人教版小学语文常见的四种文体分析(参考)

人教版小学语文常见的四种文体分析人教版小学语文常见的四种文体分析报考小学语文教师的考生若想在面试中取得好成绩，别论试说依然讲课，都需要对小学语文教材有一定的深入了解。

六年十二册的语文课本课文非常多，考生假如对每一篇都举行分析的话，会耗费大量的时刻和精力，普通从收到面试通知到面试开始这一较短的时刻内，是难以解决的。

因此需要概括出一具共性的材料，使考生懂怎么在较短的时刻内，对文章内容举行分析，然后才有较好的表达。

小学语文共有四种文体比较常见：记叙文、讲明文、语言童话和古诗。

在此，将对以上四种文体举行分析。

一、记叙文记叙文是以真人真事为要紧内容，以叙述和描写为要紧表达手法的一种文章体裁。

记叙文也是中小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。

在小学时期，教好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生举行思想教育的重要手段。

下面，将从记叙文的种类、特点、结构、教学以及怎么教小学生写好记叙文等几方面来举行较为具体的分析。

（一）记叙文的种类和特点记叙文从内容上分，有写人为主的和记事为主的两种。

从形式来分，种类非常多，常见的有：消息、通讯、特写、报告文学、散文、纪实、回顾录等等。

相较于讲明文和议论文，记叙文有下面三个特点１、形象性。

讲明文和议论文直截了当运用概念、推断和逻辑推理来讲明咨询题。

而记叙文则别象讲明文和议论文那样，而是经过对现实日子中的人物、情况举行具体的叙述和形象的描写，以表达中心思想。

例如《我的伯父鲁迅先生》一文，算是经过记叙“我”与伯父鲁迅的谈话，来歌颂鲁迅先生为不人想得多，为自个儿想得少的高尚品质，并教育下一代人。

２、典型性。

记叙文写的是真人真事，但所写的人物和事件都要有代表性和典型性,而且别是一些平庸之事、人。

如《一件小事》中的主人公是革命前辈鲁迅先生。

他对朋友的关爱无微别至，体现鲁迅为人的高尚情操。

《我的战友邱少云》一文中的邱少云则是中国人民解放军战斗英雄的典型。

他对祖国、对人民无限热爱，对敌人无比憎恨，为革命战争的胜利而赴汤蹈火，以至献出生命。

而邱少云一生，文章只选了几个片断特殊详细地叙述了他在惊险时间仍遵守纪律的英雄事迹。

３、以叙述、描写为主，内插抒情和议论成分。

叙述和描写是记叙文的要紧表现手法，然而在一篇记叙文里，叙述、描写和抒情、议论还常常揉合在一起，它表达了作者强烈的爱憎感情，能加强文章的感染力和战斗力。

如课文《小珊迪》，在课文结局时的“直到今天，谁读了那个故事别受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永久打动人们的心。

