初中物理辅导计划

初中物理辅导计划

篇一：初中物理辅导打算

我们在教学中有如此的体会：在学习新课时，每章节的检测，同学间的学习成绩相差不是非常大，效果较好的还出现了百舸竞流的局面。然而，一到升高中考前的全面复习，如今，学生间的差距就凸显出来了。有的学生成绩始终稳定，而其中的一些学生成绩看起来越来越差，跟不上去了，形成了两极分化，从而阻碍了整体。本文试着从学生学习困难形成的缘故和解决的方法两个角度来探讨那个咨询题。

一、学习困难生的具体表现和形成缘故

1、学习困难生可不能用心去体验生活。

他们对生活体验不深，造成一些常识性错误。这是学生没有从生活走向物理的体现。因此，我们在平常课堂上，要引导学生去体验生活，去观看生活。

2、学习困难生学得不非常扎实。

这部分学生对知识一知半解，似明白非明白。要紧表现在做作业时，不是完全依靠自己的能力去完成。

3、学习困难生没有自己的学习方法。

往往表现在没有打算，可不能学习也不去学习，学习方法呆板，思维僵化。这种现象的形成缘故有多方面。有基础的缘故，但更有老师自身缘故。

二、如何样克服困难生的学习困难

1、每节课不要留下尾巴。

在平常教学中先是学生做，然后讲，接下来要学生体会，体会完了要学生回答，而后将题目的已知条件和提咨询位置互换，做做举一反三。同时布置相应的课外作业加以巩固。

2、给学生以自信。

教学生自信有多种多样的方法，而让学生有深切的成功体验是首位的。

3、让学生形成自己的学习方法。

有的学生只会像记英语单词、背古文一样去记物理公式。这些学生理解力不够强。因此要引导他们观看生活。不要视而不见。当然，学生学物理困难形成的缘故多种，所用的方法也多样。

在工作中，只要依照学生的实际，对这部分学生负责，用心去关爱他们，工作方法上有创新，不但能够少些制造差生，还可制造出更多的优生。

篇二：初中物理教学分层辅导打算

分层教学是依照学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近进展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。由于初中生在数学思维方面差异的加大，导致物理学习的智能差异凸显，依照学生物理学习的智能差异进行物理分层教学，将给不同层次和不同个性的学生制造各不相同的物理学习环境，使学生的物理成绩在各自的经历和思维基础上都能得到提高和进步，从而达到全面提高物理教学水平和质量的目的。

一、分层教学是以人本的教学方式

长期以来，教师在教学过程中都遇到如此的困难，就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐，教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课。而实施分层教学，则能够有效解决优生吃不饱，差生吃不了的课堂教学现况。

分层教学坚持以人为本的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地进展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化进展。在教学活动中，它强调以学生为主体的教学思想，充分体现把学生的进展放在教育首位的教学指导思想。在充分尊重学生主体地位、主体人格的基础上，针对学生之间的个体差异进行分层次教学，使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的进展，实现学生进展的个性化；同时将自主学习、合作学习作为学生学习的要紧方式，使学生在自我教育和他人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识，提高自主学习和人际交往的能力，并在情感交流的过程中，逐步形成对自我的正确认识。分层教学营造的学习环境，为学生的自由进展提供了平等和广阔的机会和空间。分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的差不多理念，促使每个个体都能按其特有的方式进展，实现个人的最大价值。分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发。寻教学与各层次学生的认知水平的结合点，依照学生差异特点和进展要求，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的进展，体验成功的欢乐。

二、初中物理分层教学的运用前提和模式

初中物理教学中的分层教学，有三个前提：一是要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有物理认知结构上的差异，也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；多元智能理论中的智能差异，专门是逻辑数学智能与思维的差异，这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的阻碍进而形成不同类型的学习障碍；二是每个学生都能够学好物理。只要提供给学生良好的物理学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者讲每个学生都能够建构起与自己能力相称的新的物理认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；三是从新的教学观看，初中物理教学要求教师制造适合不同学生进展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不

同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这三个前提下实施的高中物理分层教学能够非常好地解决存在于物理课堂教学中的优生吃不饱、差生吃不了的课堂教学咨询题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和进展，从而全面提高物理教学的水平和质量。

三、分层教学在物理教学中的实施策略

在实际操作上，要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，如此才能在教学中有的放矢。学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，依照学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的差不多目标、中层目标、进展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的关心下掌握教学内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握教学内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握教学内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动关心和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。

当然，对学生进行分层要坚持尊重学生，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次。如此使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了脸面，自尊心也不至于受到损害，也提高了学生学习物理的兴趣。但学生的层次也不是永久不变的，通过一段学习后，由学生自己提出要求，教师依照学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。

在分清学生的层次后，要以面向全体，兼顾两头为原则，依照教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标。简便地讲可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。关于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。

四、实施分层教学的几种方式

1、课前预习的分层。让初一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，并预习新课内容；B层学生初步理解和掌握预习内容，试着完成相应的练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，带着疑咨询听课，能主动求教或关心不组不明白的学习伙伴；C层学生深刻理解和掌握预习内容，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉关心不组同学。

