05教育制度

一、现代教育制度的形成
3、现代学校系统的产生与发展 现代学校系统的产生与发展是沿着两条路线进行的：
自上而下
自下而上
中世纪的大学
短期大学
大学预科性质的中学
中学（及职业学校）
小学（及职业学校）
一、现代教育制度的形成
4、现代学制的类型
现代学制主要有三种类型：一是双轨制，二是单轨制，三是分支型学制。 原来的西欧学制属双轨学制，美国学制属单轨学制，苏联的学制则是分支 型学制。
2 现代教育制度
一、现代教育制度的形成
1、学制 现代教育制度的核心是学校教育制度。 学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统 及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、 修业年限以及它们之间的关系。 现代学校制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的； 近代以来，随着商品经济和资本主义的发展，逐步产生了现代大 学和现代中学，特别是随着为劳动人民子女设立的国民学校的产 生和发展，逐步形成了公共教育制度，形成了大、中、小学严格 的现代学校教育系统。
一、教育制度的含义和特点
2、教育制度的特点 （4）强制性
教育制度对个体的行为具有一定的强制作用，不管个人的好 恶，个体都必须无条件地适应和遵守；
但教育制度并不是一成不变的，随着教育制度的发展及其内 部的丰富多样化，个体的选择性也越来越大（如终身教育）。
二、教育制度的制约因素
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况； （2）社会政治经济制度； （3）青少年儿童身心发展规律； （4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。 教育制度的性质和发展状况主要受到社会因素的制 约，即社会的经济、政治和文化因素决定； 人的身心发展规律则制约着教育制度的纵向学段的 划分及其培养目标确定。
一、现代教育制度的形成
2、现代学校
设置目的 经费
与政府关系 产出
学校 培养各级各类人才
赢利Βιβλιοθήκη 企业主要来源于国家的财 政拨款
必须拥有直接从事经 济活动的资产，经过 不断地周转实现增值
政府必须对学校权能 拥有自主经营权 ，通
做出必要的限制
过市场进行调节
向社会提供社会公共 生产的产品进入流通 服务或者公共产品 领域，进行商品交换
义务教育的普及
★ 义务教育是国家根据法律规定，对一定年龄范围内的儿童、免费实施一 定程度的国民教育；
★ 义务教育于16世纪发源于德国；宗教领袖马丁·路德为了争取人们信仰新 教，提倡公费广设学校，政府强迫人民送子弟入学；德意志魏玛共和国颁布学 校法令规定父母送6-12岁儿童入学，否则政府强迫其履行义务，这算是义务教 育法的雏形；
一、现代教育制度的形成
4、现代学制的类型
（1）西欧的双轨学制 18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下， 由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人 民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了 欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。 特点：一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、 中学（包括中学预备班）；另一轨是从下而上，其结构是——小学（后来是小 学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和 初中相连的中等职业教育）。
二、现代教育制度的发展
1、大学的产生与发展
（1）12世纪时，产生中世纪大学，最早产生于意大利、法国、英国；这些 大学一般设文科、神学科、医学科和法学科，四科的入学年龄和修业年限没有 严格的规定。
（2）文科教七艺（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）； 学完文法、修辞、逻辑三艺，就可当助教了，这就是学士； 学完七艺，获得在文科任教的许可证的就是硕士； 文科修业期满，就有权进入大学的其他三科中的某一科学习，毕业合格并 取得任教许可证的就是博士； （3）现代大学是通过两条途径发展起来的：一条通过增强人文学科和自然 学科，把这些中世纪大学逐步改造成现代大学，如牛津、剑桥、巴黎大学；一 条是创办新的大学，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高师。
一、现代教育制度的形成
4、现代学制的类型
（2）美国的单轨学制 美国原来的双轨制中的学术性一轨没有得到充分的发育，就被在短期内迅 速发展起来的群众性小学和群众性中学所湮没，从而形成了美国的单轨学制， 简称单轨制。 特点：一个系列，多种分段（如六三三、五三四等）；数十年之所以没有 重大变化，是因为单轨制有利于教育的普及；实践也证明，单轨制对现代生产 和现代科技的发展具有更大的适应能力。 （3）前苏联的分支学制 苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和 单轨制之间的分支型学制。
★ 夸美纽斯“教育应致力于人类自身的改善。所有的人，皆由上帝创造， 生而平等；不论男女，也不论贵贱，都应享有接受教育的同等机会”；
