文摘：对教研员角色定位的新思考
教师角色新思考心得体会
教师角色新思考心得体会学习《新形势下教师的定位》心得体会自参加工作，已经过去了30余年。
反观自己之前在教育教学工作，得失兼有。
越来越觉得要给每一位学生更多的发展空间。
读了《教育新理念》，更坚定了自己的信心，其中对教育观的阐述给我留下了深刻的印象。
一、“促进人和谐发展的教育是理想的教育”花草需要季节和等待，不能拔苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。
传统教育与现代教育，都有各自的特点与优点。
我们应批判昨天，但不反对昨天；憧憬理想，又承认现实。
在矛盾中找到一个结合点，让我们的教育更和谐，把空间还给学生，促进学生的健康发展。
你是否把学生的课堂的全占了你是否把学生的课外时间全规划了你是否把学生要知道的东西全讲光了你是否把学生应该做事全代劳了今后，我想要做个“懒”教师。
二、“一切为了每一位学生的发展”课程标准要求我们关注每一位学生的发展，将光投向每一个孩子，让每一位学生都能体验到成长的快乐，都能获得成功的喜悦。
哈佛大学350年校庆时，有人问校长：“学校最值得你自豪的是什么校长回答：“哈佛最引以自豪的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，而是给予每个学生以充分选择和发展的空间，让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。
校长说得很棒，也在理。
因为能进哈佛的都是精英人才。
对于面向大众的基础教育，我觉得基础与空间得并重，为学生的发展提供优质的基础。
过去我们习惯于“带着知识走向学生”，而现在，我们更强调“带着学生走向知识”，教会学生学习方法，让学生自主地发展。
给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去探求；给学生一种条件，让他们自己去磨炼；给学生一片空间，让他们自己去拓展；给学生一片阳光，让他们自己去灿烂。
三、那接下来我就要考虑作为教师，怎样面对新形势下的教育工作教师要转变观念。
有什么样的理念和教（文章转载自:http:\/\/\/xuexixinde\/xuexixindetihui\/ 请保留此标记）学意识，就有什么样的教学方法。
试谈新课程下的教研员角色定位
试谈新课程下的教研员角色定位上虞市教学研究室吴毅松新一轮基础教育课程改革呼唤教师角色的转变，同样，对旧的教研工作模式提出了挑战，也要求教研员对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识。
那么，小学数学教研员应进行哪些必要的角色转换，才能适应新时期教研工作的新要求，才能适应新课程改革大潮呢？笔者根据近年来的工作实践，体会到，主要应从以下六个方面进行转变。
一、由检查者变为服务者新课程实施以来，随着校本教研制度的构建，对教研员提出了新位要求，要求淡化管理职能，强化以改进课堂教学为重点的服务。
要求教研员由检查式的工作调研，转变为与教师面对面的对话、平等切磋，从中了解教师们在新课程实施过程中的困惑、他们最需要提供什么样的服务与指导。
如目前校本培训中的时间安排问题、内容和方法问题、组织者的专业引领水平提高问题等，都是需要帮助解决的。
我们提出的以课例为载体的“一课三上”、“三课一上”、“三上一课”等形式的专题性校本教研活动；基层小学联片的校本教研活动；借外校名师引领开展校本教研活动等都是在了解了教师们的需求以后提出的。
又如在听课与教师们的座谈中了解到，实施新课程两年，现在教师们最缺的不是理念的学习，而是实践操作，包括如何把理念转化为教学行为，如何把握教学中的细节等。
