为，建立良好的行为习惯，制定一套全面有效的矫正方案势在必行。
一、评估不良行为针对宝宝的不良行为，我们可以从深度和广度两个标准来进行评估。
深度评估意味着我们要深入了解不良行为背后的原因，探索其动机和情感需求。
广度评估则要考虑该不良行为在幼儿园环境中的影响范围，包括其他宝宝、教师和教学活动。
针对某一个不良行为，我们可以从以下几个方面进行评估：1. 行为特点：了解该不良行为的具体表现，是否属于常见问题，是否频繁出现等。
2. 行为背后的原因：探究不良行为的动机，比如是否由于需求得不到满足所导致的。
3. 反应方式：评估幼儿园对不良行为的反应方式，是否能够规范合理地引导宝宝。
4. 影响范围：考虑不良行为对宝宝自身、他人以及整个教学环境的影响。
二、矫正方案建议在制定宝宝不良行为矫正方案时，我们应该优先考虑从简到繁、由浅入深的方式，以便宝宝能够更容易地接受和理解。
以下是一些建议：1. 建立明确的规则和期望针对不良行为，教师需要与宝宝们制定明确的规则和期望，并向他们解释规则的重要性和意义。
规则可以涵盖日常生活、教室秩序、学习态度等方面。
通过规则的建立，宝宝们会明白哪些行为是不被允许的，进而培养良好的行为习惯。
2. 奖惩机制奖惩机制是一种常见而有效的行为矫正方式。
对于优秀的行为，可以给予奖励，如表扬、小礼物等，以激励宝宝的积极表现。
而对于不良行为，教师可以采取适当的惩罚措施，如短暂的禁言、时间暂停等，以使宝宝们明白自己的行为是不被接受的。
3. 情感沟通不良行为背后通常有情感需求的满足问题。
为了帮助宝宝矫正不良行为，教师可以与他们建立良好的情感沟通，鼓励他们表达自己的情绪和需求。
幼儿园教师如何应对幼儿的不良行为
幼儿园教师如何应对幼儿的不良行为幼儿园教师应对幼儿的不良行为，是幼儿教育中非常重要的一环。
教师要对不良行为进行科学的分析，针对不同情况，采用不同的教育方法来引导幼儿逐步改正不良行为。
一、认识幼儿不良行为的特点1、幼儿不良行为是正常的行为表现。
幼儿处于生长发育的阶段，他们对环境的感知和认知水平并不高，还缺乏自我控制的能力，对于一些问题没有完全准确掌握，这时候在一些表现形式上会出现不符合规范的行为。
2、幼儿不良行为表现多样。
幼儿的不良行为是多种多样的，比如情绪失控、爆发脾气、过分争、口胡、体力与武力表现等。
3、幼儿不良行为易相互影响。
在幼儿园集体生活的环境中，影响幼儿的因素很多，比如同伴或家长不良的行为模式等可能会对幼儿产生不良影响，导致孩子不良行为的发生。
二、不良行为如何引导1、规范引导。
教师要明确告诉幼儿什么是对的、何为不对、什么是好的行为。
这个过程中，教师不能仅仅用口与幼儿说教，而是可以利用场景和教具，以幼儿参与的方式进行教育。
比如可以让幼儿做成红绿灯，让他们认识交通信号灯的三种颜色所代表意义，建立良好的规范行为习惯。
2、积极鼓励。
在幼儿表现良好时，要及时赞扬和鼓励，让幼儿感受到自己的进步和成就。
利用口头表扬、贴纸、奖章等形式，让幼儿产生成就感，充分挖掘幼儿的潜能，发挥正向激励的作用。
3、妥善处理。
幼儿的不良行为需要及时测评及应对。
在处理不良行为的时候，教师首先要注意自己的态度和方法，不能将自己的情绪和个人观点带入到处理过程中，更不能用武力或打骂孩子的方式。
处理不良行为要尊重孩子的个性和特点，善于调动孩子的积极性，多采用带有教育意义的倾听，纠正错误，帮助子实现自我价值的处理方式。
4、父母合作。
教师在处理不良行为过程中，要与家长相互合作，分享教育信息，一起制定教育方法，协助家长更好的了解幼儿并协调家庭的教育方向。