2、课堂教学的分层。在分层教学中极为重要的一个环节便是课堂教学。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。一些深难的咨询题，课堂上能够不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接自然，层次分明。

3、课堂练习的分层。课堂练习遵守由浅到深、由简到繁螺旋式的教学规律，应以差不多题

为主，以B层学生为主线，然后层层推进教学.课堂练习一般分为三个层次，A层是基础性练习，B层以基础性练习为主，同时配有少量提高的题目，C层是基础性练习和有一定的综合题目，并适当增加一些开放性的训练题目。学生做题时，教师巡视分层做好指导。

4、家庭作业的分层。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此依照不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。

对作业的分层，一方面能够提高学习有困难学生的完成作业的积极性。同意在学习上有困难的学生，依照他们自己的学习情况自主地选择适合自己的作业，也能够减少或幸免学生抄袭其他同学家庭作业的现象，学生能做多少就布置多少。另一方面，作业的分层还能够提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性，能够对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的作业。

5、可能的话，还能够对课后考核的进行分层、课外辅导的分层。课外辅导能够是老师亲自下来辅导学生,也能够是学生辅导学生,如此能够在学生之间产生互动,形成良好的相互关心,相互促进的学习氛围。除此，还能够对学生的学习进行分层评价，对不同层次的学生评价也应采取不同的评价方式，要有所侧重，看重学生学习过程中的努力程度以及是否在原有的基础上有所提高、进步，分层考虑，区不对待。

总之, 在实施应试教育向素养教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的进展，实施分层教学不失为一种好方法。分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大。需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。分层教学要在不断地探究过程中进一步完善, 使分层教学在实践意义较高的物理教学中充分发挥其教学功能, 体现个性化教学的思想。

当然，本人对分层教学的有关理论及实践仍在探究之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。

篇三：初中物理优生辅导打算

措施方面：

一、激发学生兴趣

1、师生关系上激发学生的兴趣，古人云：天才是夸出来的，蠢才是打击来的。在第一节优生辅导课时，给他们讲我是给以后的重点大学生上课，与学生共同学习物理知识。给个不学生提供参考书（作为想学好物理的学生的鼓舞）。

2、从物理知识上激发兴趣。这就要求教师在平常生活中，学习中多观看，不断提高自身素

养，不断更新自己的知识。比如06年中考中（两灯串联）06光锁声控灯的咨询题；汽车警报响起；冰箱、家用电气等实际咨询题。老师留意，自己编制了一些题，从而激发学生兴趣。教师手上应有五本以上的参考书（新教师建议多几本）。理科备课多教几年后，寻到出题中如何样考学生的水品以及能力，如几本书上均有同一道题，讲明此题具有较好的代表性。你给优生讲题，你能连忙讲出这道题是哪里的中考体或者是哪一届的全国考试题，而且一下子就能讲出答案。考虑：学生对老师的认识就不同了，假如还慢慢给他讲考虑，最后，该同学想起来老师还在读题。因此，要提快乐趣，关键在于老师，让你的学生亲其师，信其道，学生的兴趣自然就提高了。

二、通过各种方法，挖掘学生的潜力，培养学生的能力。

1、选拔学生（XX级初二只考物理、数学、英语三科，XX级、XX级按年级名词）各自有各自的好处

2、培养学生自学的能力和各种思维的能力：

第一．要求学生，善于联系实际，勤于观考虑是解题的基础，物理知识来源于生活实际和社会实践，是人类在生活、生产、社会实践中获得的经验的总结。因此学习物理知识若只局限于课堂上书本的学习是不够的，必须到生活、社会实际的大课堂中去学习物理、应用物理，才能把知识学活、用活。在日常生活和社会实践中存在着大量的各种各样的物理咨询题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，水电站、内燃机、轮船、电动机、人造卫星、核能发电、光纤通信、电脑及各种家用电器等等；而应用物理知识就是以生活、生产、社会中常见的现象为背景提出的咨询题，可见，解承诺用物理知识题的基础和关键在于平常生活中要善于观看、勤于考虑。假如我们对日常生活中的物理现象熟视无睹，或者尽管观看了，但未深入考虑，那就等于脱离了物而学理，最终只能记住一些物理定律、公式。相反，假如日常生活中善于观看各种物理现象，并自己多咨询几个是什么、什么缘故，并积极利用所学的物理知识去分析、考虑，设法得出咨询题的答案，如此不仅能够为解承诺用物理知识题奠定必要的基础，同时这些丰富的感性材料，还有利用于我们透彻地理解物理概念和规律，如此才能将物理学活、用活，才能不断提高分析解决咨询题的能力。