我们在工作中，努力创造条件，为教师们的“优化课堂行为，完善教学细节”真正落实新课程的教学理念而服务。
如开展“教育理念、教学行为、教学细节”专题研讨，举行“品读新课程”课堂教学展示活动、“细节决定成败”青年教师教学论坛等。
新课程下的教研员，要创设平等民主的教研氛围，让教师们在专业对话中提高，使自己在实践中学习，向教师们学习，学习他们好的做法和经验，不断进步。
教研工作的服务对象是学校和广大教师，服务的内容主要是课堂教学改革与教师的专业成长。
教研员的服务，既要做“锦上添花”的好事，更要做“雪中送炭”的实事。
教研工作既要关心城镇窗口学校的发展，为加速我市城市化步伐作出贡献，也要十分关注农村学校的新课程实施工作，为教育均衡发展、公平教育，构建和谐社会出力。
教研员在团队教研中的角色定位
教研员在团队教研中的角色定位
教育界经常会说，教研是决定一所学校质量的关键因素，而团队教研的定位也极为重要。
团队教研的作用非常重要，也是教师专业发展不可或缺的组成部分。
团队教研的有效实施依赖于一群知识渊博、经验丰富、有直觉和洞察力的专业人士，他们就是教研员。
教研员是团队教研中的关键人物，他们是领导者和成员之间的桥梁，也是参与者与未参与者之间的桥梁。
教研员的最重要的角色就是推动团队教研，调动团队成员的积极性。
教研员应把握整个团队教研范围，研究问题、思考方向和过程，指出缺陷和专业问题，把参与者的利益保护好，以确保团队教研可行性和有效性。
团队教研员对教研质量起着非常重要的作用。
他要了解团队教研的内涵以及公开发表的过程，负责完成研究和调研工作，评估和分析研究成果，研究单位或教师的名称、可行性和可行性，并就研究过程提出教研建议。
此外，教研员还要发挥其他职能。
他要参加学术会议、对学术文章进行评审，协助学校及教师进行专业培训，开展教研活动，以发掘和提高学校和个人教学管理能力，推动教学改革，增强师生之间的互动。
另外，教研员还要推动教学行为研究，协助学校制定具体的教学内容，参与教学内容设计、评估和改进，每年参加教育系统课题的教研、开展跨系统的比较研究，创新教材，推动学校的学习文化建设等。
总之，教研员在团队教研中的角色定位是非常重要的，他们的职
责不仅仅是参与团队的研究，还包括参加学术会议、协助学校及教师进行专业培训、提高学校和个人教学管理能力、推动教学改革、创新教材、推动学校的学习文化等。
教研员发挥关键作用，可以帮助学校、教师和学生取得更好的成绩，更好地实现学校教育目标。
谈县域联片教研模式下教研员的角色定位
谈县域联片教研模式下教研员的角色定位1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着教育信息化的快速发展和教育改革的不断深化，县域教育面临着种种挑战和机遇。
县域教育的教研工作一直是教育工作者重点关注的领域之一。
而在县域联片教研模式下，教研员的角色定位变得尤为重要。
县域联片教研模式是指多个县域之间建立教研合作机制，共同开展教研活动，提升教育教学水平和教研能力。
在这个背景下，教研员需要担负起更多责任和挑战，发挥自己的专业能力和领导才能，推动教研工作的深入开展。
教研员在县域联片教研模式下的角色定位，不仅关系到教研工作的质量和效果，也直接关系到县域教育的发展和进步。
如何正确理解和把握教研员的角色定位，成为当前教育工作者亟需面对和解决的问题。
本文将从教研员的角色、团队协作与合作、教研成果的运用、专业知识的分享、效果评估与改进等方面展开讨论，探究县域联片教研模式下教研员的角色定位。
1.2 问题提出随着教育信息化时代的到来，教研工作的方式和模式也在不断地进行创新和探索。
县域教育资源相对匮乏，教育质量参差不齐的问题愈发凸显。
