问题式教学法在初中物理教学中的应用
初中物理教学案例分析及方法总结(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学案例分析及方法总结第一篇范文：初中物理教学案例分析及方法总结一、教学背景随着新课程改革的不断深入，初中物理教学正逐渐从传统的知识传授型转变为以学生为主体的探究型教学。
在这种背景下，作为一名特级教师，我深入研究了多个教学案例，总结出了一系列适用于初中物理教学的有效方法。
本文将结合具体案例，对初中物理教学案例进行分析，并对教学方法进行总结。
二、教学案例分析1.案例一：探究牛顿第一定律在教授牛顿第一定律时，我设计了一堂实验课。
首先，让学生们观察一个静止在水平桌面上的小车，然后让他们推着小车，使其在水平桌面上运动。
在实验过程中，学生们发现，当他们停止推力时，小车会逐渐减速并最终停止。
通过这个实验，学生们直观地感受到了“惯性”这一概念。
接着，我引导学生运用控制变量法，分析小车减速停止的原因。
在讨论过程中，学生们得出了牛顿第一定律的结论。
2.案例二：研究欧姆定律在教授欧姆定律时，我组织学生们进行了一次小组探究。
首先，让他们使用电压表、电流表和电阻器进行实验，观察电压、电流和电阻之间的关系。
在实验过程中，学生们发现，当电阻器两端的电压一定时，通过电阻器的电流与电阻成反比；当电阻一定时，通过电阻的电流与两端电压成正比。
通过这个实验，学生们自主总结出了欧姆定律。
三、教学方法总结1.实验教学法：通过设计富有启发性的实验，让学生在动手实践中感受物理现象，从而提高他们的学习兴趣和动手能力。
2.探究式教学法：引导学生运用控制变量法、实验法等方法进行自主探究，培养学生的问题解决能力和团队协作能力。
3.情境教学法：创设生活情境，将物理知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
4.启发式教学法：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动思考问题，培养他们的创新意识和思维能力。
5.情感教学法：关注学生的情感需求，以亲切、鼓励的语言与学生交流，增强学生的自信心和学习动力。
6.差异化教学法：针对不同学生的认知水平、兴趣和需求，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
“原型问题”追问导学在初中物理教学中的应用--以“长度的测量”教学为例
“原型问题”追问导学在初中物理教学中的应用——以“长度的测量”教学为例江苏太仓市沙溪第一中学（215400）姚垒［摘要］初中物理教学内容的选择，应为学生的发展服务，应选择贴近学生生活的素材，使学生获得终身学习的兴趣，“原型问题”追问导学符合物理课程理念。
研究认为，①“原型问题”追问导学优化了教学设计；②“原型问题”追问导学切合学生思维特点；③“原型问题”追问导学可以促进深度学习的发生。
［关键词］原型问题；追问导学；案例分析；实践思考［中图分类号］G633.7［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）02-0046-02《义务教育物理课程标准》从2001年修订版到2011年正式版中“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念始终没变，从贴近学生生活的真实情境到物理认知过程，激发学生的求知欲，让学生在学习过程中不感到枯燥，但是理念的落实需要教学方式的支持与配合，一种好的教学方式可以使学生的学习更适合学生的发展，提高教学的有效性［1］。
我们在思考这样一个问题：如何利用“追问导学”让“原始问题”发挥应有的作用？一、概念的要义解读1.原型问题心理学认为“问题”是人们在日常生活和社会实践中，对新情境、新课题进行研究思考时，发现它与主观需要相矛盾的一种心理过程。
物理原型问题是指学生生活中遇到的需要解决的初始问题，如生活中的初始问题，科学技术应用活动中的初始问题，等等［2］。
2.追问导学追问导学就是在学生回答了一个问题之后，教师根据学生回答的情况继续提问的一种教学形式，它是“对话式”教学的一种存在形式，这样的教学过程中，学生始终处于积极的思维状态。
追问导学是学生通过教师设置的问题情境开展学习，学生通过发现问题、提出问题，主动进行自主、合作、探究学习，探寻解决问题的途径和方法［3］。
二、“原型问题”追问导学模式对学生来说，现实生活中的物理问题不计其数，教师从中选择与教学相关的问题，创设简单的原型问题情境，结合探究的基本要素，提出原型问题、解决原型问题、得出结论、应用结论。
