小学生数学问题意识培养的策略

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小学生数学问题意识培养论文

浅谈小学生数学问题意识的培养思维始于问题，著名教育家陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问.禽兽不如人，过在不会问.智者问得巧，愚者问得笨.人力胜天功，只在每事问.”因此，教师作为教学过程中的导体，在实施教学的过程中，要想方设法引导学生，使之养成”问”的好习惯.下面我就如何培养学生的数学问题意识谈点看法。

一创设民主氛围，让学生敢于提问题尝试能使学生成功，一味地责备只能使孩子失败.有些学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。

而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。

因此教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题，使学生的学习兴趣处于最佳状态之中.此外，在小学数学教学中，教师要善于把爱请进课堂，耐心细致地对待每一位小朋友，并且要赞赏学生有创意和富有个性化的理解和表达，以激励学生更加勤学好问.这样学生不仅增加了提问的勇气，也为今后的发展创造条件。

二创设问题情境，让学生乐于提问题学生是学习的主体，他们对学习的内部态度往往决定学习的质量.爱因斯坦曾竭力反对有的老师在学生提问题时，马上把答案告诉学生.他认为教师的责任就是把学生培养成具有独立行动和独立思考的人.这给我们的重要启示就是在课堂教学中，教师要针对小学生求知欲望强，好奇心强等心理特点，在导入新课时能根据教学内容创设一些新颖别致妙趣横生的问题情境，以便能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问“为什么”，“是什么”，“怎么样”.例如我在教学>一课时是通过故事情境导入的：同学们，有位老爷爷把一块地分给它的三个儿子.老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二，老三分到了这块地的十二分之四.可是老大和老二都觉得很吃亏.于是兄弟们就大吵起来.这时，阿凡提路过这里，问清争吵的原因后，阿凡提笑着告诉他们：别吵了，其实你们分的地是一样大的.可三兄弟听了后是丈二和尚摸不着头.同学们，你们知道这是为什么吗？这样的开场白诱发了学生争先恐后的提问，有的学生问：这些分数的分子和分母各不相同，为什么分数的大小却是相同的呢？有的学生问：我们要怎么才能验证阿凡提说的没错？”等.又如：在教学>一课时，我是这样引入的：小明的妹妹今年5岁了，他妈妈每年都给她过生日.而小明今年8岁了，却只过了两次生日.小明觉得很委屈，也吵着妈妈每年都要过生日.妈妈听后哈哈大笑：“不是妈妈不给你过生日，而是你的生日比较特殊，并不是每年都有.”同学们，你们知道这是为什么吗？这时，学生们纷纷举起小手问：小明的生日是哪一天？这天为什么很特殊…等，这样一来就给学生创设了一个良好的问题情境，也让一些平时不善于发言，不敢提问题的学生有了自信心，激起了他们提出问题和回答问题的欲望，敢于参加学习活动，增强学习自信心，同时也为以后的课堂提问奠定了一个良好的开端。

小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题

小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题摘要：在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标之一。

这需要学生的参与和积极思考，并且需要培养对学生问题的认识。

教师在师生之间建立民主和公平的关系，以创建和谐的课堂环境，改变教学方法，使学生有机会提问，鼓励学生提问，设计精巧的导入环节，提高学生发现问题、提出问题的能力。

本文主要谈论在小学数学教学中培养学生问题意识的方法。

关键词：小学数学教学；发现问题；提出问题；能力培养一、小学生数学问题意识培养的重要价值分析（一）能够满足学生主体性发展的需求小学生具有好奇的天性，而且具有探求未知事物并寻求方法解决问题的原始冲动，而且在教师、家长的适当引导，以及同学之间互相竞争的影响下，这种原始的自觉冲动便会受到鼓舞，逐渐升华为人的一种自觉行动性。

