浅谈初中语文新课改后课堂教学方法
新课改下初中语文教学
浅谈新课改下的初中语文教学摘要：教师把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生；学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。
同时，我们也看到，在实施新课程的过程中，还有一些问题需要我们反思。
关键词：新课改合作学习提问新课程的实施使教师的教学观念得到转变，同时也带动了教学方式和学习方式的转变。
以往单一、被动的学习方式正在蜕变，逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的方向。
我们看到，课堂教学更加开放了，表现为走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。
教学方式灵活多样，教师走下了讲台，走向学生，参与到学生的学习活动中，使自己的教真正为学生的学服务，使教学向着师生互动交流，共同发展靠拢。
不少教师的课，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。
教师把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生；学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。
同时，我们也看到，在实施新课程的过程中，还有一些问题需要我们反思。
一、新课程不需要老师讲了吗最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。
稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能”少讲”则”少讲”，能”不讲”则”不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。
因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到”少讲”，甚至”不讲”。
于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以”自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰”用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。
从以前教师的繁琐分析到现在教师谈”讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究”讲”，正确反握”讲”的作用。
学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
浅谈如何搞好初中语文课堂教学
交往 能 力 是社 会人 必须 具 备 的基 本 教学 作 风富 有成 效 的结合 和表 现 。 创 造 性 在优 质 课 教学 中的具 书 中正 面提 出过 这个 问题 。
体表现是：
素质， 交 往教 育 是 教 育系 统 中 一 个 非 常 重 要 的部 分。 作 为 母 语 交往 ， 在 运 用 语 言 工具 的言 语 活 动 中学 语 言 ， 在 言 语 交 际 活 动 中获得 言语 交 往 能 力 ， 有 了言语 能 力才 能获 得人 文 、 科 学 知识 。 因此 ， 列 德 涅 夫 将 语文 课 归 位 于 交 往教 育 的 核心 课 程 。 而语 文
的思维 ， 拓 宽 学 生 的思 维 空 间， 实 现 从 课 内至课 外 、 从 学 习至
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浅 口 何搞好 初中语文课堂教学
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在 初 中语 文 教 学 中ｌ ， 语 文教 师 往 往 把 “ 目的 明确 ”、“ 内容 仅 是教 给知 识 。 知识是无止境的、 是 教 不完 ， 而启 蒙 后 的 智 慧 正 确 ”、“ 方 法 得 当”、“ 重 点 突 出”、“ 板 书 工 整”等 标 准 作 为 可 以 自己发 现 和 生 成 知 识 。教 的 本 质 在于 引 导 、点拨 。 教 学 过
１ ． 教学 内容 处 理 的创 造 性 。 对 于整 个 教 学 内容 从 导人 新 课 、 教 育 的 语 文课 是 “ 天 生 ”的交 往 教 育课 程 。 人 只能 在 交 往 中学 讲 解 答 疑 到 巩 固练 习 、 检查评定， 都 必 须 注意 创 造 性 的 处 理 。
例 如： 在 欣 赏李 白的 《 望天 门山 ： 诗 中 的名句“ 两岸 青 山相 对 出，
新课改下初中语文教学
浅谈新课改下的初中语文教学摘要：随着新课程改革的不断深入，使得初中语文教学产生了十分重大的变化，陈旧的教学观念、教学手段已经不能满足教师教学、学生学习的需求，这就需要教师不断转变教学观念，明确教学目标，改进教学手段，不断探索创新，推动初中语文教学的发展。
本文就新课程改革下的初中语文教学展开论述。
关键词：新课程改革初中语文教学观念教学目标教学手段语文学科在初中教育阶段属于基础学科之一，语文教学质量的好坏不仅关系着新课程标准中培养学生能力的目标能否达成，还对其他学科的学习有着极其重要的意义。
随着新课程改革的不断实施，初中语文教学在新课标的指导下，有了更多更新的要求，作为语文教师应当如何应对新课程改革带来的挑战，积极调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情呢？本文将从教学观念的转变、教学目标的制定、教学方法的改进等方面进行阐述。