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策1. 知识点的呈现方式单一：很多教师只是简单地通过板书和说教方式来呈现知识点，缺乏多样性的教学手段。
这种单一的教学方式容易引起学生的厌倦，无法激发学生的主动学习和思考。
解决对策：教师可以使用多媒体教学工具，如PPT、视频等，来呈现知识点，使得教学内容更加生动有趣。
可以引入实验教学、讨论等教学方法，让学生参与积极思考和探索。
2. 概念理解不深入：很多学生只是机械地记住了一些公式和定义，对物理概念的理解很浅。
他们缺乏将概念与实际问题联系起来的能力，无法将所学的知识应用到解决实际问题中。
解决对策：教师应引导学生对概念进行深入理解。
可以通过具体的例子、实际应用等方式，帮助学生将概念与实际问题联系起来。
可以设计一些启发性问题，引导学生思考和解决问题的方法。
3. 实验教学的困难：物理课程中实验是非常重要的一环，但是在初中物理教学中，很多学校的实验条件有限，无法提供良好的实验环境和器材，导致实验教学难以有效进行。
解决对策：教师可以通过模拟实验、视频演示等方式来替代实验教学，让学生通过观察、分析等方式来获得实验结果。
可以鼓励学生在家中自行进行简单的实验，培养他们的探究能力和实践能力。
4. 知识点之间的联系不清晰：物理课程中的各个知识点之间往往存在联系和依赖关系，但是在教学中，很多教师往往只是按顺序讲解知识点，而忽略了知识点之间的联系。
解决对策：教师应注重知识点之间的联系，通过总结和归纳，将不同知识点之间的联系呈现给学生。
可以设计一些综合性的问题，让学生将不同的知识点综合应用，加深他们对知识点之间联系的理解。
5. 考试导向太强：在一些学校中，物理课程的教学过程主要是为了迎合考试，追求成绩。
教师往往只注重基础知识的传授，而忽略了培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
解决对策：教师应注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
可以通过开展实验课、设计性问题等方式，让学生动手操作，解决实际问题，培养他们的实际能力。
初中物理教学中的问题解析与思考
初中物理教学中的问题解析与思考物理作为一门自然科学，对学生的科学素养和科学思维起着重要的培养作用。
然而，在初中物理教学中，常常存在一些问题影响了学生的学习效果和兴趣。
本文将对初中物理教学中的问题进行分析，并提出一些建议以促进学生的物理学习。
一、理论与实践脱节的问题初中物理教学通常将重点放在理论知识的传授上，但却忽视了与实践的结合。
学生只通过听讲解、看教材等方式学习，缺乏对物理知识的亲身体验和实践操作。
这样一来，学生很难将抽象的物理概念与实际生活相联系，导致学习的兴趣和动力下降。
解决这一问题的方法是增加实践环节。
教师可以通过实验演示、实际操作等方式，让学生亲自参与到物理实验中，感受物理现象的奥秘。
例如，在教授电路知识时，可以组织学生亲自搭建电路并观察其变化，从而更好地理解电路中的电流、电压等概念。
二、理论知识的孤立性问题在初中物理教学中，由于教材内容的安排和时间的限制，理论知识往往被孤立地呈现给学生。
学生只能掌握零散的知识点，难以将其整合成完整的知识体系。
这种孤立性的教学方式使得学生对物理的整体概念理解不足，很难将所学知识应用于实际问题解决中。
为解决这一问题，教师可以通过案例教学、问题驱动等方式，将零散的知识点结合起来，构建一个完整的知识框架。
例如，在教学光的反射定律时，可以通过引入日常生活中的实际例子，如镜子的成像、光的折射等，引发学生的兴趣并加深对知识点的理解。
三、应试导向的问题由于应试压力的存在，初中物理教学在一定程度上过分注重知识的讲解和应试技巧的训练，而忽略了培养学生的实际应用能力。
学生往往陷入机械背诵和追求高分的泥淖中，而忽略了对物理原理的深入理解和实际运用。
解决这一问题需要改变教学方法。
教师可以通过探究式教学、问题解决等方式，激发学生的主动学习和创新思维。
例如，在教学力学知识时，可以设计一些力的实际应用问题，让学生动手解决，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
四、知识与社会联系缺失的问题初中物理教学侧重理论知识的传授，却忽视了与社会实际问题的联系。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
探究式教学方式在初中物理教学中的应用
探究式教学方式在初中物理教学中的应用引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新意识的重要环节，而探究式教学是一种积极引导学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够有效提高学生学习主动性和实践能力。
