建构主义理论下高中化学概念的教学策略
构建主义学习理论指导下的高中化学教学实例研究
构建主义学习理论指导下的高中化学教学实例研究作者：马景胜来源：《读写算·教研版》2016年第15期摘要：构建主义学习理论作为一种着重强调自我调节的学习理论，该理论的核心是强调学生的中心本位，课堂中充分发挥学生的主动性，教师做好课堂辅助教学工作。
本文对于该理论的两则实践应用进行分析与探讨，并提出该理论应用的注意事项，以期能够为其日后更好的应用提供依据。
关键词：构建主义；化学教学实例；实例分析；解决方案中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-068-01在课堂教学当中，培养的重点是学生，要学会引导他们发挥自身的主体作用，主动探究。
在高中化学课堂之中，教师应学会合理利用课堂教学的各构建因素，如：对话、协作、协作、意义等，使学生能对所学知识进行构建，从而发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
一、构建主义学习理论概述构建主义学习理论源于西方国家，它是西方心理学研究的成果。
大约20世纪90年代的时候，构建主义学习理论才开始传入我国，记得在当时还引起了一场不小的震动，那是人们对这一种新的教学模式看法不一，后来在在相关专家和学者的论证下，我们还是给予这种教学模式以接纳、宽容。
所以从那以后，构建主义学习理论就慢慢在我国发展起来了。
开始的时候，我们对这种新的教学模式还是不怎么适应的，我们的教学工作出现了不少困惑和迷茫，但随着相关研究的不断深入，我们基本寻找到了构建主义学习与新课标教学模式的契合点。
即和新课标要求一样，构建主义学习理论要求解放老师，充分发挥学生在课堂上的主动性，使学生根据学习生活和社会生活的经验确定学习内容，以此锻炼学生的创新能力。
二、构建主义学习理论指导下的高中化学教学实例实例1：新背景下，为适应全国构建主义教学模式的潮流，部分老师开始一改以前的教学风范，都积极选用构建主义学习理论指导下的高中化学教学方法。
在调查中，某一高中就采用了构建式教学，和平时教学方式大为不同，老师开始慢慢放开学生了、少讲了。
建构主义学习理论指导下的高中化学教学实例分析
建构主义学习理论指导下的高中化学教学实例分析李雪琴【摘要】建构主义学习理论强调学生的主体性地位，以激发学生的学习意识和创新意识为出发点，主张教师在实践教学中运用多种教学模式，使学生积极主动地投入实践教学中。
基于建构主义学习理论的基本内容，本文重点分析了其在高中化学教学中的应用现状，并借助案例探讨了提升化学教师教学水平的策略。
【期刊名称】《兰州教育学院学报》【年(卷),期】2015(000)007【总页数】2页(P165-166)【关键词】建构主义学习理论;高中化学;案例分析【作者】李雪琴【作者单位】福建省莆田第五中学，福建莆田 351100【正文语种】中文【中图分类】G633.8在建构主义学习理论的影响下，教师树立了科学的培养目标，以学生为教学主体，将建构主义动态知识观付诸于教学实践。
笔者认为，高中化学教师需要认真实践建构主义学习理论，运用新的教学模式提高实践教学的质量，使高中化学教学适应时代发展的要求和社会发展的模式。
建构主义学习理论形成于认知发展理论的基础之上，理论核心是结构(也称“图式”)，认为学生是教学的主体。
由于学生的认知水平呈现出一定的差异性，因此，主体要重视整体性自我调节之间的转换，使客体不断适应外界需求，主体只有明确二者之间的相互作用，才能在认知结构的基础上掌握客体存在的形式[1]。
建构主义学习理论强调学生之间的配合，使他们在学习中全面地认识周围环境，能够通过不断完善自身的认知结构来丰富理论体系，进而接受新现象。
学生可以在建构主义学习理论的引导下不断适应新环境，通过同化反应和顺应结构达到知识结构与外部环境的平衡；如果学生原有的认知结构与新环境中间产生矛盾，就会出现协调失衡的情况。
因此，高中化学教学活动应当在制定好的体系内运行，教师采取符合学生认知结构的教学模式提升教学水平[2]。
在建构主义学习理论的指导下，教师应当以情境教学为主，强调学生的主体地位，但是，高中化学教学中存在情境化严重、教师忽视教学课件设计有效性等问题。
建构主义理论在高中化学教学中的运用
建构主义理论在高中化学教学中的运用作者：蓝晓耘来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第12期【摘要】随着社会不断进步，信息时代已经悄然而至，新一轮基础教育改革如阪上走丸般飞速进行，对高中化学教学提出了更高的要求。