在这种背景下，如何通过县域联片教研模式，发挥教研员的作用，促进教研水平的提升，成为亟待解决的问题。
传统的教研工作主要是由各学校自行进行，缺乏协作和合作，导致资源分散，效率低下。
而县域联片教研模式将教研员从狭小的学校视野中解放出来，通过跨校合作，共同研讨问题，共享资源，提升教研水平。
如何有效地在这一模式下发挥教研员的作用，引领团队向着更高水平迈进，如何确保教研成果得到有效的运用和推广，如何促使教研员分享专业知识，如何对教研效果进行科学评估与改进，都是当前亟需解决的问题。
教研员在县域联片教研模式下究竟应该承担怎样的角色定位，如何做好与团队成员的协作与合作，如何促进教研质量的提升，这些问题值得我们深入思考和探讨。
1.3 意义县域联片教研模式下教研员的角色定位具有重要的意义。
教研员在这一模式下扮演着关键的角色，他们负责指导和支持教师进行教学研究，促进教师专业素质提升。
我对教研员角色的再认识计划总结
顾名思义，教研员即教学研究人员，是理论与实践的纽带，是一名站在高处的教育者，是一个非同小可的角色。
随着新课程的深入实施，教研员的角色也在不断发生变化，由原先的同伴互助、协作反思、行政指导的角色不断向共同研究、专业引领转变。
作为一名基层教研员，如何在新课改背景下转变自己的角色，如何有效带着学科教师开展教育教学研究、促进教师专业开展是我们必须思索的重大课题。
我认为，一名合格的教研员必须是学习的引领者、教学的指导者、理论的探究者和课改的实践者。
一、学习的引领者。
教研员要指导学科教学工作，自身必须要有较渊博的知识、较高的教育教学理论水平和本学科的最新理论、最新信息、最新成果。
这些只有通过努力学习，认真读书，特别是通过有目的地精读一些参考价值较高的教育教学理论专著才能实现。
教研员的学习不求形式，重在效果。
有效果的学习，一般是指那种结合本职工作、带着具体问题、以研究的态度去进行的学习。
比方，在上示范课前、课题研讨前、学术讲座前、论文写作前的准备性学习；在教改实验中的研究性学习；在经验总结时的反思性学习等，常能收到“立竿见影”的学习效果。
教研员要读的书很多。
除了必学“两学一法”〔教育学、心理学、学科教学法〕和本学科报纸杂志〔至少订阅3～5种〕外，还有国内外一些著名的教育专家、学者撰写的专著及教育教学理论。
比方国外的有：苏霍姆林斯基的“全面开展教学”理论，奥苏伯尔的`“有意义学习”理论，巴班斯基的“教学最优化”理论，布鲁纳的“发现教学”理论等等；又如国内叶圣陶先生的“教是为了不需要教”的理论，黎世法的“单元结构教学”理论，魏书生的“民主管理、科学管理”理论，还有教育统计学、评价学、考试学、学习学等；还比方，通过各种教研工作会议或网络，去观察了解同行和教师在教育、教学、教研等方面的改革动态，多关注各个学科及至整个教育的开展变化等等都在学习之列。
一个教研员只有学会学习，才能率先掌握新课程理念，才能提高自己的理论素养和实际工作能力，才能出色地完成新课程条件下的指导教学的任务。
教研活动中教师的角色定位和职责分工
教研活动中教师的角色定位和职责分工2023年，随着教育信息化不断深入和各种新教育模式的普及，教研活动越来越成为学校教育教学改革的重要手段。
因此，在教研活动中，教师需要明确自己的角色定位和职责分工，才能有效地发挥自身作用，为学校和学生带来更好的教学与教育质量。
本文就教师在教研活动中的角色定位和职责分工进行探讨。
一、教师在教研活动中的角色定位教师在教研活动中的角色，一般可分为领导者、组织者、参与者和执行者四个方面：1.领导者在教研活动中，教师是组织者和参与者，同时也是领导者。
因为只有教师对教研活动的目标、内容、方法和效果有明确的认识和具体的行动计划，才能有效地推动和引领整个教研活动的开展，使得教研活动的目标和效果得到实现。