一、转变教学观念为了适应新课程改革的发展，达到新课程标准提出的要求，语文教师首先必须要转变陈旧的教学观念。
在传统的教学观念中，教师是课堂教学的主角，教师在教学中一直以自我为中心，指挥学生这个要记、那个要背，“满堂灌”式的教学屡见不鲜，严重影响了学生思维能力和创新能力的发展。
而在新课程标准中，学生成为了课堂教学的主体，一切教学以学生为根本，教师在教学中只起到引导、组织的作用，为学生的个性、创新能力的发展提供了良好的环境，这是适应时代要求的教学观念。
因此，语文教师在整个教学过程中，应树立全新的教学理念，针对学生进行教学，要适应学生思维和认知能力发展的需求，不断培养学生的思维能力、学习能力和创新能力，促进学生全面发展。
二、明确教学目标在以往的初中语文教学中，教学目标的制定成为了一种形式，一种固定的模式，在新课程标准提出后，对教学目标的制定提出了很高的要求，要从知识、技能、情感态度、价值观等多个方面考虑学生的学习、发展。
在初中语文教学中，教学目标的制定是整个教学的核心和灵魂，只有制定出明确的教学目标，才能合理地指导教师的教学、学生的学习，从而保证初中语文课堂教学的质量。
新课改背景下中学语文课堂教学模式创新探究
65周刊教学创新|教改前沿摘 要：随着新课改的到来，教育模式也迎来了新的转换。
在教育理念上，进行了新的尝试，将传统应试教育逐步转化为素质教育，初中阶段作为学生学习生涯中承上启下阶段，起着至关重要的作用。
为促进我国中学语文课堂教学效率，新的教学模式涌入课堂，本文对新课改背景下中学语文课程教学模式进行探究。
关键词：初中语文；课堂教学；教学模式创新随着信息时代的到来，社会对国民整体素质提出了新的要求，为促进我国在教育方面的改革，教育主管部门对新型教育模式极为重视。
在教育方法上，摒弃以往传统的教学模式，并且对于新型课堂教学方法提出了更高更全面的标准。
这样做是因为学生的学习效果的好坏，往往与学习方法和学习这门课程的学习兴趣息息相关，而在以往的教学中，教学方法过于单一，这也导致学生在受教育过程中产生疲惫感和乏味感，从而无法全身心的投入到学科学习当中去。
而采取新的课堂教学模式，可以唤起学生对新鲜事物的兴趣，让学生在学习过程中，保持受教育的兴奋，抓住了兴趣就抓住了课堂学习效率，使得学生热爱学习，进而促进学生的全面发展。
一、新课改下语文课堂教育模式创新的意义随着改革工作的不断深入，现阶段已经逐步将课堂教学过程中的主体位置设置为学生。
这样能够有效让学生感受到新课改背景下，学生是课堂真正的受益人，调动其课堂兴趣学习的主动性。
语文是一门人文性较高的学科，它强调学生对于学科的学习主动性，以及在课堂过程中对于学习问题的自我探究与思考。
而新的教学模式能够有效提升学生对于学习的兴趣，并且在学习过程中，教师可以从多方面多维度对不同性格特性的学生展开不同层面的语文教学。
这种新型的教育手段能够帮助学生快乐的翱翔在语文课堂学习的海洋中，帮助学生学会审美、学会表达学会创作。
在学习中不断为学生注入语文的魅力让学生真正的爱上语文这门学科，并在学习过程中主动学习主动探索，进而提升自主学习能力。
二、新课改背景下创新教学模式的有效对策1.运用多媒体进行教学随着信息化时代的来临，各种各样的电子产品来到了教室，作为老师要灵活的运用这些教学设备，相比较传统的教学模式，多媒体教学可以为学生提供良好的学习氛围，这是因为在以往的课程中，老师通常是采取灌输式教育，部分学生在课程的后半期只有耳朵在听眼睛无法聚集地老师所讲的位置，而学习的过程是讲究眼睛与耳朵的同步，如果做的不好就会在课堂中出现走神思想不集中的现象。
浅论新课改后初中语文作文教学
地 ； 何 在 新 课 标 的框 架 下 进 行 语 文 作 文 教 学 ； 样 设 如 怎
法 让 学 生 克 服 畏 惧 作 文 的 心 理 ，培 养 用 自 由 的 笔 墨 写
生 的 写作 动 机 ， 生 有 了写 作 动机 ， “ 我写 ” “ 学 由 要 变 我
， 写 ” 长 期 如 此 ， 生 的写 作 水 平 就 会 无 形 中提 高 。 要 ， 学
以下几点 个人 的体会 。 激 发 学 生 写作 兴 趣
一
三 、 养 学生 写作激情 培 怎 么 培 养 学 生 的 写 作 激 情 呢 ？ 激 情 ， 即激 动 的 情 绪 。 学 生 有 表 达 的 激 情 ， 文 就 会 写 好 ， 谓 “ 吐 不 作 所 不
快 ” 境 界 ， 指 这 种 激 情 。学 生 激 情 从 何 而 来 ， 自于 的 就 来 对 所 写 事 物 有 激 情 ；感 情 又 来 源 于 对 所 写 事 物 的认 识 。 学 生 作 文 兴 趣 的 源 泉 是 对 客 观 事 物 的 认 识 。丰 富 学 生 生 活 ， 导 学 生 对 直 接 与 间 接 生 活 渠 道 中接 触 的众 多 事 物 引
自由的精神 ， 作文 成为 学 习和生 活 的需要 ； 何更 好 让 如
的 发 挥 作 文 教 学 课 的 作 用 ，成 了 众 多语 文 教 师 关 心 的 话 题 。笔 者 所 在 的 周 坨 子 学 校 偏 僻 落 后 ， 生 语 文 基 础 学 薄 弱 ， 合 本 地 实 际 ， 新 课 改 后 的 作 文 教 学 ， 者 有 结 就 笔
关键 词 ： 新课 改 初 中语 文 写作 动机 多 体 媒
新制定 的《 文课程 标 准》 作 文教 学 的指导 思想 语 在 中 明 确 指 出 ： 写 作 教 学 应 贴 近 学 生 实 际 ，让 学 生 易 于 “
试论初中语文新课改下的教学方法