化学是高中教学中重要的一环，是把启迪和开发学生智力作为主要目的、以提高学生基本科学素养为主要任务的基础学科，能够培养学生的思维能力、计算能力和创造能力。
为改善传统化学课堂教学效率低下的问题，建构主义理论被越来越多化学教师看重并逐步尝试融入到教学过程中。
本文结合教学现状，针对新课改大背景下如何更好的将建构主义运用在高中化学课堂提出相关建议，以期为其他高中化学教师有所启迪。
【关键词】高中化学；建构主义；应用策略建构主义相比于传统教学理论，更侧重于学生学习主动性的培养，是一种有着深远的思想渊源的、阐释知识和学习关系的理论。
建构主义认为学习是学生以自身已有的知识经验为基础，在文化交流中实现的一个产生意义和构造理解的过程。
受碍于根深蒂固应试教育的“枷锁”，学校和家长一味的追求升学率，教师过于看重考试成绩，忽略了学生的可持续发展，扼杀了学生个性的发展，俨然把高中变成了一座“高考工厂”，与建构主义中强调学生主体作用的思想背道而驰。
高中化学教师需要坚持以建构主义理论为核心，培养学生自主学习的习惯，设计学习情境，丰富教学方式，真正提高教学效率。
一、找准新式课堂教师定位，帮助学生完成知识体系构建建构主义认为学生知识的获取不能单单依靠教师耳提面命式的知识传授，而是学生在适当的学习情境之下，通过教师或者是其他学生的引导交流，使用合适的资料获取手段，依靠意义构建的方法来获取。
建构主义推崇在教师的引导之下，以学生为主体的教学方式，不仅强调学生作为认识主体的效力，同样看重教师的指导效用，教师应该扮演构建意义过程中的引导者、提携者，而不是担当灌输学生知识的角色；学生是处理信息、完成知识搭建的主体，而不是知识的被动接受者或被灌输者。
建构主义理论在中学化学教学中的应用
建构主义理论在中学化学教学中的应用作者：黄燕玲来源：《广西教育·B版》2014年第11期【摘要】建构主义教学理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
本文从创设课堂情境、引导学生协作会话、促进“同化、顺应”三个方面阐述了建构主义教学思想在中学化学课堂中的应用。
【关键词】建构主义化学教学意义建构【中图分类号】 G 【文献标识码】 A【文章编号】0450-9889（2014）11B-0113-02建构主义也译作结构主义，它最早是由瑞士著名学者皮亚杰提出来的，而后科尔伯格、维果茨基等人的研究进一步丰富和完善了建构主义理论，为其实际应用于教学过程创造了条件。
在当今社会的教育改革背景下，建构主义教学思想正逐渐地被应用到课堂中。
该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
根据建构主义的观点，在教学中我们应以学生为中心，教师充当教学过程的组织者、指导者，帮助和促进学生进行意义建构。
结合实际，笔者认为在具体教学中应充分运用建构主义教学理念，利用现代化多媒体的辅助手段，与其他教学方式相结合，激活化学课堂教学，会取得更好的教学效果。
一、创设情境，促使学生在探索过程中实现知识的意义建构情境创设可以引发学生主动地进行学习，通过展现与学习内容相符的情景和环境使知识得以呈现及应用。
通过特定的情境，激活学生的学习意识，形成学习任务，从而开展一系列提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。
如，在《富集在海水中的元素——氯》的学习中，笔者先给学生看了一则关于氯气泄露的新闻。
新闻中描述一只液氯钢瓶发生氯气泄漏，造成附近9名老人被熏倒，方圆百米内的植物枯萎。
事故发生后，消防队员身穿防化服头戴防毒面具，将钢瓶推到旁边的一个石灰池，并不停用水枪稀释气体。
由此创设“生活化”教学情境进行导入，并结合这一则新闻报导材料向学生提出问题：（1）老人被熏倒、植物枯黄的原因是什么？（2）消防人员为什么把钢瓶推进石灰池中？（3）如果你恰好在事故现场，该如何自救？问题提出来后，激发了学生的好奇心，学生纷纷议论，各种猜测由此产生。
建构主义理论在高中化学教学中的应用
建构主义理论在高中化学教学中的应用作者：邓刚来源：《速读·下旬》2017年第12期摘要：高中化学教学内容较为灵活、体系较为复杂，学习起来难度较大，而将建构主义理论应用在化学课堂这一新型教学方式对于课堂效率的提升有着显著效果。
因此在化学教学当中教师应充分发挥建构主义理论的指导性作用，以情境、协作、会话以及意义建构作为课堂上的四大要素重点进行挖掘研究，进而应用于课堂来提升教学效果。