本文将探讨探究式教学在初中物理教学中的应用，探讨其优势和挑战，并提出相应的教学策略。
一、探究式教学在初中物理教学中的优势探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
通过自主探究、实验和观察，学生能够更加深入地理解物理知识，从而增强对物理学科的兴趣。
在探究式教学中，学生能够积极参与问题解决过程，培养学生的创新意识和问题解决能力，提高学生的实践能力。
而且，探究式教学强调学生的主动性，能够培养学生批判性思维和分析问题的能力，使学生更加全面地掌握知识。
二、探究式教学在初中物理教学中的应用策略1.培养学生的观察和实验能力在物理教学中，可以通过实验和观察的方式，引导学生探究自然规律。
教师可以设计一些简单的实验或者观察任务，让学生自己动手进行实验，从中探究物理现象的规律，培养学生的观察能力和实验技能。
2.引导学生发现问题在物理教学中，教师可以通过引导学生观察现象、提出问题的方式，激发学生的好奇心和求知欲。
学生在探究中发现问题，找到问题的根源，积极主动地解决问题，促进学生的思维发展。
3.鼓励学生进行项目研究项目研究是一种探究式教学的延伸，学生通过围绕一个主题，自主进行调研、设计实验、分析数据，从中获取知识和经验。
这种学习方式能够培养学生的合作能力，促进学生的独立思考和创新能力。
4.加强问题解决能力的培养教师可以通过提出有挑战性的问题，引导学生进行分析和解决。
在学生遇到问题时，不仅要给予必要的帮助，更要鼓励学生自己动手思考，培养学生解决问题的能力。
三、探究式教学在初中物理教学中面临的挑战1.学生学习习惯的差异在传统的教学模式中，学生习惯了被动接受知识，而探究式教学要求学生更加积极主动地参与学习。
在初中物理教学中，教师需要花费更多的时间和精力引导学生，转变学生的学习习惯。
谈初中物理课“学生说题教学法”的实践与思考
谈初中物理课“学生说题教学法”的实践与思考作者：张玉军来源：《中学物理·初中》2013年第04期物理习题教学的根本出路在哪里？人们在思考，在争论，在探索，在这个过程中，多的是困惑，是焦灼，是期盼，是无奈！教学中如何发挥习题教学的功能，以免陷入“题海”，从而实现由应试教育向素质教育的转变，这是摆在我们面前的一个紧迫课题.本文从习题教学的目标出发谈谈“学生说题教学法”教学模式的教学环节及教学中一些实践与思考.1 “学生说题教学法”理论依据奥苏伯尔的认知一意义接受学说，奥苏伯尔是现代认知心理学的著名代表之一，他首先根据学习进行的方式，把学生的学习分为接受学习与发现学习.再根据对学习内容是否理解，把学生的学习又分为机械学习与意义学习.在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的.奥苏伯尔认为，学校主要应采用意义接受学习.影响意义接受学习的最重要因素是学生的认知结构.所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织程度，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的.学习则是认知结构的组织与重新组织.每一个学生的认知结构各有特点，学生能否习得新信息，主要取决于他们相互作用观.它强调学习者的积极主动精神，即有意学习的渴望；也就是我们素质教育倡导的“以人为本，自主学习”的含义.传统的课堂教学模式的弊病就在于过分的注重知识的传授，而忽略了学生参与的情感与人格的培养和个性的发展，学生需要的是“指导”而不是“传授”.“学生说题教学法”从根本上体现了现代教学关系中的角色转换.这种转换从课堂教学形式看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生能够学会的就坚决不教，教师是导师和引路人，学生学习占据了课堂上绝对的时间和空间.课堂上教师通过让学生预习，快速看例题、找规律，再让学生板演、联系，然后针对自学中暴露出的问题，引导学生更正，让会的学生教不会的学生，教师作出点评，最后让学生当堂完成作业.课堂教学中渗透着自主精神，所关心的已不只是学生自主地学习，而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质，其实已经在与终身学习的理念接轨.2 “学生说题教学法”及其特点习题教学是指在教师的精心设计和引导下，通过学生主动进行有意义的体验活动，促进学生情意状态、认知结构及其功能的改组、重建和发展的一种教学范式.