如果小学生在数学学习的过程中产生对数学问题的主动探索，那么老师和家长就会对这种行为加以鼓舞，在解决问题之后，或者在解决问题过程中，学生感受到个人价值的实现，创新带来的优势也会凸显，从而渐渐养成独立解决问题的好习惯。

（二）突破传统小学数学提问模式的束缚在传统的小学数学课堂当中，一般的提问模式为老师提出问题—学生解决问题—老师总结问题。

虽然在这种提问模式中，学生紧跟着课本中的教学知识，紧跟老师的教学思路，可以掌握一些书本上的数学知识。

但是在这种提问模式中，学生的思路被紧紧固定在了老师设计的问题框中。

学生缺乏自主探究问题的思维，只知道机械地解决老师提出的问题，至于为何会形成这样的问题，解决问题的目的在于什么，却缺乏主动思索。

在培养小学生的数学问题意识之后，学生会自己主动地寻找问题，并向老师提问，在老师的引导下，探求问题的解决办法。

数学问题意识养成之后，能有效打破传统的小学数学课堂提问模式。

（三）突出学生在数学课堂上的主体地位在传统的小学数学课堂上，一直都是教师提问、学生解答的模式，对于学生提问的关注较少，并没有培养小学生数学问题意识的思想。

让学生享受“问”的权利--例谈小学生数学问题意识的培养

【关键词Ｊ、学生；学问题意识；数培养策略
当前小学生问题意识缺失的这一状况。在所记录的ｌ节课中，是没有问、８仅不会问、敢问、善问、不不调查分析在其中的６节数学课上有学生提出不愿问？
一
、
培养学生的 “ 问题意识 ” 是引了自己的问题，多时４个，少时就最最我们又在全校数学教师中进行导学生积极思维，出问题，以这１。足见学生主动提出问题的状况了 “ 认为学生问题意识缺失的原因提并个你种思维的积极状态去解决问题；学着实令人担忧。使是什么？的问卷调查，列了以下四 ” 罗生问出兴趣、出深度、出水平、问问问什么原因导致学生问题意识的方面的原因：出创意，引学生渐人问之境；使学生缺失？我们在学生中进行了“ 在你想１ “ 道尊严 ” ．师受的影响，生缺学的思维品质和创新意识得到进一步提问时，到的困扰有哪些？ ” 遇的调乏民主自由和安全的心理氛围。提升。培养学生的问题意识是重要查，根据调查归纳了以下五方面原２师对学生的问题意识培养．教
“ 、问”善疑善问、乐问创新四个方面进行了研究实践，出了培养学生问题意识的相应策略。让提以“ 学生享受 ‘ ’ 问的权利 ” 关注点，学生问出兴趣、出深度、出水平、出创意，学生渐入问为使问问问引

培养小学生数学问题提出能力

培养小学生数学问题提出能力一、小学生数学问题提出能力的内涵小学生数学问题提出能力是指小学生能够从数学的角度发现问题、提出问题的能力。

这种能力是小学生数学素养的重要组成部分，也是小学生数学学习的基本能力之一。

培养小学生数学问题提出能力有助于激发小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学思维能力，培养小学生的创新意识和实践能力。

二、培养小学生数学问题提出能力的策略1.创设问题情境，激发问题意识问题情境是指具有一定困难，需要学生克服，而学生又力所能及的学习情境。

在小学数学教学中，教师可以根据教学内容创设问题情境，引导小学生从数学的角度发现问题、提出问题。

例如，在讲解“三角形的高”这一知识点时，教师可以利用多媒体展示一些生活中常见的三角形物体，如三角板、红领巾等，让小学生对这些物体进行观察，并思考如何画出这些物体的高。