教法研究试论初中语文新课改下的教学方法高之奇摘要：语文教师应该在新课改指导下革新传统的教学方式，重视对中学生开展创新性的知识讲解，引导他们对学科知识进行深度的探究和有效的情感理解，这样利于收获更高层面的学科教育效果。
这是因为在传统教学思维的影响下，语文教师通常是对学生们开展灌输式的知识讲解，但是忽视学生们的个体差异和主体性，不利于整体教学质量的提高。
所以本文主要分析语文教师在新课改指导下应该对中学生开展什么样的课堂教学，增加他们对学科知识的理解程度。
关键词：语文教师；新课改；初中生；教学方法；教学质量学术研究指出受到传统思维的影响，语文主要是围绕课程知识对学生们开展灌输式的知识讲解，但是没有和班级学生开展充分的知识互动与情感交流，不能取得比较好的教学效果。
而新课改对学科教育提出更高层面的教学要求，语文教师需要在新课改指导下摒弃陈旧的教学思维和能力培养方式，通过对学生们开展创新性的课堂教学能增加学生们参与知识学习的内在动力。
这样利于初中生得到更高层面的知识教育，立足课堂教学强化班级学生的学习意识和探究能力。
一、语文教师需提高自身的综合素质，重视和初中生进行课堂互动与交流学术研究指出在传统教学思维的影响下，语文教师通常是对学生们开展灌输式的知识讲解，但是忽视学生们的个体差异和主体性，这样不能收获更高层面的教学效果。
语文教师需要在新课改指导下摒弃之前错误的教学观念，指导班级学生对课程知识进行深度的探究，这样收获更高效的课程教育质量。
所以本文认为语文教师需提高自身的综合素质，重视和初中生进行充分的课堂互动与交流。
一方面，语文教师应该在课余时间实施教育理论知识的学习，立足理论学习强化自身对课堂教学的认知程度，关注怎样给学生们开展更高层面的学科教育。
另一方面，语文教师也需要和学生们进行充分的知识交流和情感互动[1]。
例如对初中生进行“背影”教学的时候，语文教师可以和班级学生进行“作者在文章中一共几次描写父亲的背影？每一次都有着什么样的特点？”“你们如何理解作者所要表达的情感态度？”等内容的互动。
关于新课改下初中语文教学方法的探析
三、 培 养 学 生 自主 学 习的 能 力 “ 师傅领进门 ， 修行靠个人 。 ” 这句谚语形象地说明了 自主性学
邓玉玲． 有效教 学在初 中语文教学中的应用［ Ｊ ］ ． 学周刊 ， ２ ０ １ １ （ １ ０ ） ．
（ 作 单位
河 北省 隆化 县 太平庄 满族 乡中心 小 学 ）
摘
一
要： 根据《 义务教育数学课程标准》 的萼求 ： 数 学要面 向全体 学生 ， 不 同的人在数学上都有不 同的发展。根据这
要求， 我们在数学教学 中， 要研 究各种教学方法， 提高课堂教学效率。 而课堂练 习在这 里更是不可或缺的重要内容， 它
关键 词 ： 小 学教 育 ； 数 学教 学 ； 课 堂训 练
一
、
设 置 开 放性 的 问题
在数学教学中教师要培养学生的创新精神。
三、 有 层次 － 陛练 习
设 置 开 放 性 的 问 题 是说 教 师在 编制 题 型 的 时
候， 要体 现发 散性思维 ， 不拘一格 ， 不 能让学生得
数 学 教 师 要 根 据学 生 的学 习 基础 状 况 ，布 置 不 同差 异 的练 习
治 学之法
关于新课改下初中语文教 学方法的探析 浚谈 学 数学 课
文／ 王 乾 宇
摘
要： 在 新课 改下 ， 如何实施具有创新意义的教 学理念和教 学方法 ， 进 一步加强学生的语文素养和语文能力？主要分析 了关于新
课 改 下初 中语 文 教 学 方 法 的探 析 。
关键词 ： 新课 改； 初 中语文 ； 教学方法
使他们从小培养发明创造 的精神 。 允许学 了重要 依据 ， 并且能够提高学生的基本技能 ， 更能 引导他们去猜想和想象 。 生有新思想 ， 有 自己的解题思路 和方法 ， 哪怕学生说错 了 ， 但 是他 促进学生学 习水平的发展 。 所以 ， 如何搞好课堂训
刍议新课改下的初中语文课堂教学
刍议新课改下的初中语文课堂教学关键词：初中语文；教学；创新；教学模式“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。
”由此可见，青少年的素质与祖国的发展息息相关。
随着社会的发展，教育发生了很大的变化，传统的教学模式已不适应教育发展的趋势，不能够满足新时期少年的学习要求。
新的历史时期，初中语文教育的完善更是需要得到大家的重视。
转变初中语文教学方式、创新教学模式、提高学生学习的积极性是每一位语文教师在教学的过程中应该关注的首要问题。
一、回归现实生活，注重课本知识和联系生活实际语文这门学科是很注重人文性和工具性的，而所谓的工具性就是要提高学生听、说、读、写的能力，这与我们的实际生活是有很大联系的。
在当前的素质教育背景下，注重学生将知识应用于实际的能力，从书本回归实际也是教育的一个重要方面。
因此，语文教师在进行教学时务必要注意知识和现实生活的联系，注重回归实际，联系实际，提高学生在现实生活中应用知识的能力。
在平时的课堂教学中，教师应当有意识地引导学生从现实生活的角度来思考和解决问题，引导学生树立运用知识解决实际问题的意识，用知识来引导实践的开展，用实践来检验知识并来加深对知识的印象，以此达到事半功倍的效果。
比如，在进行八年级下册《我的母亲》的教学时，首先带领学生认真地阅读完这篇课文，让他们读懂并把握好文章的主要内容，进而引导学生懂得关心和孝敬母亲，并学会用真实行动来感恩母亲。
一般情况下，教师应注重扩展性教学的理论教学，在课后布置关于本课文的作业，要求学生用一种实际的生活方式来表达自己对母亲的感谢，以此培养他们运用课本知识的能力，真正地起到启迪的作用，这样就改变了以往传统的教学方式，提高了语文知识的实用性，一步步地引导学生去感恩身边的人，这对于初中生以后更好地融入社会有很大的帮助。