2.组织者教师在教研活动中还需要扮演一个组织者的角色，要负责教研活动的具体组织实施工作，包括教研活动的主题、时间、地点、参与人员、任务分工等方面。
教师还要把教研活动安排好，选好合适的教师担任组织者，协调各部门的教师共同合作，充分发挥协作网络的优势。
3.参与者教师在教研活动中还应该扮演一个参与者的角色，既要参与到教研活动中，也要积极参与课程教学和管理工作，与别的教师相互协作，共同推动教育教学质量不断提高。
4.执行者教师在教研活动中需要扮演一个执行者的角色，负责把学校的各项教育教学任务和工作计划落实到具体行动上，进行全面的教研活动过程管理；负责对教研活动中的各项数据进行分析和整理，汇报给学校领导，为学校改进教育教学提供数据参考。
二、教师在教研活动中的职责分工教师在教研活动中应该明确自己的职责分工，从而达到优化资源、提高效率和降低成本的目的。
1.组织方面组织方面的主要职责包括：（1）组织教研活动中的时间安排、任务分工和人员安排，合理安排教育教学资源；（2）制定教研活动方案，指导和管理教研内容，确保教研活动质量；（3）组织教研活动记录和合理保存教研数据，使各项数据有序有关联；（4）协调好教师的教研工作，维护教研秩序，互相合作共同完成教研任务。
海淀初中语文教研员(3篇)
第1篇作为一名海淀初中语文教研员，我深感责任重大。
语文作为人文学科的重要组成部分，对于培养学生的文化素养、审美情趣、创新精神和实践能力具有举足轻重的作用。
以下是我从事语文教研工作以来的一些心得与思考。
一、教研员角色定位1. 教研员是学校教育教学的指导者。
作为教研员，我们要深入课堂，了解教师的教学现状，为教师提供有益的教学建议，帮助教师提高教学质量。
2. 教研员是教师成长的促进者。
我们要关注教师的专业发展，组织各类培训活动，为教师提供学习交流的平台，助力教师成长。
3. 教研员是学校教育教学改革的推动者。
我们要关注教育教学改革动态，结合学校实际情况，提出切实可行的改革方案，推动学校教育教学改革。
二、教研工作重点1. 课堂教学研究。
课堂教学是学校教育教学的主阵地，我们要关注课堂教学的有效性，提高教师的教学水平。
具体措施包括：开展听课评课活动，组织教师观摩优秀课例，开展课题研究等。
2. 教学资源建设。
充分利用网络资源、图书馆资源等，为教师提供丰富的教学素材，提高教学效果。
同时，鼓励教师自主开发教学资源，丰富教学手段。
3. 教学评价改革。
改革传统的教学评价方式，注重过程性评价，关注学生的学习兴趣、学习习惯、学习成果等方面，激发学生的学习动力。
4. 教师队伍建设。
加强教师职业道德建设，提高教师的专业素养和教学能力。
具体措施包括：开展师德师风教育，组织教师参加各类培训，开展教师技能竞赛等。
5. 校本课程开发。
结合学校特色和学生需求，开发校本课程，丰富学生的校园生活，提高学生的综合素质。
三、教研工作策略1. 强化学习意识。
要求教师树立终身学习理念，不断更新教育观念，提高自身素质。
通过组织各类培训、研讨会等活动，促进教师之间的交流与合作。
2. 注重实践探索。
鼓励教师结合教学实际，开展课题研究，探索有效的教学方法。
通过实践探索，提高教师的教学水平。
3. 加强团队协作。
建立健全教研组，充分发挥教研组的集体智慧，共同解决教学中的问题。
谈县域联片教研模式下教研员的角色定位
谈县域联片教研模式下教研员的角色定位随着教育改革的不断深入，县域联片教研模式越来越受到教育界的关注。
这种模式以县域为单位，在教研工作中将各个学校进行有效的联合，开展教师的教研活动，促进教师之间的相互学习和交流。
而在这一模式下，教研员的角色定位显得尤为重要。
教研员不仅要在教研活动中扮演组织者和协调者的角色，还要在教师专业发展的道路上给予他们充分的支持和帮助。