★ 1717年，（普鲁士）威廉一世颁布“普通义务教育”的谕令； 1763年，（德意志）费里德里希大帝签署了世界上第一部《普通义务教
育法》。 ★ 18世纪末、19世纪初，第一次工业革命要求劳动者具有初步的读写算的
“终身教育固然要重视其在使人适应工作和职业需要方面的作用，然而，这 绝不意味着人就是经济发展的工作。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还 要重视铸造人格、发展个性，使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展。”
——《教育——财富蕴藏其中》
三、教育制度的历史发展
终身教育的原则 ➢ 确保教育的连续性，防止知识老化； ➢ 使教学计划和方法适应每一个团体具体和根本的目标； ➢ 在各个教育水平上，塑造人类自身旨在适应进步、变化和改革 的生活； ➢ 大规模的使用和安排各种信息和训练，超越传统的定义和组织 机构的限制 ➢ 确立各种活动形式与各种教育目标之间的密切联系。
二、现代教育制度的发展
2、中学的演变
（1）文法学校（或文科中学） 欧洲文艺复兴前后，曾出现以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容的学 校，这类学校在英国叫文法学校或公学、在德国和法国叫文科中学； 教学内容、学业年限、毕业生的权利和中世纪大学的文科基本相同，被统 称为古典文科中学，是大学的附庸； （2）实科中学 18世纪初，商业和手工业的发展产生对管理人才和技术人才的需求，于是 在欧洲出现了以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学；实科中学更 适应生产和国民经济发展的需要； （3）上述两者，曾经历了长期斗争，其结果是实科中学的地位越来越强大； 在斗争中，两者都得到改进和发展，总的方向是变成了现代中等学校。
不同的文化特性必然会影响教育的特性和教育制度。 在文化因素，科学技术对教育制度的影响非常明显；人文精神 对教育制度的影响也日益增强，当今世界各国都趋向把受教育权视 为基本人权，争取实现教育公平。
三、教育制度的历史发展
1、原始社会阶段： 没有产生专门的教育，因而就不可能有教育制度； 2、古代阶级社会： 古代教育制度具有简略性、非群众性、不完善性：它表现在没 有严格的程度划分和年限规定、学校类型少、层次简单、相互衔接 不紧密； 如我国古代教育只有蒙学和大学。
第五章 教育制度
第一节：教育制度概述 第二节：现代教育制度 第三节：我国的教育制度
1 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
1、教育制度的含义 所谓教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的
机构体系及其组织运行的规则； 教育制度包括两个方面： ● 各级各类教育机构与组织； ● 教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种
如学徒制、学校教育等。
一、教育制度的含义和特点
2、教育制度的特点 （2）规范性
规范性主要表现在入学条件（即受教育权的限定）和各级各 类学校培养目标的确定；
如在阶级社会中，教育制度的规范性主要表现为阶级性，即 教育制度总是体现着某一阶级的价值取向，为某一阶级服务的。
（3）历史性
教育制度的具体内容随着社会的变化而变化的，在不同的社 会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育需要。
能力和一定的自然与社会常识，这推动了义务教育的全面普及。
二、现代教育制度的发展
4、初级中学的出现与迅速发展
第二次工业技术革命要求从事电气生产的劳动者必须具有较高的文化科学 基础知识，于是发达资本主义国家先后把义务教育延长到了8-9年；
延长的这部分义务教育，事实上就是初中教育；早期的这些学校都是为把 劳动人民的子女培养成为有文化的体力劳动者而办的，并不是要把他们培养成 为脑力劳动者。
二、现代教育制度的发展
3、小学的兴起和趋向普及
（1）文艺复兴前，西欧存在行会学校和基尔特学校，学习本族的读写、计 算和宗教，这些是欧洲城市最初的初等学校；
（2）第一次工业革命要求劳动者具有初步读、写、算的能力和一定的自然 与社会常识，这就推动了以劳动人民子女为主要教育对象的小学教育的广泛发 展；
（3）19世纪后半叶，主要发达资本主义国家通过了普及初等教育的义务教 育法。
一、现代教育制度的形成
2、现代学校 定义： 学校是建立在固定的产所，并且有一定的设施及设备，在一定 时期内连续存在的有目的、有计划地进行教育的机构。 基本配置： 有与学生数量相适应的校舍、场地及其他基本教学设施； 有符合法律规定要求的、按编制标准配备的教师队伍； 有按规定标准配置的教学仪器、图书和文体、卫生器材。
现代社会：随着生产对劳动者的素质要求越来越高，义务教育 年限越来越长、发达国家普及高中已成现实、高等教育逐步大众化。
二、教育制度的制约因素——社会因素
2、政治对教育制度的制约
教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性： 统治阶级掌握着教育权，深刻地影响着学生享受受教育的类型、程 度和方式。
三、教育制度的历史发展
终身教育——是人一生各阶段中所受各种教育的总和 ，也是人 所受的不同类型教育的综合。
● 前者（人一生各阶段所受各种教育的总和）从纵向上讲，说明终身教育不 仅仅是青少年的教育，而且涵盖人的一生；