教学意义上的活动，主要是指在学校教育教学过程中学生自主参与的以学生学习兴趣和内在需要为基础、以主动探索、变革、改造活动对象为特征、以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动“学生说题教学法”概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己（或相互讨论）对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法.课改的重点之一就是促进学生学习方式的转变，将学生从被动的应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐地不惟书、不惟上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质，“学生说题教学法”真正体现上述宗旨.“学生说题教学法”的几个显著特点：（1）渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的发展的基本要求”，充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念.自主学习，小组合作学习是有利于传统教学的一个最明显的特征，它有力的挑战教师“一言谈”的专制，同时也创造了在课堂上综合学生自主学习合作的机会.（2）有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”和“问题教学”.有较强的“探究性，实践性，开放性、自主性，过程性”.有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，能动性和独立性，激励并充分调动学生的兴趣，充分体现其主体作用，让他们充分“动”起来.（3）让绝大多数学生掌握预期要求的知识，能使学生掌握的物理知识系统化，能有助于所有学生的思维进步，帮助学生增强学好物理的自信心，进而提高学习兴趣、有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力.培养学生的口头表达能力，有利于学生“茫茫题海”，提高习题教学的效率.3 “学生说题教学法”的五个教学环节3.1 说物理情景与物理过程“学生说题教学法”不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求，“学生说题教学法”要求学生明确习题中创设的物理情景与物理过程，这是分析物理问题解决物理问题的前提条件.传统的习题教学法是老师讲解的多，学生独立思考的少.而让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习.这一教学环节也有助于培养学生抽象概括、建构物理模型，加强知识迁移，使所学物理知识更加系统化、条理化、规范化、知识整合的能力.3.2 说物理量及其相互关系各个物理量的特征以及各物理学量之间的关系必须明确，这是审题分析的重点，也是解决物理问题的关键，是物理习题教学中和重点与难点.让学生说物理量及其相互关系这一教学环节是“学生说题教学法”中的第一重要环节，在教学中要予以高度和重视，不仅让学生代表说，还要组织学生分析讨论，教师要适时介入.未来的教师不再是知识的传播者，而应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”，因而教师适时加以评价、小结与归纳，充当好组织者、参与者与引导者的角色.3.3 说解题思路、解题方法与解题过程物理教学要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的多种能力、综合能力，要把课堂教学的主要目的，定位在发展学生的能力上.众所周知，习题教学的目的有二：一是巩固知识，二是培养能力.其中培养学生的思维能力，分析问题与解决问题的能力是习题教学中能力培养的重点.让学生说解题方法，解题思路与难点，也是教学成功与否的关键.这一环节的教学应以学生重点发言、讨论为主.老师的启发引导、归纳小结为辅.让学生主动交流、合作、探究.3.4 说解题心得体会学生通过自主学习和合作探究对所学的知识有了一定程度的理解.有道是“善于总结才善于提高”.让学生说解题的心得体会这一教学环节，目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通.同时让学生享受成功的乐趣，在新一轮基础教育课程改革中有不可替代的价值和鲜明的时代特色，也顺应了世界课改的发展趋势.3.5 教师综合点评为强化刺激调动各感官的协调，培养感知量保存教学信息，突出重点、难点知识的研究方法，还要概括性地将本节知识形成网络体系.