通过这样的方式，可以让小学生在观察、思考的过程中逐渐形成问题意识，从而培养他们的数学问题提出能力。

2.营造宽松氛围，鼓励大胆质疑小学生好奇心强，喜欢问为什么。

在小学数学教学中，教师要尊重小学生的好奇心，营造宽松的氛围，鼓励他们大胆质疑。

当小学生提出问题时，教师要给予积极的评价和反馈，让他们感受到成功的喜悦，从而激发他们提出问题的积极性。

同时，教师还可以引导小学生从不同角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。

3.传授提问方法，提高提问质量小学生在提出问题时，往往存在一些共性问题。

教师要根据教学内容和小学生认知特点，传授一些提问方法，帮助他们提高提问质量。

例如，教师可以引导小学生从数学概念、公式、规律等方面提出问题；也可以让小学生根据教学内容进行比较、分析、综合、概括等思维活动，从而提出有深度的问题。

通过这样的方式，可以让小学生在提问的过程中逐渐掌握提问的方法和技巧，从而提高他们的数学问题提出能力。

4.培养良好习惯，促进持续发展培养小学生数学问题提出能力不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断引导和培养。

小学生数学问题意识的培养

一
、
创设心理安全环境，让学生敢问
人本主义心理学认为，要使一个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。美国心理学家罗杰斯认为： “ 成功的教学依
出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，即 “ 之以渔 ” 授，教会学生自己提出问题、
解决问题。
设置问题的 “ 障碍 ” ，创设问题情境，形成他们心理问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重上的一种 “ 破 ” 突。当学生急于解开这些 “ 突 ” 时，冲
、生数学问题意识的培养学
宣龙华
（江苏省大丰市实验小学，苏大丰江２４０）２１０
人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层
之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。当然，学生对每个知识点的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生
也就意味着他们进行了思维训练，对问题的理解也就自然会水到渠成了。
三、创设贴近生活情境。让学生善问
要的地位。如何培养学生的问题意识在小学数学教学面前亟待解决的重要课题。
◆
儆学新课标》中明确指出： “ 学教学应紧密联数

小学生数学问题意识的创新培养

小学生数学问题意识的创新培养摘要：问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。

关键词：问题意识；创新；培养；激励我们知道，“问题是数学的心脏”，问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。

下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会。

一、创设和谐环境，让学生敢问亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始的。

”因此，在教学过程中要鼓励学生积极提问，要为学生创设一个轻松、愉快的学习环境。

如，上《倒数》时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的学困生，这个学困生回答：“倒数是不是把一个数倒过来写？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个学生，说他比以前有进步了。

这样，经过一段时间的训练，他再不用教师点名回答，而是主动举手提问题。

这样，既培养了学生积极心态，又强化了学生的问题意识。

因此我平时的教学中努力营造积极、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

二、设计问题情境，使学生爱问要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题、提出问题的情境。

学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。

问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。

如，在教学《三角形内角和》时，（因课前教师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别把量出各角的度数标上）我说：“老师能准确无误地说出第三个角的度数，不信就开始吧！”结果学生一个个报出，我一个个答对。

这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：究竟三角形的内角度数有什么规律？从而带着强烈的动机和问题意识主动去探索知识规律。

以重点为切入口，创设问题情境，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。

如何培养小学生数学问题意识[论文]

如何培养小学生数学问题意识摘要：在小学数学课堂教学中培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。

本文通过创设问题情境，营造民主氛围等方式谈小学数学课堂教学中问题意识的培养。

关键词：小学数学；问题意识；培养教育的目的不仅是为了提高学生的专业能力，还注重培养学生的学习能力和创新思维。

学习知识的最佳途径就是发现问题，因此在教学中应该培养学生的问题意识。

在小学数学教学中培养学生的问题意识有利于开发学生的创造性思维，培养学生的创新意识。

本文分析了在小学数学课堂中学生问题意识培养的阻碍因素，并提出了解决措施。

问题意识是指学生在学习知识时遇到的自己难以解决的问题，从而产生一种求知、探索的心态，这种心态促使学生迫切想知道问题的答案，从而提出问题，期望问题得到解答。

问题意识能够促进学生在课堂中积极提问，活跃课堂气氛，培养学生的创新能力，但在目前的小学数学课堂教学中，问题意识的培养还存在一些问题。

小学数学课堂教学中问题意识的培养对于小学生的教育具有重要意义，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。

