浅析影响高职公共英语自主学习教学策略的因素

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114随着我国对西方教育理论的引进和研究，以及“以人为本”和“终身教育”理念的兴起，“自主学习”已成为国内高职公共英语教学的热门话题和重要研究课题。自主学习既可看成一种学习过程又可认为是一种学习能力。作为学习过程，自主学习既需要内在的必要条件影响，也需要外部的条件支持；作为一种能力，自主学习是学生与外部环境长期相互作用并成为一种相对稳定的学习特征。在此，本人欲从两个方面的因素来进行分析。一、学生方面的因素1、自我效能感自我效能感最早是由美国著名心理学家Bandura（1977）提出的。他认为，自我效能感就是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，是个体的能力自信心在某种活动中的具体体现。而体现在英语教学中，自我效能感是指学生对自身英语学习能力的自信心。因此，要想促进学生的自主学习，教师就有必要帮助学生对自己的英语学习能力有个积极的认识。作为高职学生，与他们学习相关的自我效能感可能会通过几个方面来影响到其学习成绩。第一，影响高职学生对学习任务的选择。在自由选择的情境中，高职学生都已成年，他们对任务的选择有着自己的判断，他们更愿意选择那些自认为能够完成的学习任务，回避那些自认为难以完成的任务。第二，影响高职学生对学习目标的确立。那些自我效能感较高的学生会为自己确定较高的学习目标，并乐意通过自身努力来完成自己的设定目标，证实自己的学习能力。第三，影响高职学生为某项学习任务所付出的努力，以及面对困难的、有挑战性的任务时，会否有毅力坚持下去。这时，自我效能感高的学生，会坚持不解并付出百倍的努力去完成所面对的任务，而自我效能感低的学生则相反。第四，影响高职学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑。自我效能感高的学生从事学习任务时冷静、沉着，更多地关注学习中的问题，从而影响学习成绩。第五，影响高职学生对自主学习策略的运用。与学生高中学习生活相比，高职的学习更强调的是学生应具备一定的自主学习能力。2、归因归因是个体对自己成功或失败所做出的因果解释。美国心理学家Weiner认为，学生一般把自己学习的成功和失败归因于能力、努力、任务难度和运气四个因素。大部分高职学生却把自己的英语学习成败归因于外部不可控的因素，如任务难度和运气，这样就会很容易影响其学习主动性，从而出现消极的自我反应，最终不去努力甚至放弃努力。而只有少数高职学生会把学习的成败归因于内部可控因素，并能通过自身的努力和恰当的策略应用，获得成功，这样就更容易激发学生自主学习的意识。就英语学习而言，大多数高职学生习惯于把自身的英语学习的失败归因于英语太难学，学不懂，而不是从自身内在找原因。3、目标设置自主学习本质上伴随着的是不断地自我调节。当个体自己选择学习目标时，他们更加会接受、承诺和相信自己有能力完成的自定的目标。高职学生只有通过设置具体的、近期的、能完成的、有挑战性的目标才能对其自主学习产生推动作用。例如，就高职期间的英语学习而言，学生可根据自身的实际情况确定适合自己的目标。首先，能顺利通过每学期的英语期末考试，接下来通过全国英语应用能力等级A级考试，最后通过英语四、六级考试。4、学习态度

浅析影响高职公共英语自主学习教学策略的因素□ 贺 阳（湖南汽车工程职业学院， 湖南 株洲 412000）【摘要】受传统英语教学法的影响，部分学生对英语学习失去了兴趣。而进入高职院校学习的学生，他们中大部分英语水平偏低，对英语学习兴趣毫无、英语学习动机欠缺、学习自控力较差。作为高职院校的公共英语教师，我们一直都在寻求一种有效的教学策略。自20世纪80年代中后期以来，自主学习这一概念开始引入国内英语教学界，如何在高职公共英语教学中使用自主学习教学策略，本文从两个方面对影响高职学生自主学习教学策略的因素进行了分析。【关键词】高职公共英语；自主学习；教学策略

