浅论语文课堂教学中的提问艺术
初中语文课堂阅读中的提问艺术
浅论初中语文课堂阅读中的提问艺术摘要：在初中语文阅读教学中，提问是提高学生的阅读能力最有效的方法。
有效性主要表现在它有助于引起学生的注意力，激活他们的思维，培养他们快速回答问题的习惯。
另外，它还有助于锻炼学生的口语能力及表达能力，对他们掌握知识、开发智力有很大的益处。
本文就课堂阅读中如何使提问更具艺术性进行了论述。
关键词：初中语文提问艺术性阅读教学发散思维在初中语文阅读中提问不仅仅是一种教学策略，更是一门教学艺术。
它是提高学生阅读能力最有效的方法。
有效性主要表现在它有助于吸引学生的注意力，激活学生的思维，培养他们快速回答问题的习惯。
另外，它还有助于锻炼学生的口语能力及表达能力，对学生掌握知识、开发智力有一定的好处。
一、提问艺术在语文课堂阅读中的重要地位语文教学实践证明，提出有价值的问题，是提高课堂实效的重要保证。
以往的语文课，老师的教学步骤往往是固定不变的，即介绍文章背景—老师范读课文—学生朗读课文—重点字词的注音与解释—老师讲析课文—安排作业。
整节课中都是老师在说，说得口干舌燥，而学生在下面昏昏欲睡，课堂死气沉沉，缺乏激情。
这样的一节课可以说是失败的一节课，失败的主要原因是老师没有提出有意义的问题。
教学实践证明，老师提问的艺术性越强，课堂效果就越好，越能提高孩子们的思维能力，进而增强他们学习语文的主动性。
课堂上老师的巧妙提问对教学来说是非常重要的，因为在语文课堂中，学生每次学习都是在一种半懂不懂的状态下，他们自认为自己已经学会了，课堂上便不认真听讲，这时老师如果提出疑问来，会激起他们的思考、求知的欲望。
合理的提问使老师的教学目标清晰地展现在学生面前，老师也能凭此掌控教学。
通过自己的努力思考，问题解决了，学生就会从中体会到成功的喜悦，进而更加积极主动地思考、探索，真正成为学习的主人。
二、如何使语文课堂阅读中的提问更具艺术性1.问题的设计要有针对性问题的设计要有针对性，提出问题的目标要明确。
设置课堂提问要依据教学目标，抓住文章的重点和难点，从而找准方向，学会重点内容，基本完成教学任务。
浅谈语文课堂中提问的艺术
浅谈语文课堂中提问的艺术语文教学是中国教育中最重要的科目之一，它不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素质的重要途径。
在语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以促使学生主动思考、有效记忆和加深理解，同时可以检验学生的学习情况，因此，掌握一定的提问艺术是十分必要的。
然而，在提问的过程中，很多老师往往存在一些误区，比如老师问的问题过于琐碎，答案过于简单；老师忽略了班级不同学生的口语表达水平，提问难度过大；老师一味问问题，没有对学生的回答做出正确的反馈等等，这些问题都会对语文教学产生不良的影响。
如何优化语文课堂中的提问技巧呢？以下是一些经验和建议：一、问题设计要有针对性语文教学的目的是提高学生的语文水平，所以问题设计要紧扣课本重点和学习目标，让学生围绕这些重点问题展开思考。
问题要尽可能的简单明了，易于理解，将问题分为基础、进阶、拓展等难度级别，让同学们能够根据自己的实际情况进行选择，这样有利于保证课堂提问的效果。
二、要求学生全面思考教师在提问时，应该要求学生从不同角度，全面地思考问题，这不仅有利于增强学生的思维能力，而且可以避免过于片面的答案。
比如，本文是讲述语文课堂中的提问艺术，教师可以在提问时要求学生从表达技巧、思维拓展、知识关联等方面进行思考。
这样可以促进学生的思维能力，使其在思考中更好地理解知识，从而提高学习效率。
三、启发学生创新思维问题不仅仅是为了检验学生对知识的掌握情况，同时还要为学生提供一个发掘、发现、创新的平台。
教师可以设置一些开放式的问题，启发学生自主思考和创新，激发学生好奇心，他们会在这样的氛围中更好地利用所学知识，得到更好的提高。
四、对学生的答案进行正确的反馈正确的反馈可以让学生更好地了解自己对知识的掌握情况，进而更好地调整学习方向和策略。
教师应该要及时回应学生的回答，鼓励他们，同时纠正错误答案，使学生做出正确的判断，并帮助他们找到解决问题的方法。
在提问的过程中，要重视学生的答案，及时纠正错误，肯定精彩的回答，这样可以增强学生的信心和自信心。
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中的课堂提问是教学中非常重要的一环，它既是教师教学的一个关键环节，也是学生学习的一种有效方式。
课堂提问能够激发学生的思维活跃，培养学生的语文素养，促进学生的语言能力和表达能力的提高。
课堂提问是一门高超的艺术，要求教师在提问中运用得当，引导学生合理回答，达到教学目的。
一、提问的基本原则1.问题的针对性。
提问应该与教学目标相一致，有目的地引导学生思考、讨论，拓展知识面，培养学生的批判性思维。
2.问题的分层次。
因材施教，问题应该分层次逐步推进，使学生循序渐进地深入理解。
3.问题的灵活性。
提问应该变化多样，避免呆板，活跃课堂气氛，增加趣味性。
4.问题的启发性。
提问应当鼓励学生大胆发挥想象力，积极参与讨论，解答问题。
二、提问的类型1.概念性提问。
让学生了解概念的概念，帮助学生掌握知识的本质和关键点。
2.情境性提问。
让学生运用所学知识去解决实际问题，促进学生思维的灵活性和动手能力。
3.分析性提问。
让学生通过比较、分析、综合，发现事物间的联系，提高学生的逻辑思维能力。
4.评价性提问。
让学生学会辨别是非，批判思考，形成独立的见解。