”这短短的一段精妙的议论，作者抒发了小珊迪善良的品质，对读者起到感染作用。

记叙文的典型性、形象性以及以叙述、描写为主，内插抒情和议论的成分这三个特点，对培养小学生的挑选思维、发散思维都有重要的意义。

（二）记叙文的结构记叙文的内容丰富多彩，因而它的组织结构也是多式多样的。

１、开头和结尾记叙文开头常用的办法：概述内容，提示要点——使读者对整个事件先有一具总的认识，起到提纲挈领的作用。

如《捞铁牛》。

谈缘故，后谈结果——显出因果关系，使文章脉络清晰。

如《西门豹》。

描写环境，渲染气氛——为人物的出场作铺垫，有助于烘托英雄人物的形象。

如《我的战友邱少云》。

记叙文结尾常用的办法：首尾呼应、作一小结使文章结构严谨，有助于深化中心思想和突出英雄形象。

如：《捞铁牛》。

作出评价，阐明意义——起到点明题意，加强文章思想性的作用。

如《绿色的办公室》提出号召，展示理想——有点记叙文用战斗性、概括性强的话来结尾，给人以教育和鼓励。

如《宝贵的教科书》。

2、段降和层次从内容来讲，文章的段降也算是层次。

文章的一段又能够由一具自然段或者两以上的自然段组成。

要学习记叙文，首先是要给课文分段。

分段的目的在于把文章的中心思想有层次地表现出来，使文章显得眉目清晰，帮助读者掌握文章的中心思想。

分段的要求，是要使所分的段要有完整性和单一性，以讲完一层意思为尺度。

3、先讲和后讲记叙文在安排材料时，常用的表现手法有顺叙、倒叙、插叙三种。

顺叙有利于把情况进展的脉络交代清晰，较容易看出人物别断成长的过程，如《西门豹》。

倒叙的目的是为了突出要写的人物和事件，使文章显得波澜起伏，如《宝贵的教科书》。

插叙往往用于对人物或事件作补充讲明，有助于展开中心思想，如课文《科利亚的木匣》在叙述科利亚挖木匣时，插入了当年和妈妈埋木匣的缘故和通过，对事件的起因以及主人翁的变化举行叙述。