第二。把实际咨询题转化为物理咨询题是解题的关键

应用物理知识题差不多上生活和社会技术中的实际咨询题。它的显著特点是用生活中的语言来表述实际咨询题的具体情境，而不是用物理名词、术语直截了当给出的物理模型。它把物理知识隐蔽在实际事物之中，巳知条件或待求的实质咨询题常处于隐蔽状态，一般不能直截了当套用物理公式求解。这些差不多上与平常的练习题和试题的不同之处。因此，解应用物理知识题，首先要将实际咨询题转化为物理咨询题，用物理名词术语显现出它的物理真面目，再寻出那个物理咨询题与哪些物理概念、规律有关系，即寻准解题的理论依据，咨询题就迎刃而解了。例如：夏天，冰棍周围冒白气；水缸外壁出汗；卫生球日久变小。这些现象是否是升华？冒白气、出汗等差不多上生活语言。首先要转化成物理术语，与物理概念、名词联系起来冒白气实质是冰棍周围空气中的水蒸气遇冷液化成小水珠；水缸出汗是水蒸气遇冷液化成露。卫生球日久变小，是从固态直截了当变成气态跑掉了，这就是升华现象。对一些复杂的实际咨询题，要抓咨询题的实质进行合理的简化成物理模型。例如：家用电饭煲能够转化为图1的物理模型；家用电吹风机能够转化为图2的物理模型；通过如此的实物与物理

模型的转化，就能够将复杂的实际咨询题变为一般物理咨询题进行解答了。由此可见，顺利完成由实际咨询题转化为物理咨询题是解应用物理知识题的关键一步，迈出这一步就是解题成功的一半。

第三。准确熟练运用物理基础知识是解题的保障

物理基础知识是指一系列差不多概念和差不多定律、规律组成的知识体系。解承诺用物理知识题必须以物理基础知识为依据，对生活技术中的实际咨询题做出正确的解释、推断或合理的解决。在解题过程中，同学们应注意做到以下两点：

A、准确运用物理概念和规律，克服主观猜想和乱套公式。例如：一辆汽车高速奔驰时比低速行驶时，两种情况相比，哪个惯性大？有的学生认为高速惯性大。产生错误的缘故是没有理解惯性概念的真正涵义。又如：足球运动员用200牛的力一足把球踢出10米远，运动员做了多少功？有的同学难道得出：W=FS=200牛10米=2000焦的错误结果。概念没有理解，物理过程还不清楚，就乱套公式，是出现上述错误的全然缘故。由此可见，关于任何实际咨询题都要在观看、考虑的基础上，以物理概念、规律为依据进行分析，不能乱套公式，更不能想当然地主观猜想。

B、灵活、熟练运用物理概念、规律，幸免犯顾此失彼和片面武断的错误。例如：公路上的路灯最佳联结方法是联。同学们非常熟悉路灯的情景：晚上同时亮，白天同时熄灭。非常容易想到是串联。从原理上分析，串联、并联差不多上可行的，但从实际考虑，串联不是最佳的方法。其缘故是：一旦其中一只灯泡坏了，全部路灯都会熄灭，故障难以查寻。又如：一只白炽灯灯丝断后，重新搭上使用，灯泡会更亮，但非常容易在搭接处再烧断。如何样解释那个现象呢？这是我们日常熟悉的现象，要弄清其缘故，就要求我们明确灯丝重新搭上使用时，哪些物理量发生了变化，这些物理量与现象之间的联系如何等。这些咨询题弄清楚了，就能够在P=UI，P=I2R和P= 等公式中选择合适的进行推断了：首先，灯泡的灯丝烧断后，重新搭在一起使用时，灯丝的长度减少，电阻减少，在工作电压U一定时，由公式P= 可知这时电灯的实际电功率增大，因此灯泡会更亮；其次，这时灯泡的实际电功率比额定功率大，灯泡就容易烧断，由于灯丝在搭接处存在接触电阻大，由公式P=I2R可知灯丝在搭接处的实际电功率比灯丝的要大，因此，灯丝非常容易在搭接处再次烧断。总之，同学们只有在系统地学好物理基础知识的同时，善于联系生活实际，勤观看、多考虑，又注意加强知识应用的训练，才能不断提高我们的观看能力，培养独立考虑和创新精神，才能将物理知识学活、用活，从而学到有物又有理的物理知识。

三、在教师方面：

1。教师分析参考书历届中考、全国竞赛题。比如泸州中考的动能、机械、功等。历年中考，滑轮单数年考，其它形式双数年考，某些中考就是近两年的全国竞赛题改编而来，让学生感受到参加了优生辅导就是不一样，分析其它省会都市的中考题试卷，我发觉不个地点的中考题，一年两后，泸州市就改头换面就来了，只是换了件外衣，实质是一样的。

2。优生辅导关键的战场依旧课堂中，平常教学中，引导学生在夯实基础上，还适当补充些中考的热点等，在题单的设计上对优生要设计好一定量的题，同时，备课时也要考虑好优生的教育。

3．制定好优生辅导的打算，各部分出题，谁出题，分哪些专题（知识专题，方法专题等）

4．学生方面：首先，纪律是关键，迟到不能进入教室培训，三次以上清出优生培训班；要培养学生的耐挫能力。

三、困惑：如何样提高老师培养优生的积极性，（往常竞赛奖，现在？）时刻如何样去保证。