三、提问的技巧1.疑问句。
通过各种提问方式，使学生产生种种疑问，引起好奇心，激发求知欲。
2.反问法。
给予学生思考的机会，引导学生自己发现问题、探索问题、解决问题。
3.启发法。
运用引导学生的问题，激发学生思维，开展学生幼小的智慧。
4.巧妙安排。
“啄木鸟”问法：问题迂回，让学生认真揣摩；“拾金不昧”问法：问题既使学生做题汪求学，又激发学生积极参与。
四、提问的技巧1.注意提问方式。
语言要简洁、明了，语调要自然、流畅，声音要洪亮、明亮。
2.注意提问速度。
要根据学生的接受能力和反应时间适当调整提问速度，比如涉及知识面广的问题提问时应放慢速度，以便学生听明白。
3.注意提问次数。
要适当控制提问次数，不宜持续性提问，以免学生疲劳。
4.注意提问对象。
要随机提问，多方位提问，使全班学生都能被征得。
千呼万唤始出来
千呼万唤始出来——浅论语文课堂教学中的提问艺术爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。
在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。
例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。
”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。
当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要'死'了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
浅论初中语文课堂阅读中的提问艺术
培 养 他 们 快 速 回 答 问 题 的 习惯 。 另 外 ， 它 还 有 助 于 锻 炼 学 生 的 口语 能 力 及 表 达 能 力 ， 对 学生 掌握知 识 、 开 发 智 力 有 一 定 的好处。
提 问 艺 术在 语 文课 堂 阅读 中的 重 要 地 位 语文教学实践证明 。 提出有价值的问题 。 是 提 高课 堂 实 效 的 重要 保 证 。 以往 的语 文 课 ， 老 师 的教 学 步 骤 往 往 是 固定 不 变 的 。即 介绍 文 章 背 景一 老师 范读 课 文一 学生 朗读 课文 一 重 点 字 词 的注 音 与 解 释 一 老 师 讲 析 课 文 一 安 排 作 业 。整 节 课 中都
问 更 具 艺 术 性 进 行 了论 述 。
题： “ 是否能把原句改为 ‘ 庭 下 如 积水 空 明 ， 水中藻 、 荇 交 横 ？” ’ 这样一问 ， 学 生 马上 就 明 白 了原 句 中 的 比 喻 的好 处 ： 把 月 光 比 做清澈的水 ， 把 竹 子 柏 树 的影 子 比做 藻 荇 。这 样 提 问 。 有 利 于 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 ， 使 学 生 逐 步 理 解 文章 内 容 ． 收 到 良好
浅 论 初 中 语 文 课 堂 阅 读 中 的 提 问 艺 术
裘 丽 萍
（ 苏 州 市 相 城 区望 亭 中学 ， 江苏 苏州 摘 要 ： 在初 中语文 阅读教 学 中． 提 问是 提 高 学 生 的 阅 读 能力 最 有 效 的 方 法 。 有 效 性 主 要 表 现 在 它有 助 于 引起 学 生 的注意力， 激 活他 们 的 思 维 ， 培 养 他 们 快 速 回答 问题 的 习惯 。 ２ １ ５ １ ５ ５ ）
我 提 出 了 这 样 的 一 个 问题 ： 大家都 热爱 祖 国 ， 为 什 么 作 者 满
浅议语文课堂提问的艺术
浅议语文课堂提问的艺术语文课堂提问是教学过程必不可少的重要环节，它是根据教学目的、内容、要求而设置的，同时也是教师教学能力的集中反映、教学效果的体现。
因此，作为一名优秀的教师，要会正确、合理地设置提问内容，这对提高课堂教学效果有很大的帮助。
如何把握语文课堂教学的提问是一种教学艺术，它对语文教师的素质有着很高的要求。
我们经常旁听一些教师的授课，发现许多老师的提问是没有目的的，达不到课堂教学应有的效果。
那么我们该如何做好语文课堂的提问呢？首先，语文课堂提问要能激发学生思考的兴趣。
兴趣是学习最好的老师，也是学习的动力。
学生在说电视广告词的时候会口若悬河，滔滔不绝，而且兴趣盎然。
为什么会这样？因为广告做得好，能引起他们的兴趣，课堂提问的设置也应该像广告词一样能够引起学生的好奇心，引导他们去思考。
其次，语文课堂提问还要能够体现课堂教学的重点和难点。
课堂教学不是无序的、漫无目的的，每节课都有它的目标任务，而这一节课的提问就要围绕着目标任务来设置。
只有围绕这些，学生才能在思考的过程中掌握教学内容，才能够完成学习任务，达到教学目的。
语文课堂提问是教师综合素质的体现，课堂提问内容的设置直接关系到课堂教学效果的好坏。
既然课堂提问有如此重要的作用，那么，我们应该怎样提问呢？一、提出的问题要有一定的深度，能引起学生的思考班级里面学生的成绩参差不齐，所以教师所提的问题要把握好分寸，不能过于浅显也不能过于深奥。
太简单的问题不能引起学生的思考，达不到教学目的；太深奥的问题学生答不上来，会打击学生的学习积极性。
所以，教师在设置课堂提问时要二者兼顾，让学习程度差点的学生通过努力能够回答出来，让学习程度高的学生能够正确地回答。
二、课堂提问要选择合适的时机把握课堂教学时间，选择合适的时机提问。