三、避免的注意事项1、避免批评与打骂。
师生应以平等、协同、互助的方式交往，法育师者要忍让、爱护，以关心、细心、与孩子建立良好的信任关系。
幼儿园教师如何应对幼儿的不良习惯
幼儿园教师如何应对幼儿的不良习惯幼儿园是孩子们初次接触社会的场所，也是培养孩子人际交往和个性发展的重要场所。
但是，幼儿在成长过程中难免会出现一些不良习惯，如打架、捣乱、抢玩具等行为。
这些行为若久而久之，会对幼儿的身心健康产生不良影响。
因此，教师应对幼儿的不良习惯进行及时、科学、有效的干预，以促进幼儿健康成长。
一、了解幼儿的不良习惯了解孩子的不良习惯是幼儿园教师应对不良习惯的首要任务。
有了正确的记录和观察，教师才能发现孩子出现的不良习惯的频率、时段、具体情境和影响因素等，从而有针对性地开展干预。
记录和观察的方法多种多样，可以通过日记、评估表、个案记录、视频等形式进行。
幼儿园教师应尽可能地多方位、全面地了解幼儿的不良习惯；同时，注意记录和观察的客观性和准确性，避免过于主观臆断和马虎草率。
二、了解不良习惯的产生原因产生不良习惯绝非空穴来风，往往是由某种原因所引发的。
了解不良习惯产生的原因，可以帮助教师实现更精准和有效的干预。
1、家庭教育不当：教育能力和方法的限制是一些家长无法有效地引导孩子形成良好习惯的重要因素。
2、道德评价与道德情感混淆：有的家长在对孩子行为进行评价时会引入自己的道德情感，影响了孩子的行为习惯。
3、家庭变故：如父母离异、失去家人等影响了孩子情感健康和行为表现。
4、性格因素：在幼儿成长的过程中，父母DNA传递给孩子的性格特征和环境的共同作用，也会引发一些不良行为的特征。
5、环境因素：幼儿所处的环境对于孩子的行为习惯也是一个重要的影响因素，例如，如果幼儿的玩具区域不恰当，会增加孩子争抢玩具的行为。
三、采用科学的方法引导幼儿形成良好习惯1、坚持正面激励：幼儿园教师在对幼儿的行为进行表扬时，一定要采用正面、肯定的语言来引导幼儿的行为，给孩子们充满唤醒脑力和兴奋营养的感受。
例如，“好样的！你今天玩得很好！”，“小朋友们，我们的教室整齐干净，很好！大家都是好样的！”2、对错分明：对幼儿的不良习惯，幼儿园教师不能忍错摆事实的态度决定幼儿的行为是否正确。
幼儿园老师如何处理幼儿的不良行为
幼儿园老师如何处理幼儿的不良行为幼儿园既是孩子们的第一课堂，也是他们成长的重要环境。
然而，由于幼儿的个性差异以及年龄特点，不良行为在幼儿园中时有发生。
作为幼儿园老师，如何妥善处理幼儿的不良行为是一项重要的工作。
本文将讨论几种有效的处理方法，以帮助幼儿园老师更好地管理幼儿的不良行为，促进幼儿健康的成长。
一、建立良好的规则和习惯在幼儿园中，建立明确的规则和习惯对幼儿的行为管理至关重要。
首先，老师应该制定简明扼要的规则，确保幼儿能够理解和遵守。
例如，不骂人、不打架、不损坏公物等。
其次，老师应该帮助幼儿建立良好的习惯，如讲究个人卫生、礼貌待人等。
通过清晰的规则和积极的引导，幼儿将逐渐形成良好的行为习惯。
二、制定适当的奖惩措施对于幼儿的不良行为，适当的奖惩措施可以起到引导和纠正的作用。
对于表现良好的幼儿，老师可以给予表扬和奖励，例如鼓励他们到班级公示榜上贴上自己的名字或给予小礼物。
对于不良行为，老师可以采取一些惩罚性的措施，如罚站、扣分等。
但是，在实施奖惩措施时，老师应该采用温和的语气，避免伤害幼儿的自尊心，同时要做到公平公正，不对幼儿进行任何形式的歧视。
三、有效的沟通和倾听在处理幼儿的不良行为时，老师应该注重与幼儿的沟通和倾听。