本文就建构主义理论在高中化学教学当中的应用展开研究，以期为广大教师同仁提供借鉴与参考。
关键词：高中化学；建构主义；教学应用在高中化学教学当中，教师应明确在学习过程中仅靠自己单方面传输知识是远远不够的，而应充分调动学生的积极性。
在课堂上学生作为主体通过与教师、同伴进行探讨与交流，关注有关化学的社会事件、探究化学实验的基本原理、进行化学基本模型构建。
构建主义理论在化学上的广泛应用使得学生的科学探究能力、逻辑思维能力与团队协作能力都得到了相当大的提升，对于整个教学体系都起着不可替代的作用。
教师应以建构主义理论作为指导与参考，制定出科学高效的教学策略。
一、利用多种方式构建情境化学学习过程当中由于许多新知识都较为抽象，因此教师仅仅通过阐述教材上的知识点很难让学生理解透彻，这时构建主义所强调的情境创设就能够很好的解决这一教学难点。
首先在导入新课时教师便可以通过图片、文字、视频的综合运用，再结合有关化学的社会热点事件向学生进行知识点的讲解，以此来提升学生的学习兴趣。
例如教师在教学《蛋白质》一课时即可做这样的导入：三鹿幼儿奶粉事件的曝光震惊全国，奶粉中的三聚氰胺成为将婴幼儿扼杀在摇篮的杀手，那么这种化工原料的为什么可以提高含氮量，与蛋白质又有怎样的联系？这类图片视频式的情境对于新知识的理解与把握会起到非常形象生动的效果，使学生更易于进入学习的兴奋状态，从而提高学习效率。
第二，教师可进行模拟演示来使学生感受到化学的无尽魅力。
化学学习的过程理论偏多且较为繁杂，因此在教学过程中学生很容易产生困倦感，为激发学生的学习热情，演示的方法就十分重要。
浅谈新课程下高中化学教学策略
程教学足 “ 一纲多本 ” 的教学 。 过去“ 一纲一奉” 的教科书政策容
易将 教科 书神 圣 化 ， 致 基 于 教 科 书 的 课 程实 施 取 向 ， “ 纲 导 而 一 多 本 ” 教 科 书 政 策 隐 含 着 教 师 不 再 足 “ 教 科 书 ” 是 “ 教 的 教 而 用 科 书教 ” 理念 。 ’ ， 新 课 程 巾教 师不 再 是 山 专家 编 写 的 的 换 之 在
足通过主动建构实现 的。 学习者对新知识的同化可 以借助原有 认知结构 巾的行关 经验 ， 町以通 过改造 、 也 重组 原有的认知结
构 来 完 成 。建 构 主 义 提 倡 教 师 指 导 下 的 、 以学 习 者 为 中 心 的学
习。 也就足说 ， 既强调学习者 的认知主体作用 ， 又不忽视教师 的
而 不是 教 学 内容 。因此 ， 于课 程 标 准 的教 学 给 了 教 师 一 种 基
向 感 。 既 为 教 学 确 立 了一 定 的质 量 底 线 ， 为 教 学 预 了 灵 它 义
教科 书的忠实执行者 ． 也不冉是一种只知“ 教书” 的匠人 ． 而应
该足最重要的课程 资源 。
建 构 主 义 的教 学 琊 论 认 为 。 学生 对学 习 内容 的 理 解 和 掌握
教学明显存在着教学时间与教学内容之 间的矛盾 ． 特别足用化
学 １ 化 学 ２ 对 应 的 课时 完 成 相 应 的 教 学 内 容 得 较 为 紧 和 所 张 。 以 ， 然课 程 标 准 确立 的足 质 量底 线 。 某 种 意 义 上 赋予 所 虽 从
了教师超标的权利 。 但是限于教学时 间以及知识逐级螺旋上升 的关 系， 在知识的教学上还足应 该注意“ 内达标不超标 。例 块”
建构主义在化学新课程教学中的尝试
建构主义在化学新课程教学中的尝试摘要：建构主义学习理论和传统教学理论有质的的区别,新课程改革是与建构主义有着密切的联系,在新课程教学中要积极学习新的教学理论,并展开实践。
关键词：建构主义传统教学新课程改革浙江省高中新课程改革已是第三个年头,但我刚从高三下来,还是第一年直接体会新课程教学。
为了适应新课程教学的需要,就要广泛的阅读,以充实自己。
在学习过程中,发现建构主义是时下最为流行的学习理论。
以下是本人的学习体会和尝试。
一、建构主义学习理论与传统教学理论建构主义学习理论认为：（1）知识不能通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。
（2）情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