教师要综合点评习题的命题意图、让学生回顾、反思评价命题的精妙与独到之处、评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通.教师的综合点评要有“点睛之笔”重在思路方法的归纳与比较.4 实施“学生说题教学法”需要注意的几个问题4.1 注意非智力因素调动学生的积极参与有效的学习要求学生都积极的参与.教师不但要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定的挑战性的学习情境，以调动学生的积极参与，还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任.对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考，参与课堂讨论及其他合作学习的活动.教师要注意用鼓励性语言来客观地评价学生的表现.对学生取得的成绩予以及时认可，帮助体验成功，帮助学生树立自信心，不怕失败、锲而不舍、发展并张扬学生的个性.4.2 注意“例题”的选择与编拟设计具有针对性和启发性的例题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入.在探索中有所发现、有所创新. “学生说题教学法”最适合的“例题”必须具有“典型性、代表性、灵活性、挑战性”，使教学过程充分，有效落实各个教学环节的教学.4.3 注意摆正师生教学中的位置民主、平等、和谐的融洽关系是当代学生最欢迎的.在“学生说题教学法”中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者.教学中应以学生为主，教师引导、点评为辅.加强感情投入，建立良好的学习氛围，做到既教书又育人，使学生的身心得以健康的发展.综上所述，“学生说题教学法”以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索.。
初二物理教学方法及策略_初中阶段物理实验类教学的思路
初二物理教学方法及策略_初中阶段物理实验类教学的思路物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
物理是初中教育的一门基础学科,通过对物理这门学科的学习,可以让学生对物质世界更加直观、理性地认识。
下面是小编为大家整理的初二物理教学方法及策略，希望对你们有帮助。
八年级物理教学方法初二物理课程是学生学习物理的入门课，刚开始时，学生学习的积极性很高，可是一段时间后，就有许多学生开始落后了。
究其原因，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习方法不对，自然学习效果就不尽如人意，故学生学习的自信心大受打击。
在对学生进行交流、访谈时，发现很多学生反映物理好像一学就会，一用就错，一放就忘。
许多物理教师也认为这种情况是普遍存在的。
这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在一定的困难。
经过教学思索，我认为具体存在以下几个方面的问题。
一、初二学生学习物理存在的普遍问题是1、答卷中存在的主要问题：①审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答;不会通过分析题目信息抓出问题的关键。
②理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。
③综合实验能力差：尤其是实验设计能力有待提高。
④数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题;简单运算失误太多。
⑤表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。
2、作业中存在的主要问题：①审题不够仔细，粗心大意;②公式不明，乱代数据;③表达不清，思维逻辑性差，解题无计划，书写太混乱;④运算能力差，数据不准确，单位混乱。
二、存在如此问题的可能因素1、与学科特点有关：物理学是一门以实验为主科学，它缘于生活却高于生活，学生学习时要有相当丰富的想象力，要能想象到发生的物理过程，相对而言是比较的抽象，并且要真正地弄懂，学生必须具备一定的感性认识和生活积累。
然而，在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性认识。
2、与平时的知识点的落实上也有关：主要体现在以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别;图象结合物理情境的想象与思考能力的培养;单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。