语文教师在进行教学时务必要注意知识和现实生活的联系，注重回归实际，联系实际，提高学生在现实生活中应用知识的能力。
浅谈初中语文课堂教学的方法
许 ” ，如 何理 解 这里 远 和近 的矛 盾 ？我抓 住这 个 契机 让学生 谈 自己的理 解 。有 学生 认 为 ：两颗 星 相距 的确很 远 ，但 是虽然 因 此 而无 法 相 见 ，但 是 两 颗 诚 挚 忠 贞 的爱 心 却 始 终 相 依 相伴 。 “ 两情 若 是久 长 时 ，又 岂在 朝朝 暮 暮” ，所 以在他 们 看来 ，这 河 汉也 就 “ 清 且 浅 ” 了。 而 另外 的 同学 却 认 为 ：那 浅 浅 的 天 河 ，定 然 不甚 宽 广 。可 是那 隔着河 的牛郎 织女 ，却 不 能骑着 牛 儿 来往 。咫尺 之 间 ，却无 法倾 诉衷 肠 ，只 能无 言凝 望 。只能 等 待 用一 年守 望 一 日的 团圆。 泰戈尔 说 ： “ 世界上 最远 的距 离， 不 是 我就 站 在你 的面前 ， 你却 不 知道 我 爱你／ 而是／ 明知 道， 彼 此相 爱 脚 不能 在一 起 ” 。若 是 无法 相见是 因为 隔 了万水 千 山 ，那么 这 种 悲伤 总 还有 个 理 由来 消释 ，但是 明明只 有咫 尺之 间 却如远 在 天 边 ，这 种无 奈才更 加令 人刻 骨铭心 。
一
、
激 兴导入 。创 设的一 段幕 启 ，也是 吸 引学 生进 入课 堂 的 主要手 段 ，更 是沟 通 师生 情感 的第 一 步 。为此 ，语 文 教师 的导 入 也就 成 了一 门艺 术 ，一 门适 合 舞 台演 出的艺 术 ，与 此 同
时 ，教 师也 就成 了学生 们节 目的 主持人 ， 自然学 生 也就 成 了 自 己真 实 的观 众 。
以在 有 些课 文 的教 学 中教 师应 因 势利 导 ，让 学 生 自由选 择 学 习 课文 的先后 顺 序 ，真正使 他们拓 展思 维 ，开 辟学 习 的新领 地 。 三 、在 教师的 指导 下 学生的 自主 探究 学 生的 自主探 究 需 要教师 的导航 ，否则很 容 易偏离 学 习重 点 和难点 的航 线 ，教师可 以从 以下 几个 方 面进行导 航 ：１ 、意见 分歧 处 点拨 ，引 导 学生 在探 究 的过 程 中难 免对 有些 问题产 生分
浅谈新课改下的初中语文教学反思
样化的学习方式，学生在教 师指 导下主动而富有 个性 的 学习 忽视 如何提 高合作有 效性的指导… … 已成 为课 堂教 学 改 革 的 方 向 。我 们 看 到 ，课 堂教 学 更 加 开放 按 照 最 优 化 的教 学 过 程 必 定 是 信 息 量 流 通 的 最佳 过 程 的 了 ， 现 为 走 出课 堂 和 书 本 ， 视 对 教 学 资 源 的 开发 和 利 用 。 原 理 ， 作 学 习无疑 是 一 种 极 佳 的教 学 方式 ， 能 使 学 生 互 相 表 重 合 它 教 学方式灵 活 多样 ， 师走下 了讲 台 ， 教 走向 学生 ， 参与 到 学生 启 发 、 相 帮 助 ， 不 同智 力 水 平 、 维 方 式 、 知 风 格 的 学 生 互 对 思 认 的学习活动 中， 自己的教真 正为 学生的 学服务 ， 使 使教 学 向着 实现 “ 补 ”达 到 共 同提 高 。但 如 果 运 用 不 当 ， 作 学 习的 这 互 ， 合 师生互动 交流 ， 同发展 靠拢 。不 少教 师的课 ， 学氛 围更加 些作 用就 无法发挥 。因此 ， 共 教 领会合作 学 习的精髓 。 正确运 用合 愉 悦 、 谐 了 ， 生 关 系更 加 融 洽 、 和 师 民主 了 。 师把 读 书 、 考 、 作 学 习的 方 法 ， 当成 为 大家 关 注 的 重 点 。 教 思 应
及教 学的实效。
去， 了解 他 们 合 作 的 效 果 、 论 的 焦 点 、 考 的疑 难 点 。 师还 讨 思 教
应考虑学生需要什 么， 如何去 引导他们 ， 而灵活地组织安排 从 能从 一个极端 走向另一个极端 ，要 从教 育规律和 学生 身心发 下 一 个 活 动 。 展规律 出发， 好好研 究“ ， 讲” 正确反握 “ 的作 用。学生各抒 讲” 三 、 样 提 问更 有 效 怎 己见 ， 师 加 上 精 当的 评 点 ， 能把 学 生 的 思 维 引 向 深 入 ； 老 就 学 现在 ，我们经 常听到老师们在 课堂上这样 问学生 ：你读 “ 生 自主探 究 ， 师 加 上 启 发 引 导 ， 有 利 于学 生 创 新 意 识 和 实 懂 了什 么？ “ 了这 一段 话 你体 会 到 了什 么？ 学 生 思 维 活 跃 。 老 就 ”读 ” 践 能 力 的 培 养 ； 生 自读 感悟 ， 师 加 上精 妙 的 点 拨 ， 生 便 各抒 己见 ， 分 体现 了 阅读 是 一 种 个性 化 的 行 为 ， 个 学 生 有 学 老 学 充 每
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浅谈初中语文新课改后课堂教学方法-----合作阅读和思维激发教学语文组王海洋纵观目前的初中语文课堂教学，传统的‚串讲加解释‛教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。
‚对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。
于是堂堂课都由教师唱‘独角戏’，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的‘容器’，长期如此，老师的‚一言堂‛，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。