“情景”即学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的,而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”即学习者与周围环境的相互作用,协作发生在学习过程的始终,协作人可以是教师或同学；“对话”即互相交流,通过对话使每个学生的智慧为整个学习小组所共享；“意义建构”是指把握事物的性质、规律以及事物之间的联系。
建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。
学生是认知的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
传统的教学理论是怎样的？教学在传统教育中具有两层含义:一为教师教,学生学;二为教师教学生学。
这两者就构成了传统教学的内涵,前者强调教师和学生以教学内容为中介展开“我教你学”的教学活动;后者强调教师在知识传授之外,教会学生学习的方法。
因此,传统的教学活动实际上就是传授、授受活动。
教师要传,学生就得接;教师要授,学生就得受。
因此,在课堂教学中常出现这样的情况:教师教学紧扣教材,照本宣科,让学生认真听和记。
学生在课堂中是观众,学习是被动的接受,学生的主体性得不到发挥,创新能力也无从谈起。
基于建构主义学习理论的化学教学情境创设
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建构主义理论下高中化学概念的教学策略
摘要：化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式，是化学知识的重要组成部分。
在学习者的认知结构中若难以形成清晰的化学概念，则谈不上真正掌握化学变化的内在联系及其规律。
由于新课程体系的改变，在新教材的必修1和必修2中集中了大量的化学概念，这不仅对学生的认知提出了更高的要求，更对教师提出了新的挑战。
本文从建构主义理论出发，探讨了化学概念的教学策略及其影响因素。
关键词：新教材建构理论概念教学方法
化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式，是化学知识的重要组成部分。
化学概念与广义的概念相同，也是通过词语加以定义的，其中反映概念本质属性的部分成为概念的内涵，概念所包含的一些对象成为概念的外延。
化学概念是化学知识网络中的“节点”。
掌握化学概念，有助于化学知识的系统化。
在学习者的认知结构中若难以形成清晰的化学概念，则谈不上真正掌握化学变化的内在联系及其规律。
根据建构主义的观点，在化学教学中，学生已有的观念会影响他们理解教师或教材所呈现的信息。
化学教学中遇到的许许多多困难往往来自学生对目前所学现象、所学科学概念和原则的已有认识。
这些已有认识与科学概念往往存在一定的差距，学生根据已有认识去理解教师或教材所呈现的信息，通常会造成错误的结果。
由于课程体系的变化，在新教材的必修1和必修2，也就是高一一年的化学教学中集中大量的化学概念，这不仅对学生的认知提出了更高的要求，更对教师提出了新的挑战。
怎样才能有效地提高化学概念的教学效果，是值得探讨的问题。
1 化学概念的内容
从内容上考察，化学概念可分为:物质的组成、物质的结构、物质的性质和变化、化学量、化学用语等几个方面，它们之间既有联系，互相补充，又有区别，相互独立。
1.1物质及其组成的概念
它是按物质的宏观成分划分物质类别的一类概念。
在教学中，要注意从学生的形象思维角度出发。
例如，纯净物、混合物、元素、单质、化合物、悬浊液、乳浊液、溶液、胶体溶液、饱和溶液与不饱和溶液、溶解度、结晶水与结晶水合物、碱、酸、盐、氧化物、各类有机物等。
1.2有关物质结构的概念
这是在物质及其组成的基础上，进一步抽象而形成的从微观结构角度揭示物质的一类概念。
例如，分子、原子、离子、中子、质子、电子、原子结构、分子
结构、晶体结构、化学键、同位素、同素异形体、同分异构体等。
这类概念要在教学中着重突出从宏观现象到微观结构的抽象过程。
1.3有关物质性质的概念
这类概念多数与物质的结构相关。
例如，物质的各种物理性质(颜色、状态、密度、熔点、沸点、溶解性等)，物质的各种化学性质(酸性、碱性、氧化性、还原性等)、化合价、pH值等。
在教学中，要突出对宏观现象的认识，联系组成与结构，使学生深刻认识决定物质性质的本质原因。
1.4有关物质变化的概念
这类概念是与物质性质紧密相联的，可以从有关物质的结构上得到深入理解。
例如，物理变化、化学变化、溶解和结晶、化合和分解、置换反应、中和反应、盐的水解反应、离子反应、催化反应、氧化还原反应、取代反应、加成反应、加聚反应和缩聚反应等。