PPBL教学模式在初中物理教学中的应用
PPBL教学模式在初中物理教学中的应用作者：徐婷来源：《启迪与智慧·中旬刊》2019年第12期【摘; ;要】; PPBL（Physics Problem Based Learning）教学模式是指教师根据课程的性质和特点，凝练物理学溯源问题、现象问题或前言问题，以问题为教与学的切入点，贯穿教学全过程。
物理教学中以问题引领为基础，通过兴趣驱动将教学过程转化为思维活动，在发散思维中拓展思考问题的维度，激发学习兴趣。
利用合作探究将理论与实践紧密结合，在教师指导下设定目标、制定方案、展开研讨。
学生由被动接受者转变为主动学习的建构者。
【关键词】; PPBL教学模式;问题引领;物理教学一、PBL教学模式PBL教学模式注重在教学中学生的主体地位。
将问题与教学任务巧妙结合，教师创设问题情境，这个问题成为驱动问题。
学生在情境中对驱动问题开展探究活动，在探究过程中学生学习并应用物理学思想，学生在活动的参与过程中提升能力。
二、PPBL教学模式PPBL是问题导向的物理教学模式。
通过问题引领、兴趣驱动、合作探究，将物理学的“知识形态”转化为“问题形态”，再将“问题形态”转化为“方法形态”，最后将“方法形态”转化为“教学形态”。
使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，培养物理思维，掌握基本理论，提升创新能力。
三、PPBL教学模式的课堂教学实践问题与教学是不可分离的统一体，教学围绕问题展开，问题在教学中得以解决、教学又发现新的问题，周而复始，推进教学活动的开展。
精心设计问题，培养学生思维的敏捷性促成学生思维发展的能力，精炼的提问就是为学生设一个磁场，以教师为导体，激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，从而启动和活跃思维。
本文以初中物理教学中的新授课《变阻器》及专题课《利用浮力测量物体的密度》两种课型为例谈问题导向的物理教学模式在物理课堂教学中的应用。
【课程案例一】; 《变阻器》的教学难点是对其原理的理解，学生掌握变阻器原理依托于对其结构认识和理解。
初中物理教学中存在的问题及改进措施
初中物理教学中存在的问题及改进措施一、目录教学内容与实际生活联系不紧密教学方法单一，缺乏创新学生实验动手能力不足考核方式过于单一针对以上问题的改进措施二、初中物理教学中存在的问题教学内容与实际生活联系不紧密初中物理教学的内容往往偏重于理论知识的传授，而忽视了与实际生活的联系。
这使得学生难以理解物理知识的实际应用价值，降低了学生的学习兴趣和动力。
教学方法单一，缺乏创新在初中物理教学中，许多教师仍然采用传统的教学方法，如“灌输式”教学，缺乏创新。
这种单一的教学方法不仅无法提高学生的学习效果，还可能使学生对物理学习产生厌烦情绪。
学生实验动手能力不足初中物理教学中，学生往往缺乏实验动手能力的培养。
实验是理解物理知识、掌握物理规律的重要手段，是学生必备的物理学习能力之一。
然而，由于实验设备不足、教师指导不到位等原因，学生的实验动手能力普遍不足。
考核方式过于单一初中物理教学的考核方式往往以书面考试为主，过于单一。
这种考核方式只能检验学生的知识记忆能力，无法全面评价学生的物理学习能力。
此外，由于考核方式不合理，一些学生可能通过死记硬背的方式获得好成绩，但实际上并没有真正掌握物理知识。
三、针对以上问题的改进措施加强教学内容与实际生活的联系教师应将初中物理教学内容与实际生活相联系，让学生了解物理知识的实际应用价值。
例如，在讲解力学知识时，可以举一些生活中的例子，如自行车的设计与应用、电梯的运行原理等。
这样可以帮助学生更好地理解力学知识，提高学生的学习兴趣和动力。
多样化教学方法，提高教学质量教师应采用多样化的教学方法，如问题式教学、探究式教学、合作式教学等。
这些教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，在讲解电学知识时，可以采用探究式教学方法，让学生通过实验探究电的性质和应用。
这样可以帮助学生更好地理解电学知识，提高学生的学习效果。
加强学生实验动手能力的培养学校应增加实验设备投入，提高实验条件。
同时，教师应加强对学生实验的指导，让学生更好地掌握实验技巧和方法。
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2019年10
月下
问题式教学法在初中物理教学中的应用
阴周春峰
物理是初中教育阶段的主要内容,良好的物理学习效果不仅能够帮助学生在考试之中取得良好的成绩,还能在很大程度上锻炼和培养初中学生的逻辑思维和抽象思维能力,这对于初中学生以后的学习和发展都是非常关键的。