学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。

因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。

一、创设问题情境，让学生乐于提问题针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。

今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。

”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。

小学生数学问题意识培养的途径和方法

会使学生感到数学的亲近，数学就在身边。通过实践活
动，学生初步认识到在实际生活中处处充满着数学问
题从，小学会用数学的眼光观察世界，这对提高学生的
问题意 }只和解决问题的能力起到十分重要的作用。
四、培养问题意识的重要途径— — 鼓励质疑在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想敢、问，
题意识也可以从“ 小” 处着手。
这
里
也
谈
几
点策
略
一
：
是
重视课本 “ 小情境 ” 。苏教版数学教材，每一节都安排一
个主题情境图，成为教学的一个主要凭借但，在主题图外，还安排了 “ 数学游戏 ”和 “ 数学故事 ” 并有配图，我们把这些称作 “ 小情境 ” ，这些 “ 小情境 ” 同样可以生发许多数学问题；二是重视生活 “ 小例子 ” 。教材不是数学课程的全部，学生生活中的 “ 小事例 ” ，同样是课程。这些 “ 小事例 ” 更是学生发现和提出数学问题的真实情境，
多提问题就是启发式教学，结果
导致课堂发问的泛滥以及简单化，学生的思维没有得到有效训练反，而培养了思维的 “ J『宵|『生” 。长
此以往，学生习惯了这种牵牛式
教育，主动质疑的自主意识也就被遏制，很明显是与新课程倡导的自主探究的学习精神相悖的。二是教师的

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小学生数学问题意识培养的策略
数学问题意识是指学生在数学学习中产生与数学问题相关的思考、观察和解决的意识。

培养小学生的数学问题意识对于提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力具有重要
意义。

下面是一些培养小学生数学问题意识的策略：
1. 提供多样性的问题：教师可以设计多种形式的数学问题，涵盖不同的难度和题材，让学生通过解答问题来培养他们的数学问题意识。

教师还可以引导学生设计自己的数学问题，激发学生的创造力和思维能力。

2. 创设情境：将数学问题放在实际生活中的情境中，让学生在实际中感受到数学的
应用和作用。

教师可以带领学生到实地进行数学观察和调查，或者通过游戏和竞赛等活动
创设情境，让学生主动发现问题并解决。

3. 引导探究：鼓励学生主动提出问题、探索和思考，培养他们独立解决问题的能力。

教师可以提供一些启发性的问题，引导学生进行探究，激发他们的好奇心和兴趣，培养他
们主动探索解决问题的能力。

4. 培养合作学习精神：数学问题往往需要多种思路和方法来解决，培养学生合作学
习的精神，帮助他们相互交流和合作解决问题。

教师可以组织小组活动或讨论，让学生共
同解决问题，互相启发和帮助。

5. 鼓励反思和总结：在解决数学问题后，教师可以引导学生反思和总结解决问题的
过程，思考其中的思维和方法，从中获得经验和启示。

鼓励学生记录下自己的思考和解决
过程，建立起一个自我反思和学习的习惯。

6. 提供适当的挑战：根据学生的能力水平和兴趣，提供适当的挑战，激发他们的学
习动力和求知欲。

教师可以根据学生的表现和反馈，逐渐增加问题的难度和复杂性，引导
学生不断提高解决问题的能力。

7. 鼓励尝试和错误：数学问题的解决过程中，学生可能会犯错误或者遇到困难，教
师应该鼓励学生勇于尝试和克服困难。

教师可以引导学生发现错误并加以改正，帮助他们
从错误中学习和成长，培养他们解决问题的韧性和耐心。

通过以上策略的实施，可以有效培养小学生的数学问题意识，激发他们对数学学习的
兴趣和热情，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。

这些策略也有助于培养学
生的创造力、合作精神和自主学习能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。