在教学中，要在观察实验的基础上，通过思维抽象出变化的实质。
1.5有关化学量的概念
它是与物质的微观特征相联系、专用于化学物质的度量的一类概念，它由化学概念与度量概念融合而成。
例如，原子量、分子量、物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积等。
在教学中，要运用形象化的比喻，让学生能够正确理解这些概念的含义。
1.6有关化学用语的概念
这类概念是反映物质及其组成结构和性质的一种特殊的思维形式，也是国际通用的一种工具。
比如，元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式等。
这类概念在教学中要紧密结合有关的组成、结构等概念，让学生反复练习运用，以达到准确、熟练、无误。
2 建构主义思维与化学概念
建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学。
建构主义理论一个重要的是图式。
图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。
图式是认知结构的起点和核心，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：同化、顺应和平衡。
认知是在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展的，由“平衡”到“不平衡”以及由“不平衡”到“新的平衡”是图式在“同化”和“顺应”中发生变化而完成的。
由此，产生了建构主义理论的知识观、学习观、学生观等一系列新的认识。
在学习过程中，化学概念经过一定的认知加工，逐渐形成学习者头脑中的概念图式。
这些图式除概念涉及的内容、技能特征以外，还包含着概念的表征、概
念的运用等信息。
因此，学习者合理构建化学概念图式，必须着眼两个方面，既强调概念的内容和理解，又重视概念之间的相互联系和应用。
那么，如何帮助学生形成化学概念图式呢？
2.1当正面的事例与反面的事例有明显的区别时，用对比学习来掌握概念
如氧化与还原、氧化性与还原性、中和反应与盐类水解、加成与消去、化合与分解等。
2.2对具有大量实在属性的概念问题，采用不同的方法解决
具有大量实在属性的概念问题，比缺乏实在属性的概念问题更容易解决。
对具体概念，学生凭直觉和形象思维就可以形成，必要时可借助实物或实验简单说明。
对抽象概念，在教学中尽可能采取各种直观的教学手段，如实验、投影、模型、多媒体等，使抽象的概念具体化、形象化，从而帮助学生理解概念。
2.3要用静止与发展的关系来对待某些化学概念
如氧化还原概念，在初中是根据得失氧的角度出发，所以教师在讲解时不能绝对化，到了高中从得失电子的角度，学生才能认识氧化还原的本质。
3 化学概念的教学策略
在教学方法层面上，很多人从不同侧面对化学概念的教学进行了研究，给出了教学方法，综述如下:
3.1通过实验，形成概念
化学是以实验为基础的自然科学，许多化学概念都是通过实验总结出来的。
针对‘这些概念认真做好演示实验或采用边讲边实验的教学方法，激发学生兴趣，积极参与，引导学生观察实验过程和现象，分析、归纳，得出概念。
3.2认真剖析，掌握概念
概念教学，要指导学生弄清概念是怎样叙述的，概念分几个层次，有哪些要点和关键词，使学生能用自己的语言剖析每个概念，深刻领会每个概念的含义。
3.3分析对比，明确概念
有些概念之间既有本质不同的一面，又有内在联系的一面，教学中如果只注意某一概念的本身，忽视不同概念之间的联系和区别，就会使学生对概念混淆不清，且遗忘率也极高，直接降低教学质量。
采用分析对比的方法，将既有联系又有区别的概念进行对比，可以使学生弄清概念的异同，防止模糊概念。
3.4列举反例，理解概念
教材往往是从正面阐述概念，为了更好地帮助学生理解和掌握概念，在正面认识概念的基础上，有意引导学生从反面或侧面去分析，使学生从不同角度去理解概念。
3.5强化训练，掌握概念
针对有些学生只会机械地记忆概念，不会通过理解来掌握概念的现象，教师要设计概念性强的练习题，使学生在运用中更全面深刻地认识概念，掌握概念。
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义建构的方式而获得。
也就是知识学习是学习者自己主动建构的结果，而非“教”的结果。
这里强调了学习者的高级思维技能、问题解决能力、反思能力、元认知能力和自我控制的学习，这将对教学评价产生深远的影响。