及时提问往往收到意想不到的效果：上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；课堂快结束时的提问，可以消除学生的疲劳和麻痹心理。
浅论初中语文课堂教学中的提问艺术
口 四川省南充市高坪三中 刘 静
有 效 的课 堂 提 问能 诱 发 学生 思 维 的兴 迫使学生认真地研读课文 。教者在此基础上 ， 维 的纵 深 发 展 ，
趣 ，使 提问真正 问到学生们 的心 “ 窍 ”上 。
接着 顺势利导学 生认识孔 乙己没有名字 的深
师导人新课 时可 以这样 设计 问题 ：同学们 ， 学生分析 红军 战士 在第 二天吃早饭 “ 抢 了一 么原 因使 他一变 又变 ？作 者为什么要 塑造这
人 们常说 “ 上有天堂 ，下 有苏杭 ，桂林 山水 碗就 吃”中 “ 抢”字用 法时 ，学生可能 一下 个 形 象 ？
甲天下 ，桂 林美在 山水 ，苏州美 在园林 ，苏 子难 以理解 ，那么可 以换个角度来问：“ ’ 抢’ 五、 “ 横看成岭侧成 峰”的发 散型思维
州 园林有什 么特点 呢？它美在何处 呢？下面 字是 否说明 了红军 战士不遵守 纪律呢？” 当 的 提 问 。
同学们 齐读 《 苏州 园林 》之后 ，回答 老师 的 学生 给予否定 回答 时 ，义进一 步启 发学生 ：
问题。 ” 这样设疑导入 ， 即创 设 了问 题 的 情 景 ，
点 的理解 自然 也水到渠成 。如 《 死海不死 》
一
没说 完就停住 ，是 不是她不知 道爸 爸到 哪里 精 神 ？ 能具 体说 说 他 们 的感 人 事迹 吗 ？这
文 。一开篇可让 学生思考 ：题 目中的两 个 去了 呢？” 当学 生给予否定 回答时 ，又继续 几个 思 维发 散 的 提 问都 是在 原有 知 识 的 基
如 《 变色龙 》一 文 ，可 以采用 这种分层
在接 受新知 的过 程 中始终学 生感到 “ 柳 暗花 刻性 ，解决本 文的教学难 点。可见 ，抓住 契 设问的方式 进行教学 。教 者先提 出问题 ：奥
浅论语文课堂中的提问艺术
学生 的学习兴趣 ， 又使问题 的指向性非常明 确 ，调动学生 自主学习的积极性 。 二、抓 住契 机 ．设置 矛盾 ， 激 活思维
学生对每篇课 文的学 习 ， 不是一开始就 感兴趣 的，为此 ，教者应 当深人钻研教材 ， 抓住 突破 口， 有意地给学生设置问题的 “ 障 碍”，形成他们心理上 的一种 “ 冲突”。当 学生急 于解开这些 “ 冲突” （ 问题 ） 时，也
教师纯正、 娴熟的 口 语， 正确 的语音 、 语调 ， 都会 对学生产生影响 。 随着学生英语水平 的 提高 ， 教师需要不断完善 自己，对英语 国家 的习俗 比较熟悉 ， 对于各个领域的知识有所 了解 ， 思维灵敏 ， 对学生有足够的耐心 ， 正 确把握情景 ，树立典范作用 ，充分利用现代 化设 备。创造 以学生为主体的课堂局面 。
二、提高学生口语水平的措施
依据 以上 问题 ， 并结合学生实际 ， 本文 提出如下几点提高英语 口语的措施 ： １ ． 创造英语 听说环境 用英语组织教学 ， 充分利用课 堂进行有 效训 练。教师应该利用这一真实情景 ， 尽量 用英语 组织课堂教学 ， 使所有学生处在一个 英语 环境里 ， 改变课堂上一讲到底 的传统教 法， 安排足够的时间让学生进行 口 语 交际实
美在 山水 ，苏州美在 园林 ，苏州园林有什么 特 点呢 ？它美在 何处 呢？下面 同学们 园读 《 苏州园林 》之后 ，回答老师 的问题 。”这 样设疑导入 ，即创设 了问题的情景 ， 激发 了
点 ，学生 的实际水平 ，把难 问题分解成 易理 解 、更有趣 的小 问题 ，或者把 大问题分解成 组小问题 ，层层 深入 ，一环扣一环地 问， 逐步引导学生向思维的纵深发展 。
（ 上接第 ２ １ ６页 ） 英语 口语教学 中存在着诸多问题 ， 本文主要 从 以下几个方面进行分析 ： １ ． 语言环境的缺乏 学 习语言 学 的成功 之处就 是将 学生放 在一个适 当的交际语境 中， 培养学生运用语 言的能力 ， 但目 前我 国学生语言学习的环境 比较单一 ， 学生进行语言交际 的机会非常局 限。 口语练习基本是老师控制加机械操练 ，
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学是培养学生语言文字能力、阅读能力和文学素养的过程，而课堂提问作为语文教学中至关重要的一环，具有非常重要的意义。
良好的提问能激发学生的思维，引发学生的兴趣，促进学生的参与，提高学生的学习效果。
语文教学中的课堂提问需要具备一定的艺术性，本文将就语文教学中课堂提问的艺术展开探讨。
语文教学中的课堂提问应当具备启发性。
提问的目的在于引导学生思考，促使学生自主发现问题的本质和解决方法。
课堂提问应当具有启发性，不应简单地要求学生回答问题，而是应当通过问题引导学生思考，激发学生的求知欲与思考能力。
好的启发性提问能够唤起学生对知识的渴望，激发他们的学习兴趣，让学生在探索中学习，在思辨中成长。
语文教学中的课堂提问应当具备针对性。
教师在提问时应当根据学生的学习情况和水平，有针对性地提出问题。
针对性的提问能够使学生思考的方向更加明确，提高学生的回答的准确性和深度。
针对性的提问也能够更好地发挥学生的潜能，让每个学生都有机会参与到课堂中来，让每个学生都感到自己在学习中的重要性。
语文教学中的课堂提问应当具备灵活性。
提问的方式和形式可以多样化，可以是直接提问、间接提问、反问、引导式提问等多种方式。
灵活的提问方式可以让学生对问题有不同的思考角度，从而更好地发挥学生的主体性，促进学生的思维发展。
