浅谈英语课堂提问技巧

浅谈英语课堂提问技巧

摘要：学习英语目的在于学会如何使用英语进行交际。我们的英语教学离不开真实的对话。要成功地上好一节英语课，需要教师灵活巧妙地设计对话情景。本文主要讲述英语课堂提问技巧。

关键词：英语课堂提问技巧

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0183-01

一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”课堂提问不仅能有效地激发学生的思维，培养他们的协作精神和探究意识，而且能加强师生交流，提高课堂效率。因此，对于一个英语教师来说，熟练掌握课堂中的提问技巧是非常必要的，同时，也有助于教师教学。要掌握这些技巧必须做到以下几点：

一、优化课堂提问的内容

课堂提问直接影响提问的效果，选择适当的内容提问可以激发学生的学习热情和求知动力。当然，问题并不是越多越好，而是要根据每节课的具体教学目标和任务，进行设计安排，围绕重点难点内容，针对学生易错易混淆的疑点、难点，精心设计提问。同时在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：

1.问题的趣味性

“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”如果提问枯燥抽象，学生听后茫然不解或索然无味，那学会影响提问的效果。新教材中单词较多，而单词教学较枯燥乏味，许多学生对其缺乏兴趣，教师在讲授时，尤其要善于化枯燥为有趣，可通过讲故事、猜谜语等形式提问，引发学生的兴趣。学生有了兴趣，才会激发他们的求知欲，掌握知识才会印象深刻，从而提高课堂效率。

2.问题的难易度

课堂提问如果过于简单就会流于形式，不利于培养学生的分析能力，达不到刺激学生思维的效果，从而失去提问的价值。若长此以往，不但不利于发展学生的创造性思维，而且容易造成学生轻视问题的心理。然而，如果设计的问题太难又会造成有问无答的局面，不但不能达到用于自己的教学实践中，才能使教学更上一层楼。提问的效果反而会挫伤学生的自信心和积极性，使学生产生畏难情绪。因此，教师在设计问题时必须紧扣教材目标和内容，围绕重点难点，注意把握难易度，既满足优秀学生的优越感，又激发一般学生的学习自信心。

3.问题的创造性

课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创

造性的见解，从而达到激活课堂，扩散思维的效果。

二、创造提问的情景

教师应采用各种方法去激发学生的求知欲望，引导他们进入最佳学习状态，运用符合学生能力水平的英语，配合图片、简笔画、板书、实物、投影片、多媒体等直观演示，或表情、手势、动作、语调、眼神等体态语来创设情景，从而使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维，理解语言材料或具体情景所传递的信息，触景生情，有感而发，产生表达的欲望。这时提问，既能吸引学生的注意力，激发学生的学习动力，又活跃课堂气氛，变“要我学”为“我要学”

三、掌握课堂提问的时机

课堂提问必须把握好时机，否则会使学生无所适从，甚至破坏课堂的整体性和流畅性。一般来说，课前应该问一些容易引起学生兴趣并有助于导入新课内容的问题，教学过程中则宜问一些有关文章细节，有关局部理解方面的问题，课后则一般从整体上问一些关于文章的中心思想，需要逻辑思维和推理、能激发学生创造性或发散性思维的问题。当然，对课堂提问时机的把握也不是一成不变的，必须根据教学过程的实际情况做到“见机行事”。

四、注意课堂提问的引导

对于教师的提问学生一时不能理解或想说而说不出来，引起认知冲突时，教师要把握火候，略加点拨和引导，

学生才会词开意达。教学过程中，教师有时需要对某一内容或知识点加以提升，提出的问题适度延伸扩展，这样可以促进学生思考，拓展学生的知识面。同时，教师也要引导和保护学生的发散、开放、逆向或联想的多元思维，让学生主动参与，积极投入，懂得如何去自主探索、合作讨论，在学好知识的同时也提高了学习能力。

五、要注意因材施“问”

课堂上教师应面对全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施“问”，如对尖子生可以逐步升级，层层推进，对于后进生则要适当降低问题的难度。引路性提问要多问优等生，锻炼性提问要照顾中等生，鼓励性提问要选择后进生来回答。如阅读一封信后，问后进生：Who is the letter from？问中等生：Where does the writer live？问优等生：What does the writer say in the letter？这样，每个学生都有机会参与，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取，施展才华的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。

六、避免课堂提问的误区

1.忌随意发问教师的提问应紧扣教学内容，不能随意或不着边际地提问，否则会破坏教学的严肃性和挫伤学生的答问热情，同时也达不到教学目的。

2.忌对学生的回答不作任何评价教师对学生的回答

应该要及时反馈，该表扬的要表扬，该补充的要补充，该纠正的要纠正，要让学生正确地认识自我和评价自我。

七、善于提问后的反思

教师在教学实践中还需注意提问后的反思，做得好的要继续发扬，不足的要改进。教师多类比提问，梯度提问，探索性提问，防止满堂“问”。教师还要善于培养学生答问的能力。

英语课堂的“答”与“问”把学生的主体作用和教师的主导作用有机地融合于一体。谙熟课堂的发问技巧，对教学的成功与否起着重要作用。掌握课堂提问的技巧不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。因此，掌握好这门教学艺术，并把它运用于教学实践中，才能使教学更上一层楼。

参考文献

[1]陈燕青. 浅谈英语课堂提问技巧[J]. 黑龙江科技信息，2013，10：166.

[2]王保芹. 浅谈英语课堂提问[J]. 才智，2010，17：99.