所谓学习态度，指的就是学习者对自身在学习中应承担责任的认识，以及对自身学习能力的评价。在二语习得研究中，“态度”一词经常和“动机”同时出现。可以说，学习态度受学习动机的支配，是学习动机的表现形式，这在高职英语的学习中起着相当重要的作用。如果学生能以端正、积极的态度对待英语学习，将有利于学习动机的增强，从而促进英语学习。相反，慵懒、消极的态度则会削减学习动机，从而导致英语学习的失败。5、学习风格学习风格是由美国著名学者Herbert Thelen于1994年首次提出的。长期以来，学习风格也受到了教育心理学、二语习得等相关学科的关注。尽管学习风格的定义各不相同，但它们在本质上仍有一些共同之处：（1）学习风格的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向；（2）学习风格是在长期学习过程中逐步形成的，并具有鲜明的个性的行为；（3）学习风格受社会、家庭、学校教育方式的影响。学习风格因人而异，不同的学习者所具有的学习风格也是不同的。在高职英语学习阶段，英语教师在教学过程中，要善于了解并尊重学生的学习风格，为他们营造一个和谐、宽松的自主学习氛围，鼓励学生使用自己喜欢的方式去学习，这样才有可能促进其自主学习能力的发展。6、学习策略学习策略是在所有影响学习者自主学习的因素中最为重要的。因自主学习具有相对独立性，通常是在没有人指导和帮助的情况下进行的，在这种情况下，就要求学习者掌握一定的学习策略从而完成学习任务。Rubin（1975）将学习策略定义为“学习者用来获取知识的具体技巧和手段”。正因为大部分高职学生基础相对较差，没有掌握好学习策略，没有形成必要的自学能力，所以学习成绩才会不理想。因此，作为高职公共英语教师，我们要想尽一切办法发现学生的学习问题，帮助学生找出适合他们自己的学习策略，加强对他们进行语言学习策略的培训，指导并帮助他们掌握适合自身的学习策略，从而提高自主学习的能力，为今后的终身学习打下基础。7、学习自主性近些年，我国学校的英语教学水平有了很大的进步和发展。但受大部分教师教学观念比较陈旧，以及应试教育的影响，学生的中心地位得不到尊重。而进入高职后，学生们错误的认为英语学习就是以教师讲授的内容作为学习的目标、在课堂上被动接受知识、跟着教师的思路学习英语。对以培养学生自主学习能力为目标的、以学生为中心的教学模式漠不关心，面对自学任务更是束手无策。研究表明，根据具体的学习任务选择合适的学习方式也会对学生的自主学习产生重要影响。对于高职学生来说，自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在元认知水平和认知水平的提高。二、教师方面的因素长期以来，“注入式”的教学方法普遍存在于高职公共英语课堂中。在课堂上，教师是主角，而学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，从而忽略了作为学习主体的“学生”，学生成了被动的接受者，没有机会参与到语言的学习中。而人本主义和建构主义心理学都认为，有利于自主学习的教学应以学生为中心。那么，要发展学生的自主学习能力，教师就应转变传统的教学理念，有意识的培养学习者自主学习。2016年09月上

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115重要影响，必须提升思想认识。从高职院校角度，职业核心能力的培养，有助于促进学生就业，提高学校整体竞争力，传播正能量。从企事业单位角度，提高职业核心能力可以提高学生素质，为企业提供高素质高水平的全能人才。从高职学生自身发展角度，想要在和本科生研究生竞争中取胜，在社会上立足，就必须思想不断进步，重视自身缺点，重视培养细节。因此，高职院校必须正确认识职业核心能力及其重要性。2、加强师资队伍建设，提高教学水平良好的师资队伍有助于提升高职学生职业核心能力。可以通过教师模范评选、先进事迹宣传等活动形式，动员教师深入到学生中，和学生做朋友，拉进与学生的距离。通过教师实地调研和学习，到企业实践，获取更多社会经验，丰富教师阅历，提高教师教学的实践性和先进性。除此之外，充分利用核心能力培养平台，加大宣传力度。3、改革教学方法，注重课堂教学的效率提高学生的职业核心能力，需要在教师教学方法上重点建设，不断改革、完善和创新，结合学生自身的特点，采取不同的教学方法。教学方法对学生成绩和个人认识的提高具有重要影响。可以通过交流学习，吸取其他高校的精华，调动学生的学习热情和信心。课堂效率高，可以节省时间，促进学生成为理论实际双实力的优秀学生。4、重视教学评价，创新教学评价体系通过教学评价，可以对教师教学满意度进行评价，通过反馈可以发现问题。通过评价可以监督师生的关系，协调全面综合发展，教师教学过程中，通过创新，融入职业核心能力相关内容。教学1、以教师为主，缺乏对学生学习观念的引导在倡导以学生为中心的教学活动中，教师不再是教学过程中的主体，而是引导者、帮助者或监督者。要让高职学生意识到学习的成功关键在于他们自身，他们已经是成年人了，应该要具备一定的责任感，而责任感用在英语学习上，则主要体现在英语学习中主动承担学习的责任，对自身的学习负责。作为英语教师，要鼓励学生勇于承担责任，鼓励学生主动探究知识，树立积极地学习态度，减少对教师的依赖，帮助他们学会学习。