也能够更好地吸引学生的注意力，让课堂更加生动活泼。
语文教学中的课堂提问应当具备引导性。
好的提问是能够引导学生深入思考和讨论的。
教师在提问时应当通过巧妙的问题引导学生去丰富和延伸问题的内容，促进学生之间的互动和思想碰撞，激发学生的参与热情和积极性。
引导性的提问还能够让学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的深度和广度。
语文教学中的课堂提问是一门独特的艺术，好的提问能够极大地促进学生的学习，教师在课堂中需要不断提升自己的提问艺术，让提问成为促进学生思维发展和学习提高的有效工具。
希望教师们在语文教学中能够善于提问，让课堂成为学生学习的乐园，让每一个问题都成为学生思想的点亮之火。
浅论语文课堂提问艺术
学 生 的思 考 ． 会 刺 激 学 生 的 探 究 欲 ， 发 他 们 的研 渎 就 激
兴 趣 。 并且 通 过 提 问 ， 分 发 挥 师 生在 教 学 中 各 自的作 充 用 ： 当 的提 问 ． 恰 使教 师 的教 学 目的被 学 生 明确 地 掌 握 ，
教师也能凭此有效地控制课堂进程 ； 问题 的解 决 ， 学 使
生 在学 习 中不 仅仅 是 被 动 地接 受 教 师 的 观 点 、认 识 。 更 是 有 了 自 己的 问 题 ， 而 自主 地 思 考 、 从 品味 、 悟 ， 为 感 成 学 习 的主 人 。这 是 新课 程 理 念 所 提倡 的 。教师 提 问题 的 水平 越 高 、 有 艺 术 性 ， 越 教学 效 果 越 好 ， 能 培 养 学 生 的 越
２０ ０ ９年 第 １ 期 ０ 总 第 １ ５期 ５
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教育实践 Ｉ 詈 ９ Ｉ
浅论语文课堂提 问艺术
魏 平
（ 疆 生产建设 兵 团农 五 师八十 四 团中学 ，新 疆 博 乐 ８ ３ ０ ） 新 ３ ４ ５
［ 要 ］ 堂 提问 是 一 种 教学 艺 术 。 中学 语 文 课尝 教 学 巾 ， 不 会 艺 术 提 问值 得 教 师 关 注 。 师 的提 问 要 有 启发 摘 课 在 会 教 性 、 对性 ， 化直为曲 、 针 要 引人 人 胜 ， 要能 培 养 学生 的发 散 性 思 维 ， 有 创新 、 层 次 有 序设 计 。 只有 这 样 ， 能发 展 学 要 分 才
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浅论语文课堂教学中的提问艺术
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真
正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。
在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的
教学实践来谈谈本人的拙见。
一、设疑新颖，激发情趣
好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意
力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的
巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏
州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲
天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园
林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题
的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
二、 抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意
地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也
就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让
学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要'死'了"，这个"
死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理
解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使
学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。上海
的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样
一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势
利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，
会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把
学生弄糊涂。
三、 提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，