没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受，对学生的思维训练就是无从谈及；教师还只是在字词句、语法中捣来捣去，让学生机械地掌握‚死‛的呆板的知识，这不但不能激发学生的学习语文的兴趣，反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深;学生在学习过程只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会，对于‚培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力‛也是无从谈及的。
这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。
对大部分学生来说有就造成许多切身之苦：听不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。
由于老师讲课的调子高，而学生本身的基础差，以及学生没有自觉性，最终导致听不懂或不想听,乃至对语文产生厌倦情绪。
这样也就自然没有好的教学效果。
现行的《全日制义务教育语文课程标准》〈实验稿〉对语文的课程性质做了这样的阐述：‚工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
‛‚指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。
使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进全面发展。
‛‚语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的实践能力。
‛‚学生是学习和发展的主体。
‛‚教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式‛。
‚语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径‛。
那么，怎样在新课程标准理念下来进行‚充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式呢？怎样让语文综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径呢？‛我认为可以从先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。
以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。
第一、教师教学观念的转变的必要性；（1）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
随着历史的发展，社会的进步，语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映，我们应该清楚准确的认识到，以前如死水一潭、活力不再的‚灌注式‛语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的‚应试教育‛境地，对新时期教育是极无利的；凭借新的课改在九年义务教育阶段的起始年级‚闪亮登场‛的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
（2）在日常的语文教学活动中，变‚教师讲学生听‛的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照‚由浅入深‛、‚由近及远‛的规律来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。
老师的教，不是把教材完全嚼烂，一口一口地喂给学生。
一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想；诗人作诗，言有尽而意无穷。
能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。
在教学方法不是只是讲题，或只是找出答案，而是在教师的引导下寻找规律，真正让学生知其所以然。
教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不去再加以重复，讲得不完整，没有深度，教师作必要的补充；讲错了的，教师就更正。
这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到‚不愤不启，不悱不发‛。
（3）在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料（例如多媒体）；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面；注重学生主体作用的体现。
从而使自己在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的‚新‛的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的‚满堂问‛；进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。
而是在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。