在之前的教育模式下,教师在学生学习过程中占据着十分主要的地位,并且学习压力较重,因此几乎没有时间对所学知识内容进行反思和归纳。
问题式教学法是近年来出现的一种全新教学理念,是对传统教学模式的一种颠覆。
在这一理念的引导下,教师在教学过程中会将重点逐渐转向学生物理综合能力和思维方式的培养,而不是仅仅关注考试成绩和应试技能的提升。
因此,在当前的教育发展趋势下,深入分析问题式教学法下的教学问题,并且提出针对性的解决对策。
对于解决当前困扰教学实践的突出问题,实现教学质量的有效提升,都具有十分积极的理论和现实意义。
下面我将结合多年物理教学经验,对问题式教学法的应用进行简要阐述。
一、以问题式教学法为指导,提高学生独立思考能力初中是物理学习的关键阶段,教师在学生学习过程中发挥着十分积极的作用,不同的教师采用的教学形式也是不相同的,因此教学效果也会存在较大的差异性。
但是不管采用什么样的教学形式其最为根本的目的都是为了提高教学水平,促进学生物理综合素质的提升,为以后的学习和发展奠定坚实基础。
自主学习一直是初中教育阶段在不断思考的问题。
但是在传统的应试教育理念之下,由于教师和学生都面临着比较严峻的学习和教学压力,教师的教学水平和学生的综合素质都在很大程度上依赖于学生的考试成绩。
在这样的情况下,教师都会将主要的教学精力集中在考试之上。
在初中物理教学过程中,凡是能够提高学生考试成绩的教学形式,都是教师平时比较关注的。
在这样的情况下,教师在课堂教学过程中,灌输式的教学形式通常会贯穿到学生学习的全过程中,因此学生的被动性较强。
在此过程中,即使有些教师接受到了全新的教学理念,意识到了创新教学形式,提高学生学习主动性的重要意义。
虽然迫于教学压力,也不得不采取传统教学模式,但是却能够切实提升教学质量的教学形式。
在灌输式教学形式下,学生在学习初中物理知识的时候,基本都是按照教师的教学思路进行的。
教师为了节省课堂上的宝贵时间,尽量给学生灌输和讲解更多的物理知识,通常情况下也不会给学生一定的独立思考时间。
长期处于这样的教学形式之下,学生就会逐渐养成思维上的惰性,老师怎样讲解,学生就怎样听。
思维能力就会逐渐僵化,并且缺乏独立思考能力,这对于解决实际物理问题,是非常不利的。
比如说,在讲解“欧姆定律”相关知识的时候,单纯地进行灌输式讲解,学生并不明白电阻、变电器等知识的应用空间。
作为教师要积极引导学生,让学生在进行学习之初,就探索这些知识的应用空间。
通过将问题式教学理念融入到学习中,思索在实践中的应用空间,提升综合教学效果。
二、创新问题式教学模式,将学生从传统教学形式中解放出来
众所周知,初中物理知识具有一定的难度,并且由于面临着升学考试,因此物理知识的综合程度也比较高。
如果学生的思维出现僵化,没有一定的独立思考能力,面对纷繁复杂的物理知识点,很多学生都会感觉无从下手。
因此即使初中物理教师讲解了很多的物理知识内容,但是学生的物理综合能力仍然会停留在原本的位置之上,没有实现明显的变化。
要想有效解决这一问题,提高初中物理教学的实效性。
教师就应该积极转变这种传统的教学观念,积极以问题式教学法为教学指导,激发和培养学生在学习物理知识过程中的自主性,引导学生积极主动的思考物理知识,将学生从传统的教学形式之中解放出来。
也就是说,教师在进行初中物理教学的时候,应该积极采取有效措施,帮助学生学会物理问题的分析和解决办法,积极开展教学引导。
将学生的思维逐渐引导到正确的方向上来,让学生积极利用所学的物理知识,解决全新的物理问题。
而不是像之前那样,完全依靠教师的讲解,跟随教师的思路。
教师可以采用科学提问的形式,根据实际教学内容,科学设计提问形式,引导学生积极参与到分析和解决问题之中,从而最大限度地激发出学生学习的自主性,拓宽学生的思维空间,让学生掌握物理问题的有效解决办法。
物理综合能力提升了,学生的考试成绩自然就会实现大幅度提升,预期的教学目标也将得以实现。
比如说,在物质的“三态”变化中,这些知识与学生的日常生活有着紧密的联系,作为教师要引导学生。
将知识与学生结合起来,并且在生活中探寻这些物理原理的应用空间,引导学生深入思索物理理念对生活的指导意义,实现问题导向式教育目标。
与此同时,教师要为学生科学设计问题,充分利用多种教学载体,帮助学生进行深度思考,实现有效的教学引导。
作为物理教师,更应该积极学习和掌握全新的教学观念,运用更加具有时代性的教学方式,改变传统低效率的教学形式,使学生逐渐从繁重的课业负担之中解脱出来。
通过问题引导的方式因材施教,将综合能力培养作为初中物理教学的主要目标,不断优化和改进教学形式。
(作者单位:江苏省滨海县獐沟中学)
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