并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，就能迫使学生开动
脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第
二天吃早饭"抢了一碗就吃"中"抢"字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问："'抢'
字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？"当学生给予否定回答时，又进一步启发学生："'抢'在这里该如何
理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的'抢'
又说明了什么？"到这里，经过教者设置的"曲问"和引导学生的类比分析， 学生对红军战士"抢"这一动作
的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问："你家还有什么人？" 她说："现在没有什么
人，我爸爸到外面去了„„"如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问："小姑娘话没说完就停
住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"当学生给予否定回答时，又继续问："既然知道爸爸的去处，为
什么不直说？"有的学生会说"怕别人知道"、"当时不方便说"，在这个时候，就可以提出关键的一问："文
章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？"很明显，因为有了前面第一处的"曲问"， 学生是比较容
易理解小姑娘在此处"机警、乐观"的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起
学生思维的浪花，有时甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。钱梦龙先生在教学中的"曲问"，可以说是
创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的"曲问" （就是关于"龀"字和"
孀"字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各
种综合能力，极大地提高教学效率。
四、 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，
设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的
思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的
小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问： 他
"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础
上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以
不费劲地回答："看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变
又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生
对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、 “横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度
和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维
的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导
学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不
是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知
识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考："莲"的精神品质可以与社会上哪些人
联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含
着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：
哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的
基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进
学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧
的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途
径。“不愤不启， 不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。