下文我们将围绕着县域联片教研模式下教研员的角色定位展开讨论。
一、教研员的组织者和协调者角色定位在县域联片教研模式中，教研员需要发挥组织者和协调者的作用。
他们要根据学校的实际情况，制定合理的教研计划，明确教研目标和任务，统筹安排教研活动。
他们还要协调各个学校之间的合作，促进教师之间的资源共享和学习交流，确保教研活动的有序进行。
他们需要对教研活动的具体实施进行具体安排，包括会议的组织、学习材料的准备等等。
只有做好这些组织和协调工作，才能够确保教研活动的圆满成功。
除了组织者和协调者的角色，教研员还需要扮演指导者和支持者的角色。
他们要帮助教师明确自己的专业发展方向，指导教师进行教学技能的提升和教学观念的更新。
他们要在教师专业发展的道路上给予他们及时的支持和指导，帮助他们解决在教学实践中遇到的问题，提供相关的教学资源和材料。
他们还需要建立教师交流平台，促进教师之间的学习交流，搭建一个相互学习和共同成长的平台。
只有做好这些指导和支持工作，才能够真正帮助教师不断提高自己的专业水平，推动教研工作的深入开展。
在县域联片教研模式中，教研员还需要扮演教学研究者和创新者的角色。
他们要深入教育教学工作实际，进行前沿教育教学理论研究，探索教学改革的有效途径和方法。
他们要组织和开展教学实践研究，探索具有县域特色的教学模式和教学方法，促进教师教学水平的提升和教育教学工作的不断改进。
他们还需要鼓励并支持教师进行教学创新，带动学校教学改革和发展。
只有做好这些教学研究和创新工作，才能够推动县域联片教研模式的深入开展，促进教育事业不断发展。
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文摘：对教研员角色定位的新思考
理论与实践断层之间的行者
1. 教研员是担当多重角色的专业人员
教研员作为专职的教学研究人员以及中小学教师的指导者，有三重角色定
位。首先，教研员是某一地区的学术权威，既要有较好的学术功底，也要有良好
的人格特征。其次，教研员是教师的伙伴。之所以称其为伙伴，因为他不具有行
政的职能，不是地区行政部门和校长的“质量监理”。第三，教研员是地区教育行
政部门和校长的智囊。由于其较高的学术素养、特殊的职能，教研员的建议容易
为地区教育行政部门和校长所采纳，能够成为他们的重要参谋。
2. 教研员需要在理论与实践之间发挥中介作用
教研员不是一线教师，虽然很多教研员曾经是一线的优秀教师。教研员不是
研究者，虽然很多教研员具有很强的研究能力。这两个特点决定了教研员要担当
上述的多重角色，就要成为行走在理论与实践断层之间的人，需要在理论与实践
之间发挥中介作用。在实践中，教研员的中介作用主要体现在三个方面:首先，
教研员要在课程与课堂之间发挥中介作用。其次，教研员要在研究者与实践者之
间发挥中介作用。第三，教研员要在行动与反思之间发挥中介作用。
——摘编自：王洁《教研员:断层间的行者——基于实践角度的分析》，《人
民教育》2008年第19期
教师需要的”服务员”“运动员”和”教练员”
新课改呼唤具有全新形象的教研员。原有模式和机制下的教研员角色必须加
以调整才能适应新课改，那种被异化了的高高在上、指手画脚式的权威加领导的
教研员形象更应摈弃。在这次新课改中，受欢迎的教研员应该是“服务员”“运动
员”和“教练员”。服务员就是要积极为学校和教师的教学研究创设情境、搭建平
台，为促进校本研究及教师的专业发展做好服务；运动员就是要勇于以课改为“起
点”，不断学习、实践、反思、研究、总结、提高，在解决实际问题、获取研究
成果的过程中，不断提升自己的专业水平；教练员就是要有思想、有能力、有方
法、有激情，当好新课改的引领者、指导者和研究者。
怎样成为教师需要的“服务员”“运动员”和“教练员”呢？有关单位提出了四