2、忽视个体差异，课堂气氛沉闷不同个体间的学习能力和学习速度存在着一定的差异，这就导致了掌握的语言知识和语言技能也不平衡。就高职学生而言，来自高中的学生英语语法相对来说学得好些，而来自中专或职高的学生英语表达能力稍强些。作为高职英语教师，要根据学生的具体情况，对学生进行必要的学习策略培训，使他们每个人都能掌握适合其自身的、有效的学习策略。英语是用来交流的工具，因此，在实际的高职公共英语教学中，教师要根据教学大纲以及学生所学专业的要求，指导学生自我制定学习计划，设计以提高学生英语应用能力为主的教案。在教学中，尊重、关心每一个学生，鼓励学生大胆的用英语表达自己的想法，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，倡导在“学中用、用中学”的高职教学理念，让学生自己总结每次课的重点和难点，提倡学生协作学习，最终使学生真正成为学习的主人。3、缺少对学生学习计划进行相应的指导建构主义心理学认为学习是一个知识重构的过程。首先，英语教师应指导学生设置其能够实现的学习计划，包括听、说、读、写技能方面的计划，并在开课前，对学生的学习需求、学习风格和学习策略做一定的了解。然后，指导学生运用学习策略来完成计划，如提前预习单词，多读多说多听英语，及时练习和复习，独立完成作业，做到学生自我评估与教师评估相结合等。而学生对自身学习负责的一个重要方面就是自我监控学习过程，学生应严格执行自身之前设定的学习计划，如每天读二三十分钟的英语，认真做好课堂笔记，积极参与课堂活动，按时完成作业，一周写一篇英文日记。通过自我监控，及时发现在学习过程中用到的学习策略和技巧，通过一段时间的学习有何收获，及时反馈学习中的问题等。教师不定期对学生学习情况进行检查，掌握学生的学习动态，及时回答学生的疑问，加强课后与学生的交流等。自我评估是指学生参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价。只有学生自身参与到了评估过程中，才会对自身的学习负责。4、在职学习意识淡薄，业务水平下降自主学习模式下高职公共英语教师的角色更具有挑战性。教师不再是知识的传递者而应是教学活动的设计者、组织者、引导者，学生才应在教学活动中占主要的地位。因此，教师除了具备扎实的英语专业知识外，还必须学习相关的职业教育方针和政策、先进的教学理念、英语教学策略、教育心理学等相关方面的知识。在科学技术日新月异的今天，教师还必须掌握和运用多媒体和网络技术，会制作教学课件。同时，多利用课余和寒暑假时间充电学习，提高自身业务水平，更新教育理念、教学方法和英语知识。基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题的成果之一，项目名称：“翻转课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用研究，项目编号：XJK014YYB035【参考文献】[1] 华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位[J]. 外语研究, 2001(03).[2] 王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界, 2002(05).[3] 庞国维. 自主学习：学与教的原理和策略[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2003.[4] 何莲珍. 自主学习及其能力培养[J]. 外语教学与研究, 2003(04).[5] 徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京: 中国社会科学出版社, 2007,07.[6] 张铁军, 邓 微. 浅谈高职高专学生英语学习策略的培养[J]. 金融理论与教学, 2009(01).【作者简介】贺阳（1980—），女，青海西宁人，硕士研究生学历，湖南汽车工程职业学院副教授，主要研究方向：英语口语教学教学法。评价体系需要根据实际情况和市场脉络不断更新，标准详细明确，可以采用学生互评和教师点评的方式进行评分，不但有利于完善教学评价方法，对教学体系的建设具有重要意义。5、加强校企合作，注重实践教学加强校企合作是学生职业核心能力培养的重要手段。可以通过组织学生到企业相关部门体验实际工作，交换学习等途径，实现校企合作。有效合理进行校企合作，注重理论联系实际，在实践中不断摸索经验，总结思路，注重团队合作的培养。采用新颖的教学方式，便于教学的同时，也可以夯实学生的操作能力，巩固优势，注重实践教学。进一步促进职业核心能力的培养和发展。