首先，老师应该给予幼儿充分的表达机会，了解他们的感受和需求。
通过倾听幼儿的心声，老师可以更好地理解幼儿的行为背后的原因，并采取适当的措施。
其次，老师应该与幼儿建立良好的沟通渠道，鼓励幼儿主动向老师反映问题，并及时进行交流和解决。
四、示范和引导作为幼儿园老师，示范和引导是帮助幼儿克服不良行为的重要方法之一。
老师应该以身作则，成为幼儿学习的榜样。
例如，老师可以在日常生活中展现积极向上的态度，耐心对待每一个幼儿，以及用正确的方式解决问题。
通过示范和引导，幼儿将更容易接受正确的行为模式，从而形成积极健康的行为习惯。
五、家校合作幼儿的教育不仅仅是在幼儿园，家庭的作用同样重要。
因此，幼儿园老师应与家长建立良好的合作关系，共同为孩子的行为管理努力。
幼儿园教师如何处理孩子的不良行为
幼儿园教师如何处理孩子的不良行为引言在幼儿园教育的过程中，孩子们可能会表现出不良的行为，例如打闹、争吵、抢夺玩具等。
作为教师，我们需要正确处理这些不良行为，既要教育孩子正确的行为，又要保护他们的安全和健康。
本文将就幼儿园教师如何处理孩子的不良行为进行详细探讨。
观察与沟通处理孩子的不良行为首先需要观察和沟通。
教师应该密切关注孩子的行为，倾听他们的诉求，并与孩子和家长进行沟通。
在观察过程中，教师可以关注以下几个方面：1.频率和持续时间：观察不良行为的发生频率以及持续的时间长度。
如果不良行为经常发生或持续时间较长，可能需要更加重视处理。
2.触发因素：注意孩子不良行为的触发因素。
有些不良行为可能是因为孩子的学习适应能力较差，或者是因为孩子的情绪受到了影响。
3.行为方式：观察不良行为的具体方式和特点，例如是否有攻击性、破坏性等。
通过观察和沟通，教师可以更好地理解孩子的不良行为，并有针对性地进行处理。
建立规则与辅导针对孩子的不良行为，教师需要与孩子一起建立行为规范和规则，明确什么是好的行为和什么是不良行为。
同时，通过辅导和教育，帮助孩子理解好的行为的重要性，以及不良行为可能带来的后果。
1.温和但坚决的态度：在处理孩子的不良行为时，教师应保持温和但坚决的态度。
避免使用严厉、威胁或惩罚的方法，而是通过鼓励、引导和提供正面反馈来引导孩子。
2.启发式提问：教师可以通过启发式提问的方式帮助孩子思考和理解他们的行为。
例如，询问孩子为什么会进行不良行为，或者询问他们如何感受到不良行为带来的后果。
3.游戏化教育：在教育过程中，可以运用游戏化教育的方法，通过游戏、歌谣、故事等形式让孩子参与进来，潜移默化地学习好的行为规范。
4.家校合作：与家长保持密切的沟通和合作，共同关注孩子的行为问题。
教师可以向家长详细汇报孩子在学校中的行为情况，并征求家长的意见和建议，共同制定应对孩子不良行为的方案。
通过建立规则和辅导，教师能够为孩子提供正确的行为指导，并帮助他们树立良好的价值观和行为习惯。
幼儿园大班矫正不良行为的总结
幼儿园大班矫正不良行为的总结
幼儿园大班矫正不良行为的总结
幼儿园大班的孩子们正处于成长的关键阶段，他们的行为习惯和社交能力正在不断发展。
然而，有些孩子可能会表现出不良行为，例如打闹、争吵、不听话等，这给幼儿园的教师带来了一定的挑战。
为了帮助孩子纠正不良行为，以下是一些总结：
1. 制定明确的规则和期望：建立一个积极的行为管理系统，确保孩子们清楚地了解哪些行为是被接受的，哪些行为是不被接受的。
规则应该简明扼要，并且带有积极的语言。
2. 积极的激励和奖励机制：鼓励孩子们改正不良行为，并提供积极的激励和奖励，例如表扬、奖励贴纸或小礼物。