教师在教学工作中坚持‚以学生个性发展为本‛的思想，建立‚以学习者为中心‛的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
（4）随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者等等，传统观念必须随时代的发展而不断更新。
从此可以看出，教师教学观念的转变的，教育思想的更新是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。
只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
第二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。
社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性，创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。
本次进行的分组合作阅读教学的尝试，是在遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围上，充分发挥学生课堂的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维。
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。
在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。
一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成‚同伴‛；想通过小组的互相帮助，使成员不再有臵身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。
这样分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。
同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。
从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
第三、维激发训练课堂上合作阅读、思维激发教学尝试的核心内容初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示受到激发与启示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理回答问题的有效信息，表达与交流等方式掌握语文知识、情感等技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输的对象。
是在充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用使学生主动地参与到‚动手实践、自主探索与合作交流‛的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。
这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：1、教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。
别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。
好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。
这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读、探讨和推究，大有‚不到长城非好汉‛的豪情与决心。
当然会将学习进行到底。
2、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。
语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，同学的提问谁能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，较长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确地复述出来，如此等等。
教师都是由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。
总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。
教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，是学生明确‚学源于思，思源于疑‛的道理。
让学生在航灯的指引下顺利的航船，志在于使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。
3、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。
学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。
所以，在这个时候对学生进行合理公证的评价，就尤如给学生‚雪中送炭‛，既保护了学生的积极性有激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。