条标准，值得我们借鉴。即：专家的理论水平，教师的一线经验，领导的管理才
能，崇高的人格魅力。这四条标准实际上也是历来教研员要求的题中应有之义。
值得注意的是，它体现了新课改的内涵。教研员要具有专家的理论水平，就是要
掌握新课程改革所提倡的现代教育理念及教育理论，对教师在教学中遇到的问题
进行理论指导和专业引领。以往教研员比较熟悉的是本学科微观层面的教学理
论，在新课改下，仅仅了解本学科的教学理论是不够的，还必须对现代教学论、
教学方式等中观及宏观层面的教育理论有所了解，才能有效地指导一线教师。教
研员要具有教师的一线经验，强调的是教研员应与教师一样感同身受，能与教师
分享成功的经验，能帮助教师解决遇到的问题。新课改中强调教研员要具有领导
的管理才能，对教研员的思想、眼光、亲和力、号召力、调控力、组织管理能力
等提出了更新更高的要求。随着教研工作重心下移，教研员必须全心全意地“为
了学校发展、为了教师成长”而工作，教研员要具有崇高的人格魅力。一方面，
教研员要能够团结、依靠和影响一线教师；另一方面，教研员要能够及时发现、
提升、总结、宣传和推广一线教师的教学改革成果，这需要教研员具有奉献精神，
具有宽阔的胸怀，甘为一线教师搭台服务，不断推出典型经验和新人，帮助所有
的教师走向成功。
——摘自：张元树、刘晓鸣《对新课改下教研员角色的审视与思考》，《武汉
市教育科学研究院学报》2006年第3期
平等中的首席
教研员除了要在本专业群体内建立学习型组织，还要融入中小学学习型组
织，与中小学教师建立一种平等对话的关系，保持互不控制的“主体间性”，体现
群体之间的交互性和平等性。教研员可依重自身的专业优势，做教师群体中“平
等中的首席”，融入活生生的教学第一线，融入教师群体中，寻求教学研究的源
泉。在具体的情境中要切实履行好服务与指导的职责，善于聆听教师的教学叙事，
对其背后隐藏的认知图式进行追寻，帮助其走出迷雾，对经验进行理论提升。教
研员不能代替教师思考，而是帮助其进行“教学事件”诊断，如实地把自己所看、
所听、所想反馈给教师，不充当权威者与裁决者，代替教师评判好坏、对错，而
是要提出问题，促进不同视界、不同观点的碰撞、互补与融合，使双方都从中受
益。
——摘自：党书坡《课程改革中教研员的角色重构》，《吉林省教育学院学报》
2008年第9期
课程研究的合作者
自上而下的课程研究，教研员是研究方案的设计者。中国的第一次课程改革，
其课程行动研究都是通过教研机构实施的。20世纪80年代，波及全国17个省
市的目标教学课程研究，是由省市教研员设计，全体教师参与的群体性教学研究。
1998年，中考语文命题改革研究，也是由教研员提纲设计并加以实施的。自上
而下的研究范式有其明显的优势。第一，有利于整体推进。课程研究共同体采用
的是直线式管理方式，有助于把研究落到实处。第二，有助于形成规模效益。这
种研究是上级主管部门发起的，下级单位不敢怠慢。这样全员参与就容易形成规
模效益。当然，这种研究带有强制性，不利于调动教师参与的积极性。
自下而上的课程研究，教研员是研究的合作者。新课程是一个多元的课程体
系，包括国家课程、地方课程、校本课程。这就使课程行动研究更加复杂化。同
样是国家课程，需要研究的问题也会因学校不同而不同;同样的地方课程，学生
情况不同需要研究的问题也不会相同;校本课程更因其价值取向不同，所需研究
的问题更会是千差万别。这就会导致课程行动研究由教研员设计转变为教师主动
研究。这种“草根型”研究形态将成为新课程的主流研究范式。这种自下而上的研
究是不以教研员的意志为转移的，教研员只能是研究的合作者。
——摘自：魏本亚《论新课程背景下教研员角色的现代转换》，《当代教育论
坛》2005年第11期下半月刊。