这样可以帮助孩子们形成积极的行为模式，并增强他们的自信心。
3. 提供适当的引导和支持：发现孩子们展示不良行为时，教师应该立刻介入并进行引导。
与孩子沟通，指导他们正确的行为方式，并提供适当的支持和帮助。
4. 建设积极的学习环境：创造一个积极的学习环境，鼓励孩子们主动参与到各种活动中。
教师们可以设计有趣的游戏和活动，激发孩子们的学习兴趣，减少不良行为的发生。
5. 与家长密切合作：家庭教育是纠正不良行为的关键。
教师们应该与家长保持密切的沟通和合作，共同制定行为管理计划，并互相支持。
通过以上措施，幼儿园大班教师可以有效地纠正不良行为，帮助孩子们培养积极健康的行为习惯，并为他们的成长奠定坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
仅 让 妈 妈 尴 尬 ，让 坐 着 的 人 也 不 好 意 思 。 幼儿 有这 方 面 的意 识 ， 明还 是 懂 得 一 点 社 会 公 德 的 ， 从 中 可 以 看 出他 的 自我 说 但 保 护 意 识 太 强 烈 ， 会 道 德行 为 的观 念 有 待 提 高 。 就 需要 家 社 这 长 、 师 、 会 人 对 幼 儿进 行 相 关 道 德 行 为 的教 育 与 指 导 。 老 社 随 着 现 代 经 济 生 活 和 社 会 观 念 的 变 化 ，多 数 幼 儿 在 家长 “ 智 轻 德 ” “ 能 让 自己 孩 子 受 半 点 委 屈 ” 重 、不 儿 不
陈 少 凤
（ 海金 鼎 幼 儿 园 ， 东 珠 海 珠 广 ５ ９０ ） １０ ０
如 何 矫 正
良 行 为
习 惯
摘 要 ：本 文 分 析 了 幼 儿 不 良行 为 习惯 的 现 状 ， 体 阐 具 述 了 幼 儿 不 良行 为 习 惯 的 预 防 和 纠 正 。 关键词 ： 正 矫 幼儿 不 良行 为 习 惯
目前 我 国 大都 是 独 生 子 女 家 庭 ．养 育 者 不 一定 具备 正确 的教 育 理 念 ， 免 对 幼 儿有 所 溺 爱 和骄 纵 ， 直 接 的 后果 就是 难 最 幼儿 表 现 出许 多不 良的 行 为 习惯 。 家 庭 这 个 小环 境 中 ， 长 在 家 忽 视培 养 幼 儿 良好 的行 为 习 惯 ， 幼 儿 一 旦 进 人 幼 儿 园后 ， 但 幼 儿所 暴 露 出来 的不 良行 为 习 惯 就 会 引 起 小 朋 友 间 、家 长 与教 师 间 或 家 长 之 间 的 矛 盾 ． 此 大 家 都 抱 怨 重 重 ， 苦 无 良策 。 对 又 我们 只有 意识 到幼 儿 所 表 现 出的 不 良行 为 习 惯 会 对 幼 儿 今 后 的 身 体 、 业 、 际 关 系 有 重 要 的负 面影 响 ， 能 明 白矫 正 幼 学 人 才 儿 不 良行 为 习惯 的重 要 性 ， 能 痛 下决 心采 取 措 施 。 才 幼儿 不 良行 为 习惯 的现 状 （ ） 自我 为 中心 一 以 在 提 倡 独 生子 女 的今 天 。幼 儿 在 家 庭 中的 地 位 发 生 了变 化 ， 为 家庭 的 中心 ， 家庭 教 育 方 式 也 大 多 表 现 为 宠 爱 多 教 成 而 育 少 ． 从 多要 求 少 ， 这 种 教 育 环 境 中 ， 儿 以 自我 为 中 心 顺 在 幼 的 欲 望过 强 。 家 长对 孩 子 的溺 爱 ， 致 一 系 列 不 良后 果 ， 一 导 如 些 幼儿 因此 而 养成 诸 多 的不 良行 为 习 惯 ，这 就 滋 长 了幼 儿 的 “ 自私 心 ” 也就 是 为 以 自我 为 中心 创 造 了 条件 。 ． 自我 中心 行 为倾 向 明显 的幼 儿 很 难 进 行 角 色 换 位 ，不 能 从 他人 的角 度 思 考 、 理 问 题 ， 家 庭 环 境 是 幼 儿 产 生 自我 中 处 而 心 行 为 的重 要 因 素 。 总体 看 。 从 男性 幼 儿 自我 中 心行 为较 女 性 幼 儿更 明显 ， 自我 中心 行 为 外 现 的 不 同 行 为 倾 向 而 言 ， 性 就 男 幼 儿 更 多地 表 现 为 霸道 、 性 ， 任 女性 幼 儿 更 多 地 表 现 为 自私 。 （ ） 独 占” 二 “ 霸道 行 为 现在 的家 庭 独 生 子 女 占绝 大 部 分 ， 子 想 要 什 么 ， 长 就 孩 家 给 孩 子什 么 ， 即使 其 独 占东 西 不 与 他 人 分 享 也 由着 他 ， 而 久 久 之 ， 们 便 养成 霸道 的 习 惯 ， 别 是小 班 的幼 儿 。因此 ， 他 特 当幼 儿 出 现 霸道 行 为 时 ， 长 必 须及 时 帮 助 他 克 服 。 家 家庭 生 活 的 核 心化 、 型 化 的 发 展 趋 势 存 在 两 面性 ： 方 小 一 面 有 利 于幼 儿 生 活 环 境 的优 化 ．另一 方 面 是 缺 乏 与 兄 弟 姐 妹 共 同 生 活 的经 验 、 爱 互 让 的经 验 和 相 应 的 训练 。 互 幼儿 往 往 是 家 庭 的 中 心 ．父母 的 迁 就 与 忍让 和不 良的教 养 态 度 都 会 对 幼 儿 的 分享 行 为 产 生 一定 的影 响 。 ： 些 父 母 给 自己 的孩 子 买 如 一 了一 件较 贵 的玩 具 时 ． 会 叮 嘱孩 子 不 要 给 别人 玩 。 幼 儿 出 就 对 现 的独 占行 为 ， 分 父母 还 很 得 意 ． 为 自己 的 孩 子 “ 灵 ” 部 认 机 、 “ 门槛 精 ” 看 到 自己 的孩 子 占便 宜 就 高 兴 ， ． 总担 心 自己 的孩 子 会 吃 亏 。 就为 幼 儿 的 “ 占” 这 独 霸道 行 为 创造 了条 件 ， 这 种 坏 使 行 为 习 惯 “ 根 发芽 ” 生 （ ） 三 社会 不 良影 响 现 在 ， 生 子女 问题 已成 为 一 个 社 会 问 题 ， 独 多数 幼儿 在 缺 乏 兄 弟 姐 妹 的 家庭 中成 长 ． 知 道 关 心 别 人 。 受 到 别 人过 多 不 却 的 关 心 ， 遍 存 在 自私 、 性 、 乏 同 情 、 自我 为 中 心 等 问 普 任 缺 以 题， 致使 幼 儿 的 亲社 会行 为水 平 偏 低 。学 会 关 心 、 会爱 是做 学 社 会 人 的 基础 ． 而爱 又是 一 种 崇 高 的 内心 体 验 ， 它 不是 与生 但 俱 来 的 ， 靠 后 天 的 培养 。在 幼 儿 的身 边 有 着 各 种 各 样 的 爱 ， 要 他 们 对 于 这些 爱 的感 受 就 像 对 水 和 空 气 的 感 觉 一样 ：这 些 生 活 在爱 的怀 抱 里 的幼 儿 ． 们 被 爱 包 围 着 、 润 着 ， 很 少 注 他 滋 却 意 到爱 的 存 在 ， 没有 专 门去 感 受 和体 验 这 些 爱 。 一 个 幼 儿 更 如 上 公 交 车 就 吵着 ：妈 妈 ， 累 ， 要 坐 。 妈 ， “ 我 我 妈 为什 么 姐 姐 阿 姨们 不 给 我 让 座 。 是小 孩 子 ， 是 要 给 我 让 坐 吗？ 这 场 面 不 我 不 ”