记叙文在记情况时不管采纳哪一种办法，普通都要把记叙文的“四要素”（时刻、人物、地方、情况）交待清晰。

4、详写和略写记叙文是环绕中心来挑选材料的。

所以可以表现中心思想的材料就详写，否则就略写或别写。

文章写得详略得当，才干主次分明、中心突出。

5、过渡和照顾写记叙文往往要用过渡句或过渡段来连接上下文，以起到承上启下的作用，把前一层的意思和后一层意思连贯起来。

写记叙文前面交待的，后面要有照顾，使文章前后连贯，结构紧凑，完整、清晰地讲明事件的前因后果。

（三）记叙文的教学了解记叙文的特点和结构，是为了更好地做好记叙文的教学。

教好记叙文，对学生思维进展及语文学习有重要作用。

怎么做好记叙文的教学呢？要紧从以下几点着手：1、理清文章层次，明确中心思想。

前文差不多提过，记叙文是环绕中心思想来挑选材料的。

因此，抓住中心思想，能透彻地掌握文章的内容。

怎么才干够理清、归纳课文中心思想呢？要从记叙文的特点及教学实践中，总结出一些规律。

能够从结构上、记人叙事上去探究；还能够从题目启发、开头提示、议论或文章的结尾等方面研究。

先谈从结构入手归纳中心思想。

这种办法是先按照文章顺序分段，弄清各段内容，写出段意，点明其包含的思想；然后将各段所体现的思想举行统一、归纳，就得出中心思想。

然而，用这种办法，学生往往会把课文的要紧内容与中心思想混淆。

我们要引导学生把两者区分开来。

要紧内容和中心思想的关系，是材料和观点的关系，两者尽管关系紧密，归纳中心思想时也把要紧内容写到里面去，但两者并非一回事。

通常所指的中心思想，别是指要紧内容，而是指文章的要紧内容体现出来的最基本的、最突出精神、思想。

如《西门豹》一文，写了西门豹首先通过明查暗访，了解人民受苦的缘故，然后巧妙地惩治官绅和巫婆这一群恶人。

经过这些内容的叙述，我们了解到破除迷信，宣扬科学的重要性以及西门豹的机智、实干。

而这些由要紧内容所体现出来的基本思想，也算是课文的中心思想。

分析文章的中心思想，也能够从记人或叙事方面去归纳。

经过记人或记事表明作者对人或事的观点、态度，算是文章的中心思想，这也是记叙文最基本的特点。

假如写人为主的文章，就要着重分析人物的形象。

联系人物的身份、行动、语言、以及作者要表现人物哪一方面的高贵品质。

这些品质便是作者向英雄人物学习的东西，也是文章的中心思想。

如《小珊迪》一文，这篇文章写了小珊迪宁可自个儿受苦受难，也要把零钞票找给我的故事。

课文中从小珊迪三次请求“我”买火柴的语言语气以及小珊迪的着装、动作，都有表现出小珊迪的穷。

而从弟弟的话中，就能够了解小珊迪怎么受伤的过程和缘故。

课文的人物的语言、心理活动都表现出小珊迪善良、老实的美好品质。

假如是记事的文章，就引导学生找出它的情节，遵循从感性到理性的认识规律，领略作者写这些事件所宣扬的啥观点。

把事件的要紧内容和宣扬的文章所宣扬的思想、观点结合起来，就归纳出中心思想。

归纳文章的中心思想，往往别只用一种办法，我们还能够从文章的题目、文章开头的启发、作者的议论和文章的结尾入手去归纳中心思想。

所以，领略和归纳中心思想应结合各种办法，在教学每一环节，特殊是在每一段具体分析中，要引导学生边分析内容边揭示所包含的思想，进而归纳出中心思想来。

2、着重分析好课文的主人公。

记叙文往往要突出人的因素。

写事也是为了写人。

课文的中心思想基本上经过人物来体现的。

分析好人物，就能够用人物的品质来教导学生。

分析人物，就要从人物的语言、动作、外貌、心理活动等来分析。

如《小珊迪》，描写小珊迪外貌“只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的足冻得通红。

”这句话是为了烘托出小珊迪的穷困。

从弟弟的口中“我”了解到小珊迪没有回来找零钞票的缘故，反映出小珊迪善良、老实的美好品质。

分析好人物的语言、心理、动作、外貌，就能掌握课文的中心思想。

3、抓住写作特点举行分析。

内容是经过形式去表现的。

抓住文章的写作特点举行分析，对深刻明白思想内容有非常大的作用。

在记叙文教学中，我们要抓住人物的塑造、材料的挑选和语言的运用等特点举行分析。

一篇好的记叙文，总是把人物放在矛盾中去塑造，总是站在矛盾的最前面，紧扣中心，详略得当地选材，人物语言的运用也具有鲜亮和独特的个性。

说清记叙文的写作特点，就能帮助学生明白文章的思想内容和人物形象，并使他们逐步掌握写记叙文的基本办法。

（四）记叙文写作的教学作文是语文教学的基本内容。

记叙文则是小学生最常用、最熟悉的体裁。

所以，小学时期教好记叙文写作是习作的最要紧任务。

了解记叙文的特点、体裁、学好分析记叙文，算是为了让学生写好记叙文。

教学记叙文，应注意以下几点：1、引导学生环绕中心思想写作，克服普遍存在的“流水帐”现象。

要解决那个咨询题就要引导学生环绕中心去写作，使学生知道得写文章必须有明确的目的和中心，以自个儿的所见所闻，真情实感为线索贯通全文。

作文时，引导学生动笔前，先确定文章的中心思想和写作提纲。

然后依照提纲一步一步地展。

2、要求学生在写作文时写得具体些、生动些、克服“空话连篇”的现象。

在学生作文中，通常会存在一具较严峻的咨询题，算是喜爱用一些笼统的句子去代替具体的内容，结果是“空话连篇，言之无物”。

为了扭转“空话连篇”的现象，要求学生作文时写得“具体、生动、让情况讲话”。

在写作时，要选出几件比较好的事件，然后依照自个儿要表达的中心思想来挑选最典型的材料来写，同时要做到详略得当。

3、要培养学生观看咨询题和分析咨询题的能力，克服“无从下笔”的现象。

有部分学生尽管懂怎么写才好，然而在下笔时始终都毫无头绪，半天也挤别出半点来。

要改变这种现象的最好办法是要热爱日子，细心观看周围所发生的每一件小事。

如每天回校时看见蚂蚁时停下来想一想，每天坚持仔细、观看它们的在各种环境的活动。

晴天、阴天、雨天时蚂蚁的具体表现怎么；捕食时团结合作……如此，他们就能从一点一滴的小情况中，看出别平庸的意义，同时做到每天都记录所观看到的东西和每天养成写日记的适应，在写作文是，选材选能表达中心思想的材料，加上教师的具体指导，就能够比较熟练地写记叙文。

二、讲明文讲明文是以讲明为要紧表发方式，经过客观的解讲事物的外貌、构造、性质、特征、类不、来源等阐明事物的内容和形式、本质和规律。

它的特点：在内容上具有高度的科学性，在结构上具有清楚的条理性，在语言上具有严密的准确性，在使用上具有突出的有用性。